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小学语文诗歌教学方法探究在小学语文诗歌教学中，为了能够有效地引导学生赏析和创作诗歌，教师需要灵活运用多种教学方法。
以下是几种常见的小学语文诗歌教学方法。
一、感受法通过直观感受和情感体验来教学，激发学生对诗歌的兴趣和热爱。
教师可以通过展示精美的诗歌图片、播放适合的音乐或视频等方式，使学生进入诗歌的世界，感受诗歌的美。
可以组织学生进行情感体验活动，如实地参观、亲身体验等，激发学生创作的灵感和情感。
二、模仿法在学习诗歌创作的过程中，通过模仿优秀的诗歌作品，培养学生的语感和创作能力。
教师可以选择一些优秀的儿童诗歌作品，让学生观摩、欣赏，并分析诗歌的语言特点、表达方式等。
然后，引导学生根据自己的主题和感受进行创作，鼓励他们大胆尝试、勇敢表达。
三、游戏法通过游戏化的方式进行诗歌教学，增加学习的趣味性和互动性。
教师可以设计各种与诗歌相关的游戏，如迷宫寻宝、关卡闯关等，让学生在游戏中学习诗歌。
可以组织学生进行诗歌朗读比赛、歌咏比赛等活动，培养学生对诗歌的发音和表演能力。
四、创作法鼓励学生进行诗歌创作，培养他们的想象力和创造力。
教师可以开展多种形式的创作活动，如课堂小诗社、课外诗歌比赛等，让学生有机会展示自己的创作才华。
教师还可以通过组织诗歌分享会、朗诵会等活动，让学生互相倾听、欣赏和评价彼此的作品，激发学生的学习兴趣。
五、分析法通过分析诗歌的结构、意象、节奏等要素，帮助学生深入理解诗歌的内涵和特点。
教师可以选择一些经典的诗歌作品，引导学生进行逐句逐字的解读和分析，了解诗歌的意义和作者的用意。
可以进行一些诗歌鉴赏的讲解和讨论，让学生了解不同时期和不同地区的诗歌风貌。
小学语文诗歌教学方法需要根据学生的实际情况和教学目标进行灵活选择和组合。
通过多种形式的教学方法，可以让学生在欣赏和创作诗歌的过程中，融会贯通，提高语文素养和修养。
一、教学目标1. 培养学生对诗歌的审美情趣，提高文学素养。
2. 培养学生阅读、理解、欣赏和创作诗歌的能力。
3. 增强学生的语言表达能力，提升思维品质。
4. 激发学生对诗歌的兴趣，培养良好的阅读习惯。
二、教学内容1. 诗歌基础知识：诗歌的分类、形式、韵律、修辞等。
2. 诗歌作品赏析：选取不同时期、不同风格的诗歌作品进行赏析。
3. 诗歌创作指导：教授诗歌创作的基本技巧和方法。
三、教学路径1. 引入阶段（1）教师通过播放诗歌朗诵、展示诗歌图片等方式，激发学生的学习兴趣。
（2）简要介绍诗歌的起源、发展历程及在我国文学史上的地位。
2. 知识讲解阶段（1）讲解诗歌基础知识，如诗歌的分类、形式、韵律、修辞等。
（2）结合具体诗歌作品，讲解诗歌的写作技巧和表现手法。
3. 作品赏析阶段（1）选取不同时期、不同风格的诗歌作品，让学生进行阅读、分析、讨论。
（2）教师引导学生总结诗歌的主题、情感、意境等，提高学生的鉴赏能力。
4. 创作实践阶段（1）教授诗歌创作的基本技巧和方法，如押韵、对仗、意象等。
（2）学生根据所学知识，进行诗歌创作，教师进行点评和指导。
5. 总结评价阶段（1）教师总结本次课程的主要内容，强调诗歌学习的重点。
（2）学生进行自评和互评，分享学习心得和收获。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、互动情况等。
2. 作品质量：评估学生诗歌创作的质量，如主题、情感、意境、技巧等。
3. 阅读理解：通过提问、讨论等方式，检验学生对诗歌知识的掌握程度。
4. 创新能力：鼓励学生在创作中尝试新的写作手法和表现形式。
五、教学资源1. 诗歌教材：选用适合学生年龄和认知水平的诗歌教材。
