《奇怪的大石头》课堂教学实录
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《奇怪的大石头》课堂实录
沙儿飞飞
因为是借班上课，所以孩子们对我充满了好奇，叽喳声不断，还好前一天布置预习任务时有过交流，所以孩子们在上课之前的好奇没有那么地离奇。
检查预习，整体感知。
上课伊始我告诉孩子们“今天老师给大家带来了一位新朋友，他就是地质学家李四光。”然后让孩子们看李四光的简介。孩子么读了忍不住的好奇在眼睛里闪动，所以我及时地引导孩子们“今天让我们一起来读一读李四光小时候的故事《奇怪的大石头》。”孩子们马上就跟着我开始书写题目，有几个还行动比较慢，不过我及时地表扬了其他孩子“班级里有许多孩子都很会学习，伸出漂亮的小手跟老师一起书空题目。”那几位落后的孩子马上行动起来，这一表扬促使那几位行动慢得学生后来学习的劲头一直都比较足。接着我让孩子们根据题目质疑“大石头在哪？大石头有多奇怪？大石头发生了什么事？大石头最后怎么了……”我及时从中挑出价值较高的问题列在黑板上“大石头奇怪在哪里?李四光和大石头之间发生了什么事情？”“这两个问题我们在学习的过程中会得到解决，请小朋友们仔细听课。”
检查会认的字时，采用了齐读，指名读，开火车读的形式，进行得比较顺利，只是在读“震”的拼音时，有个别孩子读成了平舌音，因此我特地纠正了一下，让学生跟我齐读，并把它和“振”进行了外形的区分。接着让孩子们在文中找含有这些字的词语，学生们的速度比较快，让我对这班学生的预习能力刮目相看。接着让孩子们读文中的一些生词，包括会认的字和会写的字组成的词语。依次强调了多音字“藏和转”以及它们在文中的读音。同时指导孩子们读准字音“突兀”，并让孩子们理解突兀的意思，孩子们的回答比较通俗“不平”，我肯定了孩子自己的理解。学生在齐读到“孤零零”时，把“零”读成了二声，所以我及时地强调“诸如此类ABB形式的词语如：沉甸甸、红彤彤等词语，多数是后面的叠字变调都读一声。”孩子们可能对变调不是很理解，但是接下来读的时候比较准确。在写的环节，把字进行结构分类，举例指导。上下结构的字“著”先让学生观察它在田字格中的位置，并说特点孩子们的观察能力很强，只是表达得不是很准确“草头散开了；下面小；中间大；那个大撇不好写。”我总结：中间的部分像大米的腰部，要丰满才能有充实、饱满的感觉。学生兴趣很高，及时让他们在练习本上书写三遍。然后让他们自己写上下结构的字“考、秦、究、震”。孩子们写出来的比较好，看来有收获。接着举例说明左右结构的字“悄”，半包围结构的字“遗”的写法，学生掌握得比较快，我感觉学生们只是简单掌握了写法，让他们说出所以然，他们未必能够说清楚，不过学生有收获就好。
检查读课文的情况时学生们读得都比较准确，添字、少字现象较少，但在最后一个自然段中出现读得不熟练的现象，与其中一些生僻的词语有关。
综述课文，了解大意。 让孩子们快速默读全文，用简单的语言概括课文主要写内容。孩子们概括得不是太简练“李四光在大石头边捉迷藏产生疑问这么大的一块石头是从哪里来的?他问老师，老师说不清，他问爸爸也所不清，他自己想、学习、考察，终于弄明白了……”我及时地指导孩子们填空概括课文“李四光小时候--------，问--------,长大了-------,终于-----。”孩子们在概括课文时还不能够从整体出发找出关键词语或句子来概括课文，这项能力需要进一步的锻炼和跟踪指导。
细品段落，精确重点。
先解决“大石头的奇怪”让学生找奇怪之处，学生们找得比较好，这与预习、熟读课文有关系。其次理解李四光的多次连续疑问。在让学生自己找李四光对大石头产生的疑问时，学生能够准确地找到“这么大的一块石头，是从哪里来的呢？”让学生在读过之后结合上下文说出“李四光的优点”学生们很直接地表达“他爱思考，他爱观察。”所以我及时地送给他们词语，板书“善于观察”。孩子们欣然接受。接着让学生们体会李四光是怎样解决自己提出的问题。学生们说得很好，老师解答不了，接着提问爸爸，爸爸也帮不上忙。及时地让学生分角色小组内联系朗读，学生的兴趣很高，提醒学生注意冒号和引号的停顿及作用，理解李四光的话反应出他自己有哪些品质。“勤于思考”被我告知学生写在黑板上。重要句子“这么重的石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没有卧进土里去呢？”含在朗读中，学生已经读熟练。在指名两位学生分角色朗读之后，我出示了按课文内容填空，学生们说得比较熟练。
找李四光长大后如何解决小时候疑问的句子，读读说说（用自己的语言表达）。接着提问思考空间“李四光能够通过自己的不懈努力，解决自己小时候提出的问题，请你来夸夸他。”学生们夸得比较直接，意思不精准。我板书“坚持不懈，做好一件事。”
在本版块中，每一次学生对李四光优秀品质的总结都不够准确、到位，可能与他们平时积累的词语量小哟关系，同时与他们能否灵活运用已知词语有很大关系。
拓展延伸，扩大阅读。
屏幕展示李四光的其他资料，让学生更加佩服李四光，同时让孩子们在小组内交流自己在查资料过程中读到的名人故事，孩子们的兴趣很浓，大有不想停下来之说。孩子们再交流之后认识的名人更多，榜样更多。留作业是为了锻炼学生对本故事掌握的情况，刺激学生对名人事迹展开更大量的阅读，以影响孩子们的品格和行为方式。
综合反思：
在本课学习中可以看出：孩子们的预习效果不错，所以课堂学习效率高，但是孩子们的知识积累还很少，所以影响了孩子们的表达能力。另外孩子们在边读边思考的环节中，由于思考力有限，所以孩子们很专注地读了，但却忘记思考；或者是课堂上分心了，知识掌握得不够全面。三年级孩子们的注意力和思考能力以及表达能力都需要进一步提高。
