1 《角的分类》说课稿
路南小学 王叶秋
一、教材分析：
我说课的内容是四年级上册第二单元第三课时《角的分类》。这部分内容是在学生初步认识角，会用量角器量角的基础上进行教学的，教材借助实物素材认识平角和周角，通过观察、动手实践、探究掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，学生感受到数学学习内容是现实的、有意义的。从而体会“学数学”、“做数学”的乐趣。基于对教材的以上认识，依据数学课程标准，确定如下教学目标。
二、教学目标：
1、认识平角、周角。掌握锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系。（知识目标）
2、通过生动、有趣的数学情境和活动，培养学生动手操作、观察比较、抽象概括的能力。（能力目标）
3、学生经历分类的探索过程，体会到与他人合作交流的乐趣，学会用数学的眼光发现问题，培养空间观念。（情感目标）
三、教学重点：认识平角、周角；掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系。
教学难点：认识周角。
四、教学设计：
前苏联心理学家赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西是很容易从记忆中挥发掉的。”《课标》中也指出，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的认知水平和已有的经验出发，创设生动、有趣的情境，激发学生的兴趣。这节课我根据新课程的理念，采用动手实践，自主探索与合作交流的方式进行。
具体教学设计如下：
1、创设情境、激趣导入：
孔子曰：“知之者不如好之者、好之者不如乐之者”对学生而言数学的学习应当是生动的、有趣的。所以我从猜谜语入手使学生主动参与到活动中来。
同学们你们喜欢猜谜语吗？那我来考考你们“一件东西手中握，有风不动无风动，不动无风动有风，夏季摇来乐陶陶。”打—生活用品。这时学生兴趣高涨，我的说是陀螺，有的说是风车，有的说是扇子。对了，就是一把扇子。今天老师也带来了一把扇子！这时我出示扇子展开不同的角度，学生说这些都是什么角。 这一环节的设计，使学生体验到数学与日常生活的密切联系，并适度关注学生的生活经验和已有知识，也为本节课后续学习做了铺垫。
《角的分类》说课稿
根据课堂教学的需要和安排，以及教材教法，课程标准的基本要求，本节课的说课程序共分五个环节。
一、说教材
《角的分类》是义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册第二单元第三课时的内容。它是在学生初步认识角，会用量角器量角的基础上进行教学的，教材借助两把折扇的实物素材认识平角和周角，通过观察、动手实践、探究掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，让学生感受到数学学习内容是现实的、有意义的。在教材的编排方法上，它充分采用了不完全归纳法，步步设疑，层层推进，引导学生在做中悟理，在看中归纳，在用中深化揭示新知。考虑到学生的年龄特点和知识水平，教材以直观操作作为思维的起点，综合运用了基本的逻辑方法和数学方法，在培养学生的动手操作能力，迁移类推能力，自主探究能力和归纳概括能力方面均有较为重要的作用。
二、说目标
基于以上对教材、学生的认识，根据数学课程标准，确定如下教学目标：
知识与技能目标：从实际出发，通过互动学习，让学生认识直角、平角、周角、锐角、钝角这几种常见的角，进一步加深对角的认识，理解角与角之间的关系，并能根据一定标准将角分类。
过程与方法：创设情境，让学生折一折、量一量、画一画，培养学生观察、比较、抽象、概括能力；培养学生动手操作能力，自学与合作学习的能力。
情感、态度与价值观：通过实践活动体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心；体验数学与日常生活的密切联系。
三、说重难点
重点是：认识几种常见的角，并引导学生按一种合理的标准对角进行分类。
难点是：认识周角，理解角与角之间的关系。
四、说过程
教育学家马力斯曾说过：“教师不是为了教，而是帮助学生学。”可见教学方法的选择对于学生接受知识，煅炼能力都起着非常重要的作用。因此，在教学中，我尽可能选择一些有趣味性，科学性和探索性的教学方法来实现教学目标，帮助学生理解、掌握所学知识。具体采用以下方法：
在教学过程的组织上，突出直观教学和实际操作的有机结合，强化激励措施，充分发挥教具，学具的作用，精心指导操作，比较、观察、揭示新知识的内在本质。（即自主探究法）
