教学设计研究(重师)

教学设计模板教学设计方案(优秀8篇)教学设计方案篇一一、教材所处位置及学习目标人教版小学语文实验教材五年级下册安排的《走进信息世界》，是继五年级上册《遨游汉字王国》之后的又一次围绕一个主题，课内外结合，学生自主程度较高的大综合性学习。

学习的目标是：了解现代信息传播的主要方式，知道古今信息传递方式的不同，感受信息传递方式的变化对我们生活、学习的影响；懂得正确利用媒体，趋利避害；初步养成留心信息的好习惯，逐步学会搜集信息、选择信息、运用信息，善于和别人交流信息；学习利用信息撰写简单的研究报告。

二、发挥“单元导读”的导学功能带领学生走进信息世界，需要认真阅读理解单元导读，帮助学生搞明白开展这次综合性学习的社会背景、自身需要、学习目标。

单元导读的学习应该让学生生成“我的五官所触及的都是信息，”“我就被信息所包围”的感受；生成“让我们马上开始关于信息的研究”的急切心态。

一句话，充分发挥单元导读的功能，使学生对本次综合性学习目标明确、充满激情。

三、用活“信息传递改变着我们的生活”的“活动建议”（一）根据需要活用“阅读材料”教材选编了五篇针对性很强的阅读材料。

这是为学生提供的开展综合性学习必需的资料，特别是对无图书馆可去、无网络可上的农村小学生，更是提供了极大的便利。

按照第一条“活动建议”，“认真读读‘阅读材料’中的文章”展开研究学习时，可以引导学生运用已有的阅读、概括能力自主阅读这些资料，讨论交流信息传递的方式；可以引导学生对阅读材料中的信息进行比较，了解古今信息传递方式的不同。

根据第三条建议做活动准备时，可以引导学生再次阅读这些材料，提取现代传媒对人们生活影响的信息，作为论辩发言的材料。

当然，有条件的地方，还是要引导学生拓宽搜集资料的渠道。

比如，通过访问专家、亲身体验等形式，进一步搜集资料，更广泛地了解信息的传递对人们生活的影响。

（二）一次调查结果两次运用“活动建议”第二条是“做一次调查，记录全家人在一天中都从哪些渠道获得了哪些信息。

《圆面积公式推导》教学设计《圆面积公式推导》教学设计教学设计的写法1.教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标；2.根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；3.要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；4.要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。

《圆面积公式推导》教学设计（精选5篇）作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《圆面积公式推导》教学设计（精选5篇），希望对大家有所帮助。

《圆面积公式推导》教学设计1教学内容：西师版六年级数学上册20页例2、例3。

教学目标：1、知识与能力：使学生正确认识圆的面积的含义；理解掌握圆面积的计算公式，并能正确地计算圆的面积。

2、过程与方法：激发学生参与整个课堂教学活动的兴趣，让学生在“提出问题——分析问题——解决问题——应用问题”的研究性学习的模式中推导出圆面积公式。

3、情感、价值观：渗透转化的数学思想和极限思想，同时对学生进行辩证唯物主义思想的初步教育。

教学重点：圆面积计算公式的推导。

教学难点：极限思想的渗透及圆面积公式的推导。

教具学具：剪刀4把，圆纸片，大小不一的两个圆。

教学过程：一、认识圆面积的内涵——提出问题你认识圆吗？你已经知道了圆的那些知识？回顾以前学的平面图形，你还想知道圆的什么知识？圆的面积怎样求呢？请你拿出准备的圆纸片，摸一摸，体验一下圆面。

你能比划圆的面积吗？你能说出圆的面积指的是什么吗？学生说后，老师小结指出：圆的面积，就是圆所围成的平面图形的大小。

今天这一课，我们就来研究怎样求圆的面积。

揭示课题：圆的面积二、讨论操作——分析问题1、积极动脑，讨论推法师：下面，就请大家来想办法找出求圆的面积的科学方法——面积公式。

核心素养视域下初中数学教学设计优化研究摘要：教师在开展新课教学之前，都需要根据课程标准要求、学生的学习特点，充分考虑各个教学要素，设计科学的教学方案，让课堂教学活动能够按照自己的设想顺利展开。

