下载文档原格式
落实核心素养回归教育本质——2022年普通高等学校招生全国统一考试(甲卷)评析第一部分：2022年全国甲卷高考地理试题简述试题特点立德树人，促进素养提升试题坚持落实立德树人根本任务，促进学生素养提升。
试题融合丰富的思政元素，展示鲜明的时代新貌，立足人地根本关系，时代气息扑面而来，激发民族自豪感，树立生态文明理念，渗透“五育”融合，促进全面发展。
如43题，关注陕西省安康市凤堰古梯田开放式“生态博物馆”，引导学生思考历史文化遗产旅游地的创新发展之路。
体现“五性”，重视情境体验试题开放性、综合性、应用性、创新性、情境性强，围绕学生的地理核心素养和关键能力考核。
难度适中，结构合理，有利于学生平稳发挥。
选择题生活性、情境性、逻辑推理性较强，虽然灵活多样且对学生地理综合思维要求高，但难度不大，较易下手，非常符合当下高考地理对学生的考查能力要求。
如1-3题浙江S集团产业转移，4-6题吉林、河南两省农业，这些生产实践情境，就在我们身边，利用考生情境体验。
切合热点，体现社会方向试题选取与生态文明建设和可持续发展休戚相关的区域发展、气候变化、环境污染等作为试题素材，引导学生从人地关系视角关注全人类共同面临的机遇与挑战。
第36题，引导考生通过瑞士发展，体会因地制宜促进区域特色发展；第37题以澳大利亚为背景，引起学生关注大气质量，呵护生态环境；第44题，以美国某湖泊多氯联苯导致的环境污染问题等，引导学生认识协调人地关系的重要意义。
图像减少，读图析文并重本套试题图像相对减少，仅三幅图像作为载体，而更多的是利用科学、精练的文字整合材料，对考生阅读能力、判读能力，分析能力要求高。
如选择题1-3、4-6、9-11题，选做题43、44题均以文字材料进行设问、考查。
试题不仅考查了学生区域认知、综合思维、人地协调观及地理实践力的地理学科核心素养，还考查了学生的读图析图能力、材料分析能力、综合思维能力、创新思维能力和逻辑推理能力等地理关键能力。
2023高考地理备考经验总结与反思【最新版4篇】目录（篇1）1.2023 高考地理备考经验总结1.1 地理知识点梳理1.2 地理概念和规律总结1.3 高考地理真题练习1.4 地理模块知识点总结2.2023 高考地理备考反思2.1 备考时间安排2.2 学习方法与策略2.3 教材与辅导资料选择2.4 考生心理调适正文（篇1）一、2023 高考地理备考经验总结1.1 地理知识点梳理高考地理知识点梳理是备考的基础，需要考生对自然地理和人文地理的各个方面有全面的了解。
这包括地球运动、大气、水文、地貌、土壤、植被、人口、城市、交通、产业、文化等多个方面。
考生应该系统地学习这些知识点，形成完整的知识体系。
1.2 地理概念和规律总结地理概念和规律总结是对地理知识点的深入理解，可以帮助考生在解题时快速找到关键信息。
例如，地球运动的规律、气候类型的分布、地貌的形成过程等都是需要考生熟练掌握的。
1.3 高考地理真题练习通过练习高考地理真题，考生可以了解考试的题型和难度，提高应试能力。
真题练习应注重模拟真实考试环境，限时完成，以提高答题速度和准确率。
1.4 地理模块知识点总结地理模块知识点总结是对地理各个方面的重点内容进行梳理，帮助考生抓住重点，提高复习效率。
例如，自然地理模块的重点内容包括地球运动、大气、水文等，人文地理模块的重点内容包括人口、城市、交通、产业等。
二、2023 高考地理备考反思2.1 备考时间安排考生在备考过程中应合理安排时间，制定详细的复习计划，确保每个知识点都得到充分的复习。
同时，要留出一定的时间进行模拟考试和真题练习，以提高应试能力。
2.2 学习方法与策略高考地理学习方法与策略是提高学习效果的关键。
考生应根据自己的实际情况选择合适的学习方法，如听课、自学、讨论等。
同时，要注重学习策略，如做好笔记、制定复习计划、及时复习等。
2.3 教材与辅导资料选择选择合适的教材和辅导资料对高考地理备考非常重要。
2022年新高考地理广东卷试卷分析及复习备考策略2022年广东省高考地理试题基本延续去年的命题特色，稳中有变。
坚持立德树人的根本任务，强调考查正确的价值观，培育家国情怀。
突出学科特色，注重主干知识和关键能力的考查。
