环境艺术设计教学方法探讨

国内许 多高校相继开设 了环境 艺术设 计这 质结构， 强化学 生学 ＞ － ７ 和运用 岗位知识 ， 加 导学 生实践 ， 体现 了“ 一体 化” 教 学模 式授 门学科。环境 艺术设 计是 一 门独 立学科 ， 强 以工 艺实 习等 为主 的实践环 节， 加 大实 课灵活的特点。 也是 一 门新 兴的 、 边缘 的、 跨领 域 、 学科 综 践教 学环 节所 占的 比例 ， 加 强产 学合作 ， 逐
障， 对此艺术设计教 育工作者必须进行冷静思考和理性分析。 关键词： 环境 艺术设计 一体化 实践 教 学改革
改革开放 以来 ， 我 国经济高速发展 ， 市 从 社 会实 际 需要 出发 ， 完善 、 充 实教 学 内 术设计 专业先进 的施工 工艺及科 学、 合理
场经 济对专 业设计人 才 的需求不 断增加 ， 容， 有 针对 性地 构建 学生 的知识 、 能力 、 素 的施工 流程 ， 在 实践课程 中 由专 业技 师指
、
一
些高校 的环境 艺术设计专 业在教 学 程， 一方面可 以请专家学者来 学校讲学 ， 如 境艺术设计教育应该在传授专业基础知识
方面 重数量 而轻质量 ， 特 别是在 实践教 学 请那 些在社会 生产 实践一线的高级技师授 的 同时注重实践训练 ， 并 为专 业更好 、 更快 环节 上 ， 更是一 带而过 。这 种“ 走形 式” 的 课 ； 另一方 面可 以将教 学与设 计开发 一体 发展打下坚实的基础。
应市场 发展 的需求 ， 学生毕业 即面临就 业 开发 的全过 程并得到锻 炼 。 “ 一体化 ” 实践 题 需要解 决 ， 希望相 关教育者在 探 索 中逐
难这一严峻 问题。
教 学既能够调 动 学生 的学 习积极性 ， 又 能 步完善环 境艺术设 计教 学模 式 ， 为社会 培

项到完成的全过程， 提高综合应用知识的水平， 要求学生针对胜任职业、社交 和个 人行 为 情境 的 需要 开展 学 习 。教 师根 据情 况 以业 主 、伙伴 、 咨询 者 的 角 色提 出指 导 原则 或讨 论 问题 。 ３ ２ 案例学 习法 ． 在 教学 上采取 案 例教学 导入 ， 是理 论和 实践相 结合 的教 学方 法。在 学生
性， 从而 活跃课 堂气氛 ， 现教与 学的两 方面 的最 佳效果 。同时互动 体验 式教 实
学的价值和意义不只是提出了一种教学形态， 更重要的是提供了一种有助于学 生主体性发展的教学理念。总之。 互动体验式教学强化学生对教学的主动参 与 和对 学 习内容 的积极 把 握， 使人 的 自然性 、社会性 、 自主性 和谐 发展 ， 有
［ 关键词］ 环境艺术专业 中图分类号 ：４ Ｃ２
互动体验式 教学方法 文 献标识码 ： Ａ
文章 编号 ：０ ９９ ４ ２０ ）３ ０６ — １ １０ １Ｘ（０９ ３—０ ４０
进 入二十 一世纪 中国 已步入高等 艺术设 计教育 蓬勃 的发展 时期 。 境艺 环 术设 计是 一门 实践性极 强 的新兴 的、跨 学科 的综合 性学科 ， 国高等 院校 中 我 设立 “ 环境 艺 术设 计专 业 ” 的历史 并 不长 由于对 “ 境 艺术 ”概 念 的认 环 识不同， 学校性质和基础不同， 使得在专业建设的定位和教学内容设置上存在 着差 异， 在教 学方法 上还存在 着片 面强调 知识 的传 授， 教学手 段缺乏 变化 、教 学形式单一等问题。我国启动的新一轮课程改革将教学视为师生双方主体共 同构 建的过程， 如何在 教学实践 中大胆转换教 学患维方式， 改革教学 行为模式， 将互 动体验式教 学方法适 时地合理地 引入到具体 的课 堂实践 中， 已成为环境 艺 术 教 学 中亟 待解 决 的 问题 。 １互 动体验 式教 学的鼍 念豆特 征 ２ Ｏ世纪初 ， 随着社会 学者 对社会 过程 ，社会 结构及具 体的个 人行 为方式 和 抽象 的心理特 征等 问题 的研 究， 产生 了互 动理论， 关于世 界的定 义和对 认为 现 实的感 知和反 映均产 生于互 动过程 之中 。这 种互动理 论为我 们互动 体验式 教 学具有 重要 的启发意 义， 如强调 人与环境 的作用， 在教 学中不 应只关注 教师 单方面 的教 学技 巧， 而更 应关注 学 生在 与他人 及环 境 的互动 中 的 自我 发展 。 １ １互 动体验 式教学 的概念 ． 互动体验式教学是指在教学过程中， 教师通过创设一定有利于学生发展的 环境， 运用 互动教 学形式 通过积 极主动 的师生 学 生之 间的交流 ， 学生 在体 使 验过 程 中理解 知识 、发展 能力 、构 建意 义 、生成情 感， 而完 成教 学计 划 、 从