如今课程标准要求发生了明显的变化，学生的学习特点也越来越复杂。

初中数学教师需要与时俱进地创新教学设计方法，才能在开展课堂教学时，获得最优化的教学效果。

本文将以七年级上册“解一元一次方程（一）——合并同类项与移项”一课为例，探讨教师如何将核心素养理念贯穿在教学设计中，从不同角度展开教学准备工作，制定最适合提高学生数学学习效果的教学方案。

关键词：新课改；核心素养；初中数学；教学设计教学设计是教师系统地明确教学目标、规划教学内容、制定教学方法的过程。

教师应根据实际需要，开发相应的教学资源，优化教学程序，为学生的课堂学习做出最好的教学安排，使其在有限的课堂时间里尽可能地学到更多的知识，最大化地提高学生的综合性学习能力，保障学生获得最理想的发展。

初中数学教师要紧跟新课改的教学步伐，根据核心素养的教育要求，合理地优化自身的教学设计方案，满足初中生各方面的数学学习需求。

一、依托核心素养理念，拟定重点的数学教学意图教师将核心素养理念融入教学设计中，根本目的就是培养学生应具备的，可以适应他们终身发展与未来社会发展需要的重要品格与关键能力。

每个学科的核心素养内涵都不相同，教师应根据数学学科的核心素养内涵来展开思考，在制定教学设计方案时，精确分析教材内容，拟定相应的教学意图。

1.教材解读一元一次方程是最为基础的代数方程，编者注重让学生深入讨论一元一次方程的解法，学会建立一元一次方程的数学模型，并运用方程来解决实际问题。

本节课主要提出了合并同类项这种解方程的基本方法，借助实际例题，让学生对这种变形的解方程手段进行有效的掌握。

2.梳理学情学生在前面学段的数学学习过程中，已经初步掌握了一些方程知识，能够运用方程来表达数量关系，还能求解简单的方程算式，为他们学习一元一次方程的解法奠定了基础。