试题以学术情景为主体，注重考查学生解决实际问题的能力。
一、试题评析1.深挖课程思政元素，落实立德树人根本任务试题关注时代发展大背景，着眼国家重大发展战略，围绕乡村振兴、脱贫致富、神州发射、国家公园等重大时事政治事件，以地理视角思考在国家重大战略中发挥的重要作用，激发学生学以致用，投身祖国建设的使命感和责任感。
比如第7、8题，以神州13号载人飞船成功发射为素材，展现我国航天事业发展的新成就。
第11、12题，围绕广西新型“稻—螺”生态循环农业模式，第18题，围绕岭南村庄用地用途变化，凸显“乡村振兴，脱贫攻坚”的国家意识，展示我国社会主义建设的伟大成就，增强民族自豪感和社会主义优越感。
2.突出学科主干知识，致力课程标准落地试题重点考查学科主干知识，自然地理重点考查外力作用中的流水侵蚀和沉积，水系演化、公转速度和地球运动的地理意义，气旋、大气运动、降水的形成条件等内容，人文地理重点考查交通、农业区位条件、产业转型、城市区位条件等学科核心内容，遵循课程标准要求。
下表列举了试卷考查的主要知识点和课程标准（选择题部分）。
统计表格显示，试卷涉及高中地理地球运动、大气、交通、产业等主干知识，这些知识在课程标准中都有明确的内容要求，而天体系统、地球的圈层结构、人口增长模式、环境人口容量等内容连续两年都没有考查，体现了高考试题的稳定性和连续性。
对于土壤、植被等旧课标没有明确内容要求的知识点，近两年也都没有相关试题。
3.创设地理问题情境，考查学科核心素养新课标强调“核心素养是学生的内在品质，难以直接观测，需要通过学生在应对复杂现实情境中的外在表现加以推断”，基于此，试题呈现了丰富多彩的情境材料，图文结合，信息新颖多样，各小题情境来源如下表所示。
地理实践力在高考试题中的考查分析与备考建议目录一、地理实践力考查分析 (2)二、地理实践力试题类型 (3)2.1 地理观察与描述 (5)2.2 地理调查与数据分析 (7)2.3 地理问题分析与解决 (8)2.4 地理设计与评价 (9)三、地理实践力备考建议 (11)3.1 提升地理观察与描述能力 (12)3.1.1 学习地理基本概念和原理 (13)3.1.2 练习地理图像的阅读和解析 (15)3.2 提升地理调查与数据分析能力 (16)3.2.1 学习地理数据收集和处理的方法 (17)3.2.2 练习地理数据的分析和解读 (18)3.3 提升地理问题分析与解决能力 (19)3.3.1 学习地理问题的分析和解决策略 (21)3.3.2 练习地理案例的分析和解答 (22)3.4 提升地理设计与评价能力 (23)3.4.1 学习地理设计的原则和方法 (24)3.4.2 练习地理设计作品的评鉴 (25)四、总结与展望 (26)4.1 考试趋势分析 (26)4.2 备考策略调整 (27)一、地理实践力考查分析在近年来的高考地理试题中，地理实践力的考查逐渐凸显出其重要性。
这一能力要求学生不仅掌握基本的地理知识和技能，更重要的是能够将所学知识应用于实际情境中，解决实际问题。
地理观察与描述：考查学生对自然地理和人文地理现象的观察与描述能力。
这要求学生能够准确捕捉地理特征，用地图或文字描述清楚地理现象的形态、分布和变化规律。
地理实验与探究：通过实验操作和数据分析，考察学生的地理实践能力。
通过测量地表温度、制作地形模型等实验，让学生亲身体验和探究地理环境的变化。
地理调查与分析：要求学生进行实地调查，收集和分析地理数据，形成自己的见解。
这有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
地理模拟与决策：通过模拟地理环境和决策过程，考查学生的地理实践力和创新意识。
这有助于培养学生在复杂环境中的应变能力和决策能力。
夯实基础知识：重视地理学科的基础知识学习，如地球运动、气候类型、地貌成因等，确保在考试中能够准确应用。
2024年全国高考地理学科考试大纲解析高考，作为我国教育体系中的重要环节，一直备受社会各界的关注。
而地理学科作为其中的一部分，其考试大纲的变化和要求对于考生的备考策略有着至关重要的影响。
2024 年全国高考地理学科考试大纲在延续以往重点的基础上，也呈现出了一些新的特点和趋势。