2. 诗歌作品：收集不同时期、不同风格的诗歌作品，丰富教学内容。
3. 多媒体资源：利用图片、音频、视频等多媒体资源，增强教学效果。
4. 课外阅读：推荐适合学生阅读的诗歌作品，拓展学生的阅读视野。
六、教学实施1. 教师应根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和教学方法。
小学语文教学中的诗歌教学
小学语文教学中的诗歌教学是指通过一系列的教学方法和手段，让学生学习、欣赏和创作诗歌，提高学生的诗歌素养和语文能力。
以下是一些小学语文教学中诗歌教学的实践方法：
1. 朗读：教师可以让学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏，提高学生的语感和语音语调。
2. 分析：教师可以引导学生分析诗歌的主题、意象、情感等方面，理解诗歌的内涵和意义。
3. 比较：教师可以让学生比较不同诗歌的风格、题材、表现手法等方面的异同，提高学生的比较分析能力。
4. 创作：教师可以引导学生进行诗歌创作，让学生发挥自己的想象力和创造力，提高学生的写作能力。
5. 表演：教师可以让学生通过朗诵、歌唱、舞蹈等方式表演诗歌，增强学生对诗歌的感受和理解。
6. 多媒体教学：教师可以利用多媒体教学设备，如投影仪、音响等，展示诗歌的图片、音频、视频等资源，让学生更加直观地学习诗歌。
7. 诗歌竞赛：教师可以组织学生进行诗歌竞赛，如诗歌朗诵比赛、诗歌创作比赛等，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过以上诗歌教学的实践方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，培养学生的诗歌素养和语文能力，促进学生的全面发展。
用美丽的眼睛看世界——部编版小学语文现代诗歌综合性教学策略思考摘要：诗歌是文学宝库中的瑰宝，叩击着一代又一代人的心灵。
诗歌中美丽的语言，强烈的情感流露，如音乐般鲜明的节奏等深受孩子们喜爱。
诵读诗歌，会不自觉进入诗歌的世界，嗅出文学的气息，涤荡心灵。
本文以四年级学生为研究对象，开展现代诗综合性教学研究。
关键词：收集整理主题探究创编诗集引言：诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。
阅读现代诗，感受鲜明的节奏，感悟强烈的情感。
学生在诗歌综合性学习中通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美体验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。
通过综合性学习探究，引领学生轻扣诗歌的大门，品味美妙的语言，激发创作的欲望。
一、准备阶段——搜集摘抄诗歌语文新课标2022版本中要求第二学段的学生在培养梳理与探究能力中达到能够根据问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
1、收集诗歌途径：诗歌学习首先需要收集诗歌，小学生在收集中主要有以下途径：利用周末走进图书馆借阅或者购买现代诗诗集；通过订阅《意林少年版》、《七彩语文》等杂志阅读诗歌专栏，利用周末浏览现代诗歌交流网站或者关注中国现代诗会网络公众号等方式。
2、诵读摘抄诗歌：收集的诗歌后通过阅读进行筛选和摘抄诗歌。
本次活动引导同学们利用三个时间段阅读现代诗，分别是：高声晨读、午间对读和静心夜读。
高声晨读《日有所诵》。
《日有所诵》中收录了很多著名诗人的诗歌，利用晨读时间，在班级集体高声诵读，加深现代诗诗歌的记忆。
午间开设20分钟午读，和同桌互相阅读现代诗并交流初步感受，初步表达对诗的朦胧感受。
