电化学教学中负迁移现象及策略

电化学反应中的物质转移过程电化学反应是指在电解质溶液中，通过外加电势差引发的化学反应。

在这个过程中，物质的转移是不可避免的。

本文将探讨电化学反应中的物质转移过程，并分析其原理。

1. 溶质的扩散在电化学反应中，溶质的扩散是物质转移的一种重要方式。

当电解质溶液中存在浓度梯度时，溶质会沿着浓度梯度的方向进行扩散。

这是因为溶质分子之间存在着热运动，而热运动会使溶质分子向浓度较低的区域扩散。

在电化学反应中，外加电势差会改变电解质溶液中的离子浓度分布，从而改变溶质的扩散速率。

2. 电迁移除了溶质的扩散，电迁移也是电化学反应中物质转移的重要方式。

电迁移是指电荷载体（如离子）在电场作用下的运动。

当外加电势差施加在电解质溶液中时，溶液中的离子会受到电场力的作用，从而发生电迁移。

正离子会向阴极方向迁移，而负离子则会向阳极方向迁移。

这种电迁移的过程也会导致物质的转移。

3. 电化学反应中的物质转移在电化学反应中，物质的转移往往伴随着电荷的转移。

当外加电势差施加在电解质溶液中时，电荷会通过电解质溶液中的离子迁移而转移。

这种电荷转移的过程称为电流，是电化学反应中的基本现象之一。

同时，电流的存在也会引发物质的转移。

例如，在电解槽中进行的电解反应中，正离子会向阴极迁移，而负离子则会向阳极迁移。

这种离子的转移过程会导致溶液中物质的转移。

4. 电化学反应中的电化学平衡在电化学反应中，物质转移的过程往往会导致电解质溶液中的离子浓度发生变化，从而影响电化学反应的进行。

为了维持电化学反应的进行，需要达到一种动态平衡的状态，即电化学平衡。

在电化学平衡状态下，电解质溶液中的离子浓度分布保持稳定，电化学反应的进行达到一个动态平衡。

在这个过程中，物质的转移和反转移同时进行，使得电化学反应能够持续进行下去。

总结：电化学反应中的物质转移过程是一个复杂的过程，涉及溶质的扩散、电迁移和电荷转移等多种机制。

这些机制相互作用，共同促进电化学反应的进行。

在电化学反应中，物质的转移过程不仅影响反应速率和反应产物的选择，还与电化学平衡的建立息息相关。

电化学教学中负迁移现象及策略奉化二中蒋贤琼内容提要：知识迁移是将所学知识应用到新的情境，用已掌握的方法和技能解决新问题所体现的素质和能力,但是如果生搬硬套，一贯的思维定势去处理问题，则容易产生“负迁移”。

“原电池”与“电解池”的教学中，经常发现一些学生学习原电池时思路清晰，学习效果较好；但是自从学习了“电解池”后，就往往会把两者混淆。

这是在化学教学中存在的一种负迁移现象。

本文针对此种现象，阐述在电化学教学中的应对策略。

关键词：负迁移原电池电解池1 电化学中的“负迁移”“迁移”在心理学中指的是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。

这种影响可能是积极的，也可能是消及的；一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的称为正迁移；反之，则成为负迁移或者干扰。

[1]在化学教学中负迁移现象普遍存在。

在对学生的错题进行分析时发现，因负迁移现象造成的错误占比很高，[2]特别是在“原电池”与“电解池”的教学中，经常发现一些学生学习原电池时思路清晰，学习效果较好；但是自从学习了“电解池”后，就往往会把两者混淆。

比如无法正确区分正负极和阴阳极；原电池的正负极电极反应与电解池的阴阳极电极反应的书写无从下手；学了电解池后就搞不清楚电解质溶液中离子移动的方向。

究其原因，部分学生学习过程中靠简单记忆、生搬硬套、不求甚解，长此以往对新知识的学习与理解会产生干扰。

那么，如何消除在电化学知识学习过程中的负迁移现象呢？2 应对策略2.1抓住反应本质、构建知识结构苏教版《必修2》专题2中的第三单元与《化学反应原理》专题1中的第二单元主要内容着重研究化学能与电能的相互转化关系，其本质都是发生氧化还原反应，即：原电池及其应用（化学电源、金属的腐蚀与防护）利用自发进行的氧化还原反应；电解原理及其应用（氯碱工业、电镀等）利用非自发进行的氧化还原反应。