㊀㊀㊀㊀㊀１４０㊀大概念视角下高中数学单元教学设计研究大概念视角下高中数学单元教学设计研究Һ王莉雁㊀（甘肃省金昌市龙首高级中学，甘肃㊀金昌㊀７３７１００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在现代教育中，高中数学教学一直是一个重要的课程内容，而且，数学学科作为一门基础学科，不仅可以培养学生的逻辑思维能力，还为学生今后的学习和发展打下了坚实的基础．然而，传统的数学教学方式往往忽视了对学生综合素质的培养和对数学概念的深入理解．因此，在大概念视角下研究高中数学单元的教学设计，已然成为提升数学教学质量的一种重要途径．基于此，文章以大概念为基础，对高中数学单元教学设计进行了研究，以期提升学生的数学学习兴趣和学习成绩．ʌ关键词ɔ大概念；高中数学；单元教学设计引㊀言基础教育改革要求数学学科教学应重点培养学生的思维能力和解决问题能力．在此背景下，大概念教学作为培养学生思维逻辑㊁提升学生综合素养的一种教学理念，已然成为课堂创新与教学变革的着力点．由此，大概念视角下高中数学单元教学设计成为教学革新的必然举措．如何利用大概念进行高中数学单元教学，如何依托大概念高中数学单元教学提高学生的各项能力，成为重要的研究议题．一㊁基于大概念进行高中数学单元教学的重要性（一）打破传统数学教学模式传统数学教学模式通常以教师为中心，注重对单独章节的讲解，且以机械运算㊁知识记忆为主要教学方式，导致学生不知道数学背后的原理，也难以建构完整的知识体系，造成学生的学习难度较大，且知识间的割裂性十分明显，严重限制了学生数学素养的提升．而基于大概念视角下的高中数学单元教学，以大概念为导向，依托高中数学单元教学，一方面可以让各个知识点有机连接起来，形成一个完整的知识闭环，帮助学生建立一个完整的知识体系，促使学生更加全面地理解数学的基本概念和原理，提高对数学知识的理解能力和应用能力．另一方面，以大概念为视角的高中数学单元教学，注重实际运用和深入理解，将数学与现实生活相结合，让学生在学习中感受到数学的实际应用和意义，改变了以往注重机械性学习这一情况，不仅有效降低了学生的学习难度，还促进了学生综合素质的发展．因此，该教学方法具有一定的教学价值，值得在高中数学教学中加以推广和应用．（二）提升学生对数学学科的兴趣高中数学涉及大量复杂且晦涩难懂的数学知识，若教师在教学过程中只是灌输一些具体的计算方法和规则，缺乏对数学思想和概念的讲解，就会使学生对数学学科缺乏兴趣，无法感受学习数学的乐趣，学习动力将会持续下降．久而久之，学生的数学学习能力也会每况愈下，不仅会降低学生的综合成绩，还会让其未来发展出现局限性．而大概念的提出，有效改善了这种情况，大概念视角下的数学教学强调将数学知识融入一个更大的框架中，可以让学生清晰地看到数学知识之间的衔接，促使其主动探索数学的奥秘．并且，大概念视角下的数学教学强调以学生为中心，重视学生的主体地位，要求学生主动参与㊁主动思考，教师则是教学的引导者．这样一来，教师可以根据学生的个体差异性进行有针对性的教学，学生也由此可以深入理解数学原理㊁数学概念，从而感受学习数学的趣味性．除此之外，以大概念为视角开展高中数学单元教学，可以让学生感受到数学学科的实用性．大概念教学注重将数学知识与实际问题相结合，这样的教学方式可以让学生认识到数学在日常生活中的重要性和实用性，进而有效激发学生对数学学科的兴趣和热爱，进一步培养其综合素养．㊀㊀㊀１４１㊀㊀（三）提升数学学科整体教学效率提升数学学科整体教学效率是数学教学中的重中之重．以往教师为提升教学效率常采用布置大量作业㊁延长教课时间等手段，此方式不仅会增加学生的学习负担，而且长期处于疲惫状态下学习，学生的学习效果会呈现不增反减的趋势．大概念视角下高中数学单元教学更为注重教学质量，强调通过引导学生观察㊁发现及探究数学中的重要概念和思想，将各个知识点有机地整合起来，实现对数学知识的全面掌握，进而提升数学学科整体的教学效率．二、大概念视角下高中数学单元教学策略（一）分析知识内容，从中提炼大概念‘普通高中数学课程标准（２０１７年版２０２０年修订）“中明确指出，需重视数学学科中的大概念，要求教师在教学过程中，以大概念为支撑，进行知识内容的综合分析，以此来提高学生的综合学习效果．因此，在高中数学单元教学中，应以大概念为核心开展教学．例如，在对 函数的概念与性质 这一单元进行教学设计时，教师可以重点分析单元中的知识内容，帮助学生从中提炼大概念，让学生形成提炼概念的良好学习习惯，促使其学习水平稳步提升．具体来说，首先，在分析知识内容方面，教师需要从该单元各个章节入手，对各个章节的知识内容进行全面的了解和梳理，包括查阅相关教材，收集函数与函数性质的相关内容，重点帮助学生厘清知识点之间的逻辑关系．比如，函数的性质是在函数的定义基础上进一步推导和分析得到的，厘清这些逻辑关系，可以更好地组织教学内容．此外，教师还要注意教材中的重点和难点，在本单元中，函数的定义和性质是学习难度较高的部分．其次，教师要在分析知识内容的基础上，对该单元的知识点进行分类和整理，目的是让学生了解该单元的整体知识结构，实现有序化的学习．对本单元进行分类，可以分为函数的基本概念和函数的性质两大类，函数的基本概念主要包括函数的定义㊁函数的性质及函数的图像，以及函数的自变量㊁因变量㊁定义域等附属性知识，这些概念可以构成学生理解和应用函数的基础框架．而函数的性质则包括函数的增减性㊁最值及奇偶性，主要帮助学生更深入地理解和分析函数的规律和特点．再次，教师要在进行该单元知识内容的分类之后，帮助学生从中提炼大概念，即在该单元中起着重要作用并对后续学习和应用具有关键性作用的概念．