每晚10分钟静心夜读诗选，阅读诗歌和诗歌相关资料，感兴趣的同学还可以利用网络搜集更多的诗歌创作背景、创作故事或者同类诗歌等，让学生在安静的环境中享受诗歌的魅力。
通过阅读浸润，让学生积累现代诗，相应做好摘抄任务。
准备活页摘抄本进行诗歌摘抄，摘抄的内容包含：喜欢的现代诗，有哲理的现代诗，主题现代诗等。
小学语文教学中的现代诗歌教学当教学现代诗歌给小学生的时候，我们可以选择一些简单易懂的现代诗歌作为教材，通过引导学生欣赏和理解这些现代诗歌，培养他们的审美能力和情感表达能力。
下面是一个简单的小学语文教学中的现代诗歌教学的示例：1.引入教学首先，我们可以开始引入现代诗歌的教学。
可以通过课堂讨论、演示或展示一些现代诗歌的影片或音频来激发学生对诗歌的兴趣。
可以谈论诗歌的特点，引导学生思考诗歌给我们的感受和思考。
2.选取适合的现代诗歌在选取现代诗歌时，我们应该选择一些内容简洁、意境清晰、语言简练的作品。
同时，尽量选取一些与小学生生活相关、容易引起共鸣的现代诗歌。
3.欣赏与理解在课堂上，可以播放诗歌的朗读或演示作者朗读，让学生聆听诗歌的语调和节奏，并根据作者的朗读表达方式，引导学生感受其中的情感和意象。
然后，可以带领学生一起阅读诗歌，读几遍，培养他们对诗歌的感知和理解力。
4.分析诗歌特点在学生理解了诗歌的大致意思后，可以引导他们一起分析诗歌的特点。
可以提问诗歌的节奏、押韵、形象描写等方面的问题，帮助学生深入理解和感受诗歌的美。
5.创作与表达接下来，可以鼓励学生进行创作，并以诗歌的形式表达自己的情感和想法。
可以让学生根据自己的体验或者生活中的事物，写下自己的诗歌作品。
在鼓励创作的同时，也要给予学生积极的反馈和鼓励，激发他们的创作热情。
6.分享和欣赏最后，可以安排学生分享自己的诗歌作品，并进行欣赏和评价。
可以鼓励学生相互欣赏和交流，了解不同的观点和表达方式。
通过这样的教学方式，学生可以逐渐培养对现代诗歌的欣赏能力，并通过写作表达自己的情感和想法。
同时，也能够加深学生对语言的理解和运用能力，培养他们的想象力和创造力。
这样的教学体验将会丰富小学生的学习经历，提高他们的文学素养。
小学经典诗词教学基本步骤概述本文档旨在介绍小学经典诗词教学的基本步骤，以帮助教师有效地进行诗词教学，增强学生对经典文化的了解与欣赏。
步骤一：引入诗词教师可以通过图片、音频或视频等方式引入一首经典诗词，激发学生的兴趣和好奇心。
可以选择一些简单易懂、生动活泼的诗词作为引子。
步骤二：讲解诗词根据学生的年龄和理解能力，教师可以简要讲解诗词的背景、作者以及主题等信息。
重点解释生词、短语和句子结构，帮助学生理解诗词的意境和表达方式。
步骤三：分析诗词结构教师可以引导学生分析诗词的结构，包括韵律、押韵和句式等。
通过分析诗词的结构，学生可以更好地理解诗词的美感和表达方式。
步骤四：朗读诗词教师可以带领学生朗读诗词，培养学生的语感和节奏感。
可以让学生多次朗读，逐步提高对诗词的理解和表达。
步骤五：情感体验与创作教师可以引导学生通过诗词体验和创作，培养学生对美的感知和表达能力。
可以组织学生进行诗歌朗诵比赛或创作比赛，激发学生的积极参与和创造力。
步骤六：诗词背诵与演讲教师可以引导学生进行诗词的背诵和演讲，提高学生的口语表达和自信心。
可以组织学生进行诗词演讲比赛或参加学校诗词展示活动，展示学生的成果和才华。
步骤七：总结与反思教师可以引导学生总结诗词教学的收获和体会，帮助学生进一步理解和欣赏经典诗词。
可以让学生分享自己的感悟和创作，促进学生之间的交流和合作。
通过以上基本步骤的实施，小学经典诗词教学可以更加有序和有效。
同时，教师应根据学生的实际情况进行差异化教学，结合学生的兴趣和特点，创造更多适合小学生的诗词教学方法和活动。
