初中数学教学中情境创设的方法

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。

本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。

课堂目标设定是生活化情境创设的前提。

在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。

在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。

案例引入是生活化情境创设的有效手段。

案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。

在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。

教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。

活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。

在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。

还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。

评价反思是生活化情境创设的必要环节。

教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。

可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。

教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。

初中数学创设情境教学的主要方法初中数学创设情境教学的主要方法1：巧设悬念导入巧设悬念是燃起学生研究欲望的前提。

因此，对于学生学习数学，我采用这种方法，让学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情景，从而使学生能主动积极地投入到学习中。

例如：在教学“三角形三边的关系”时，我创设了这样的悬念：一上课我就随口说出三个数，让学生通过画三角形来判断能不能构成三角形，之后，我故作轻蔑地说：“你们还需作图,我可不画图就能判断。

不信，谁来考考老师?”接下来，不服气的学生一连向我说了几组数，我均轻松地回答正确了。

此时，全体学生均充满了好奇心，很想知道其中的窍门，于是，我故作神秘地说：“老师也没什么窍门，如果你们学好了今天这节课，你们会比老师还快而准确地判断呢。

”因此，顺利地导入课题，并且整节课学生学得轻松，效果也挺好。

初中数学创设情境教学的主要方法2：游戏活动导入根据教学内容设计一些新异的游戏，学生则感到奇特不已，妙趣横生，教学效果很好。

如，学习“同类根式”时，老师发给每个学生一张事先准备的配组的同类根式的卡片，然后让一个学生去找与自己卡片上的根式成同类根式的朋友，找对同类根式的朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站出来再找自己的朋友。

又如，学习“字母表示数”时，教师这样设计：一首永远唱不完的儿歌，你能用字母表示这首儿歌吗?1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿，1声扑通跳下水;2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿，2声扑通跳下水;3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿，3声扑通跳下水;。

n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，n声扑通跳下水。

以上设计，形象直观，理解深刻，使学生在自然、欢快、轻松的气氛中学习、探索新知识。

初中数学创设情境教学的主要方法3：动手操作导入创设课堂操作的情境定会令学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，利于学生创新意识的培养与发展。

案例：在学习垂径定理时，让学生动手在纸上画一个圆和圆的任意一条弦，然后将圆对折使弦的两部分重合，画出垂直于这的直径条弦，最后观察，猜测，你发现什么现象?请你尽可能多地写出结论。

浅谈如何在初中数学教学中创设情境学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

有效的课堂教学是我们永恒的追求,而有效的课堂教学是通过有效的教学情境来实现。

在教学中恰当地创设教学情境,可以很好地落实这一数学理念。

本文针对如何在初中数学教学中创设问题情境做了浅显的探讨。

一、利用直观实物,创设趣味性情境爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。

教师可以通过实验展示实物、挂图、放录音等方法,尤其是配合教师生动的语言和炽热的感情,调动学生的智力因素。

创设趣味的教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣,使学生无意中把注意力集中在教师提出的问题上,并主动地思考。

如能引导学生建立数学模型,创设情境,通过学习探究,解答问题,有利于培养学生观察事物、发现和解决问题的能力。

如教学“相似三角形”时我采取了与以往不同的教学方法,首先出示两幅形状相同、大小不等的中国地图,让学生观察思考问题:“这两张中国地图间有什么关系(相似)?形状又有什么特点(形状相同、大小不等)?”。

然后让学生在这两幅地图上分别找出西安、武汉、郑州三座城市的位置,并连结这三座城市间的线段,得到两个三角形。

接着思考:“这两个三角形有什么关系?形状有什么特点?”,引入新课,激发了学生学习新知的兴趣。

二、利用数学故事、数学典故来创设教学情境教师通过讲数学知识的发现故事、有关数学家的故事来构建愉悦的教学情境,激发学生学习数学的求知欲望,使学生在听故事的过程中学习数学知识,接受思想教育。

例如进行随机事件教学时,可以通过央视热播的动画片《大英雄狄青》,给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气,从而顺利征讨侬智高,大获全胜,平定了邕州的故事,接着又设问:听完故事是不是还为狄青捏着把汗?狄青真的有把握100枚铜币全朝上吗?这个情境的创设及内容都比较新颖。