缺乏 统一 的组织 去实地 参观 考察 ， 感 受不 到实 际 的物 体 ， 不利 于学 生
一
根据 环境 艺术设计对 人才职 业能力 的需求分 析 ， 确 定植物配 置设 计课程 在就业 岗位 以及 专业学 习 中的位 置 ， 有针 对性地 进行教学 内容 的选定 ， 有重 点地进 行地 方特色 植物 实例 项 目的练 习 ， 以掌握 设计 技 巧和规 范为 主线 ， 采 取案例 分 析、 项 目训 练 、 现 场讲 解等 教 学方法 ， 理 论知识 以够用 为度 ， 使学 生在课 程实 践过 程 中消化 理论 知识 ， 然后 举 反三 ， 更好地 把 理论 与实践相 结合 ， 把专 业 知识 融会 贯通 于实 践工
通 过课堂 教学 、 实习教学 及课程设 计等途 径来完 成 。
２ － ２前 期基础课程 的铺 垫
在 大一 下 学期 应先 开 设 《 植 物 学》 课， 学 习基本 的 植物 学相 关 知
识， 大＿ Ｉ 上 学期开 设 （ （ 树木 学》 和《 花卉 学》 ， 学 习常见 的植物种 类 ， 认 识 植物， 之 后在 开设 《 植物配 置》， 循 序渐 进 ， 步步 深入 ， 让 学生 从最 开始 的接触植物 、 认识植 物 ， 到最 后可 以熟练 的运 用植物 ， 依据整 个景观 规 划， 做 出合 理的植物 配置 。
文 章编 号 ： ２ ３ ０ ６ — １ ４ ９ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ２ — ０ ２ ４ ５ — １
植物配 置设计 是环境 艺术设 计专业 的一 门专业必修 课 ， 在 整个专
业课程 体系 中起着承 上启 下的作用 ， 为后续 的景观 规划 设计课程 打下 基础 。该课 程主 要研 究的是 如何 运用 植物 生态 学理 论和 同林 艺术 原 理， 充 分利 用植物 素材 来创 造各种 不 同艺 术效 果的 园林 空间 ， 它要 求 在 了解 园林植 物生物 学特性 和生态 习性 的基 础上 ，模拟 自然群落 ， 设

环境艺术设计专业教学改革的研究与探讨一、背景介绍环境艺术设计是一门以人为本、注重与自然环境和社会环境相适应的设计学科。

随着社会的发展和人们对环境保护的日益重视，环境艺术设计专业也得到了越来越多的关注和发展。

然而，在新的发展背景下，环境艺术设计专业的教学也面临一些挑战和问题，如教学内容过于理论化、实践环节不足等。

因此，对环境艺术设计专业教学进行是非常必要和迫切的。

二、存在问题及原因分析1.教学内容过于理论化当前环境艺术设计教学中，理论知识占据了相当大的比重，而实践环节相对较少。

这样的教学模式导致学生对实际操作的掌握能力不足，难以适应实际工作需求。

原因分析：环境艺术设计是一门实践性较强的学科，仅仅局限于理论教学是无法满足学生的实际需求的。

但由于教师水平、时间和资源等方面的限制，实践教学无法得到充分的开展。

2.教学方法单一目前的环境艺术设计教学方法主要以课堂讲授为主，缺乏与实际项目结合的教学方式。

这种教学方法使得学生缺乏创意和实践能力，难以灵活应对具体项目的需求。

原因分析：传统的环境艺术设计教学主要采用演讲、讲座等形式，学生的实际操作和实践能力得不到足够的培养。

另外，由于实际项目的限制，很多实践性教学难以开展。

三、方案1.融合理论与实践在环境艺术设计教学中，应注重理论知识与实践操作的结合。

可以通过将课堂理论知识与实际环境设计项目相结合，让学生在课堂中学习到相关知识，然后在实践项目中进行实际操作，将所学知识运用到实践中去，提高学生的实际操作能力。

2.强化实践环节增加实践环节的比重，注重培养学生的实践操作和创新能力。

可以通过实践实习、校外实践、实际项目等方式，提供更多机会让学生接触到真实的作品和项目，从而更好地锻炼他们的实际操作能力。

3.鼓励创新思维4.加强师资力量建设通过引进具有行业背景和实践经验的专业教师，提高师资队伍的专业素养和能力，从而更好地满足学生的实际需求。

四、预期成果通过以上方案的实施，预期可以取得以下成果：1.增强学生的实践操作能力，使他们能够熟练掌握环境艺术设计的实际工作技能。

·205·文艺教研摘　要：新时代下对环境艺术设计专业学生的综合素质提出了新的要求，传统教学模式已不能满足教学需要。

高职院校落后的教学方法没有充分将环境艺术设计专业课程的精华和内涵挖掘出来，因此，高职院校必须深入进行环境艺术设计专业课程教学改革，不断深入研究和创新满足高职教育特点的教学方法，促进高职院校环境艺术设计专业教学质量显著提高。

关键词：环艺专业；课程设计；教学创新环境艺术设计是一门实用性非常强的综合学科，要求学生具有较好的美学基础和设计专业基础知识，同时具备一定的实践经验，才能达到环境艺术设计从业者的基本要求。

如何将设计类课程的新思维与新方法贯彻于教学实践中，着重培养学生实现从理论到实践、从艺术到技术的跨越，构建开放性、多维度、个性、灵活的教学模式，是当代高等教育工作者急需思考的重要问题。

［1］本文就环境艺术设计专业课程教学改革进行一些有益的探讨。

1　环境艺术设计专业课程教学目前存在的问题以河南轻工职业学院为例，高职院校环境艺术设计专业课程涉及空间设计、手绘效果图、CAD 制图、景观规划设计、电脑效果图表达、构成基础、设计美学、园林表现技法等。

目前，课程教学过程中普遍存在以下问题：1.1　教学课程针对性不强我院环境艺术设计专业分三个方向：景观方向、室内方向、装饰方向。

目前开设的课程均是面向环境艺术设计专业的所有学生，教学课程缺乏针对性。

如《手绘效果图》课程，不同的专业方向对手绘效果图有不同的侧重点。

景观方向要求学生具备较好的植被和景观节点构思能力，室内方向要求学生具备较好的透视以及空间、材料和比例尺度设计能力，装饰方向要求学生具备较好的艺术创作力与构思能力。