小学语文现代诗歌教学方法有哪些诗歌是一种主情的文学体裁，它以抒情的方式，高度凝练，集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒发思想情感。
下面是小编为大家整理的关于小学语文现代诗歌教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文现代诗歌教学方法一、了解写作背景，把握情感基调“诗”者，皆为感物而作，是心灵的映现。
相对于古诗词的温柔敦厚、含蓄隽永，“现代诗”则强调自由开放的精神，以直率的情境陈述，表达起来相对情感明晰，易于理解，但要领会其精髓，都离不开对于作者及写作背景的深入了解。
由于这些作品是作者在特定时间、特殊境遇的灵感迸发、情感宣泄，因此掌握了这些背景，对于帮助学生从整体上把握诗歌，并增进对诗歌的理解作用重大。
二、注重作品诵读，培养良好语感语文教学中，诵读是必需的，正所谓“书读百遍，其意自见”。
诗歌读的方式要多样，合作读、齐读，可以读出诗的气韵和气势;个人朗读，可以读出诗歌的深层情感与个人理解。
同时朗读也要体现出层次感：初读，读准字音、节奏，感知诗情;再读，读出诗味，品味情感;品读，产生共鸣，感受诗歌的独特韵味。
在朗朗读书声中，使无声的文字变得有感情，使有限的语言富于活力，学生领略到汉字表达的奇妙效果，初步感悟诗句所积淀的文化气蕴，并逐渐提高对于现代诗的阅读欣赏能力。
同时，教师要重视范读的作用。
教师对诗歌理解后的真情朗诵，再配上恰当的背景音乐，不仅可以让学生体会到诗文中的诗情画意，增强对于诗歌节奏、韵律及美妙音乐的感受力，更能激发起学生模仿、朗读的欲望，有利于学生在进一步的朗读、品味中，增强对诗歌的理解，产生情感上的共鸣。
三、尊重独特见解，培养创新思维《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受，让学生在积极、主动的思维和情感活动中，受到启发和熏陶。
对于同一首诗的理解，可以仁者见仁，智者见智。
在教学中，教师不应该把自己的理解强加于学生，而应该在品读过程中，尊重学生的个性化理解，培养学生的创造性思维，充分体现并尊重学生的自主学习和学生之间的合作交流。
文体·言语·表现——小学语文现代诗歌教学路径探析摘要:随着社会主义经济高速发展，大力提倡素质理念教学，改善原有的应试教育理念，在教学当中更注重培养学生的学科素养，不在重视培养学生的学习成绩，相较于成绩更注重培养学生的综合素养。
因此，相关语文教师需要高度重视现代诗歌教学，针对现代诗歌教学所存在的问题，制定相应的教学措施，在提高小学语文现代诗歌教学质量的同时，培养学生的语文文学素养。
基于此，本文主要从小学语文现代诗歌教学的重要性入手，对小学语文现代诗歌教学措施进行全面阐述，以期为相关人员提供参考。
关键词:文体·言语·体现；小学；语文现代诗歌；教学措施引言:在新时代背景下，对小学语文教学提出较高的要求，需要小学语文教师紧跟时代的脚步，积极改善教学理念和思路，高度重视小学语文现代诗歌教学，让小学生更能了解现代诗歌所表述的感情，体会到作者的思想感情和写作方式。
就实际情况而言，相关语文教师没有高度重视现代诗歌教学，更注重语文古诗词教学，会把很多教学重心放在古诗词教学当中，对于现代诗歌教学不够认真，导致学生对现代诗歌了解不够透彻。
在这一背景下，相关语文教师需要高度重视现代诗歌教学，不断完善与优化现代诗歌教学方式和思路，采取多样化的教学方式，调动学生学习积极性，让学生意识到现代诗歌的魅力，培养学生的文学素养。
1.小学语文现代诗歌教学的重要性第一，对学生身心发展有很大的好处。
