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巧用“木桶理论”进行班级管理巧妙地使用“木桶理论”进行课堂管理班级老师如何将“短板”变成“长板”并最大化“木桶”的“储水容量”？储存在木桶中的水量不依赖于最长的木材，取决于最短的木材。
这是管理中的“桶理论”。
这个理论对于班级老师做好班级管理非常有启发性。
课程总是由数十名学生组成。
就像木桶由几块木头组成一样，构成桶的木板又长又短，构成课堂的学生也有“长”和“短”。
因此，要建立一个优秀的班级，实现整体优化的目标，作为班级管理的领导者，有必要区分学生组中的“长板”和“短板”，然后采用科学的方法来改变'短板'。
进入'长板'，使这个桶的'桶'达到了最大值。
首先，要善于理解“长度和长度”。
在日常管理中，班主任应仔细观察每个学生，仔细调查，并仔细研究。
由于每个学生的家庭环境，天生的素质和他们自己的努力都不同，他们的心理状态，学习成绩和个人爱好也不同。
如果一些想法取得进展，积极，有些想要过多，不要提前考虑;有些关心集体，爱劳动;别人对集体漠不关心，做事可怕;有些人学习很努力，成绩好，有些人懒得学习，徒劳无功;有些人很开朗，有很多兴趣，有些人保持沉默，很少活跃，等等，知道学生的“长”和“短”，以达到“有针对性”，“正确的药”。
第二，擅长“短期和中期”。
在几十人的班上，会有少数不成功者。
班主任应该全面正确地看待他们。
他们不能只看到'短'而不是'长'，从而形成'光环效应'（即部分）。
有必要善于发现它们的“亮点”。
如果有些人没有尽职尽责地遵守纪律，他们就可以勇敢地帮助别人。
一些文化成就并不理想，但它们有一定的风格，有的是沉默。
然而，他们可以独立思考，并且经常对某些问题有独到见解：有些人落后于人，但他们也有争夺上游和荣誉的愿望。
这要求班主任充分理解并善于从'短'中观察'长'，然后实现'长'避免'短'。
浅谈“木桶原理”在学校管理中的运用在学校管理中，我们常常会遇到人员流动性大、资源短缺、任务繁重等管理难题，如何优化管理方式，提高学校管理效率成为一个亟待解决的问题。
而“木桶原理”作为一种优化资源利用的管理方法，在实际操作中具有重要作用。
一、木桶原理的概念及特点木桶原理，源于民间智慧。
它的意思是说，木桶所能盛放的水量取决于最短的那一块板。
以此类推，我们在管理学中运用木桶原理，即要想优化资源利用，必须注重管理中最薄弱和最缺乏的部分。
在木桶原理中，主要特点包括以下几点：1. 把注意力放在木桶的最短板上：在资源有限、短缺的情况下，我们应该优先关注最薄弱的部分，并通过针对性地投入优化效率，达到整体的发展。
2. 充分发扬个性优势：木桶原理认为，每个人都有着擅长的领域，因此，只有在充分发扬个性优势的基础上，才能更好的利用资源。
3. 付出与收获成正比：木桶原理还告诉我们，通过在不同的领域投放合适的资源，可以得到不同的回报，而这种回报是和付出成正比的。
二、木桶原理在学校管理中的应用1. 把注意力放在最重要的学科上在学校教学中，每个学科的教学资源都是有限的，而且随着学科水平的提高，越来越需要更多更好的教学资源。
在这种情况下，我们应该关注学校中最需要加强的学科，为其投入更多的教学资源。
在优化学科资源的分配时，应首先考虑满足学生最基本的学科需求，如数学、语文。
在学科选择上，应格外注重学生综合素质的提高，如英语及其他实践操作课程。
2. 充分挖掘教师个性优势在学校管理中，每个老师都有着不同的特长和优势。
在教师资源有限的情况下，应该注重教师的个性优势，合理分配教师资源。
例如，在语文老师中，可以安排较聋默的老师去辅导学生写作，而表达能力强的老师则可以去指导理解能力差的学生阅读。
同时，在教师的职业发展规划上，也应该注重个人的个性特点，为其提供有效地发展机会，以便更好的发挥其个性优势。
3. 合理安排学生的课余时间在学校管理中，重视学生的课外活动，可以不仅有效提高学生的综合素质，而且还可以为学生的未来发展打下良好的基础。