不同专业对应的课程重点应有不同，目前所有专业方向在《手绘效果图》课程中学习的都是石膏静物、结构速写、水彩国画再加上一些创意素描等，教学内容缺乏专业针对性。

1.2　学生基础较弱，学习缺乏主观能动性高职院校学生基础参差不齐。

3、加强师资队伍建设
3、加强师资队伍建设
加强师资队伍建设是艺术类高校专业技能课课程思政建设的重要保障。在师 资队伍建设上，应该注重教师的专业素养和思想道德素质的培养和提高。同时还 可以通过引进优秀的思政教育人才等方式来加强师资队伍建设，提高教师的整体 素质和教学水平。
四、结语
四、结语
艺术类高校专业技能课课程思政建设是艺术类高校教育的重要组成部分。通 过制定合理的课程设置、创新教学方法、加强师资队伍建设等方法可以有效地实 施这种建设。这种建设不仅可以提高学生的思想道德素质和专业素养，还可以促 进学生的全面发展和社会进步。
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关于艺术类技能课程授课方 式的探讨 以环艺专业《室
内效果图表现》为例
01 引言
03 参考内容
目录
02
艺术类技能课程授课 方式的种类
内容摘要
艺术类技能课程授课方式的探讨——以环艺专业《室内效果图表现》为例
引言
引言
随着社会的进步和科技的发展，环境艺术设计作为一门综合性极强的学科， 越来越受到人们的。其中，《室内效果图表现》作为环艺专业的一门重要课程， 对于培养学生的三维空间创造力和表现力具有举足轻重的作用。本次演示将以 《室内效果图表现》课程为例，深入探讨艺术类技能课程授课方式的应用。
2、创新教学方法
2、创新教学方法
创新教学方法是艺术类高校专业技能课课程思政建设的重要手段。在教学方 法上，应该注重学生的主体地位和教师的引导作用，采用多种教学方法相结合的 方式进行教学。例如可以采用案例教学、情景模拟、小组讨论等方式进行教学， 让学生更加积极地参与到课堂教学中来。同时还可以采用现代信息技术手段如多 媒体教学等方式进行教学，提高学生的学习兴趣和效果。

环境艺术设计教案第一章：环境艺术设计概述1.1 教学目标让学生了解环境艺术设计的定义和内涵让学生掌握环境艺术设计的基本原则和方法让学生了解环境艺术设计的发展历程和现状1.2 教学内容环境艺术设计的定义和内涵环境艺术设计的基本原则和方法环境艺术设计的发展历程和现状1.3 教学方法讲授法：讲解环境艺术设计的定义和内涵，引导学生理解环境艺术设计的重要性案例分析法：分析经典环境艺术设计案例，让学生了解环境艺术设计的方法和原则讨论法：组织学生讨论环境艺术设计的现状和发展趋势，激发学生的创意思维第二章：环境艺术设计的要素2.1 教学目标让学生了解环境艺术设计的各个要素让学生掌握各个要素的设计方法和技巧让学生能够运用各个要素进行环境艺术设计2.2 教学内容环境艺术设计的各个要素：空间、色彩、材质、形态、光影各个要素的设计方法和技巧运用各个要素进行环境艺术设计的实践案例2.3 教学方法讲授法：讲解环境艺术设计的各个要素，引导学生理解各个要素在环境艺术设计中的作用实践法：组织学生进行环境艺术设计实践，让学生掌握各个要素的设计方法和技巧案例分析法：分析经典环境艺术设计案例，让学生了解如何运用各个要素进行设计第三章：环境艺术设计的流程3.1 教学目标让学生了解环境艺术设计的流程和步骤让学生掌握各个步骤的设计方法和技巧让学生能够独立完成环境艺术设计项目3.2 教学内容环境艺术设计的流程和步骤：调研、分析、设计、实施、评估各个步骤的设计方法和技巧独立完成环境艺术设计项目的实践案例3.3 教学方法讲授法：讲解环境艺术设计的流程和步骤，引导学生了解环境艺术设计的整个过程实践法：组织学生进行环境艺术设计实践，让学生掌握各个步骤的设计方法和技巧案例分析法：分析经典环境艺术设计案例，让学生了解如何独立完成项目第四章：环境艺术设计的实践与应用4.1 教学目标让学生了解环境艺术设计的实践领域和应用范围让学生掌握环境艺术设计实践的技巧和方法让学生能够将环境艺术设计应用到实际项目中4.2 教学内容环境艺术设计的实践领域和应用范围：城市公共空间、建筑设计、景观设计、室内设计等环境艺术设计实践的技巧和方法实际项目中的应用案例4.3 教学方法讲授法：讲解环境艺术设计的实践领域和应用范围，引导学生了解环境艺术设计在实际项目中的应用实践法：组织学生进行环境艺术设计实践，让学生掌握实践的技巧和方法案例分析法：分析经典环境艺术设计案例，让学生了解如何将环境艺术设计应用到实际项目中第五章：环境艺术设计的创新与趋势5.1 教学目标让学生了解环境艺术设计的创新方法和趋势让学生掌握环境艺术设计创新的理念和技巧让学生能够预测和引领环境艺术设计的发展方向5.2 教学内容环境艺术设计的创新方法和趋势：跨界合作、可持续发展、科技应用、个性化设计环境艺术设计创新的理念和技巧预测和引领环境艺术设计发展方向的实践案例5.3 教学方法讲授法：讲解环境艺术设计的创新方法和趋势，引导学生了解环境艺术设计的发展方向实践法：组织学生进行环境艺术设计创新实践，让学生掌握创新的理念和技巧案例分析法：分析经典环境艺术设计创新案例，让学生了解如何预测和引领环境艺术设计的发展方向第六章：环境艺术设计的材料与工艺6.1 教学目标让学生了解环境艺术设计中常用的材料和工艺让学生掌握材料和工艺的选择方法和应用技巧让学生能够根据设计需求合理选择材料和工艺6.2 教学内容环境艺术设计中常用的材料：金属、木材、石材、玻璃、塑料等环境艺术设计中常用的工艺：雕刻、铸造、焊接、打磨、涂装等材料和工艺的选择方法与应用技巧6.3 教学方法讲授法：讲解环境艺术设计中常用的材料和工艺，引导学生了解材料和工艺在环境艺术设计中的重要性实践法：组织学生进行材料和工艺的实践操作，让学生掌握选择方法与应用技巧案例分析法：分析经典环境艺术设计案例，让学生了解如何根据设计需求合理选择材料和工艺第七章：环境艺术设计的案例分析7.1 教学目标让学生了解经典环境艺术设计案例的背景和设计理念让学生掌握案例分析的方法和技巧让学生能够通过案例分析提升自己的环境艺术设计能力7.2 教学内容经典环境艺术设计案例：城市公共空间、建筑设计、景观设计、室内设计等案例分析的方法和技巧案例分析的实践操作7.3 教学方法讲授法：讲解经典环境艺术设计案例的背景和设计理念，引导学生了解案例的重要性实践法：组织学生进行案例分析的实践操作，让学生掌握分析和设计的方法和技巧讨论法：组织学生进行案例分析的讨论，让学生能够通过案例分析提升自己的环境艺术设计能力第八章：环境艺术设计的批判性思维8.1 教学目标让学生了解环境艺术设计批判性思维的重要性让学生掌握批判性思维的方法和技巧让学生能够运用批判性思维进行环境艺术设计8.2 教学内容环境艺术设计批判性思维的重要性批判性思维的方法和技巧运用批判性思维进行环境艺术设计的实践案例8.3 教学方法讲授法：讲解环境艺术设计批判性思维的重要性，引导学生了解批判性思维在环境艺术设计中的应用实践法：组织学生进行环境艺术设计批判性思维的实践操作，让学生掌握批判性思维的方法和技巧案例分析法：分析经典环境艺术设计批判性思维案例，让学生了解如何运用批判性思维进行环境艺术设计第九章：环境艺术设计的职业规划9.1 教学目标让学生了解环境艺术设计行业的职业前景和发展趋势让学生掌握环境艺术设计职业规划的方法和技巧让学生能够制定适合自己的职业发展规划9.2 教学内容环境艺术设计行业的职业前景和发展趋势环境艺术设计职业规划的方法和技巧制定适合自己的职业发展规划的实践案例9.3 教学方法讲授法：讲解环境艺术设计行业的职业前景和发展趋势，引导学生了解环境艺术设计的职业发展的重要性实践法：组织学生进行环境艺术设计职业规划的实践操作，让学生掌握职业规划的方法和技巧案例分析法：分析经典环境艺术设计职业规划案例，让学生了解如何制定适合自己的职业发展规划第十章：环境艺术设计的综合实践10.1 教学目标让学生了解环境艺术设计综合实践的重要性让学生掌握综合实践的方法和技巧让学生能够运用综合实践提升自己的环境艺术设计能力10.2 教学内容环境艺术设计综合实践的重要性综合实践的方法和技巧运用综合实践提升环境艺术设计能力的实践案例10.3 教学方法讲授法：讲解环境艺术设计综合实践的重要性，引导学生了解综合实践在环境艺术设计中的应用实践法：组织学生进行环境艺术设计综合实践的操作，让学生掌握综合实践的方法和技巧案例分析法：分析经典环境艺术设计综合实践案例，让学生了解如何运用综合实践提升自己的环境艺术设计能力重点和难点解析1. 第一章至第五章的基础理论教学：这部分内容涵盖了环境艺术设计的定义、要素、流程、实践领域和应用范围，以及创新趋势。