处在小学阶段的学生，本身拥有很强的好奇心，对那些富有韵律的诗歌很感兴趣，相关语文教师通过开展现代诗歌教学，通过多样化的教学方式，更能激发小学生学习兴趣，让学生感受到现代诗歌的魅力，学生会不由自主陷入到现代诗歌的学习中，对小学生身心发展有很大的优势[1]。
第二，有助于提高语文教学质量与效率。
相关语文教师通过不断创新自身的教学方式，使用多媒体设备和互联网平台，给学生丰富和搜寻相应的教学内容，不断丰富和拓展教学资源，丰富学生的眼界，这样不仅可以让学生了解到更多相似的知识，也能提高学生学习效率和教学效率。
小学语文教学中的现代诗教学现代诗是一种独具特色的文学形式，它以简洁、深邃的语言表达情感和思想。
在小学语文教学中引入现代诗的教学内容，可以培养学生的想象力、审美能力和语言表达能力。
本文将介绍小学语文教学中的现代诗教学策略和教学方法。
一、培养学生对现代诗的兴趣教师可以通过朗读优秀的现代诗歌，让学生感受其中的美感和情感表达，引发学生的兴趣。
此外，可以利用多媒体、图片等形式呈现现代诗作品，激发学生的好奇心和探索欲望。
二、解读现代诗的形式与意义在教学中，教师可以让学生观察现代诗的形式特点，如自由诗、长篇诗、对偶诗等，以及诗歌中蕴含的情感和思想。
通过教师的引导，学生可以逐渐理解现代诗的独特之处，并能够用简洁的语言表达自己的感受和理解。
三、创作现代诗的实践教师可以组织学生进行现代诗的创作实践。
创作过程中，学生可以通过观察自然、生活中的点滴细节，或自己的内心世界，寻找创作的灵感。
教师可以指导学生运用丰富的语言表达手法，如比喻、拟人等，来打造有意义、有感染力的现代诗作品。
四、阅读现代诗的鉴赏与品味在教学中，教师可以挑选一些适合小学生阅读的现代诗作品，并进行鉴赏和讨论。
通过学习优秀诗歌的欣赏，学生可以提高自己的审美能力和情感体验，在欣赏中感受到语言的魅力和艺术的美。
五、跨学科融合，拓展现代诗在教学中的应用现代诗不仅可以在语文教学中应用，还可以与其他学科进行融合。
比如，在科学课上，可以引入描写大自然的现代诗；在社会课上，可以引入描写历史人物的现代诗。
这样的跨学科融合，可以增加学生对知识的整合，提升学习的趣味性和深度。
结语：小学语文教学中引入现代诗的教学内容，可以培养学生的情感、语言表达能力和审美能力，丰富学生的内心世界和文化素养。
通过适当的教学策略和方法的引导，学生可以在阅读、创作和鉴赏现代诗的过程中，感受到语言的美和艺术的魅力。
这将对学生的综合素质提升和未来的成长发展起到积极的促进作用。
现代诗歌朗读教学四法现代诗歌节律明显、抑扬顿挫、句式自由流畅，充分细致的、入情入理的朗读是现代诗歌教学的一个重要环节。
那么、怎样搞好现代诗歌朗读教学呢？笔者总结了四种方法。
一、细致感知课文内容，体味诗歌内涵意境许多老师只是把朗读当作初步感知课文的手段，一俟学生对课文有所体认，朗读就不在注意引导了。
其实，朗读应该贯穿现代诗歌教学始终。
初次整体感知诗歌内容，就先让学生粗略地默读课文，稍作准备，再来朗读，在分析诗歌思想内涵，表现手法之后，再巩固朗读，这样一来，对学生体味诗歌内涵意境很有帮助。
例如，人教版初中语文九年级上册第3课《星星变奏曲》，初读诗歌，让学生体验变奏的旋律，在理解了作者时代背景之后，进一步朗读诗歌，深刻体味诗中诸多意象，体味作者对光明、自由、美好的向往意愿，自我牺牲的精神境界。
同时，体验朦胧诗派的表现手法特点。
课后的练习设置也是提示学生在反复朗诵的基础上完成，教师一定要指导点拨学生不要偷懒，生搬硬套自己对诗歌的理解。
二、积极投入感情朗读，读出诗外之意如果说上述“感知课文内容”属于客观认知、理性思考的话，那么投入情感应属于感兴、感性、感觉的体验，诗歌朗读教学本来就是感性认识与理性认识相结合的一种综合性很强的思维活动。
情感是诗人创作的出发点，是沟通诗作、诗人、读者、听者之间的精神纽带。
