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新工科背景下应用型本科院校多方协同智能制造型人才培养体系探究吴利刚 张 梁 周 倩 柴 常 史建华山西大同大学 山西大同 037003摘 要：伴随国内外新一轮科技革命和产业革命的发展，在新工科的背景之下，以多方协同培养智能制造型人才为宗旨，通过以学生为中心、以企业需求为导向、以行业标准为准绳，在符合《中国制造2025》战略和中国工业4.0战略的前提下，摸索应用型本科高校多方协同的智能制造型人才培养模式，重构培养框架，培养符合对口行业需求、多数企业需要、社会高标准认可的智能制造型新工科人才。
实现知识与能力配套，专业与行业接轨的双赢培养。
关键词：新工科；应用型；多方协同；智能制造作者简介：吴利刚，工学博士，副教授；张梁，在读硕士研究生；周倩，管理学硕士，助教；柴常，工学硕士，副教授；史建华，工学博士，教授。
基金项目：2020年山西省高等学校教学改革创新重点项目“多方协同开展应用型本科院校智能制造新工科人才培养体系探究”(编号：J2020251)；教育部2017年第二批产学合作协同育人项目“实践条件建设”(编号：201702177093)；教育部2018年产学合作协同育人项目“新工科背景下应用型本科院校面向智能制造的多方体协同育人模式探究”(编号：201802044007)；2019年山西大同大学校级重点教改项目“多方协同开展应用型本科院校智能制造新工科人才培养体系探究”(编号：XJG2019103)；教育部2019年产学合作协同育人项目“产教融合模式下智慧物流师资培训项目”(编号：201901017020)；山西省教育科学“十三五”规划2020年度互联网+教育专项课题《基于“互联网+”的线上线下混合教学模式改革探析—以<物流管理>为例》(编号：HLW-20061)。
伴随着中国科技的飞速发展和工业改革的进步，企业对人才的需求逐渐转变为实用型、多元型、综合型，综合应用型人才在各行各业中的需求急速增长，在高校中培养应用型人才，应更新教学理念，立足地方经济，符合地方特色，为各行业培养具有“工匠精神”的多维复合型专业人才。
协同创新视角下高等职业教育产学研的功能及路径拓展一、“协同创新”在国家创新体系中的涵义解读“协同创新”的最早定义是麻省理工学院斯隆管理学院中心的研究员彼得?凯莱( Peter Gloor )提出的，他认为，“协同创新”是企业、政府、知识生产机构(高校、科研院所等)、中介机构和用户实现重大科技创新和融合，开展大跨度创新的理想组织模式，通过有效引导和制度安排，促进企业、高校、科研机构的融合，以发挥各自优势，实现资源和优势互补，加快技术的产业化推广和应用，是当今科技创新的一个重要归趋。
[1]2006年颁布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006—2020年)》(以下简称《科技规划纲要》)提出科技工作的指导方针是：自主创新，重点跨越，支撑发展，引领未来。
自主创新，就是从增强国家创新能力出发，加强原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新。
[2] 胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100 周年大会上特别强调，我国高校特别是研究型大学要在积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力的同时，同科研机构、企业开展深度合作，积极推动协同创新。
“协同创新”的概念也第一次从国家战略高度被明确提出。
由此可知，“协同创新”实质上是一种管理模式的创新，是要打破部门、领域、行业、区域甚至国别的界限，实现地区性及全球性的合作，构建起庞大的创新网络，实现创新要素最大限度的整合。
[3] 从某种意义上理解，协同创新就是打破封闭的科技创新实体间界限、整合分散的科技资源的重要手段，是继原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新之后的第四类创新。
国家创新体系是由政府主导、市场配置资源，充分发挥技术创新网络作用和有效互动的社会系统。
《科技规划纲要》的提出，彰显了这一阶段我国科技创新的几个重要方向：一是建设以企业为主体、产学研结合的技术创新体系；二是建设科学研究与高等教育有机结合的知识创新体系；三是建设军民结合、寓军于民的国防科技创新体系；四是建设各具特色和优势的区域创新体系；五是建设社会化、网络化的科技中介服务体系。