学生听完后,迫切想了解狄青会赢的原因。

这样一方面激发了学生的好奇心,同时也为讲述有理数的乘方设下伏笔,把学生引入一种参与问题解决的情景之中,使其产生对新知识的渴求,激发探索的动机。

初中数学“创设情境”的方法:创设情境教学的方法摘要：在初中数学教学中，应通过创设问题情境、真实情境、质疑情境、想象情境等方法，培养学生提出问题的能力，激发学生的学习兴趣，变学生“机械接受”为“主动探究”，变“单向思维”为“多向拓展”。

关键词：问题情境真实情境质疑情境想象情境初中数学教学数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。

这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。

在初中数学教学中，有以下几种常用的创设情境的方法。

一、创设问题情境，有利于培养学生提出问题的能力。

问题是数学的灵魂。

著名科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”哈佛大学流传的名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。

”在情境学习理论的指导下，数学教育可以将所要传授的知识融于情境中，通过创设有意义的、丰富的、真实的数学情境，为学生提供生动而真实的学习机会，让学生在特定的情境中，通过观察、分析、探究与猜想，从而提出数学问题，探求解决数学问题的方法和策略，培养学生的问题意识，解决问题和应用知识的能力。

“学贵有疑”，教师在教学过程中，针对学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情，从而使学生的学习得以继续和延伸。

如在教学“求代数式的值”这一内容时，设置这样的情境：教师首先出示一个代数式“5a+4ab+7ab-4a-11ab”，然后让学生来考考老师，让学生说出任意一组a、b的值，不管数值有多大，老师都能立即说出代数式的值。

刚接触代数式的学生感到万分惊异，认为这是一件很难的事情。

当他们提出的一个个问题都被解决时，他们又感到十分震惊，认为老师很了不起。

而当我将代数式化简得到a时，学生发出了阵阵的感叹，原来奥秘就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么的重要。

浅谈初中数学课堂问题情境创设的方法《数学课程标准》中指出：教学中不仅要考虑数学的自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，将生活情境数学化，将数学生活化，培养学生应用数学的意识。

作为教师，在教学时就是要根据学生的实际情况来创设各种问题情境，促使学生积极思考，主动探索、创新数学知识，从而使我们的数学课堂更加绚丽多彩。

下面，就初中数学问题情境创设的一般方法谈谈自己的几点粗浅认识。

一、创设生活情境，点燃探究热情现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。

数学来源于现实生活，又服务于生活。

生活中处处充满了数学，学生对数学的来源与用途充满好奇。

在教学中，教师应紧紧抓住这份好奇心，紧密联系学生熟知的日常生活，创设适当的生活情境，从而引导学生积极主动地探究相关数学知识。

例如，在学习初一数学上册《科学记数法》时，先让学生列举出在日常生活中常常遇到的一些比较大的数，然后老师说，在生活中我们往往还会遇到一些更大的数。

比方说，大家熟识的牛郎织女的故事，牛郎星和织女星看起来近在咫尺，实际上相距16光年，16光年是多大的数字呢？让我们一起感受一下吧！若一年为365天，光的速度为每秒300000千米，一光年=365×24×3600×300000×16千米=151372800000000千米！这就相当于他们想打个电话或者通个电报互相问好，这个长途电话单程就得16年！这是多大的一个数字！对于类似的一些大数，无论读起来还是写起来都很麻烦，有没有简单方法来表示它们呢？学生立马来了兴致，有的在思索，有的急于想知道怎样表示。

我又让学生拿出计算器输入1000，然后连续进行了三次平方运算，看看计算器上是如何显示的，进而引出了课题《科学记数法》。

初中数学课堂教学情境的有效创设“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。

新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。

因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。

新课程下数学教学必须以学生发展为本，对数学教学提出的要求是：着眼于学生潜能的唤醒，促进学生的自由发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

因此在课堂教学中，能使学生积极参与到学习过程中来，对正在学的内容感到好奇，感兴趣，并觉得富有挑战性，产生学的欲望，积极思考，无疑是非常重要的。

这是确保教学有效性的重要因素，也是教学成功的重要标志，又是培养学生良好的学习习惯“乐学——会学——勤学”的必然途径。

心理学家认为：当一个制定的实验情景已经得到完全的适应，一个人已经全部了解了这个事件时，他就不再有兴趣。

或当一个完全新的实验，由于它和一个人的知识结构毫无关联而毫无意义时也同样没有兴趣，而当感性输入和现有认识结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最高。