教育管理新课程NEW CURRICULUM 巧用“木桶效应”进行班级管理华莹（江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学）一、管理学中的“木桶理论”在管理学上有一个著名的“木桶理论”，是指用一个木桶来装水，如果组成木桶的木板参差不齐，那么它能盛下的水的容量不是由这个木桶中最长的木板来决定的，而是由这个木桶中最短的木板决定的，所以它又被称为“短板效应”。
同样，作为一名班主任，在班级管理中也应善用“木桶效应”。
一个班级通常由五十名左右的学生组成，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，班级的学生也有“长”有“短”，因此，欲使“存水量”趋于最大值，必须想办法使木桶上的“短板”变长。
同样道理，要建立优秀班集体，达到整体优化的目的，作为班级管理的主导者班主任，必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，并且着眼点应主要放在“短板”上，但同时对“长板”也不能放松。
采取科学的方法拉长单项工作中的“短板”，补齐各个环节中的“短板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。
二、“木桶效应”在班级管理中的运用1.要善于以全面的观点看待学生，认清“长短”（了解每一名学生）班主任在日常管理中对每个学生要仔细观察，周密调查，认真研究。
由于每一个学生的家庭环境、先天素质与自身努力程度不同，因而他们的思想状况、学习成绩及性格爱好等也不一样。
认清了学生中的“长”与“短”，才能做到“有的放矢”“对症下药”。
我认为认识学生是接任新班级的首要工作，也是订立班级目标、建立良好班级氛围和促进师生关系和谐的基石。
教师只有确切地掌握每位学生的个别差异，并且在教学过程中随时注意学生的学习状况，才能制订出合适的教学目标，适时地激发学生的学习动机，提高教学效率，达成教育目标。
在教学中我们会发现后进生身上那些微小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖，往往比较微弱，有时一闪即逝，关键在于我们要善于发现、善于挖掘，能像淘金那样敏锐地发现他们身上有价值的东西。
班级管理中的“木桶理论”作者：王宇来源：《新班主任》2017年第04期班级作为一个团体，要求同学们有强烈的团队意识。
在班级管理工作中，我们不难联想到“木桶理论”，班级的综合实力很大程度上受个别自律力差的学生制约，因为他们不仅自己不能约束好自己，破坏纪律，同时还可能将这种坏习惯蔓延至身边的同学，“从众心理”在此时往往表现得尤为突出。
在高一进校的时候，我们班就有几个这样的学生，他们行为懒散、思想懒惰、不愿为班级付出。
班上大部分的同学积极为新班级的建设出力，然而那几个同学却搞小集体，不但不思上进，还经常迟到、上课睡觉、寝室不做清洁……成为学生处的常客。
班级形象也因为他们几个人的违纪而逊色不少，不但班级评优评先无望，连每次考试的成绩与其他班级相比都落后不少。
同时，因为他们的负面影响，还使一些同学处于明哲保身的观望态度，圆滑成了他们的处世之道。
看到这种情况后，我把工作重心从整体转向局部，从全班转向个别。
我深知，如果不把这几块“短板”加以改造，“木桶”的盛水量永远会受到他们的限制。
于是，我立马对他们的家庭背景、喜好、特长等展开了调查。
我在开展工作的时候，主要通过抓闪光点和责任约束的方法入手，认同他们的优点，让他们担任班级干部，鼓励他们积极参与班级管理，尽可能和他们站在同一条战线上，拉近与他们的距离，我相信只有走进孩子们的心里，才能找到教育难题的答案。
在得到这几个孩子的信任后，我才知道每个孩子的“顽劣”背后，几乎都有着让人揪心的故事。
有的孩子是因为家长离异，父母疏于管理，放任自流；有的孩子是因为曲解父母的意思而叛逆；有的孩子因交际危机而缺乏信任……“对症下药”是解决问题的最佳办法。
通过多次沟通，终于让他们心中的坚冰逐渐融化，使他们慢慢地融入集体中。
一旦思想步入正轨，他们的学习劲头也大为改观，从以前排斥学习，到现在都能安心学习了。
木桶的短板不加长，水桶里的水肯定不会增多。
但是，短板加长了，也并不代表水就一定能装很多。