如果抽掉了诗歌朗读中的情感要素，朗读将变得索然无味，听众的“赏听”期待成为负值，也就没有一点感染力。
在诗歌朗读活动中投入的情感可细分几个层面：一是对读诗有神圣感，认为这是崇高的精神活动，先要沉静下来，净化一下心灵；二是对诗人有亲近感，通过朗读走近诗人，亲聆謦欬，仰慕诗人心灵境界；三是对诗作产生共鸣，消除与诗作的情感隔阂、时代隔阂、空间隔阂。
例如，对戴望书《雨巷》“朦胧爱情”的体味，对徐志摩《再别康桥》的“绵绵别情”的感受，对艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的体验。
朗读之前，先要入情入境，满含深情，情致高昂，必引人视听、夺人心魄。
小学现代诗歌教学：四种入诗的途径【摘要】指导学生学好现代诗歌，既是对诗歌传统的继承，又是熏陶提高学生文化修养的途径，教学时必须创造性地使用现代诗歌教材，真正触摸现代诗歌的灵魂，提升现代诗歌的教学价值取向，提高现代诗歌的文学鉴赏能力。
小学现代诗歌教学中有四种入诗的途径：以“诗”读“诗”；以“诗”解“诗”；以“诗”读“人”；以“诗”引“诗”。
在教学上不断探索，在方法上寻求革新，开辟出一条属于现代诗歌教学的有效路径。
【关键词】小学现代诗歌教学途径诗歌是人类精神家园的一个重要载体，是开启人们心灵智慧的一把钥匙。
指导学生学好现代诗歌，既是对诗歌传统的继承，又是熏陶提高学生文化修养的途径，可以让学生充满诗意，充满灵气，为诗意的人生打下坚实的精神基石。
然而在小学教育中，由于教师大多对现代诗歌知之甚少，诗歌教学方法几乎还处于一片空白区域，造成目前学生对现代诗歌阅读兴趣缺失的现象。
笔者觉得原因有二：一是小学教材编排对现代诗歌的淡化。
从三年级开始，现代诗歌就作为选读文章进行编排，这样就主张学生自己读一读，诵一诵，积累就行了，而无须深入理解诗歌的内涵和意境。
二是教师对现代诗歌的触摸僵化。
现代诗歌虽然文字浅显，但内容与诗句都具有一定的跳跃性，意境深远，简单的文字符号下承载着意象，隐含着哲理，流淌着音韵，跳跃着情感，读了以后有时让人不知所云，把握诗歌的内涵有一定难度，往往学生是“只能意会而无法言传”。
现代诗歌教学逐渐走上了一条单一、机械的路，导致学生思维的流失，心灵的弱化。
笔者认为，要使现代诗歌教学“春回大地”，必须创造性地使用现代诗歌教材，引导学生亲近现代诗，诵读现代诗，触摸现代诗歌的灵魂，提升诗歌的教学价值取向，提高诗歌的文学鉴赏能力，使诗歌教学真正与提高学生的人文素养和建立正确的生活观结合起来。
一、以“诗”读“诗”“两句三年得，一吟双泪流”，诗人对诗歌的创作都是倾注了大量的心血，可见对诗歌的语言是特别重视。
所以我们在诗歌的学习中，对于一些富有童趣的儿童诗歌，可以“诗”读“诗”，就是从诗歌的外壳――语言入手，让学生在反复诵读中理解语言，欣赏语言，品味诗歌语言的凝练，读懂诗歌的核心思想，领悟诗歌的的审美价值。
如《童年的水墨画》是组诗，包括了三件小事，分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。
有位老师作了别出心裁的设计，让学生用精炼的词语概括三件事，分别是“街读”、“溪钓”、“江泳”，用简单几个字勾勒出儿童内心世界的图画。
运用不同的朗读方式，引导学生初读时了解诗的内容美，品读时体会诗的语言美，赛读感受诗的节奏美，默读想象诗的意境美。
在学习每一个环节安排了一个小结归纳，将一般谈学习感受改为发表“我的感言”，说说“我的收获”。
然后又创设了多个平台，朗读时颁发的“童心奖”、“童真奖”、“童趣奖”，让学生的朗读热情高涨，写诗时颁发的“小诗人奖”、“大诗人奖”更是给了学生最高的荣誉。