[3]原电池中的氧化还原反应发生时，电子的转移引起定向移动，进而产生电流，将化学能转化成电能；而电解池中的氧化还原反应需在强烈的直流电源的作用下才能发生，将电能转化成化学能。

化学学习过程中负迁移的起因与解决策略一、问题的提出往CaCl2溶液中通入CO2能否产生白色沉淀？这是一常见的元素化合物试题，在笔者所任教的2006级学生在不同时段所做的练习中，一共碰到5次，但有相当部分的同学做错的次数在3次以上，甚至有同学是靠对答案的记忆来解答试题。

笔者认为学生出现如此高的错误率是对初中“往澄清石灰水中通二氧化碳能产生白色沉淀”的知识点进行负迁移的结果。

认为CO2可以和含Ca2+溶液反应产生沉淀。

认知心理学认为，“迁移是已经获得的知识、技能、以至方法、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响”。

这种影响可以促进学习（正迁移），也可能对知识的理解起抑制作用（负迁移）。

正确掌握迁移方法能提高对知识理解的深度和广度，实现知识的融会贯通和网络化的构建，快速地实现知识转换，加强对事物的本质和规律的理解和认识，提高知识的综合应用能力。

但若忽略知识迁移的条件、范围，无限地类推、类比和想象，则容易产生“负迁移”，对新知识的学习、理解和运用带来负面的效果，甚至得出错误的结论。

二、产生负迁移的起因1. 思维定势的干扰思维定势是指学生根据先前形成的知识、经验、习惯解决处理问题的思维方式。

思维定势也有矛盾的两面性，它可以缩短思考过程，节省思考时间，提高效率，但往往会让人养成千篇一律的解题方式和习惯。

当面对新旧问题形似而神不似的时候，思维定势者往往会步入解题误区，不能对新问题作出灵活的反应，产生创造性的新思维，就会造成知识和经验的负迁移。

（1）知识定势根据奥苏伯尔的有意义接受说，学习者认知结构中必须具有适当的知识（旧知识），以便与新知识进行联系，这种新旧知识之间的联系越是充分，越有利于知识的迁移。

但是在新知识的学习过程中，学生对新旧知识之间的内在联系缺乏充分的认识，往往混淆了相似的新旧知识的界限,而产生学习掌握新知识的障碍与干扰造成误答。

如往漂白粉溶液中通入二氧化硫，书写其发生的化学方程式。

学生很容易联想漂白粉失效的化学方程式Ca（ClO）2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO，类比亚硫酸的酸性比碳酸强类推出Ca（ClO）2+SO2+H2O=CaSO3↓+2HClO。

化学学习过程中负迁移的起因与解决策略一、问题的提出往CaCl2溶液中通入CO2能否产生白色沉淀？这是一常见的元素化合物试题，在笔者所任教的2006级学生在不同时段所做的练习中，一共碰到5次，但有相当部分的同学做错的次数在3次以上，甚至有同学是靠对答案的记忆来解答试题。

笔者认为学生出现如此高的错误率是对初中“往澄清石灰水中通二氧化碳能产生白色沉淀”的知识点进行负迁移的结果。

认为CO2可以和含Ca2+溶液反应产生沉淀。

认知心理学认为，“迁移是已经获得的知识、技能、以至方法、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响”。

这种影响可以促进学习（正迁移），也可能对知识的理解起抑制作用（负迁移）。

正确掌握迁移方法能提高对知识理解的深度和广度，实现知识的融会贯通和网络化的构建，快速地实现知识转换，加强对事物的本质和规律的理解和认识，提高知识的综合应用能力。

但若忽略知识迁移的条件、范围，无限地类推、类比和想象，则容易产生“负迁移”，对新知识的学习、理解和运用带来负面的效果，甚至得出错误的结论。

二、产生负迁移的起因1. 思维定势的干扰思维定势是指学生根据先前形成的知识、经验、习惯解决处理问题的思维方式。

思维定势也有矛盾的两面性，它可以缩短思考过程，节省思考时间，提高效率，但往往会让人养成千篇一律的解题方式和习惯。

当面对新旧问题形似而神不似的时候，思维定势者往往会步入解题误区，不能对新问题作出灵活的反应，产生创造性的新思维，就会造成知识和经验的负迁移。

（1）知识定势根据奥苏伯尔的有意义接受说，学习者认知结构中必须具有适当的知识（旧知识），以便与新知识进行联系，这种新旧知识之间的联系越是充分，越有利于知识的迁移。