班级管理木桶理论应用一、全面了解情况，经常进行反思，发现并消除缺陷一个班的学生总是参差不齐的，班级作为一个集体必会有自己的优势与不足。
既然木桶的盛水量由最短的木板决定，要使木桶装更多的水，班主任就不能被缺点牵着鼻子走，而要主动出击，寻找弱点，采取措施将“短板”加高。
这就要求班主任务必头脑清醒，胸有成竹，有板有眼地抓好班级管理工作。
首先，要弄清什么是制约本班发展的瓶颈。
一个班的不足之处可能很多，或骄傲自满，盲目自大；或风气不正、纪律散漫；或没有凝聚力，一盘散沙，或满足现状，不思进取。
不同学生的优势、缺陷也各不相同。
例如，有的同学语言智能具有优势，但数理智能的发展却很一般；有的运动智能具有优势，但人际关系智能可能较差。
作为班主任要全面了解班级情况，不仅要掌握每个学生的知识基础、个性特点、家庭条件、个人表现、优势弱点等各种情况，还要对这些状况进行综合分析与透彻研究，要透过表象洞察班级短板之所在。
有时很明显的弱点未必是“最短的那块”，有的木板表皮光亮却暗藏缝隙。
班主任必须在深入分析的基础上，准确判断关键因素，找到制约本班发展的瓶颈。
否则，对班级如何发展就会茫然，无从下手，甚至采取的工作措施南辕北辙，作用相反。
其次，班主任要注重反思。
事物是变化的，班级的“短板”不会一成不变。
班主任应时时反省自己，自身的缺陷往往是导致班级“短板”的主要因素。
反省才能纠正，给班级正确领引。
班主任还要不断反思学生的言行。
班级状况与学生的表现息息相关，学生身上的“短板”也是形成班级“短板”的重要因素。
除自我反思外，还要与学生多交谈。
为了避免教师主动找学生时会引起学生以为自己犯错的误解，我每期开学就与学生约定，每人每月主动约老师交谈一次，不限话题。
如学生未在规定时间内约我，我就要求其写1500字左右的文字交给我，这样学生一般都会来约我。
这能让学生处于不设防的状态，会让学生思考，我找老师聊什么，促使学生把真实的一面告诉我，便于我全面了解学生，深入、准确地把握学生的优势与不足，并根据学生的问题采取有针对性的对策，促使学生改正。
试论木桶理论在学校管理中的应用摘要：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。
如果把学校看做一个木桶，那么我们应该取长补短，以长促短，相互配合。
在管理活动中达到整体效益最大化。
关键词：木桶原理学校管理效益最大化所谓“木桶理论”也即“木桶定律”，其核心内容为：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。
根据这一核心内容，“木桶理论”还有两个推论：其一，只有桶壁上的所有木板都足够高，那木桶才能盛满水。
其二，只要这个木桶里有一块不够高度，木桶里的水就不可能是满的。
细思之，“木桶理论”在学校管理中也有一定的借鉴作用。
下面我谈谈粗浅的认识：学校的经营管理好比企业的经营管理，在管理过程中涉及的因素很多:学生的安全、教学质量、校产管理、财务管理、勤工俭学管理等。
每一个方面就相当于木桶中的一块木板，哪一方面不足都会影响学校办学的整体水平，若各方面都能做到出类拔萃，那么学校的形象就树立起来了。
一所名校就好比企业的品牌，是经过不断完善，千锤百炼而得，所以我们必须想方设法让短板变长。
木桶原理给我们的启示：启示一：取长补短，以长促短，相互配合。
既然木桶的最终储水量，取决于最短的那块木板，那么，我们就把长板截下补到短板处，从而提高木桶储水量。
体现在具体管理活动中比如：可以进行人员的合理调配，让有经验的老教师带着新教师进行教学研讨活动；管理较好的班级可以把管理经验与大家分享；可以让经验不足的新教师多参加一些教研活动；学生之间也可以让高年级同学对低年级同学进行辅导等。
木桶里的每一块木板都是相互衔接与配合的，缺了哪一块都不行。
所以，我们应该树立团体意识，制定团体目标，通过互利合作，相互配合共同打造学校品牌。
历史证明，优秀人才往往是以集体的形式出现。
二战时期苏联一个飞行纵队涌现出20名王牌飞行员。
无独有偶，苏军某部飞蛇大队涌现了21名特级战斗英雄。
所以，没有哪个人能够脱离集体而一枝独秀，在教育教学过程中我们更应该发扬团结合作的精神。
浅谈“木桶原理”在学校管理中的运用木桶原理作为一种具有启发性的管理理论，已经在许多企事业单位中得到了广泛的应用。