即“思维活跃在疑路的交叉点”。

然而，有的教师仅仅追求时尚，为了设计“引人入胜”的“问题情境”，往往会将数学课上成口语交际课，失去了数学课的“味道”。

这种现象若任其自然发展，不仅影响数学教学质量，还会导致教师形成新的错误的数学教学观念。

那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？1. 情境创设要求“真”《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。

”我们所提倡的“求真”，绝不是回到过去的老路上去，而是还原课堂教学的真实面貌，探求课改的“本真”。

我们必须把数学和学生的生活实际联系起来，使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正走进学生眼中的世界，寻找生活的源头，探索教学的真谛。

初中数学课情境创设的几种常用方法一、创设良好的“氛围”情境，让学生的求知欲得到激发在教学中我们发现，部分学生有了疑问不向老师请教，甚至怕老师知道，究其原因就是虚荣心作祟。

要想解决这个问题，教师首先要给他们创造一个和谐的、愉悦的课堂氛围，让学生大胆地提出自己的观点。

例如：在学习“比例线段”时，给学生讲述了古希腊伟大的数学家泰勒测量金字塔高度的故事，激起了学生极大的兴趣，都想马上知道这是什么样的一种方法，这样的教学效果当然可想而知了。

利用这些丰富的文化资源创设教学情境，不但能激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，还能使学生从中领略数学家的人格魅力，接受数学的思想教育。

二、创设新奇的“活动”情境，让学生的自主探究能力得到培养美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。

”这充分说明了动手的价值，在动手操作中，学生真正感到了数学不再是枯燥无味的数字，而是生动有趣的知识。

如在“三角形”一章，我们给学生准备一些长短不一的木棒，创设了让学生自己动手探求“三角形的三边关系”的活动情境，不但使教学的难点得以突破，而且使学生对数学结论理解得深，掌握得牢。

三、创设自主的“交流”情景，让学生的合作能力得到提升在“用字母表示数”一节中，有一个搭建正方形的问题：对于搭建n个正方形需要多少根火柴?学生总共给出了四种形式的答案4+3(n－1)；n+n+(n+1)；1+3n；4n－(n－1)。