该单元的大概念包括，第一，函数的定义，因为函数的定义描述了自变量与因变量的映射关系，是学生理解和掌握函数的起点；第二，函数的图像，函数的图像可以直观地展示函数的特征规律，让学生可以深入理解函数的性质和行为，并进一步探究函数的增减性㊁最值等重要概念；第三，函数的性质，函数的性质描述了函数在定义域上的一些特点和规律，这些性质可以让学生深入地理解和分析函数的规律和特点，进一步加深对函数的理解和应用，学生也可以由此发现不同函数之间的共性和差异，为后续的学习和应用打下坚实基础．最后，在完成大概念提炼之后，教师要将大概念进行整合和归纳，形成一个清晰的大概念框架，这个框架一方面可以帮助学生理解和把握整个单元的知识体系，另一方面可以让教师有针对性地进行教学设计和指导，进而提升整体的教学效果和学生的学习效果．（二）设定核心目标，从中掌握大概念设定核心目标的主要目的是为高中数学教学指明方向，以目标为导向可以让单元教学设计更加清晰，教学结构更为严谨，有助于教学工作更好地开展．由此，在开展大概念视角下高中数学单元教学过程中，教师需明确以指向大概念为含义的核心教学目标，将单元内容细化，并深化关键学习目标，以该目标为切入点，建立完整的单元综合知识体系框架，让学生在脑海中建立大概念的知识框架，进而提升学生学习数学的综合效率，满足学生的学习需求．例如，在讲解 统计学初步 一课时，教师可以以大概念为导向设定核心目标，帮助学生掌握大概念，提升学习效率．具体来说，一方面，教师需要明确该单元的核心概念．本单元主要以统计学为核心开展教学，统计学主要是关于数据收集㊁整合㊁分析和解释的科学．因此，统计学的大概念应为数据的收集和整理㊁描述统计和推断统计，以上三个概念可作为设定核心目标的基础．另一方面，教师需要基于大概念设定核心目标，核心目标可以包括，第一，基于数据的收集和整理这一概念，核心目标可以设定为学生需要理解数据㊀㊀㊀㊀㊀１４２㊀的收集和整理，也就是说，学生需要理解数据的来源㊁收集方法和整理过程，包括数据的详细设计㊁样本的选择和数据的整理方式．第二，基于描述统计这一概念，核心目标可以设定为让学生掌握描述统计的基本方法，包括频数分布㊁频率分布㊁直方图及折线图等，要求学生能够运用这些方法对数据进行概括和描述．第三，基于推断统计这一概念，核心目标可以设定为理解推断统计的基本原理，包括理解参数估计和假设检验及抽样误差和置信区间等，要求学生能够进行简单的参数估计和假设检验．以上核心目标的设定，可以让学生在学习的过程中，不断领悟核心概念，明确学习的重点和方向，逐步提高对该单元中大概念的把握和理解能力．（三）创设任务情境，从中建构大概念任务情境是指以任务㊁问题为媒介，引导学生进入情境中完成任务㊁探究问题的一项教学活动．此教学活动的优势在于可以让学生在情境中深入学习，激发学生思维，提升学生的学习兴趣，更主要的是，依托任务情境，帮助学生建构大概念，促使学生对单元中的概念有更深的领悟，进一步提高学生学习能力，为其未来夯实基础．例如，在讲解 立体几何初步 一课时，教师可以根据单元内容创设任务情境，让学生在情境中深入学习，建构大概念，具体来说，可创设以下几种任务情境：１．以游乐园景观规划设计为任务情境该情境主要要求学生进行游乐园的整体景观规划设计．因为游乐园景观包括各种立体组合图形的建筑和装饰物，在该情境中，学生可以更深入地理解立体几何相关概念．学生的任务可以包括根据给定的场地面积和限制条件，选择合适的立体几何图形进行设计，并且在设计的过程中，要求学生考虑每个图形的特点㊁体积和表面积等因素进行合理的布局．该任务情境的创设，可以让学生在解决问题的过程中，深入理解直线与直线㊁直线与平面的位置关系，以及平面与平面的位置关系．在脑海中建构相关概念，有利于学生对本单元知识的深入理解．２．以包装盒设计为任务情境该情境主要要求学生设计一个包装盒，该盒子需要满足一定的容量和结构要求．由此，学生需要选择合适的立体几何图形来构建盒子的各个面，而且在设计的过程中，学生也需要考虑不同图形的特点和组合方式，需要充分运用立体几何的相关概念，进行相关计算和调整，进而在不知不觉中完成对立体几何相关知识点的学习．如此，不仅提高了学生的大概念建构能力，而且满足了学以致用的教学要求，促进了学生学习效果和学习兴趣的提升．结㊀语综上所述，大概念视角下的高中数学单元教学设计，为学生提供了一个全面而深入的数学学习体验，以大概念为导向，学生不光掌握了一些数学原理和数学知识，而且真正理解了数学的本质和意义，实现了对数学知识的高阶运用．除此外，学生经历了从 学会结构 到 运用结构 的全过程，促进了核心素养 生根发芽 ．因此，在课程改革的浪潮下，教师需以大概念为统领来构建大单元学习机构体系，充分发挥其核心优势，促使学生能够全面地掌握数学知识，提升其数学素养，以及提高其综合能力．同时，本研究为今后的数学教育改革提供了参考，为进一步推动数学教学的改进和创新奠定了基础．ʌ参考文献ɔ［１］李晓艳．大单元视角下高中数学教学的实践与思考：以 函数的概念与性质 章节复习课为例［Ｊ］．上海中学数学，２０２３（Ｚ２）：７４－７６，９６．［２］邓天，赵一凡，段小龙．认知理论奠基单元视角立意：以 三角函数的概念 教学为例［Ｊ］．中学数学教学参考，２０２３（１６）：１８－２２．［３］胡晓韵．大概念教学视角下初中 二次函数 的单元教学设计一则［Ｊ］．中学数学杂志，２０２２（８）：２２－２６．［４］林洁．基于单元整体设计的结构化教学策略：以 函数概念与性质 教学为例［Ｊ］．数学教学通讯，２０２２（３６）：３５－３７．［５］杨杰军． 数学规定 的统整：大任务驱动下的结构化教学：以四下‘用数对确定位置“一课的教学为例［Ｊ］．江苏教育，２０２３（５）：７９－８３．。