本科职业教育发展背景下应用型高校面临的挑战与对策杨瑞发布时间：2023-05-11T03:24:38.003Z 来源：《时代教育》2023年5期作者：杨瑞[导读] 现代职业教育在教育改革创新和经济社会发展中的地位越来越突出。
大力发展职教本科，推进高等职业教育高质量发展，完善应用型人才培养体系是现代职业教育发展的重要举措。
习近平总书记指出，要“稳步发展职业本科教育，建设一批高水平职业院校和专业，推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”。
当前职业教育体系下的高等职业院校和普通教育体系下的应用型高校都是本科职业教育的重要组成部分，都面临一系列新的挑战和要求。
对应用型本科高校而言，外部面临着高职院校升格为本科职业技术大学的竞争压力，内部存在着职业性、应用性、服务性不强的内涵发展瓶颈，如何瞄准定位，加快内涵发展，办出特色，适应和支撑本科职业教育发展成为急需解决的问题。
重庆交通职业学院重庆江津区 402247摘要：现代职业教育在教育改革创新和经济社会发展中的地位越来越突出。
大力发展职教本科，推进高等职业教育高质量发展，完善应用型人才培养体系是现代职业教育发展的重要举措。
习近平总书记指出，要“稳步发展职业本科教育，建设一批高水平职业院校和专业，推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”。
当前职业教育体系下的高等职业院校和普通教育体系下的应用型高校都是本科职业教育的重要组成部分，都面临一系列新的挑战和要求。
对应用型本科高校而言，外部面临着高职院校升格为本科职业技术大学的竞争压力，内部存在着职业性、应用性、服务性不强的内涵发展瓶颈，如何瞄准定位，加快内涵发展，办出特色，适应和支撑本科职业教育发展成为急需解决的问题。
关键词：本科职业教育发展背景下；应用型高校；面临的挑战与对策引言深入推进创新创业教育改革是提升应用型高校人才培养质量的重要举措，深化产教融合是提高创新创业人才培养质量的关键路径。
协同创新视角下的高职院校“双师型”师资队伍建设1. 引言1.1 背景介绍在当前社会经济快速发展和技术应用广泛的背景下，高职院校作为培养技术应用型人才的重要基地，承担着重要的社会责任。
由于高职院校师资配置不足、教学水平参差不齐等问题，导致部分学校在技术人才培养方面存在明显短板，影响了学生的学习效果和就业竞争力。
为了提高高职院校师资队伍的整体素质和教学水平，实现教学质量的全面提升，急需在协同创新视角下建设“双师型”师资队伍。
这种师资队伍不仅要具备扎实的学科理论知识和丰富的实践经验，还需具备创新意识和跨学科协同能力，能够更好地适应社会发展的需求和高职教育的特点。
在当前形势下，深入探讨和研究协同创新视角下的高职院校“双师型”师资队伍建设，对于高职教育的发展和人才培养体系的完善具有重要意义。
通过此次研究，我们将探讨师资建设的理论基础、现实问题及解决路径，助力高职院校师资队伍的建设和高质量人才的培养。
1.2 问题提出在高职院校发展过程中，师资队伍建设一直是一个亟待解决的重要问题。
目前，虽然高职院校的师资队伍规模有所增加，但在教学质量、教学水平以及教学效果方面仍存在不少问题和挑战。
师资队伍结构单一、师资水平参差不齐、教学方法陈旧等问题日益突出。
随着教育事业的不断发展和高职院校的蓬勃发展，怎样构建适应新时代发展要求的双师型师资队伍，是当前亟待解决的问题。
双师型师资队伍既要有一线实践经验丰富的教师，又要有理论水平较高的专业教师，二者相辅相成，共同为学生提供更优质的教学服务。
如何建立起具有协同创新特点的双师型师资队伍，提升教学质量和教学效果，是当前高职院校亟需解决的问题之一。
对此，我们需要从理论探讨和实践探索两个方面入手，为高职院校的师资队伍建设提供有效的路径和策略。
【问题提出】1.3 研究意义高职院校作为培养应用型人才的重要平台，师资队伍的建设一直备受关注。
在当前协同创新的大背景下，构建双师型师资队伍已成为高职院校优质教学资源配置的重要途径。
现代产业学院视角下应用型高校产教融合型师资队伍建设路径探究作者：莫家业刘芬霞张校锋来源：《天津中德应用技术大学学报》2023年第06期摘要：从政策期待、理论适切、实践可行三方面理解应用型高校产教融合型师资队伍建设逻辑理路。