首先，从知识体系的角度来看，2024 年大纲依然强调了对地理基础知识的扎实掌握。
地球的宇宙环境、地球的圈层结构、大气的组成和垂直分层等内容，始终是构建学生地理学科知识框架的基石。
这些基础知识不仅是解决复杂地理问题的前提，也是培养学生地理思维和素养的关键。
在自然地理方面，气候、水文、地貌等内容的重要性不言而喻。
例如，气候类型的分布、成因及对人类活动的影响，一直是高考的重点考查方向。
考生需要深入理解不同气候类型的特点，以及气候与其他自然地理要素之间的相互关系。
同时，对于河流的水系特征、水文特征，以及各类地貌的形成过程和特点，也需要有清晰的认识。
人文地理部分，人口、城市、农业和工业等主题依然是考查的重点。
人口的增长模式、人口迁移的影响，城市的空间结构和城市化进程，农业地域类型和农业区位因素，工业区位因素和工业地域的形成等知识点，与我们的日常生活和社会发展紧密相关。
考生需要能够运用所学知识，分析现实中的地理现象和问题，并提出合理的解决方案。
与以往相比，2024 年大纲在知识的综合性和应用能力的考查上有了更高的要求。
不再是单纯地考查某个知识点的记忆，而是更注重考查学生能否将多个知识点融会贯通，解决实际问题。
例如，一道题目可能会同时涉及到自然地理和人文地理的多个方面，要求考生综合分析地理环境对人类活动的影响，以及人类活动对地理环境的反作用。
在能力要求方面，获取和解读地理信息的能力始终是基础。
考生需要能够从图表、文字材料等各种形式中准确地提取有用的地理信息，并进行分析和整合。
这就要求考生在平时的学习中，注重培养自己的读图、读表能力，以及对文字材料的分析理解能力。
高考地理备考方法建议高三备考的效率如何关乎着高考的成败，所以高三学生要注意提升复习效率。
那么你知道高考地理备考方法建议有哪些吗？这次小编给大家整理了高考地理备考方法建议，供大家阅读参考。
高考地理备考方法建议一、把握知识线索，掌握主干知识强化学科主干知识，重视基础知识和基本技能，是近几年高考命题的一大特点。
高三地理内容多，知识面广，这给复习带来一定难度，学习中首先要掌握知识线索，建立完整的知识结构，掌握主干知识，然后整合、充实具体的知识点，对本部分知识有一个总体的认识。
这不仅符合学生的认知规律，也与当前高考命题的趋势相适应。
为此，我们应注意以下几个方面的问题：一是夯实基础知识，多层次多角度全方位疏通每个知识点，重在理解;二是准确把握主干知识，以干带支，重在贯通;三是对重点知识进行系统整理，形成专题，既要挖掘知识间的横向联系，又要透视知识间的纵向联系，构建知识体系框架，重在运用;四是有针对性地进行多种能力的培养，重在智能训练。
二、明确学科重点，学会举一反三毫无疑问，《考试大纲》中“考试范围”设定的内容，都是高考命题的范围，但一些学科内最基本、最重要、最常见的主干知识，则是考试的重点。
不回避重点，不回避已考过的知识，是近年来高考命题的指导思想之一。
有些考点的重现率很高，对这些考点，我们要花费更多的时间和精力进行系统复习，反复训练，做到系统掌握，熟练运用，触类旁通，举一反三，这样可以收到事半功倍的效果。
三、重视地理图像，归纳总结规律地图既是学习的工具，也是获取知识的源泉。
地理知识的考查核心是图表信息的分析应用能力。
以最新资料为背景进行试题设计，一些既能表现地理事物的内部结构、空间分布、规律与动态变化，又能进行“图与数的转化”的地理等值线图、坐标图、结构图、平面图组合等，已成为近年高考地理命题的主要形式。
重视地理图像的解读，凸现信息的获取和判断能力也是近几年高考试题的一大特色。
学习中我们要有针对性地强化典型图表类的专题训练，充分利用各种地理图像，从中提取有效信息。
2025年高考命题趋势及复习备考建议高考命题不止对老师教学有指导性对高三考生也具有极强的引导性。
根据2024年高考对试卷分析的梳理，总结出高考命题几个趋势。
高考命题的持续深化考试内容改革。
高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，并融入试题，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，服务人才培养质量提升和现代化建设人才选拔，引导学生德智体美劳全面发展。