《探究凸透镜成像的规律》教学设计(5篇)《探究凸透镜成像的规律》教学设计篇一一、教学目标：1、知识和技能理解凸透镜成像的规律。

2、过程和方法（1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。

（2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。

（3）学习从物理现象中归纳学习科学规律的方法。

3、情感、态度和价值观（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理，勇于探索日常生活中的物理学原理。

（2）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。

（3）乐于参加观察、试验、制作等科学实践。

二、教学重点：凸透镜成像规律的探究过程。

三、教学难点：引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。

四、教学方法：实验探究法。

器材准备：蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组。

五、教学过程：（一）导入新课师：照相机、投影仪、放大镜所成的像各有什么特点？生：（学生思考、回答）照相机成倒立的缩小的像，投影仪成倒立放大的像，放大镜成正立放大的像。

师：我们来做一个小实验：用放大镜先看书本上的文字，然后再用放大镜看远处的同学和老师。

你发现了什么吗？请描述一下看到的现象。

生：描述看到的现象。

如：看到远处的物体是倒立的、缩小的，近处的物体是放大的、正立的等。

（二）探究活动1、提出问题师：放大镜本身就是凸透镜，从刚才的观察中我们可以看到同样是凸透镜，但观察到的现象却有很大不同：有时是正立的，有时是倒立的、有时是放大的，有时是缩小的。

下面请同学们根据观察到的现象和对照相机、投影仪、放大镜成像情况的了解思考一下，你还想知道哪些问题？以小组为单位讨论。

提炼学生问题中的知识点，确定本课的探究课题：凸透镜在什么条件下成放大的像，在什么条件下成缩小的像，在什么条件下成正立的像，在什么条件下成倒立的像。

2、猜想假设师：通过我们已经了解的关于凸透镜的知识和你的日常生活经验，你认为上述问题的答案可能是什么？以小组为单位继续讨论。

（说明：一定要给学生留一定思考时间，引导学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，并且让学生充分讨论。

-----------------密----------------------------------封-------------------------线------------------------------------ 注意：1.必须按要求按标准备课、上课。