为使其落地落实，从师资队伍建设对标产业岗位的需求、依托现代产业学院推进师资队伍建设、完善产教融合型师资队伍的发展路径出发，通过机制为首，加强顶层设计，完善产教融合型教师专业发展机制；标准为基，坚持标准先行，建立健全产教融合型教师标准体系；保障为实，政策资源倾斜，确保产教融合型师资队伍稳步发展等三个方面入手，找出行之有效的应用型高校产教融合型师资队伍建设路径。
关键词：现代产业学院；应用型高校；产教融合；师资队伍中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2023）06-065-09现代产业学院是深化产教融合的重要途径其鲜明的特征之一就是办学主体关系更加突出企业（行业）教育实体作用，提高企业（行业）在人才培养中的参与度，参与到人才培养的各个环节中[1]。
应用型高校是我国高等教育的重要组成部分，其现阶段的主要任务是加快转型步伐，实现应用型教育高质量发展，把办学思路真正转移到服务地方经济社会发展上，转移到产教融合、校企合作上来，而教师转型正是应用型高质量发展的关键所在[2]。
应用型高校借助现代产业学院平台与企业联合培养产教融合型师资是破解应用型高校教师转型和提高其师资队伍整体质量的有效途径，因此，本研究从现代产业学院视角出发，对应用型高校产教融合型师资队伍建设路径作进一步探究。
一、现代产业学院视角下应用型高校产教融合型师资的内涵及价值（一）现代产业学院视角下应用型高校产教融合型师资的内涵在现有的文献中，专家学者从不同的角度论证产教融合型教师的内涵。
学者金向红将应用型高校产教融合型教师界定为：“能积极主动融入产教融合发展战略，深层次参与学校办学、应用型人才培养的教育工作者，其具有扎实理论基本功、多元的知识结构、丰富工程实践经验、较强的解决问题综合能力，能在产教融合育人中发挥主导性作用的教师[3]。
安徽农学通报，Anhui Agri，Sci，Bull，2018，24（21）应用型本科高校创新人才培养体系的研究与实践——以发酵工程人才培养为例邓辉陈乃富孙传伯韦传宝詹少华韩邦兴陈存武*（皖西学院生物与制药工程学院，安徽六安237012）摘要：工程人才创新能力不足与社会对创新人才的迫切需求是新时代条件下高等教育发展亟待解决的矛盾和问题。
在为地方经济发展服务的过程中，皖西学院生物与制药工程学院对人才培养模式进行了一系列的改革和实践探索，建立了“2+1+1”的人才培养模式。
这是依托行业优势、实施校企合作、践行服务社会的多模块立体培养模式和培养思路，是示范应用型本科院校工程类创新人才培养体系的新模式，其特点是多样化的培养模式、多元化的培养平台和工程化的教师队伍。
该文以生物工程专业发酵工程人才的培养为例，阐述了皖西学院创新人才培养体系，为同类院校提供了理论借鉴和实践经验。
关键词：应用型本科高校；创新人才；培养体系；发酵工程人才中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-7731（2018）21-0150-03我国自开办生物工程高等教育以来，在为国家培养高级发酵专业人才中起到了功不可没的作用。
在生物工程高等专业教育开办早期，我国的培养体制是以“专业人才”培养为目标，同时兼顾了“重点人才”的培养，为发酵事业的发展输送了相当一批高层次的人才。
但随着社会的发展和我国经济的持续增长，特别是在高校扩招浪潮之后，高等院校软硬件没有及时配套，导致发酵工程教育质量下降。
根据皖西学院近几年来发酵工程专业课程改革实践的经验和成果，我们在把握高水平发酵工程培养特点的基础上，提出了高水平发酵工程创新创业人才培养的思路和办法，即依托生物工程核心专业，注重培养大发酵方向的创新型人才。
把创新意识、创新思维和创新能力作为核心培养要求，把核心课程设计、实践环节设计、专业阶段设计和管理模式设计作为着力点，同时联动校企平台，实施“2+1+1”校企合作的人才培养模式，即，2年在校学习、1年专业基础学习和企业专业实习和1年企业顶岗见习及毕业论文设计的4年制人才培养模式，建立了发酵工程人才培养的新体系，探索了一条具可操作性较强的培养之路［1，2］。
“产教融合”背景下应用型本科院校新商科人才培养研究*王学良，卢秋云*，张晓磊（梧州学院，广西梧州543002）引言进入21世纪以来，第四次工业革命在全球蔓延。
在这样的大背景下，我国积极转变经济发展方式，优化产业结构，对人才的需求逐渐向应用型、复合型和创新型转变。
近年来，在传统体制机制的影响下，我国人才培养供给侧和产业需求侧的矛盾日益显著。
为了满足新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能的迫切需求，党中央和国务院高度重视教育综合改革[1]。