但是在新知识的学习过程中，学生对新旧知识之间的内在联系缺乏充分的认识，往往混淆了相似的新旧知识的界限,而产生学习掌握新知识的障碍与干扰造成误答。

如往漂白粉溶液中通入二氧化硫，书写其发生的化学方程式。

学生很容易联想漂白粉失效的化学方程式Ca（ClO）2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO，类比亚硫酸的酸性比碳酸强类推出Ca（ClO）2+SO2+H2O=CaSO3↓+2HClO。

负迁移的若干类型及其克服作者：黄富龙来源：《教育界·上旬》2015年第10期“正迁移”如灯塔指引我们走向胜利的彼岸，而“负迁移”却如迷雾把我们引向歧途。

只有拨开“负迁移”引起的迷雾，我们才能看得更清、走得更远。

下面我们通过教学中遇到的问题说明负迁移的若干类型及其克服方法，期望对教师的教学有所启发和帮助。

1 负迁移的若干类型1.1概念不清引起的负迁移例1：已知xi≥0（i=1，2，…，n），且x1+x2+…+xn=1. 求证：1≤+ +…+≤ .（提示：由2≤x1+x2=1类比证明）本题出自湘教版《数学选修2-2》（第117页第2题），笔者在课堂上给出的解法是：∵0≤xi≤1（i=1，2，…，n），∴0≤xi≤≤1（i=1，2，…，n），∴++…+≥x1+x2+…+xn=1。

又∵（+ +…+）2= （x1+x2+…+xn）2（+ ;+…+ ;+ ;+…+ ）≤（x1+x2+…+xn）+（x1+x2）+（x1+x3）+…+（x1+ xn）+（x2+ x3）+…+（xn-1+xn）=n（x1+x1+…+xn）=n∴+ +…+≤。

∴1≤+ +…+≤。

一个成绩很不错的学生疑惑地看着笔者：“老师，您是不是解错了？”学生将自己的解题过程板书如下：∵+ +…+≥n=n……①，又∵n≤n ;= n（）1/2=……②，∴+ +…+≥……③.笔者问：“为什么由①②两式可以推出③成立？”学生：“①式恒成立，自然有①式左边的式子大于等于右边式子的最大值。