环境艺术设计专业课程教学方法1. 概述本文档旨在介绍环境艺术设计专业课程的教学方法，旨在帮助教师根据学科特点和实践需求，有效地组织和开展课程教学工作。

2. 目标和原则- 目标：培养学生在环境艺术设计领域的综合能力，提升其创新意识和实践能力。

目标：培养学生在环境艺术设计领域的综合能力，提升其创新意识和实践能力。

- 原则：原则：- 实践导向：强调实际操作和实践技能的培养。

- 学生主体性：注重学生的参与和主动性，鼓励学生发挥自主性和创造力。

- 教学互动：促进师生之间的积极互动和交流。

3. 教学方法3.1 探究式研究- 通过问题导向，引导学生主动探索和解决实际问题。

- 创设真实场景，提供实践机会，激发学生的研究兴趣和动力。

- 鼓励学生合作研究和团队合作，培养团队合作精神和沟通能力。

3.2 项目驱动研究- 设计项目，给予学生负责的设计任务，促使其进行独立思考和创作。

- 强调跨学科合作，将不同学科的知识融合到设计项目中。

- 通过实际项目实践，培养学生解决问题的能力和设计创新意识。

3.3 实践操作训练- 提供必要的实践操作训练，培养学生的实际操作技能。

- 利用实验室、工作室等场所，开展实际的艺术设计实验和实践活动。

- 鼓励学生参与实际的社区服务和文化活动，拓宽实践经验。

3.4 资源整合与应用- 整合各类教学资源，包括图书、期刊、网络资源等。

- 引导学生学会利用资源进行独立研究和研究。

- 鼓励学生将所学知识与实践相结合，应用于实际设计中。

4. 教学评估- 结合实际项目或作品展示，评估学生的设计能力和表现。

- 采用多样化的评估方式，包括作品评议、实践报告、口头答辩等。

- 鼓励学生相互评价和反思，促进研究效果的不断提升。

5. 总结本文档介绍了环境艺术设计专业课程的教学方法，包括探究式学习、项目驱动学习、实践操作训练和资源整合与应用。

通过这些教学方法的有机结合，旨在培养学生的实践技能和创新能力，提高其在环境艺术设计领域的综合素质。

经 济 局 面 给 环 境 艺 术 设 计 带来 前 所 未 有 的机 遇 ． 社会 对 设 计 人才 的需求 逐 年 增加 ． 境 艺术 设 计 专 业设 计 人 才 的培 环 养 ． 为许 多 高校 办 学 的 热点 。如何 办 成 好专 业 ． 养 出适 应 社 会需 要 的 专业 人 培 才是 教 育 工 作者 ． 同时 也是 业 内人士 关
环境 艺术设 计 为核 心 ， 讨 环境 艺术设 计 专业 本科 毕 业设 计 的教 学管理 方 法 与模 式 ， 而建 立 有效 、 范 探 从 规
化 的毕 业设 计教 学管理机 制 。
关键 词 ： 境 艺术设 计 ； 业设 计 ； 量 ； 学 管理 ； 式 环 毕 质 教 模
中图分 类号 ：６ ２ ７ Ｇ ４． ７ ４ 文 献标 识码 ： Ａ
虚 设 ． 能 从 根 本 上 解 决 学 生 的 实 习 和 不 实 践 的 问题 有 很 多 学 生 已 经 意 识 这 一 点 ． 学 在
学 习 的。
养 的 现 状 分 析
现 代 环 境 艺 术 设 计 虽 然 在 我 国 起
步 较 晚 ． 改 革 开 放 后 蓬 勃 发 展 的 社 会 但
意 识 、 行 科 学 研 究 基 本 训 练 、 之 门外 。环境 艺 而
术 设 计 类 学 生 人 数 呈 倍 数 增 长 ， 业 的 毕
年增 长 趋势 ． 年 毕业 的学 生 在相 应 增 每 多 ． 着 每 年 毕 业 生 的增 加 ． 过 市 场 随 通 来 解 决 毕 业 生 的设 计 实 习和 实践 已 越
基 于 这样 的现 状 ． 加 快 教 学 改革 要
的 步伐 ． 过 一 些 革 新 措 施 ， 教 学 与 通 使

环境艺术专业教学方法的建议与探讨
环境艺术方法的教学方法比较复杂，但也有一定的基本内容，可以说
是一个大方向。

一、注重实践训练。

环境艺术是运用自然资源，指导植物成型彰显自
然美，增强空间感，反映时尚文化，需要学生在教室和实践中熟悉、熟练
掌握使用软件、硬件系统设备的操作。

让学生在动手能力、实践能力、综
合能力等方面得到提升。

二、注重理论结合实践。

环境艺术是从环境角度创作，它着重环境变换、更新、表达能力，从文学上来讲，其集美感和实用性于一体，不仅要
在课堂上把环境艺术的实践设计理论实现、贯彻，而且还要加强场所分析
与规划、决策与管理方面的知识，与多元文化熟悉与运用。

三、注重心理学原理。

心理学原理和艺术设计原理是环境艺术的基本
原则，首先要知道和了解艺术空间基础理论，掌握心理学原理，了解观众、使用者的心理行为，了解其所感知的审美心理需求，才能的到一个理想的
艺术概念。

四、要加强实践动手能力。

环境艺术制作是一个实践性强的课程，必
须要在这里严格要求学生按部就班去完成任务，即使掌握了规则，也必须
加强实践动手能力，其次还必须加强业务归类思维、功能设计思维，这样
才能培养学生分析出最佳解决方案实现工程设计、实施。

综上所述，环境艺术教学方法就是要大力实践训练，将理论结合实践，熟悉心理学原理，加强实践动手能力，从而提高学生的实际操作能力，使
学生在全方位学习环境艺术，以此达到环境艺术创作的完善效果。

环境艺术设计专业实践教学现状的思考与探索一、现状分析1. 整体水平不高环境艺术设计专业在我国发展相对较晚，学科建设和实践教学的整体水平有待提高。

许多高校环境艺术设计专业的实践教学还停留在较为传统的模式上，缺乏前沿理念和国际化视野。

2. 实践教学环境欠缺许多学校在环境艺术设计专业的实践教学中，场地、设备等硬件设施的投入不足，导致学生的实践能力无法得到有效锻炼。

学生在实践过程中缺乏必要的场地和设备支持，难以进行深度的实践活动。

3. 教学内容单一目前很多学校在环境艺术设计专业的实践教学中，教学内容单一，实践活动过于局限，无法真正满足学生的学习需求。

无法充分挖掘和发展学生的创造力和实践能力。

4. 缺乏实践项目和案例环境艺术设计专业实践教学缺乏实践项目和案例的引导和支持。

学生缺乏实际的项目实践经验，无法在真实的工作环境中进行实践，导致他们在毕业后面临就业时的不足。

二、思考与探索1. 更新教学理念在环境艺术设计专业的实践教学中，应该更新教学理念，引入前沿的理念和国际化的视野。

通过引进国外先进的教学理念和方法，加强对学生的实践能力培养。

3. 多元化实践活动在实践教学中，应该多元化实践活动，鼓励学生参与各类实践项目和案例。

组织学生参与社会实践和项目实践，培养学生的实际动手能力和综合素质。

4. 开展实践项目学校应该积极开展环境艺术设计专业实践项目，为学生提供更加丰富的实践经验。

与企业和行业合作，为学生提供更多的实践机会，让他们在实践项目中得到锻炼和成长。

5. 增加实践教学内容在实践教学内容上应该增加多样性，延伸实践教学内容领域。

丰富实践活动的内容，开设更多的实践教学课程，以及不同的实践教学形式，使学生在实践中拥有更广阔的发展空间。

三、结语环境艺术设计专业实践教学在当下的整体水平和现状还有待提高，需要我们进行深入思考与探索。

只有通过不断地探索与实践，不断地更新教学理念和方法，建设更加完善的教学环境和设备，并且增加实践教学内容和多元化实践活动，才能更好地培养出更多优秀的环境艺术设计专业人才，推动我国环境艺术设计专业实践教学水平的提升。