2017年12月印发的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中明确提出了要将“产教融合”贯穿于人才培养的全过程，要切实提高行业、企业参与办学的程度，努力健全和完善多元化办学体制，打造“产教融合、协同育人”的发展格局。
如今，在大数据、人工智能、云计算等科学技术的进步的引领之下，经济结构加速转型升级，商贸服务业进入了消费升级、数字经济、共享经济、互联互通的商业3.0时代，社会对商业人才的要求发生了很大的变化，使得对新商课人才培养的研究也随之日益增多。
地方应用型本科院校基于“产教融合”开展新商科人才培养研究，成为了学校转型发展的重要途径。
一、新商课人才培养的内涵及时代要求商科人才作为我国人才体系的重要构成部分，在各行各业中都发挥着关键的作用。
早在1776年，亚当·斯密在其著作《国富论》中首先提出了劳动分工，商科这一专业也就出现了。
在过去两百多年的时间里，都是处于以职能为导向，各个商科专业相对独立和自成体系的传统商科阶段，强调对于知识体系的分解，忽略了商科体系的整体性，从而使得学生们对于商科知识的理解比较片面，且容易出现断层。
2018年的全国教育大会推动了新工科、新医科、新农科、新文科的快速发展，新商科人摘要：随着第四次工业革命的发展，我国积极推动经济转型发展，商贸服务业逐渐跨入了消费升级、数字经济、共享经济、互联互通的商业新时代，新商科人才的培养也被越来越多的学者关注。
校企协同共创应用型本科育人模式研究与实践□林海霞白向伟【内容摘要】应用型本科教育是本科教育的重点，学生实践技能的提升、创新创业能力的提升、综合素质的提升都是人才培养模式改革的目标。
而校企多方协同育人的培养模式能为人才培养创造出从课程体系构建、师资队伍建设、实习实训基地建设、教学场所建设、到科研创新建设等多方有利条件。
并且校企协同共创的人才培养模式已经被推广应用，取得了良好的效果。
【关键词】校企协同；应用型本科；创新创业；人才培养模式【基金项目】本文为河北省高等教育教学改革研究与实践项目（编号：2017GJJG366）研究成果。
【作者简介】林海霞（1978．8 ），女，河北唐山人；河北工程技术学院副教授，硕士；研究方向：高等教育教学改革白向伟（1982．9 ），女，河北工程技术学院讲师党的十八大明确提出了本科教育要培养应用型人才这一目标，而应用型人才的培养离不开校企协同育人的途径。
在教育部印发的《新时代教育40条》中也明确指出要构建全方位全过程深融合的协同育人新机制。
其中第27条指出要完善协同育人机制，第28条指出要强化实践育人平台建设，第31条指出要深化协同育人重点领域改革。
因此，校企协同育人既是时代的要求也是现实基础的要求，尤其是在应用型本科教育中，学生实践能力的提高，创新创业能力的提高，都需要企业的深度融合。
本文将从校企协同育人的体制、机制，校企协同育人的模式，校企协同育人的课程体系等方面进行研究。
一、校企协同共创应用型本科育人机制校企协同育人离不开体制、机制的保障。
合理的体制机制能够激发校企双方的热情，保障双方的权利和义务正常的行使，为双方的正常交流、沟通提供保障。
因此，成立校企专业建设指导委员会具有重要现实意义。
校企专业建设指导委员会由校方和企业方共同参与。
学校和企业分别选派专家和领导担任主任委员和委员职务。
凡是涉及专业建设相关的重要事宜，都要经过校企专业建设指导委员会通过方可实施。
企业也可以单独成立二级学院针对共建专业进行建设，企业选派行政人员任二级学院执行院长，参与学校的一切常规教学管理，学校选派行政人员任共建学院校方院长，负责与企业方全方面工作协调，并对共建学院的教学进行监督与管理。
协同创新视角下的高职院校“双师型”师资队伍建设【摘要】高职院校“双师型”师资队伍建设是当前教育领域的热点问题，本文从协同创新视角出发，探讨了该建设模式的定义、特点以及挑战。
通过案例分析，总结出了一些成功的路径探索，并对未来发展进行展望。
本研究将有助于完善高职院校教师队伍建设，提升教学质量，促进学校发展，为培养高素质应用型人才做出贡献。
【关键词】高职院校、双师型师资队伍、协同创新、师资队伍建设、挑战、路径探索、案例分析、结论总结、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍高职院校作为我国教育体制中的重要组成部分，在推动我国经济社会发展和人才培养方面发挥着重要作用。