《角的分类》说课稿
一、说教材
学生二年级初步认识了直角、锐角和钝角，四年级学生在已有知识基础上，进一步学习了有关角的知识，有了度量角的简单基础。“角”的概念界定中，很好地利用了射线与角的关系直观静态层面和延伸动态层面紧紧抓住角的本质进行说明。那么，在“角的分类”这一节内容中,又将研究锐角、直角,钝角,平角与周角这五类角的关系置于动态定义的背景下完成,较好地体现了”角”的各要素(边,度量单位)在角的构成过程中的重要作用,强化了对概念的系统性认识。
二、说教学目标：
基于本课的内容特点，以及学生的知识水平和规律，依据《天津市小学数学学业质量标准》 ，我将本课的核心素养目标分别确定为以下三点：
1、进一步认识直角、锐角、钝角，知道平角、周角，了解这几种角的大小关系。
2、通过生动、有趣的数学情境和活动，培养学生动手操作观察比较、抽象概括的能力，培养空间观念。
3、体会到与他人合作交流的乐趣，学会用数学的眼光发现问题。
三、说重、难点：
学生是学习的主体，在传授新知的过程中应充分考虑到学生原有的知识基础，因此我将重、难点确立为以下两点：
1、认识平角、周角，掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系。
2、掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系。
四、说教学过程：
下面我将从四个环节重点说一说这节课的教学过程。
我在角动态定义的基础上，引导学生在动态中经历观察、发现、推理的实践活动，让学生在愉悦的氛围中学习。主要分为四部分：1、谈话导入2、观察发现3、自主学习4、拓展延伸
1、谈话导入：
在前面的学习中，我们已经认识了锐角、直角和钝角，也掌握了角的度量方法，这节课我们继续研究角，看看会有什么新的收获。 【设计意图： 《课标》指出数学教学活动应激发学生学习的积极性。课前简短的谈话，激发了学生强烈的求知欲望。】
2、观察发现：
（1）直角、锐角
①出示课件，从一点引出一条射线，这条射线绕着它的端点旋转。
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角的分类说课稿
角的分类说课稿范文（精选3篇）
角的分类说课稿1
一、教材分析：
关于角，学生在二年级《角的初步认识》里已有了初步的接触，对于直角已经有了一些了解，但是大多是属于直观的描述。本册是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征。《角的分类》是本单元的第三课时，是在学生已初步认识直线、线段、射线、角，会用量角器量角的基础上，进一步认识平角、周角，根据角的度数，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。
二、学情分析：
从学生认知的角度看，学生已初步认识角，知道直角、锐角和钝角，测量了直角90度。在日常生活中接触了很多的大小不同的角，对角有了许多感性认识，尤其是直角，见到的很多，但缺乏理性的认识。小学四年级的学生的抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。对于平角和周角这两个概念，学生认识起来比较困难，有时会产生困惑，认为平角是一条直线，周角是一条射线。对于钝角这一概念——大于90°小于180°，对后一个要素容易忽略。同时，学生已有了一定计算机操作基础。针对这节课的特点，制定了相应的教学目标。
三、教学目标： 2 / 13
知识目标：通过转动活动角感受角的形成过程，认识平角、周角。进一步加深对几种常见角的认识，掌握角与角之间的关系。
能力目标：通过学生活动，培养学生动手操作、合作学习与探究学习的能力。发展学生的空间观念。
情感目标：体验数学与日常生活的密切联系，培养学生应用现代信息技术探索数学奥秘的兴趣，渗透事物间是变化的，联系的思想。
四、重、难点分析：
教学重点：认识几种常见的角，理解他们之间的关系。
教学难点：认识平角和周角。这两种角比较特殊，学生容易产生困惑，平角是一条直线，周角是一条射线。
五、设计思路
为了落实教学目标，关注学生的学习过程，凸现教学效果，这节课我采用动手操作、亲自体验、自主探究、合作交流的学习模式，采取让学生主动探究，教师适时点拨的方法来学习，使学生在探究与体验的过程中学会独立思考、合作交流，学会分析、归纳等数学方法，形成学习数学的积极的情感体验，为终身可持续性学习素养的形成打下基础。这节课的设计主要体现以下几个面特点：