”学生的思路似乎很有道理，但明显是错了。

笔者举了一个反例：取x1=x2=x3=x4=0.25，x5=0，显然有x1+x2+…+x5=1，但+ +…+=2，并不大于等于。

学生意识到错了，但究竟错在哪里？学生们瞪大眼睛。

笔者解释：首先从不等式结构来看，①和②不是同向不等式，由①②推不出③，即不满足不等式的传递性。

其次，①式不是恒成立问题，而是一个恰成立问题。

这位同学是把我们以前学过的恒成立问题与恰成立问题、能成立问题混淆了。

化学学习负迁移诊断及矫正研究一、本文概述本文旨在探讨化学学习过程中的负迁移现象，分析其产生的原因，并提出相应的矫正策略。

负迁移是指在学习过程中，先前学习的知识或技能对新知识或技能的习得产生消极影响，导致学习效果下降的现象。

在化学学习中，负迁移现象尤为常见，例如学生对某些概念的理解偏差、思维定式的形成、学习方法的不当等，都可能引发负迁移。

因此，对化学学习负迁移进行深入研究和有效矫正，对于提高化学教学效果、培养学生的科学素养具有重要意义。

本文首先回顾了国内外关于化学学习负迁移的研究现状，梳理了负迁移的相关理论和研究成果。

在此基础上，结合具体的教学实践案例，分析了化学学习中负迁移现象的表现形式、产生原因及其对学生学习的影响。

接着，本文提出了针对性的矫正策略，包括改进教学方法、优化教学内容、加强思维训练、培养学生自主学习能力等方面。

这些策略旨在帮助学生克服负迁移的困扰，提高化学学习的效果和质量。

本文的研究方法主要包括文献综述、案例分析、实证研究等。

通过综合运用这些方法，本文力求对化学学习负迁移问题进行全面、深入的剖析，为化学教学提供有益的参考和借鉴。

本文也期望能够激发更多学者和教育工作者对化学学习负迁移问题的关注和研究，共同推动化学教育的发展和创新。

二、化学学习负迁移的诊断负迁移是学习过程中常见的现象，尤其在化学这门需要大量记忆和理解的学科中更为显著。

诊断化学学习中的负迁移现象，对于提升教学质量和学生学习效果具有重要意义。

诊断化学学习负迁移，首先需要教师具备扎实的化学专业知识和丰富的教学经验。

在教学过程中，教师应密切观察学生的学习行为，留意他们在理解概念、应用原理以及解决问题时出现的困难和误区。

例如，学生在理解化学反应的本质、物质的结构与性质、化学平衡的移动等方面，常常会出现概念混淆、理解偏差等问题，这些都是负迁移的表现。

教师可以通过作业分析、课堂测试、学生访谈等方式，进一步了解学生的学习情况。

通过分析学生的作业和测试结果，教师可以发现学生在哪些知识点上存在困难，哪些概念或原理没有掌握牢固。

浅谈初中化学学习中的负迁移从教育心理学中了解到：学习迁移是指已经学习到的知识对新学习和应用知识的影响和作用。

能产生积极作用的叫正迁移。

而产生消极作用的叫负迁移。

产生负迁移的因素主要有两个：①外因:教师在教学过程中的方法、教师的知识层次、知识体系、教学理念等；②内因:主要指学生的知识结构、认识事物的层次、思维定势。

我们只有搞清楚了学习负迁移的具体表现，才能征对负迁移表现的个体差异，采取有效的防止负迁移影响学习的方法。

1学习负迁移的主要表现1 1日常生活中的感知干扰。

学生在日常生活中接触的大量常识有相当多的在客观上会防碍对知识的理解。

例如：我们生活中见到的冰和水，从外观形状上看是两种不同的事物，于是很多同学就误认为冰、水是混和物，而实质上化学中谈到的冰水是纯净物；还有冰和干冰从名称上看好象是同一种物质，而实质上干冰是二氧化碳的固体，冰是在零度以下时水结成的固体，是两种不同的物质。

1 2事物的表象干扰。

在化学实验中，有些同学易被一些表面现象所迷迷惑。

物质发生化学变化时常常伴随发光、发热、变色、产生气体、沉淀等现象。

于是他们就认为只要有物质发生时发生了光和热的现象时就一定是化学变化。

列如：他们中就有相当一部分学生会认为日光灯通电属于化学变化。

这种错误的判断是没有真正地理解化学变化这个概念的实质，只看到了事物变化的表面现象。

还有在讲解物质溶解度的影响因素时，我做了一个实验：在恒温下向一定量的硝酸钾中不断的加入水，就发现硝酸钾在水中溶解的量逐渐增加于是不少的同学就误认为硝酸钾在水中的溶解度是随溶剂量的增加而增加，他们就被这种表面现象所干扰了，而实质上固体溶解度的影响因素只与温度有关与溶剂量无关。