环境设计研究的方法与技术路线环境设计课程教学方法探究的论文1景观设计课程的设置初衷景观设计的有关教学，在西方最早必须追溯到园林设计和建筑学的教学中，意在培育专门从事花园修建和公园规划的专业技术人才.后来随着城市化的快速发展，“城市病”也已经开始大面积发动，例如城市交通挤迫、生态环境毁坏和城市文化弱化等.由此可见，景观设计对从业人员人士的专业建议也越来越综合，同时，艺术行业的设计师和艺术家也已经开始干预至景观设计中，问世了代莱领域，例如城市公共设施设计，景观装置等.为提高城市景观的营造水平，培育环境艺术的专业人才，国内高校已经开始设置“环境艺术设计”（后又称作“环境设计”）专业，其中涵盖了景观设计和室内设计两个主要的教学板块.在环境设计教学体系不断丰富和优化的过程中，景观设计课程逐渐被注重，其主要原因分成两点：第一，实际的环境设计的课堂教学操作方式中，室内与室外空间相互涵盖，传统的室内设计或装潢设计专业的课程体系存有科学知识盲区.第二，城市化过程中的很多城市问题，为景观设计师的就可以充分发挥提供更多了空间，并促进了景观设计沦为了新兴的单一制学科.中国自年，将分担景观设计研究功能的“风景园林学”学科促进设立，大量的专业师资和技术人才为环境设计中的景观设计课程提供更多了教学确保[2].第三，中国的城市化进程唤起了同时具备艺术和景观工程背景的人才需求量，社会对城市文化、生态环境的建议不断升高.如特色街区的打造出、小城镇旅游市场的研发、城市家具的创作等.越来越多样并且细致的设计领域问世，对环境设计人才的质量建议越来越严苛，这对于高校环境设计专业设置的景观设计课程提供更多了契机和挑战.2景观设计课程在环境设计专业中的角色功能安徽农业大学环境设计专业具有近十年的办学历史，虽然时间非常有限，但发展快速，在该校艺术设计同类专业中学生数量最多，教学课程体系最为多样.其专业课程牵涉建筑，绘画，材料，植物农学等多学科知识.其中，与景观设计方向同名的核心课程《景观设计》开设在环境设计专业的三年级，学生在经历了两年的专业基础课后已经开始展开高强度的设计课程，《景观设计》的发生，与同学年开办的《园林绿地规划》、《景观植物基础》等牵涉到大量景观领域科学知识的设计课程相互补足，相互影响，为学生的景观设计科学知识体系的培育打下基础.风景园林学专业的景观设计课程，就是一个宏观的课程体系，通常由景观工程，城市绿地规划，城市设计，建筑设计等多门核心课程共同组成.并且，由于生源基本为理科生，对工程类的科学知识消化较慢，使风景园林学专业培育的学生对景观设计行业的适应性必须不好.恰好相反，环境设计由于除了景观设计方面的课程以外，还包括室内设计、装饰艺术等多个模块的课程，引致景观设计的课程体系被放大.在安徽农业大学环境设计的人才培养方案版中，景观设计课程体系基本就是以同名课程《景观设计》分担核心教学角色，以园林绿地规划和景观植物基础为辅助去展开教学.这就意味著，环境设计专业的景观设计课程的课时太少，须要一定程度的内容放大，强度可以比较低.再加之艺术生源对于景观设计课程中的尺寸，工程材料等理工科学知识拒绝接受速度较快，使讲课的难度进一步加强，这也建议景观设计课程须要再次的角色定位，并使其具备环境设计的“艺术学科”特色，与风景园林学专业的培育教学方式构成优势互补.3景观设计课程在环境设计专业中的教学困境安徽农业大学环境设计专业的景观设计课程开办在大三的第二学期，在此之前，学生的课程主要以美术和室内设计体系课程居多.所以，通常在大三第二学期开学时，学生掌控了基本的画图软件，但是对景观设计没有关概念.此外，《园林绿地规划》主要分担城市设计和城乡规划等有关科学知识的了解，而《景观植物基础》主要分担植物的心智和病虫预防等理论知识的构筑.这两门课与景观设计的核心内容仍然存有一定距离.由此，《景观设计》将分担景观设计方向的主要核心内容.笔者以安徽农业大学《景观设计》课程为基准，用来表明景观设计课程教学的困境和对应的教学方法.融合安徽农业大学环境设计专业的实际情况，《景观设计》课程难存有如下的教学困境：第一就是时间紧绷，任务较轻，须要有效率的加插相同环节在课程的教学过程中，并且为及时介绍学生的介绍和拒绝接受情况，须要设置当场的设计任务和作业，并建立相应的评价体系，从而获得意见反馈效果去协助课程的进度调整.第二，学生的“艺术思维”主要就是以求面美观为目的导向，这样难使设计本身的逻辑性不弱，经常出现“拍脑袋”的分解成方案.讲课教师须要在较长时间的时间内，把学生的思维从“美观导向”转型为“科学导向”，讲究设计本身的功能性和科学性.第三，设计就是一门实践性的学科，景观设计也就是如此.单独讲授课本的科学知识无法使学生介绍景观设计的具体内容流程和操作过程.须要任课教师将课堂教学环节带入至课程中.第四，学生在景观设计的课程作业顺利完成过程中，难存有创新能力无法被唤起的窘境，主要就是由于学生难倚赖信息量强悍的互联网，去对其中的信息展开堆叠，从而“堆砌”出来自己的方案.同时，学生往往受现实生活中场景环境条件的阻碍，对一些细节设计构成紧固的心智和思路，难以构成新鲜的见解.4景观设计课程在环境设计专业中的教学方法《景观设计》就是一门繁杂的综合课程，其以空间设计手法的传授居多线，加插对社会调研的方法和景观工程展开有关的理论阐释，并且，通过设计作业的形式使学生对理论部分活学活用，举一反三，达至真正的掌控景观设计的.基本技能.