近年来，随着我国高等教育结构的不断完善和高职院校的快速发展，高职教育对于培养适应市场需求、具有实践能力和创新精神的人才的重要性日益凸显。
在高职教育的发展过程中，师资队伍建设一直是一个亟待解决的难题。
一方面，高职院校需要拥有一支兼具理论水平和实践经验的“双师型”师资队伍，以更好地满足市场和社会的需求；高职院校在教育教学改革和校企合作等方面也需要不断创新，以提升教学质量和学生素质。
协同创新视角下的高职院校“双师型”师资队伍建设问题迫在眉睫。
只有通过深入研究“双师型”师资队伍的定义与特点、挑战、路径探索以及案例分析等内容，才能更好地促进高职院校师资队伍建设的质量和水平，推动高职教育的可持续发展。
1.2 研究意义高职院校是我国职业教育的重要组成部分，其“双师型”师资队伍建设是当前教育改革和发展的热点问题。
在当前经济发展和产业升级的背景下，高职院校要适应社会需求，培养适应市场需求的人才，必须依托“双师型”师资队伍，提高教师的教学水平和实践能力。
协同创新视角下的师资队伍建设，可以促进教师教学质量的提升，推动高职院校教育教学改革和创新。
2. 正文2.1 高职院校“双师型”师资队伍的定义与特点高职院校“双师型”师资队伍是指既具有专业知识和技能的实践型教师，又具备教学理论和方法的教学型教师。
第32卷第18期总第256期2019年9月（下）湖北开放职业学院学报Journai of HUBEI Open Vocationai ColleaeVol.32.No.18(Gen.No.256)Sep.(Iasi halt)2019协同创新视角下应用技术型本科院校高水平师资队伍建设路径研究唐建宁（广东理工学院，广东肇庆526100）［摘要］应用技术型本科院校作为我国教育体系的主要构成部分，其教学目标是将市场变化及对人才的要求作为导向，将培育社会高素质技术型人才为教学宗旨，将培育学生职业能力、优化学生职业道德为教学任务。
本文通过探索协同创新视角下应用技术型本科院校高水平师资队伍建设必要性以及其面临的困境,探索高水平师资团队建设路径，以期为本科院校提供参考'［关键词］协同创新（应用型技术本科院校（高水平师资队伍［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号#2096-711X（2019）18-0013-02doi:10.3969/j.imn.2096-711X.2019.18.006［本刊网址］http：//引言协同创新视角下，应用技术型本科院校对教师的水平及素养要求较高，只有建设高水平的师资团队，才能有效落实应用技术型本科院校的教育目标。
教育新形势下，以协同创新视角,建设高水平师资团队，有助于整合多元化教学资源，呼吁社会各领域共同参加院校高水平师资团队的建设工作中,对学校自身教育事业的全面发展具有推动作用％一、协同创新视角下应用技术型本科院校高水平师资队伍要（一）应用技术型本科院校教学革新的必然趋势近年来，应用技术型本科院校教育逐渐面向社会，培育的是高素质复合型人才，相较普通高等院校来说，其实践性、定向性较强，对师资团队水平的要求也较高％伴随我国教育改革的深化实施，应用技术型本科院校教学创新的潮流％本科院校教学革新的中心是强化教师综合素养，推动教师团队专业化进步与发展。
这一目标，对院校传统教师培育体系提岀新挑战％协同创新突破传统培训对象单一的在职教师培育方式，其趋向多元化的教师团队培育％促使应用技术型本科院校在实施高水平师资团队建设中，可寻求当地政府、社会机构等组织的帮助，进而落实教育资源共享，提升高水平师资团队建设成效%（二）国家教育事业发展的必然需求当前,我国高等教育事业逐渐迈进普及化、多元化的发展阶段，教学质量以及对教育事业的贡献，逐渐成为社会各界评价高等教育教学水准的主要标准％在这一背景下，应用技术型本科院提自身以量，进而各级政府以及社会组织的认同与支持％然而，当今我国部分本科院校与社会机构、政府以及科研组织合作相对较少，限制本科院校人才发展及培育％协同创新理念可改善这一现状,增加本科院校和社会的合作与联系，推动我国教育事业的全面发展％（三）提升应用技术型本科院校教育质量的条件师资量作术型本科院发展的主要资，只有提升师资团队的整体专业水准以及建设效率，才能优化本科院校教育质量％协同创新理念为本科院校高水平教师团队建设明晰新的发展目标与方向，结合多元化人才与教育资源，不但充分考虑我国高等教育性质,也考虑应用技术型本科院校整体发展规律％在诸多元素综合下产生师资团队建设主体，实现师资建设内容、形式