学生在学习过程中就被这些现象所干扰从而影响的自身学习效果。

1 3思维定势的干扰。

学生不注意题意的改变。

没有真正地去理解概念的内涵和概念适用的外在条件，而只把思维集中在类似的解题模式上。

沿用一种固定的思维解题，以致于产生误解。

电类课程中防止物理知识负迁移的措施摘要：分析了在电类课程学习中物理知识负迁移的成因及其表现形式，并提出防止负迁移发生的策略。

关键词：电类课程；物理知识；负迁移心理学中把已获得的知识（包括情感和态度）对后续知识学习的影响称之为知识迁移。

知识之间的影响有促进和干扰之分，一种知识对另一种知识起促进作用的称为正迁移，起干扰或抑制作用的称为负迁移。

在教学活动中，教师应遵循学习迁移的规律，尽量促进正迁移，抑制或避免负迁移，促进学生对所学知识的理解与运用。

如果只强调知识之间的共同要素而忽视它们的本质要素，就会造成知识的负迁移，增加学生学习的困难，甚至导致错误的知识和方法。

物理学中的电磁学知识是电类课程的基础，掌握好这部分物理知识对于学生学好后续的电类课程，获得电工知识非常重要。

本文拟从概念、规律、方法等方面分析在学习电类课程时物理知识负迁移产生的原因和形式，帮助学生理解负迁移的规律，并且提出防范对策，从而使学生消除负迁移，得到知识的正迁移，获得较好的学习效果。

负迁移的形式及成因概念性负迁移概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是人们认识和区别事物，进行思维的基础。

概念之间既相互联系，又具有各自不同的本质属性，学生对此如果不能准确把握和正确区别相关的概念，就会将它们之间的关系简单化，导致知识的负迁移。

教学实践表明，知识负迁移的产生在于学生对概念属性的条件和应用范围的认识不清楚，往往只注意到知识之间的共同要素，而忽视了它们之间的差别与联系。

例如，在直流电路中，一段电路的欧姆定律为：电阻中电流的大小与加在两端的电压成正比，而与电阻的大小成反比。

即I=U/R，其中R=ρ 是电阻的本质属性，与电压和电流大小无关，是常量。

而在《电工基础》课程中相应的有磁路欧姆定律，即Ф＝，其中Rm为磁路的磁阻，Rm＝，有些学生就想当然地认为Rm也是常量。

实质上Rm并非常量，对于介质是铁磁性材料的磁路，Rm 与Ф（磁通）的变化有关。

正视学生经验的负迁移，在错误处“正”生长负迁移是指学生在学习过程中对已学知识或技能的理解出现偏差，导致在同一或相关领域的新知识或技能的学习中出现错误的现象。

负迁移常常会给学生的学习产生阻碍和挫败感，如果得到有效的管理和治理，就可以减少这些误差，帮助学生改正他们的错误，并提高他们的学习效率和成绩。

因此，本文将探讨负迁移的概念和原因，分析其产生的机理，并提出相应的管理方法和解决方案。

一、负迁移的概念和原因负迁移是学习动态中的一个常见现象，它是指在新知识或技能的学习中，学生基于已有的学习经验或思维习惯所造成的学习障碍。

负迁移是学习成败的重要因素之一，不同学生在学习同一知识或技能时，会出现不同程度的负迁移现象。

负迁移的原因可能是多方面的，包括学生自身的原因和环境因素。

学生自身的原因主要包括：1. 意志力不足。

如果学生在学习过程中缺乏耐心和毅力，其负迁移现象也会比较明显。

2. 过于自信。

如果学生在学习过程中过于自信，认为自己已经完全掌握了某个知识或技能，很容易陷入错误的迁移中。

3. 刻板思维。

有些学生的思维方式比较固化，不善于拓展和更新自己的思路，这也容易导致负迁移的现象。

环境因素的原因可能包括：1. 教学方法不当。

如果教师在课堂授课时，没有采用适当的教学方法或技巧，也会进一步诱发负迁移的现象。

2. 学习环境不良。

学生的学习环境如果不良，如噪音干扰较大，空气不好，影响学生的学习兴趣，也会使学生出现负迁移的现象。

3. 国家教育政策。

如果国家的教育政策偏向于应试教育，并以分数为唯一的评价标准，那么学生可能会在学习过程中产生负迁移的现象。

二、负迁移的产生机理迁移是指已经学会的知识和技能应运而生，帮助学生更快地掌握其他新知识或技能的过程。

负迁移则是指在此过程中，学生采用了一种不适当的推理方式或方法，从而使已知的错误知识或技能影响到新知识或技能的学习。

负迁移是由于某些学习样本所存在错误或偏差而引起的，影响到相关领域新知识和技能的学习，从而导致学习结果的因果不对应和存在错误的逻辑关联。