这就意味著景观设计不仅须要著重课堂教学和理论的融合，同时为了踢不好学生的专业基础，还须要对牵涉至的有关技能模块展开锻炼身体，包含手绘方案快速设计和计算机模型设计等.在此过程中，由于设计自学须要搞大量的重复练，所以任课教师须要实行有效率的教学方法去迎合学生的注意力，提升学生的兴趣，从而更有效率的展开知识点的表达和灌输.笔者紧紧围绕安徽农业大学环境设计专业的《景观设计》课程教学为主要核心内容，明确提出教学方法的三个改良方向：4.1将方案设计与社会调研的训练有机融合景观方案的目标对象就是场地空间，而场地空间则处在一定的社会关系中.调研场地空间背后的社会关系，对后期方案概念的分解成存有轻易的促进的促进作用.当前在景观设计课的教学过程中，学生难对方案基地的图纸片面研究，难“以形论形”，缺乏对场地形态分解成背后的社会调研提振.又或者，学生将任课教师布置的社会调研任务全面落实的比较，只是“走马观花”的快速看一看场地，这使调研部分除了领有些照片资料外，对场地方案的有价值参考资料不多[3].这就建议任课教师须将方案设计的训练和社会调研的训练融合在一起，做为完备的一套练流程布置下去.流程包含以下方面：网络资料的归类整理（场地所在城市的历史文化等背景科学知识）、学术论文的整理（找寻相近案例设计的切入点）、田野调查（出访与记录）、设计方法的探讨、空间设计概念草图分解成、方案健全.在此流程中，方案设计在总体设计逻辑中的循序依靠后，前期学生须要花掉大量的精力回去展开社会调研.同时，在学生展开实地调研记录的时候，须共同组成团队去展开任务的分配.这样较之与单人调研，可以使短时间内以获取很大的信息量，防止个人调研发生重复现象.小组成员在团队调研的大范围中，挑选出一个大的方向或角度去推论方案的预期目标，包含提升空间的公共安全性、维护场地的文化记忆、提高场地的经济价值等.基于个人的预期目标，挑选出场地的调研数据以获取种类：包含人口数据、商业业态数据、微气候数据、交通数据等，随后根据数据的充分反映，将方案方法和形式深化至空间的规划或设计中，包含设施设计、植物造景、空间规划等.4.2将艺术思维训练与工科思维训练统一对于环境设计专业的学生，他们对于景观设计的介绍最已经开始来源于艺术思维，并且由于高中美术考试和大学低年级基础课的艺术思维训练，学生对景观设计的思维逻辑缺乏必要的严谨性，具体表现在：注重图纸的美观程度，忽略设计的合理性；注重空间分割的形态整体表现，忽略空间的功能科学性；注重部分理论的自学，例如色彩理论、美学理论、装饰理论、造型理论等，忽略项目的可以落地性，例如工程概预算、材料尺寸和调研设计等.这就引致环境设计专业的毕业生，在与风景园林、建筑学等工科专业毕业生竞争景观设计有关工作岗位时，变得“纸上谈兵”，竞争力大幅下滑.因此，在景观设计的课程中，须注重将艺术思维与工科思维训练的统一：首先，须留出课时率领学生心智材料与尺寸，不仅仅就是自学书本的科学知识理论，更必须率领学生深入细致实地，当条件容许时，在投入使用或未投入使用的场地指证材料，并且当场来衡量尺寸，增进学生记忆.其次，训练学生的模型制作技法，设计模型就是将设计者的见解已经开始全面落实至场地，并展开演示从而再次谈妥设计思路的过程.在“艺术思维”的影响下，学生难将模型做为展现设计效果的一种表现形式，而忽略其在设计过程中存有“斟酌”“实验”等促进作用，这就使任课教师必须将模型的制作过程带入至方案设计的鼓励中，二者合二为一，促进学生的工科思维的训练[3].4.3将学校学科特色与景观设计课程结合起来安徽农业大学就是一所以农林生命科学为特色的大学，在此学科群的背景下，环境设计除了必须建设不好基本的设计课程以外，还须要融合学校的自身学科特色，进一步增强学生的专业能力.安徽农业大学一直都以服务“三农”为立校显然，环境设计专业的方案作业挑选上，也时时彰显了农大的学科特色，例如乡村景观规划、和古台北盆地维护、植物造景与生态复原等等.在与景观设计学科相对强势的工科院校较之，安农小环境设计专业著重对农村和农业领域的干预，弱化造型设计的劣势.同时，方案项目融合了浓郁的地方特色，例如任课教师开拓专栏了解徽文化中的徽州园林、徽州建筑、徽州台北盆地、环路巢湖湿地景观等有关的理论，将设计项目融合当地的社会环境中来展开训练.同时，在此过程中，可以将学生的设计概念或方案积极主动导入实际问题的化解中，构成产学融合、产学互动、产学技术创新的局面.5总结环境设计专业较之与风景园林学、建筑学等空间设计类专业而言，其的课程体系的构成较晚，须要更多的时间探索，在培育体系中，景观设计课程如何从“从风景园林学科移殖而去”至“为环境设计专业量身订制”[3]，尚需探讨，但不可否认的就是，课程教学方法须要使环境设计的学生自身或科学知识赢得的成就感和参与感，就必须必须通过教学手段使学生对课程提升兴趣，减少课程教学的互动性，科学性和趣味性.此外，相同院校的环境设计专业也须融合自身的实际情况，对自身的课程内容展开改进，并与其他课程内容构成良性的交叉和互动，使学生在景观设计类课程中真正得益.参考文献：〔1〕何淼淼.对于环境设计专业教学改革的思索[J].美术教育研究，（11）.〔2〕辛艺峰，黄建军，熊辉.(环境)艺术设计专业的人才培养与系列课程改革研究[J].高等建筑教育，（9）.〔3〕刘骏.理性与感性的交织―――景观设计教学中的理性分析与感性心智[J].中国园林，（11）.。