在学校管理中，同样可以运用木桶原理进行思考和实践，以实现对校园管理的优化和升级。
本文旨在探讨木桶原理在学校管理中的应用，并提出相应的管理建议。
一、木桶原理的概述木桶原理是一种向学习者灌输管理思想的方法，以实现对学习者的激励和引导。
根据木桶原理，管理者就像一个填满水的木桶，将水倒入桶中，水位最终的高低取决于最短的板子。
因此，在一个组织中，最薄弱的环节决定着整个组织的素质和效率。
例如，一家企业的人力资源管理部门可能拥有高素质的研发人员和销售人员，但如果该企业的生产线管理水平低下，那么整个企业的表现将受到影响。
二、木桶原理在学校管理中的应用校园管理涉及到众多的因素，如师资力量、教学设备、教学科目等。
在运用木桶原理进行学校管理时，需要先进行互联互通及系统思考，对学校内部和外部因素进行分析、识别和优化。
1、注重思茅市教育资源平衡发展在学校发展中，木桶原理告诉我们，必须防止“板子”过短。
因此，学校管理人员需要注重不同区域、不同学校间的教育资源平衡发展。
合理协调各个资源，避免资源的浪费和挥霍，并且合理地配置教师、设备以及各种课程。
这也是建立教育资源均衡的重要步骤。
2、注重师资力量的结构平衡在学校内部，教师是最重要的资源之一。
木桶原理告诉我们，任何一个部门的水平取决于最薄弱的环节。
因此，在学校管理中，需要注重不同学科、不同年段教师资源的结构平衡。
对于学科老师来说，需要具有良好的专业能力和教育理念，同时在整个教育过程中需要细致而严谨的安排。
同时，在教师结构中需要注重年龄、经验、性别的平衡，这样才能保证老师们能够互相帮助，共同成长。
3、关注课程设置的完整统一在学校管理中，学校课程的完整-统一性也是至关重要的。
通过运用木桶原理，可以从课程的设置、教学过程中的评估、完成度等方面来分析和优化。
优化后的课程将更好地满足学生的需求，更好地提高学生的综合素质。
“木桶理论”在班级管理中的应用巧用“木桶理论”进行班级管理，班主任怎样将“短板”变成“长板”，使“木桶”的“存水量”达到最大，对班主任来说至关重要。
木桶理论的核心内容:“一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不是由桶壁上最长的那块来决定的，而恰恰是由桶壁上最短的那块决定的。
”班主任从事班级管理，工作千头万绪，琐碎细致，有时遇到棘手的学生，搞得晕头转向，心情沮丧，如能在繁杂的班级管理中巧妙地解决问题，处理事情游刃有余，可谓是事半功倍。
一个班级里有许多学生，他们有思想，有个性和兴趣爱好，学生情况参差不齐。
班主任在管理中，要做许多苦口婆心的教育疏导工作。
对于一只木桶，是由许多长短不一的板块组成，组成班级的学生也有“长”有“短”，因此要建立一个优秀班集体，形成浓厚的学习氛围，必须分清每名学生的“长板”和“短板”，采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大。
一、木桶理论的含义及理解“木桶理论”是由美国管理学家劳伦斯·彼得提出，“是指一只木桶要想盛满水，每块木板都必须一样平齐且无破损。
如这只木桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。
意思是一只木桶盛多少水，决定水桶盛水量多少的关键因素并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。
”乍听到这个理论会觉得不可思议：最长的怎会反而不如最短的木板呢?细想就理解认可了，木桶盛水的多少不是由最长的木板决定，而是由最短的木板决定。
因为长板再长也无用，水的界面是与最短的木板平齐的。
木桶理论启发我们思考：如在事物的发展过程中，“短板”的长度决定其整体发展的程度；一件产品质量的好坏，由品质最次的零部件决定，不是由品质最好的零部件决定；企业团队精神的建设和团队战斗力的强弱，不是由那个能力最强、表现最优秀的人决定，而是那个能力最弱、表现最差的落后者。
因为最短的木板限制和制约着最长的木板。
因此，要想方设法让短板达到和长板一样的高度，才能充分发挥团队的竞争力和拼搏精神，充分体现团队的合作精神。