、观念以及目标的统一，进而提高本科院校高水平师资团队建设的成果％此外，协同创新可以使本科院的平师资建设多方的支，进而本科院校教师团队一体化以及专业化进步与发展％二、应用技术型本科院校高水平师资队伍建设面临的困境（一）高水平教师数量较少，结构缺乏合理性近年来，多数应用技术型本科院校面临高水平教师数量较少、比例失衡等问题,限制高水平教师团队发展与建设％同时,高水平教师稀缺，对本科院校技术型人才培育质量以及人才发展产生反向影响％伴随本科院校数量的持续增加，教师数量也逐渐呈增长趋势，但高水平教师数量占比过少％因此,高水平教师在所有教书数量中仍面临比例失调的困境％此外,高水平教师来源结构单调,当前本科院校教师多数有毕业后直接迈进教师岗位,其工作经验缺乏，对应用技术型本科院校人才培育体系创新以及院校自身教育事业发展，均产生阻碍作用％（二）教师团队整体实践经验与能力较为薄弱当前，由于我国教育部门对高水平教师还未形成统一的定义，导致多数应用技术型本科院校依据自身发展现状以及教学实际招录、培育高水平教师人才％本科院校经过校园、社会、网络招聘等形式，招录具备双证或具备双职称的教师％这类教师虽在硬实力层面较为优秀,但其文化软实力未必达到高水平教师标准％除此之外,多数本科院校教师由高校毕业后,直接入职任教％院校在教育工作中培育教师水平提升,部分教师为成为高水平教师，到企业锻炼学习，甚至有挂职情况％这一形势下，导致教师团队整体实践经验与能力较为薄弱，进而制约本科院校教育的发展％（三）支撑高水平师资团队建设政策仍未完善在同创新背景下，我国多地以术型本科院校,均岀台教师人才以及专业人才吸纳政策,但针对高水平教师团队建设层面的政策还未完善％在使高水平教师享优的境整体，以平师何充分发扬技术型人才培育价值等层面的政策,还未形成权威收稿日期：2019-5-15基金项目：本文系2018年广东省教育厅高校科研项目（特色创新类）“分类管理制度下民办高校教师发展生态的变异与重塑研究（项目编号：2018WTSCX181）O作者简介:唐建宁（1980—）,女，湖南衡阳人，讲师，研究方向：高校教育管理、人事管理'13湖北开放职业学院学报（2019）第32卷第18期总第256期性以及系统性的指标与根据。
各级政府以及本科院校在针对支持和鼓励高水平教师团队建设的政策层面,在水平与待遇上良莠不齐％经济水平较高的地区，在政策与经费上给予高水平教师团队建设提供足够的支持%而经济相对落后的区域，则难以实现这一目标,导致高水平教师团队建设面临一定困境％（四）本科院校高水平教师激励制度还未健全目前,部分本科院校，在高水平教师薪资激励方法以及激励体制的拟定上未落实与时俱进理念，针对岗位差异的高水平教师在薪资激励层面未达成区分对待，欠缺针对性以及个性化的激励制度％尤其是在高水平教师薪资总数预算时,工作量和劳动未形成精准的结算与激励体系，很少将教师实践课时薪资结算到高水平教师薪资总额中％而教师在企业中学习以及顶岗工作劳动薪资与工作量难以预算％同时，部分本科院校在薪资激励机制中，并未将教师薪资与职位上升、绩效信息以及职称评定紧密联系％这一现状，不但容易降低高水平教师对教育工作的激情和积极性,也难以调动其他教师向高水平教师发展的自觉性％三、协同创新视角下的应用技术型本科院校高水平师资队伍建设策略（一）创建协同创新教师激励机制协同创新的本质是创新教学、科研、人才培育活动,为提升学校以及教师对创新工作的热情与积极性，应构建协同创新相关激励机制，针对创新成功的院校给予一定奖励，针对失败的院校应给予鼓励％同时，针对高水平教师在级别、岗位的差异，应明晰项目建设资金、目标以及事先等，以防止高水平教师资源浪费的现象产生％针对成功的教师，应实施广泛宣传或申报奖励等形式,强化高水平教师荣誉感,进而激励其他教师积极参加院校协同创新相关工作以及活动，推动院校全方位发展％（二）构建合理化教师水准评价机制应用技术型院校评价教师水平的内容，主要包含教育水准与成果、科研精神与能力两个层面％构建以协同创新与质量为引导方向的评价体系，融合教育和科研的共同进步与发展，是建设高水平师资团队的主要路径之一％变革传统单一以项目和论文数量为重点的评价机制，激励教师积极进行学术研究工作，重视自主创新科研的水准与质量的评价％应用技术型院校应强化教师培训机制的整体规划与制定,合理建设包含教师训练的多元化制度,进而强化高水平教师团队的建设％积极探究并拟定合理高效、真实可行的教师评价体系与考核标准，使高水平教师考评工作制度化,进而调动教师重视提升自身创新能力%（三）深化校企合作推动高水平教师培育协同