优化试卷结构和试题形式，高考命题体现基础性、综合性、应用性、探究性、开放性和创新性，注重增强试题考查学生的必备知识、关键能力、素养，引导培养探索性、创新性思维品质，注重考查学生对所学知识的融会贯通和灵活运用。
持续加强国家教育考试命题和考务工作队伍建设，强化规范管理，完善保障机制，提升工作水平。
坚持立德树人，坚持全面发展。
考试命题依据国家课程标准和高校选拔人才要求。
突出能力考查，突出情境设计。
加强教考衔接，助力育人方式改革高考内容改革的重点高校选拔人才要求情景设计聚焦发展新质生产力对教育提出的新要求科技创新；引导培养探索性、创新性思维品质人才培养；拔尖创新人才培养个人体验情境认知情境社会生活情境生活实践学习探索。
关注阅读理解、信息整理、应用写作、语言表达、批判性思维、辩证思维等关键能力。
转变一：教育功能从单纯考试变为“立德树人”的重要载体。
在教育功能上，实现了高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变。
力求运用教育评价的新理念和新方法，在高考评价中创造性地完成落实立德树人根本任务的机制性设计，以及与素质教育理念、目标和要求的体系性衔接。
转变二：评价理念从知识能力变为综合评价在评价理念上，实现了高考由传统的“知识立意”“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变。
转变三：评价模式从单一的考查内容变为三位一体评价模式在评价模式上，实现了高考从主要基于“考查内容”的一维评价模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价模式的转变。
全国卷高考地理命题与科学备考第一部分了解命题思路，适应改革要求一、高考改革的基本理念1、高考是选拔性考试，以新课标要求制订的《考试大纲》是命题者的唯一依据。
高考是为不同层次的、不同培养目标的高校选拔考生的大规模的标准化考试。
要为高校选拔人才，命题老师最关心的问题就是区分度。
命题者只对《考试大纲》负责，没有对中学教学负责的义务。
2、新高考“以能力立意”，能力要求是第一位的。
《考试大纲》中的知识内容范围和能力考核目标要求都应给以足够的重视。
过去“以知识立意”的考试强调知识覆盖，注重考查记忆知识的数量；今天“以能力立意”的考试强调能力结构，注重考查运用知识的质量。
3、能力考核特别重在分析问题、解决问题能力的考查，其中综合能力、创新能力、探究能力是重点。
主要是：合格的高中毕业生应掌握的能力，高校学习应具备的能力，用纸和笔能测试的能力是考查的内容。
知识抽样、能力覆盖。
命题源于教材但不拘泥于教材；特别注意联系生产、生活、生存的实际，常以时政问题为切入点，考查运用所学的知识和技能分析问题解决问题的能力。
4、试题编制反映了“起点高、落点低”的特点命题着眼于学科理论、学科思想的考查，着手于贴近生产生活实际，即“起点高、落点低”的设计理念。
起点—试题的立意是考查对学科基本理论的掌握；落点—试题情境设置是贴近考生生活实际的内容。
5、新课标要求培养能力，新高考要考查能力，二者方向一致，目标相同“课改”是动力、推力，“考改”是引力、拉力; 《课程标准》是育人的，《考试大纲》是选人的。
《课程标准》与《考试大纲》是规范教学与考试的纲领，二者关系密切，共同完成教改任务。
许多新课标的要求就是考试命题的思路，这一点在近年的全国试题反映很明显。
新课标关注基本概念、基本原理、基本规律的理解程度；关注对具体方法的评价，尤其是举例类的方法限定；不关注教材中“学过的”例子，关注对“没学过的”例子会不会用方法分析；关注对行为目标的评价，可能的条件下，评价学生的情感态度与价值观，以及独立思考和创新的能力。
这些都关乎到学生的能力差异。
新课程重视地理素养的培养，不关注知识量和知识系统，不强调对知识的死记硬背；降低对知识深、广度的要求，强调可以归纳和分析出来的内容，大量删除一些知识。