2.全乡镇装订一本，密封。

3.教学重点有几个重点写几个课题：《桥》（第二课时）教学目标：一、正确、流利、有感情地朗读课文，领悟课文在表达上的特点。

通过朗读体悟小说的语言魅力，培塑学生朗读素养。

二、学生通过自主批注、小组合作、交流、汇报的形式，学习作者通过动作、语言、神态等描写来表现人物的方法，并尝试进行仿写练习，培养学生自主探究与合作能力，落实表达运用素养，培树学生学会学习素养。

三、体会老支书沉着冷静、不徇私情、舍己为人等高贵品质。

通过学习老支书的精神，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的人生观、世界观、价值观。

一：人文素养这一点的目标是什么？人文素养目标：体会老支书沉着冷静、不徇私情、舍己为人等高贵品质。

通过学习老支书的精神，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的人生观、世界观、价值观。

第一页-----------------密----------------------------------封-------------------------线------------------------------------二：人文素养的达成教师怎样进行推动提升的？结合设计说明（一）自学提示，有目的阅读：学生自学课文7-23自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，品味关键词句并作批注，教师巡视指导，了解情况。

（二）自主批注，独立思考：学生在自主做批注过程中，教师巡视指导：批注可以选择自己比较熟悉的符号，文字要简洁，要写出自己的感悟。

（三）小组合作，交流汇报。

在学生展示交流的过程中，教师主要通过引导学生入情入境的读的方式，抓住老汉的神态，动作，语言描写，实现与文本的对话，体会老支书沉着冷静、不徇私情、舍己为人等高贵品质，引导学生树立正确的价值观。

长方体和正方体的认识教学设计一等奖《长方体和正方体的认识教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、长方体和正方体的认识教学设计一等奖［教学目标]1.学生通过观察、操作等活动认识长方体和正方体，知道长方体和正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高（或棱长）的含义，掌握长方体和正方体的基本特征，理解它们之间的关系。

2.学生在活动中进一步积累探索经验，增强空间观念，发展数学思考。

3.学生体会立体图形学习与实际生活的联系，感受其价值，增强数学学习的兴趣和学好数学的自信心。

［教学重点］探索长方体特征。

［教学难点］理解长方体直观图；理解长方体和正方体之间关系。

［教学准备］每生带一个长方体实物；课件。

［教学过程］一、创设情境，激发兴趣1.请观察日常生活中常见的、典型的物体（课件呈现），提问：哪些物体的形状是长方体？2.说说生活中还有哪些物体的形状是长方体？［说明：通过观察激活学生已有的关于长方体的直观经验，通过交流不断积累长方体表象。

］二、自主探究、合作交流1.观察物体，理解直观图。

（1）师激疑：从不同角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？生试着从不同角度观察自己带来的长方体实物。

汇报交流，达成共识：不论从哪个角度观察，最多只能同时看到3个面。

相机呈现长方体直观图（动画演示：先画出能够看到的面，再勾出不能看到的面）。

（2）认识面、棱、顶点。

观察直观图，说说从一个角度看到了哪些面？哪些面不能看到？结合长方体直观图，师向学生介绍：两个面相交的线叫做棱，三条棱相交的点叫做顶点。

（课件同时在图中作出标注）结合直观图中棱和顶点，说说它们分别是由哪些面（或棱）在此相交得到的？在小组里互相摸一摸，指一指长方体物体的面、棱和顶点。

［说明：让学生在观察物体的基础上，借助多媒体演示，理解长方体的直观图，认识它的面、棱和顶点，这样既遵循了他们的认识规律，又有利于培养他们的空间观念。

］2.探究长方体特征。

小学数学教学设计研究理念5篇教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

下面小编给大家带来关于小学数学教学研究，方便大家学习。

小学数学教学设计研究1教学目标：1、掌握两位数除以一位数(首位能整除)的验算，包括没有余数的和有余数的。

2、通过具体的问题，理解验算的方法和意义。

重点难点：理解有余数的除法的验算方法及意义。

教学流程一、口算题1、第三题第(1)小题，学生完成;2、完成后校对反馈，并且说出口算的算法。

二、没有余数的除法验算的问题1、出示例题图，观察图中的数学信息，并结合问题1进行详细解读;2、如何解决第一个问题，用什么方法计算?在学生引导下列式;3、计算，得到答案(鼓励口算并且说一下口算过程：“36÷3，先算3÷3=1，再算6÷3=2，是12”)4、如何验证计算的正确?讲述：一般而言在遇到除法验算的时候我们一般用乘法验算。