创新理念下，应用技术型本科院校高水平教师应在具备牢固的理论知识%同时,还应具备较强的实践才能％而深化校企合作，可以有效落实这一目标,进而建设高水平教师团队,推进本科院校教育的整体发展％深化校企合作需要本科院校与企业进行全面合作,在课程体系的部署、人才培育技术的拟定、实训场地的建设、教学内容的选择以及高水平教师的培育等层面实施深化合作，全方位提升人才培育质量％校企合作中，企业与学校可协同研发项目、一同开发课程以及共同构建实训基地％这一方式，可以吊顶院校教师参与科研工作，提升自身实践能力与科研水准,进而推动高水平教师团队建设％（四）全方位优化高水平师资团队综合素养教师的综合素养与院校教育水准正相关％同时，教师的质量与人才培育质量正相关％协同创新视角下，应用技术型本科院校高水平教师团队应具有优质的综合素养％例如，国际化视野、优秀的师德素养等，以此为培育创新型人才牢固师资基础%首先，师德作为教师崇高的职业素养，是教师在教育工作中逐渐养成的道德行为、思想及理念%同时,教师崇高的师德是院校办学基础,师德崇高的高水平教师团队可以有效培育高素质人才，从而促进院校建设与全面发展％其次，构建世界一流大学一直是我国高等教育发展的目标，不但需要教师具备国际化视野，还应重视教师国际沟通以及合作能力的强化，从而培育学生养成国际化意识%结语综上所述，新形势下,人才作为应用技术型院校发展的主要因素，高水平师资团队是院校进步与发展的人才资源，因此,在重视协同创新的背景下,本科院校应创建协同创新教师激励机制,构建合理化教师水准评价机制,深化校企合作推动高水平教师培育，全方位优化高水平师资团队综合素养，推动院校自身可发展%参考[1]居长志•产学协同创新提高高职院校人才培养质量的对策思考[J]・江苏经贸职业技术学院学报,2015(6)：74-79.[2]孙晶，崔岩，刘新，孙伟，王永青,贾振元•面向重大装备设计制造的协同育人培养体系构建-J]•创新与创业教育,2018,9(3)：112-115.[3]王崇文，丁刚毅，陈忸明，陈杰浩.基于协同创新的数字媒体专业M培养体系建设与实践[J]・中国大学教学,2014(4)：45-47.Researd on the Consruchon Path of High-levei Teaching Staf f in Applied TechnologyUndergraduate Colleges from the Pekpekive of Collaborative InnovationTANGJian-ning(GuangdongPoeytechnicCo e ge,Zhaoqing Guangdong526100,China)Abstract:Applied technology undergraduate colleges are the main components of China's education system.The teaching goai is th guide the market changes and the requirements of talents.It wili cultirate high一qualif technicai talents for the teaching purposes and wili take cultiwting students'professionai abilita and optimizing students'professional ethics as a teaching task.Thm papes explores the necessita ol building a high-levei faculta in technicai undergraduate colleges undes the perspective ol collaborative innowtion,and the dilemma it faces,and explores the path eV high-levei faculta team construction,w:ith a viewh provifing a referenco fos undergraduate colleges.Key wof U s:collaborative innowtion；applied technology undergraduate colleges；high level faculta(责任编辑：桂杉杉)14。