在班级管理中要充分运用“木桶理论”
蕉岭县蓝坊中学丘梅花
现代经济管理学中有一个著名的“木桶理论”：一只沿口不齐的木桶，由若干块长短不一的木板组成，木桶存水量的多少，不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那一块。
从“木桶理论”中，我得到这样的启示：在班级管理中必须树立起“整体意识”。
这个“整体”分为两个层次：一是对班级而言，班级是一个整体，它由“长”“短”不一的学生组成，班级管理必须从整体着眼，不仅要重视学生群体中的“长木板”（优等生），更要对“短木板”（后进生）倾注极大的耐心和爱心，使他们由“短”变“长”，才能提高班级的整体素质；二是对学生个体而言，每个学生都是一个由“长”“短”不一的木板组成的“小木桶”，他们身上的优点和缺点上并存的，在教育过程中不能片面地以某一个标准来评判学生，而是应该将其长处加以发扬，短处加以弥补改进，才能提高学生这个“小木桶”的存水量，进而提高班级这个“大木桶”的存水量。
一、要重视对“长板”的培养，更要重视对“短板”的转化
抓先进典型引路是做好班级管理工作的一种方法，不仅是对先进学生的肯定和赞许，而且是对中间层及后进生的激励和促进，但应切记，抓先进的目的就是为了带动一般。
班级的管理工作，应着眼于提高全体学生的素质，而不仅仅为培养几个尖子生。
如果光是一个劲地加长那些“长木板”，而不重视那些“短木板”对班级整体效应的作用，管理工作往往会出
优等生是班级中的骨干力量，是各门学科学习的带头人，也是形成良好班风的动力和保证，他们就是班级中的“长木板”，培养好他们，就能在班级树立良好的榜样，带动全体学生共同前进。
因此，我们必须重视优等生的培养。
值得注意的是，不少教师在工作中对优等生较“放心”，但“放心”不能代替教育和管理，否则会变成“放任自流”，从而使一部分优等生裹足不前或退步，甚至每况愈下，从“长板”变成“短板”。
后进生是班上的问题学生，他们思想活跃、个性突出，重视个人价值；他们不爱学习，成绩较差，经常违反纪律，他们就是班级中的“短木板”。
不少教师对待他们的态度是简单粗暴，有意或无意冷落他们，甚至放弃他们，认为只要抓好优等生就能搞好班级。
殊不知这样做极大地损害了后进生的自尊心，使他们产生自卑心理和逆反心理，产生破罐子破摔的消极思想，并使他们对优等生产生戒备和嫉妒心理；同时，教师对后进生的态度又会影响到其他学生尤其是优等生，使他们看不起后进生，并容易产生骄傲自满情绪。
这样就使得优等生和后进生之间的隔阂加深，不利于他们互相取长补短，从而使班级凝聚力下降，甚至会在对立和纷乱中成为一盘散沙。
因此，提高后进生的素质，补齐“短木板”，是提高班级整体素质的关键，也是班级管理工作的重中之重。
如何补齐“短木板”？归根结底取决于教师：一是教师教育观念的转变——由过去的“精英教育”思想转变为现在的“大众教育”思想；二是教师情感重心的转移——由过去的偏爱几个优生转移到关爱所有学生尤其是差生。
人的发展是无法限量的，少年被视为“神童”的
仲永后来却成为“庸人”，少年被视为“白痴”的爱因斯坦后来竟成为世界顶级物理学家……因此，我们没有理由仅重视“精英”，只钟爱“优生”；否则，我们就是背离了教育改革的宗旨，玷污了现代教师的职业道德。
二、要以辨证的眼光，充分认识学生的“长”与“短”
俗话讲：“尺有所短，寸有所长”，看待学生不能单看一面。
优等生有很多长处，例如：自信心强，具有自尊心和荣誉感；富有进取精神，成绩优异；责任心强，工作负责；具有良好的意志品质和性格特征等。
但由于种种原因，他们身上也存在一些缺点，例如；易产生优越感，脱离群众；虚荣心较强；容易产生自傲自大情绪；心理过于脆弱，一旦遭遇困难或挫折，就会气馁、颓丧等。
后进生缺点很多，如成绩差；纪律性不高；自控能力不强等等。
但他们身上也或多或少存在着一些“闪光点”。
应该全面正确地看待后进生，不仅要看到他们的“短”处，更要看到他们的“长”处，尤其要善于发现他们身上的“闪光点”。