谁会验算?12×3=36，并且理解一下，每一个数字在乘法中的意义，这道乘法算式表示什么意思。

5、出示一道题目64÷2并要求验算，上随堂本。

注意横式上改写什么，在反馈的时候重点查。

6、在做完这两道题目之后，从乘法、除法算式的各部分名称入手，引出验算的第一种情形：商×除数=被除数。

(引导学生，教师不说出)7、快速口算55÷5并且验算，学生说。

8、完成第三题第(2)小题的口算，并且说说为什么能算的这么快。

三、有余数的除法验算的问题1、接着出示问题，65元可以买多少块冰欺凌，还剩多少元?2、学生列出算式，得到答案，这回要求学生自己检查横式，看看有没有错误。

3、你会验算吗?分两步进行，先从意义出发，理解21×3=63(元)表示的意义是买冰欺凌花去的钱，再加上剩下的2元才是一共得钱;再用竖式表示理解：商×除数+余数=被除数。

4、运用已经学习过的知识进行甄别，完成第一题的题目，回答问题的模式：“96是第二行的积，32是第一行的商，第二行和第一行可以用来互相验算”5、你能根据我的算式再说出一组像这样的式子吗?58÷5=11 (3)四、独立完成除法的验算1、完成第二题的剩下一题，并且请学生板演;2、关注竖式中验算的部分，并且说清楚所用的原理是：商×除数+余数=被除数;3、注意格式的问题：“横式上的余数有没有丢”、“横式上的商会不会写成被除数”……，找到问题之后再查找中招率，引起重视;4、完成68÷6的验算过程，查除法竖式有没有错余数在验算的时候有没有加横式上有没有写错五、全课总结1、本节课学习了哪些知识?(要重点训练学生说)2、课堂作业：补充p2小学数学教学设计研究2一、教学目标(一)知识和技能借助生活中的具体物体，认识质量单位吨，感知1吨在生活中的应用。

政治教学重难点的教学设计5篇政治教学重难点的教学设计1一、指导思想坚持“以人为本，全面、协调、可持续”的教育科学发展观为指导，以“服务、研究、指导”为基本职责，推动素质教育，注重学生个性发展和优良品德的形成，培养建设中国特色社会主义事业的合格人才而努力。

二、目的要求让学生通过系统的教育与学习，树立崇高远大的理想，明确人生目标，培养良好的组织和纪律观念，弘扬民族精神与优良社会品德，努力成为社会有用人才。

三、情况分析学生状况分析：九年级的学生，即将迎来人生中的第一次重大选择，本学期学习任务相对比较繁重，背负的压力明显增大，通过一学期的相处，师生关系比较融洽，但处于该年龄段的学生性情多变，须加强沟通与理解、密切关注。

教学状况分析：本学期的主要内容是第四单元《立志成才报效祖国》、民族政策常识、时事政治、总复习四部分内容。

本学期最主要的任务是全面复习、迎接中考。

根据相关精神，学生应涉及的知识面与知识点明显增多，要求掌握的程度明显加深，必须依据考试标准和相关中考信息带领全体同学，密切合作，把握学习规律，系统、全面的复习提高，力争有一个好的毕业成绩。

四、教学措施1、深化思想品德课教学改革，加强学习。

2、重思想教育、情感教育，关心每一位学生。

3、重平时学习与巩固，循序渐进。

4、以生为主，为生所用。

5、课堂与社会实践相结合，巧用时事政治与社会热点。

6、营造轻松、融洽、明主的学习氛围。

7、注重复习方法，提高复习效率。

五、提高教学质量的方法要对学生进行思想上和学法上两个方面的指导,进行心理品质教育和思想教育,要求学生正确对待升学和就业,创设合适的教学环境。

1.要求学生正确对待升学和就业,增强学习的内动力。

现代社会科学急需大量的懂信息知识的人才,以此激发学生学习思想课的求知欲,激励学生学好政治课的兴趣。

2.建立良好的师生关系,营造和谐的学习环境。

3.教会学生学习技能。

这是学法辅导中的主要任务。

教师需向学生讲授学会学习政治方法。