6、考场上就是考生潜能的较量，也是考生展示潜能的最好机会因此要重视培养学生的潜能，如：良好的学习习惯、科学的思维方法、牢固的空间概念、严谨的时间观念、敏锐的信息意识、清晰的表达能力等，7、试题的设问开放，重视科学思维方法的考查（综合分析、逻辑推理、归纳演绎、比较判断等）给考生较多的选择空间，考查科学探究发散性的思维能力试题的主体信息既有文字材料、图像材料，还有图文结合材料。
题目入题容易，但确定选项和解题思路不易。
一些题目对考生地理思维的缜密性与严谨性要求是相当高的。
8、高考要考查考生知识网络的构建情况以及运用知识网络解决实际问题的能力在复习备考过程中需要重视知识的广泛联系，以便形成网络。
二、高考地理学科的命题思路1．注重地理基础知识和基本能力的考查，在知识网络的主干上设计试题高考强调对学科知识中基础知识、核心内容、主干知识的考核，强调对地理学习方法及学习能力的考查。
地理事实的识记是学习地理必需的能力要求。
P.1考试中，强调自然地理与人文地理中基本原理和规律的理解和分析；区域环境、区域发展和区域联系作用和意义；世界地理和中国地理的地理特征及差异。
2. 考查考生正确解释和区分地理概念及其含义的能力地理概念是地理基础语言中最具有地理特征的重要语汇。
考试中，要求考生能够正确解释或者理解主要的地理概念及其内涵和外延，并且能在理解的基础上，区分概念之间的差别，做出相应的地理判断和选择。
3. 考查考生对地理基本规律和原理的应用能力地理基本规律和原理主要包括：地理事物的特征、成因、发展变化，以及它们之间的相互联系等。
考试中重点考查的是考生在理解基本规律和原理后，分析、说明或者解决实际问题的能力；以及在认知、分析事实材料的基础上，判断和定性说明地理规律和原理的能力。
4. 考查考生对地理图象的判读能力各种地图和地理图表，共同构成的地理图形语言，是地理基础语言中最具有地理特色的重要组成部分。
他们承载的地理信息丰富而且互为因果关系，能够为地理文字语言提供多种表述的空间。
因此，图像在地理考试中占据有不可替代的特殊地位。
5. 考查考生掌握区域特征的能力区域性是地理学的本质特征。
区域地理特征是认识地理区域相似性与差异性，了解不同地理区域相互联系及区别的主要依据。
掌握《考试大纲》要求的中国地理区域特征及差异，世界自然、人文区域，以及一些重要国家的主要地理特征，既是学习地理的核心内容，又是进一步研究探究地理学科问题不可缺少的基础。
6. 考查考生对地理资料的分析和提取地理信息的能力地理信息主要指地理事物和现象的基本情况。
如地理事物的区位及由这样的区位所具有最基本的地理特征，地理事物的坐标、等高线地形图和相关的地形剖面图所共同表示的区域地形特征，区域内不同地点的相互关系，气候资料等。
要求考生能够从题目所给的文字、图形和图表中分析出与设问相关的地理信息，从而为解题奠定基础。
7.考查考生总结地理规律的能力地理是文科考试科目，同时也是文综中最偏理的一个科目，它需要大量的背诵和记忆做为基础，在掌握大量感性地理知识之后，通过综合分析、比较判断、逐步推理，最终抽象出来的本质联系就是地理规律，任何地理规律在空间上和时间上都具有连续不断、符合实际变化过程的特点。
包括：地理之间相互联系的规律，地理演变规律，地理时空分布规律等。
8. 考查考生对地理事物和地理现象的概括描述能力要求考生能够使用简洁明了的语言、图示等方法，描述和说明地理事物的空间结构、相互联系及其发展变化的过程。
对地理事物的概括建立在对地理知识完全掌握的基础上，也更注重对基础知识和基础能力和技能的培养，需要真正认识事物发展变化的过程和变化规律。
9. 考查考生用地理思维解决实际问题的能力近年来由于人类活动对环境的影响大大增加，“环境与发展”问题被激化和突出出来，因此地理考查内容也相应发生了变化，人文地理和区域发展的知识会越来越受到重视，贴近现实问题的材料和试题也会更多，对实际问题作出评价，恰当的解释和解决有关的地理问题，或者提出有一定参考价值的解决问题意见和建议就越来越重要了。
最近几年新课改地区的考题具有一定的导向作用，考生应当认真观察，思考社会现象，关注与人类生存的有关问题。
10.试题设置具有真实意义的情景，力求贴近科学探究的环境高考试题的情景来自生活，来自科学研究和其他方面，试题本身应具有趣味性，贴近考生的生活实践，有一种亲和力，可以激发考生的求知欲、表现欲，使考生感到所学的学科与人类、自然有着密切的关系，从而增强适应社会生活，认识周围世界的能力和社会责任感。