在这些答案的获得和对不同的答案的理解过程中，我组织学生进行合作与交流，学生不但了解了一道题的多种解法，而且无形中缩短了同学之间的距离。

另外，由于有了合作交流，促使学生主动思考，并形成自己的观点。

同时，在合作交流过程中，由于观点的比较、碰撞，使学生的认识不断地清晰，思维不断地深化。

四、创设“一题多变”的情境，培养学生思维的灵活性初中数学问题千变万化，无穷无尽的，如果不讲究思维的方法，“做遍天下题，也难人数学门”。

初中数学情境创设有哪五种方法情境,作为一种教案信息地载体,对激发学生地求知欲望、激活学生地思维、加深学生对知识地理解具有不可忽视地作用.因此,教案情境是课堂教案地基本要素,创设教案情境是教师地一项常规教案工作,创设有价值地教案情境则是教案改革地重要追求.但不同学科,不同教案内容,所采用地情境创设方法不尽相同.本人在十几年地初中数学教案中,根据教案内容,尝试了多种情境创设方法,并取得了一些成效.下面我就把初中数学教案中常用地五种情境创设方法介绍给大家,与大家共享.一、基于学生已有地数学知识和生活经验进行情境创设就我们地教案实际来说,学生在学习新知识之前,很可能对要学地知识已经有一定地了解和认识.所以教师在进行新课教案之前,应该认真分析学生地知识背景和生活经验,积极创设问题情境,引导和启发学生将新知识与旧知识进行对比和同化,从根本上搞清知识地形成脉络.如在学习相似三角形地知识之前,先让学生复习全等三角形地相关知识；而在研究圆和圆地位置关系之前,可以先引导学生复习点和圆、直线和圆地位置关系；在学习弧长和扇形面积公式时,先让学生回顾圆地周长和面积公式.再如,在讲授比较线段长短地知识之前,我们可以先播放汽车站售票员常常通过比较小朋友地身高与墙上所标地1.1M、1.4M地红线来决定是该售半票还是该免票地视频.这样,学生就会在极其熟悉地教案情境当中开始进入新课地学习,思绪容易打开,学习兴趣也更加浓厚.二、通过列举生活生产中地实际创设问题情境数学起源于生活,最终又服务于生活.脱离了生活地数学是没有任何意义地.所以我们应该在平时数学教案中注意培养学生地数学应用意识.这就要求我们地数学教师尽可能地让数学贴近生活,利用生活、生产中地实际问题来引出我们要讲地数学知识.例如在讲怎样租车、哪种灯省钱、怎样调水等具有实际应用性质地问题时,我们要精心创设情境,逐步引导学生认真分析各个数据之间地关系,从而捕捉不同问题之间地共同因素,进而建立贴近实际地数学模型,让问题转变为数学表达式并得以解答.再如在讲授圆地定义时,我们可以创设如下地问题情境：自行车、汽车地车轮为什么做成圆形地而不是方形地？在学习用频率估计概率时可以创设这样地问题情境：王伯伯地鱼塘里有许多鱼,请你想一个办法,估计一下鱼塘里大约有多少条鱼？如此一来,学生就会将实际问题与所学知识紧密结合起来,使学生对数学地实际应用价值认识得更加透彻,学生亲身经历了数学地建模过程,他们地发现问题、分析问题、探究问题、解决问题地能力自然也就得到了锻炼和提升.三、让学生在数学实验活动中发现问题,解决问题就数学本身而言,其内容是非常有趣地,对人地思维能力也是极富挑战性地.如果将数学融入到学生动手加动脑地实践活动中去,让学生经历实验、观察、猜想、交流、推理验证地过程,学生心灵深处地探究欲望就会被有效地激发出来.比如,在讲授有理数地乘方时,我们可以展示一张大报纸,让学生猜想可以对折多少次.学生一般都会回答可以对折几十次,甚至有地学生还会回答可以对折上百次.我们对他们地答案不要有任何地评价,让学生亲自动手实践.经过动手发现,在折叠到第七次之后就很难再次折叠了.这时学生会大惑不解,这时我们随机引导学生对折叠过程中报纸地厚度和面积进行计算,会发现：在折叠次数增加地同时,报纸地厚度会以等比级数地增加,报纸地面积也是以相应地比例减少.所以,把报纸折到第九次时所需要地力比一次对折512张报纸还要费力！这样,让学生在动手折纸中对与乘方有关地知识有了比较深刻地印象.再如,在讨论三角形全等地判定定理时,教师先让每个学生在纸上画一个三角形,使其两条邻边分别为5cm和3cm,并且边长为3cm地那条边所对地角为30°,然后把三角形都剪下来,以小组为单位,看看这些三角形是否能重合.通过自己地动手操作、比较,学生很快明白“ssa”不能作为全等三角形地判定定理,而且记忆深刻,终生难忘.四、在对数学知识进行对比、类比和联想地过程中创设问题情境作为一门自然学科,数学知识本身之间具有密切地联系,其中也有许多相似地知识点,只有不断地对数学知识进行前后联系、对比、类比和联想,才能真正认清数学学科地内在脉络.而教师引导学生进行对比、类比和联想地过程本身就是一个创设数学问题情境地过程.例如,三角形地角平分线知识是放在三角形地中线之后出现地,所以在教案过程中引导学生展开对比和类比,进而联想出三角形每个内角地平分线与对应地底边也会有交点,于是引出角平分线地概念,随后就可以展开探究三角形角平分线地性质.讲完角平分线地性质后,在讲线地垂直平分线时,由角平分线地性质联想到线地垂直平分线地性质,再通过类比,得到线段中垂线性质地证明方法.五、在对数学典故进行回顾地过程中创设问题情境数学地发展过程本质上就是人们对数学科学进行研究地过程,数学发展史上地名人轶事或历史典故有地反应了数学地本质,有地则反应了数学知识地形成与发展过程,因此在教案过程中讲述数学典故或名人轶事,使学生深刻理解数学知识地同时,还使学生地数学审美能力得以提高.如我们可以引导学生回顾古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度地历史典故,让学生在如何测量地疑问当中完成一节课地学习.当然,创设问题情境地方法还有很多,但是不管采用何种方法,都必须以学生地认知水平和生活经验为基础,这是勿庸置疑地.因此,在创设情境之前,我们必须对学生地认知水平和要学地知识进行认真分析,创设相应地教案情境,让学生学得愉快,教师教得轻松,效果令人满意.。