如：有的遵守纪律的自觉性不够高，但能见义勇为，助人为乐；有的文化成绩不够理想，但文体方面有一定的特长；有的外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有独到的见解；有的虽然一时落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望等等。
这就需要我们全面了解、善于观察后进生，“短中见长”，确信“短中有长”，进而帮助他们扬“长”避“短”。
每个学生都有特长，也有不足。
对优等生只看到长处，看不到短处，会使优等生得不到完善，甚至从“长板”退化为“短板”；对后进生只看到短处，看不到长处，会使其产生自卑和逆反心理，给转化工作带来困难，影响班级整体素质提高。
认识每个学生的性格特点是班级管理工作的基础，一般来讲，班主任可以通过观察或者与学生个别谈话来获取信息，但要了解掌握每个学生的情况，单靠班主任个人的力量是不行的。
因为班主任不可能时刻与学生在一起，而且学生在教师面前喜欢掩饰自己，不把真实的情况表现出来，而在同学们面前则没有顾忌。
班主任可采取以下一些行之有效的办法：一是要建立一个强有力的班级领导班子，重点培养两三个得力骨干成为班主任的助手，协助班主任工作，定期向班委了解情况；二是要经常与任课老师联系，了解学生的课堂纪律、作业情况，从中也可判断出一个学生的思想状况与性格爱好；三是通过周记等方式和学生进行思想交流；四是与学生家长及时沟通，了解学生在校外的情况及其思想动态；五是建立学生档案，内容包括每个学生的性格、爱好、特长、受过的奖励和处分、存在的问题及原因，并根据新情况随时补充、修改。
三、因材施教，建立取长补短的班级共生环境
针对优秀学生的特点，在教育培养过程中应注意这样几点：一是响鼓要用重槌敲，对优等生要高标准、严要求，不能偏袒其缺点，要经常提醒优等生以人之长比己之短，督促他们向更高的目标攀登。
二是掌握好表扬与批评的分寸，既不可过多集中表扬优等生，对他们存在的不足之处，也不宜过多地求全责备，吹毛求疵。
三是根据特长，分配一定的班级工作，使他们在实践中学会处理个人与集体、学习与工作、权利与义务的关系，以不断完善自己的品德，提高自己的水平和能力。
四是要培养良好的心理素质，去掉“优越感”、“虚荣心”，培养意志力、挫折容忍力等，使他们形成良好的心理素质，取得更优异的成绩。
对后进生而言，他们经常受到批评，易产生自卑和逆反心理，所以后进生转化的重点是挖掘他们身上的“闪光点”，采用激励教育，对他们的优点和进步多给予赞扬，这样能够在他们身上产生爱的效应，使其逐步转化。
如：我班有一个学生小福，平时纪律性不强，学习自觉性不高，常有迟到现象，上课喜欢嘻嘻哈哈，老师对他进行教育时，他总要为自己的行为找出种种理由。
但是，通过观察，我发现他对班级活动非常积极。
于是在一次班会活动中，我将一个诗朗诵节目交给他负责，这一次，他没有象平时那样郎当，而是认真对待，从找材料到挑选人员都一丝不苟，从而使该节目受到了同学们的热烈欢迎。
通过节目的排练，我发现他有一定的文艺才能，喜欢在众人面前展示自己，我就让他当班会的主持人，让他得到了一个展示才能的机会。
从班干部处了解到该生有入团的要求，我就找他谈心，指出他离团员的标准还有哪些差距，今后应如何向团员这个目标努力。
我还注意平时多给他鼓励。
现在该学生的纪律性明显加强，学习自觉性也有所提高，成绩有了进步，还成了班级的文艺骨干。
自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然，这就是“共生效应”。
在班级中，优等生和后进生之间隔阂较严重，不利于取长补短，共同进步。
因而，班主任应充分利用“共生效应”，帮助学生建立互帮互助的“共生圈”。
例如：我们可以将班级分为几个学习小组，每个小组的优等生比例、后进生比例相同，从德、智、体、美、劳各方面进行考核，以小组平均成绩来衡量个人成绩，并在小组间进行阶段性竞赛。
这样，每个学生就不仅要自己成功，也要关心、帮助其他组员成功，自然而然形成一个互相帮助、取长补短的氛围。
总而言之，在班级管理中，只要我们树立整体意识，正确对待学生，不断培养发展“长板”，积极转化“短板”，学生个人这个“小木桶”和班级这个“大木桶”的存水量就会增大，学生个人素质以及班级整体素质就会得到提高。
蕉岭县蓝坊中学丘梅花
2013年1月6日。