三、科学备考，适应高考要求1.更新观念——科学复习，重视能力，教会方法，讲求效率（1）（1）高效高质量复习，适应新要求终极性目标与阶段性目标的兼顾——要遵循教育规律，“循序渐进”，由浅入深，由简到繁，不可“揠苗助长”，吃“夹生饭”。
一般性要求向测试性要求的提升——一般性要求可自学完成，测试性要求需教师指导，让学生体验高考试题特点，逐步树立信心，而不是增加恐惧。
基础性训练与提高性训练的综合——每一堂课都必须有二者的综合，自然过渡。
教师要及时点拨，使学生感到每堂课都有收获。
系统性知识与专题性知识的结合——第一阶段以系统性为主，多范例指导，但时间可适当缩短，第二阶段以专题性为主，多实战体验。
单项能力训练向综合能力应用的转化——前者属平时练习，后者属实际应用。
单项能例如：描述特征、比较异同、归纳要点、总结规律、分析联系、空间定位等。
（2）（2）高考地理命题的“新”：知识联系线索新，选材范围角度新，情境设置创意新，设问开放思路新，图形呈现形式新能力立意要求新。
（3）我们必须以“新理念、新方法、高质量、高效率”地应对高考：2. 区分复习与备考，把二者当成活动来组织；文科成绩对总成绩影响大（1）复习是对已学过知识的整理加工，而不是机械重复，重点在学会与会学；备考是针对高考要求，重在分析问题和解决问题能力的培养，重在会想与会用。
（2）复习备考不是简单地上课，应该当作活动来组织，教师的激励，科学指导，学生的参与，做复习活动的主人，是成功的复习备考活动的特色。
复习与备考相辅相成，有机联系，不可分割。
复习重在知识的加强与巩固，备考是基本功的灵活运用。
（3）文综单位时间分值高，提高的空间大，对总成绩影响大。
3. 科学安排复习活动——把时间还给学生，把方法教给学生（1）第一阶段陈述性知识——程序性知识目的：基础扎实，准确熟练，联系综合复习内容：自然地理、人文地理、区域地理方法：梳理知识系统，明确基本概念，总结知识规律，理解基本原理，练习空间定位，整理知识结构，分析知识联系，掌握读图要领，熟悉学科术语。
（2）第二阶段程序性知识——策略性知识目的：融会贯通，引申迁移，灵活运用重点复习内容：区域可持续发展方法：训练科学思维，构建知识网络，归纳重组专题，广泛联系迁移，点拨答题策略，总结命题模式，分析解题思路，教会表述方法。
进行热点提示。
4. 教师的复习课在于组织“复习活动”，不是再讲一遍（1）提倡学生“先预习、再复习”，没有预习的复习是低效率的；学生要“先预习、再上复习课”，带着问题听讲，回答教师设计的问题。
（2）复习课不是把已学过的再讲一遍，而应该是师生共同对知识进行整理加工。
教师备复习课应该比讲新课更要下功夫，因为要设计问题，组织讨论，给学生思考的机会；教师要考虑如何激励学生主动参与到复习活动中，做复习活动的主人。
（3）改革教案模式，教师的教案中应列有“学生参与教学过程的设计”和“学法指导”项目。
本节课学生应获得什么方法和能力教师要心中有数。
（4）教师所设计的问题应该具有综合性、灵活性、联系实际，有助于给学生提供思考应用的机会。
而不是“照本宣科”或“照本填空”。
这也是发现问题、“查漏补缺”的机会。
P.3 5. 教师在复习过程中要设计问题，重在理解记忆、思考应用（1）科学复习是对知识的巩固加深，而不是教材的机械重复，是解决“从学会到会学”的过程。
设计问题的思路如：梳理知识系统，整理知识结构，总结知识规律，比较知识异同，分析知识联系，构建思维线索，提示读图要领，教会空间定位等。
（2）科学备考活动是对已掌握知识的思考应用，是解决“从会学到会想会用”的过程。
总结运用知识的方法——如相同知识的归纳，不同知识的重组，相似知识的迁移。
相关知识的联系等归纳解答问题的思路——如农业可持续发展的途径、工业发展区位因素的变化、产业转移或升级的条件、城市规模与服务功能的关系等。
提出构建思考的线索——如因果、主次、包含、并列等关系；纵向（延伸、演变、发展、传递）、横向（影响、制约、渗透、交流）、多向（多层次、多角度）等联系方向。