整个教学以丰富多样的学习形式，不断地触摸语言文字，用心灵去感受诗中情感，体会诗中包含的童趣、童真、童心，在诗情与童心的融汇交流中贯通，使学生想象出了孩童街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓的欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。
学生快乐地徜徉在现代诗歌的海洋中，感悟到对童年纯真生活的向往和赞美，更重要的是，现代诗歌那毫不显得自矜的审美的高傲、生命的体验给了学生以激励、宽怀和信心。
二、以“诗”解“诗”情感是诗人创作的出发点，是沟通诗歌、诗人、读者之间的精神纽带。
在平时的诗歌教学中，我们更多重视了诗歌意象、思想等内容方面的分析，却忽视了诗歌充满情感的特征。
“诗人以一致之思，读者各以其情而自得”，现代诗歌教学中，要特别重视学生根据自己的生活经验对诗歌内涵的与众不同的独特体验，特别是对于一些富有哲理，比较难懂的现代诗歌，采用以“诗”解“诗”，就是借助其他的诗句解读诗歌本身，体会最精美的语言艺术，最饱满的思想情感。
《有的人》是一首家喻户晓的诗歌，但全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩，很是让人晦涩难懂。
我在教学时设计如下的流程：初读诗歌，知内容；再读诗歌，悟感情；品读诗歌，会写法；深读诗歌，掘内涵。
在学生读正确诗歌及节奏后，通过将第一节和其它小节对起来朗读，“有的人的做法”和“有的人的结果”对起来朗读，“虽死犹生的人”和“虽生犹死的人”两类人对起来读，在反复诵读中体会总分、对比、对照的写法，并发掘诗歌中蕴含的感情。
由于学生朗读的基础不错，能将诗歌感情读出来，但对于诗歌的意境、思想无法深入领会，说到也是浅尝辄止，特别是对“俯下身子当牛马”的挖掘不够深入，学生的想象空间有限，对诗歌的理解仅仅停留在纪念鲁迅先生的肤浅认识上。
后来我进行了调整，引用了鲁迅的名言“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
”和“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。
”加以理解诗歌。
按照上述的教学流程，我适时介入名言，在反复地对比读中，不时用两句名言作为朗读的小结，激发起学生对鲁迅精神的敬仰，学生不仅在朗读中体会这首现代诗的多种写法，也给了学生一个进入深层理解现代诗歌的通道，为学生理解诗中两种人对人民的态度、对社会的影响、对人生的目标，以及人们纪念鲁迅的意义就提供了很好的依据。
借名言的辅助学习现代诗歌，将诗的神圣感稀释，变得富有亲和力，平民化，将一种崇高的精神活动转化为一种活跃的思维活动，在朗读中走近诗歌，亲聆馨欬，和诗人产生共鸣，与诗歌产生共鸣，从而消除了与诗歌的情感隔阂、时代隔阂、空间隔阂。
三、以“诗”读“人”一首诗就是一个世界的浓缩，投射出时代的影子，饱含着诗人的感情。
但是诗中的一切已不同于实际生活中的世界，或多或少经过诗人的加工改造，注入了诗人在特定情境中的感情色彩，要揣摩诗人的内心世界，可以采用以“诗”读“人”的教学，就是要经历从“读诗歌本身——读诗人心中的诗——读读者心中的诗”这样的一个过程，从而与诗人产生共鸣。
在学习何其芳的《生活多么广阔》这首诗时，一开始我让学生初步谈谈你对读了诗后的感受，学生们都纷纷表示这首诗是一首对生活表示赞美的诗歌，迸射出对生活的积极向上的态度。
在接下来的教学中，我让学生朗读诗歌，理解“只要我们以热情和希望，就可以发现平凡生活中的美好事物，美好心灵”的诗歌内涵，然后结合学生自身的生活体验谈谈自己对生活的感悟，学生的体验比较深刻，一致认为有一颗感恩的心就能懂得生活的快乐。