４ 培 养学 生 的 团 队合 作 精 神 很多事情做好都需要 团队合作精神 ， 特别是环境艺术设 计 ， 更加能够体会 到了团队智 慧的结晶。在校期 间， 教师要提 高学
教师应该讲 的少 ， 学生思考的多为原则 ， 充分给学生思考 的空 间 和时间 ， 培养他们善于思 考问题 ， 达 到创新思维 ， 从而 提高学生 学习知识 的主观能动性 ， 激发学生学 习的兴趣 。如教师在上《 公 共空间设计》 课 时， 首先借助公共空间设计 的图片和实例来进行 简略的讲解空间语言 、 空间形态； 其次共同研究一下空间对人 的 心理和情感 的影响 ； 再次探索 各种不一样材 质的利用对 空间影 响； 然后教 师带学生去高校所 在的城市公共 标志性地 方进 行实 地研 究 ， 让 学生非常形象地 、 初步地 、 清晰地 了解 空 间设计 的定 义， 然后安排课后作业 即公共 空间设计 的考 察心得 和报告 。调 查报告要求学生对公共场所 ， 首先要说明它的空间语 言 、 空间形 态、 视觉效果等 ； 其次是材料色彩的使用对于观众的心理和情感 的影 响； 再 次要用图文并茂 的方式 讲解和分 析公共场所 的空间 设计 的优点和缺点及合不合理 ； 最后对于提出的问题 ， 列出 自己 的改进方法和建议。这种运 用实地考察 的方式 ， 可以形象 的感 受公共空间的体会 ， 激发学 生学 习的兴趣 ， 通过分析和观察写 出 份考察报考 ， 并 在 下次 的课 堂进行 讲解 自己的认 识 和体会 。 通过这种教学方式 ， 进一步培养学 生随时 随地 观察周边环 境 的 视觉认识和心理感受 ， 及专业 的眼光去思考分析周 围 的环 境艺 术 。从而不用 专门花好多时间获 得很多的环境艺术设 计知识和
◎文 艺教研 ◎
环 境 艺 术 设 计 课 堂 教 学 方 法 的 探 索