我再抛出一个问题让学生思考：“学了诗歌，你觉得诗人又是一个怎么的人呢？”有学生说“何其芳就是一个生活态度积极的诗人。
”也有学生说“他是个对生活对追求，有向往的人”。
还有的学生说“能写出这样蓬勃向上的诗歌，相信他也有一颗乐观向上的心。
”……最后我出示了大量作者的资料，让学生明白早期的作者生活在黯淡的世界中，性格孤僻，缺乏信心的，但是到延安后，他才面对现实，性格也逐渐朴实明朗，创作了富有乐观气息的作品。
诗歌本身营造的是一种积极向上的氛围，它就是客观世界在诗人心中的再现，有决无意地打上了诗人自身思想感情的烙印，学生就是从诗歌中理解了一个诗人的情怀。
通过资料的补充，学生真正走进了诗人的内心世界，再结合自己的生活体验，诗人的深情絮语也深深地烙印在学生心中。
四、以“诗”引“诗”诗是诗人个性化创作的结晶，是一种个人情感的流露。
而我们的学生具有很强的好奇心、想象力、创造力，他们的思维表达方式在某种程度上与诗人是互通的。
正如苏霍姆林斯基说：“每一个孩子就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使‘诗人’的琴弦发出美妙的乐声。
”当学生带着丰富的遐想描绘身边的事和物时，他们往往会用一些特别童趣，特别新奇，特别自然的语言表达，如果稍加以整理，就是一首首清新隽永的诗歌。
随着年龄的增长，阅历的提升，学生们更愿意尝试写诗，以“诗”引“诗”就是用学习了的诗歌引发学生的创造欲望，可以发挥创造的潜能。
开展现代诗歌教学时，在引导赏析诵读的过程中，学生也积累了一定的经验，诗歌中优美语言、丰富想象、深远意境也深深地走进了他们的心灵，对此就可以指导学生仿写，抒发纯真的内心世界。
如在教学诗歌《我想》时，学到：“我想飞到更远的地方去，不过要和爸爸妈妈商量商量……”教学时就能够借此引导学生展开丰富的想象：“孩子还想飞到哪些地方去？你能接下去写一写吗？”有学生这样写：我想把眼睛∕按在月球上∕看每一次流星下雨∕观每一朵云彩跳舞∕瞧啊，瞧―――∕天际变幻出一座永久的海市蜃楼。
在仿写时，凭借诗歌作品中的语言框架写话，写诗，学生发挥了想象力，也体验到成功的喜悦。
除了仿写，还进行创造编写，《我想》是一首有关童年生活的诗歌，让学生围绕童年的话题编写，一个学生这样描述《童年的色彩》：童年是什么色彩∕如山花一样红艳∕如牙齿一样洁白∕还是如脸蛋一样粉里透红∕童年到底是什么色彩∕是如蓝天一样纯净∕还是如星空一样绚丽∕不，都不是∕童年的色彩是五彩斑斓的∕父亲的慈爱是橙色的∕母亲的鼓励是红色的∕教师的肯定是绿色的∕伙伴的帮助是金色的∕红橙黄绿青蓝紫∕童年的色彩无处不在。
对学生来说，原创就是心灵的释放，是智慧的积淀，是成长的印迹，稚嫩的笔迹，演绎的是飞扬的激情，书写的是如诗的生活。
现代诗歌教学，理解诗歌本身的内涵固然重要，但学生创作诗歌更是不容小觑，通过创造诗歌，不仅仅将诗歌加以内化，品味了现代诗歌的诗情画意，更让学生用开放性的思维和态度，感触现代诗歌的纯净与美丽，让孩子享受到创造的乐趣。
总之，现代诗歌教学是一项富有创造性的工作，教学一篇诗歌是一种艺术的创造。
我们应该具有独创的意识，打破陈旧的教学模式和局限，在教学上不断探索，在方法上寻求革新，在读“诗”中学“诗”，开辟出一条属于现代诗歌教学的有效路径，相信语文课堂会因现代诗歌的浸润而成为富有艺术化的“阳光彼岸”。
参考文献：[1]张金辉《中学诗歌教学的一般模式探究》现代语文2011—1[2]苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社2009.7[3]张杰《不断更新的诗意和真观念的深度呈现与延拓》名作欣赏2011－3[4]蓝棣之《现代诗名著名篇解读》人民文学2007.7。