环境艺术设计专业《手绘效果图技法》课程创新思维教学模式探讨摘要：在环境艺术设计专业中，《手绘效果图技法》课程创新思维教学模式有着非常重要的意义，本文结合笔者经验分析了工学结合教学模式规划设计的思路，希望给这方面的研究起到促进的效果。

关键词：课程创新；《手绘效果图技法》；教学模式；中图分类号：g622.3文献标识码： a 文章编号：1、引言随着当前市场的发展，艺术设计专业的需求越来越大。

在这种背景下，《手绘效果图技法》课程的重要性凸显的益发强烈，而工学结合教学模式能够给我们的教学提供很好的思路。

2、相关概念简述所谓工学结合，主要是将工作和学习进行结合之后所产生的教学模式，它具有多种多样的形式。

举例来说：一种较为常见的工学结合教育模式就是将一个学年分为3个学期，然后这3个学期中工作和学习交替进行；当然也可以在一个星期中进行划分，几天工作几天；此外，还可以工作半天学习半天。

总而言之，无论使用那一种模式，有一点是不变的，也就是学生不仅只进行学习，还要进行工作，换句话说就是半工半读。

不过，需要注意的是这里的工作指的不是模拟工作，而是真正的、具有报酬的工作，这是因为只有这种工作才能够对学生起到锻炼的作用。

环境艺术设计专业属于对实践要求很高的课程。

其中，手绘效果图往往是表现设计的机电。

一般情况下，手绘效果图侧重于家具、装饰品、空间以及灯具等事物的结构分析以及快速表达；另外，手绘效果图也是电脑效果图的基础。

3、工学结合教学模式的意义在当前的市场环境下，电脑技术飞速发展，使得很多学生在绘图的过程中过多的依赖电脑技术，本身手绘效果图的能力却不断下降，而且在设计草图构思的能力方面表现的也差强人意。

此外，当前的企业在招聘的工作中往往会要求学生具备手绘效果图的技能，这主要是因为：首先，很多设计的初步稿件在设计的时候是不需要电脑的，手绘往往更加直接、方便；其次，设计人员在业务洽谈的过程中如果能够徒手对一些设计想法进行绘构，将极大的提升业主的信任度。

数智背景下环境设计专业实践教学探讨环境设计专业涵盖的内容十分丰富，涉及国家城市规划、园林设计和景观设计的相关内容，在当前城镇化进程加快的背景下，培养高素质应用型人才，有利于满足现代社会发展的需求。

建筑装饰行业对环境设计专业人才也提出了更高的需求，高校作为培养和输送人才的重要基地，应当基于新技术的优势，加强对环境设计专业实践教学改革路径的探索，注重培养学生解决复杂环境设计工程问题的能力，以满足国家和行业发展的需求。

1 环境设计专业教学现状环境设计专业作为综合性较强的交叉学科，涵盖的内容十分丰富，涉及建筑学、景观设计、历史学等多个学科的内容，在长期发展过程中，逐渐形成了包含室内和室外规划、园林规划、景观规划以及城市规划等在内的课程体系。

环境设计专业借助艺术设计的相关理论和知识，对室内和室外的建筑环境进行系统的规划和设计，具有较高的实用价值。

但结合现阶段的教学情况来看，环境设计专业教学主要存在以下几个方面的问题：1.1 实践教学深度不够目前，环境设计专业课程主要包括理论核心和基础课程两部分，所采取的教学模式较为单一，实践训练的内容与当前企业的实际需求脱节，培养的专业技能缺乏含金量[1-2]。

环境设计专业虽然开设了实践课程，但目前实践教学的内容只有专业类实验和社会实践、相关实训实习和毕业设计等，通常是结合专业特点，由学校统一组织开展短期的校外活动，持续时间较短，而且主要集中于当地的一些博物馆和美术馆建筑，实践教学总体深度不够。

虽然学校也与一些企业建立了合作关系，但课程安排难以满足环境设计专业的社会实践需求。

1.2 时空延续性较差环境设计专业目前的实践教学主要采用基本理论和研究相结合的方式，或者围绕相关专业岗位，引导学生自主选择设计问题，完成毕业设计。

教师通常会对学生课程参与情况、专业技能训练情况进行考核，并依托学校建设的实验室和实训室，为学生提供各种类型的项目和案例，进行专业技能训练。

但建设实验室和实训室需要大量的资金，而且整体建设周期较长，后期升级改造也面临一定的困难，还需要及时更新设计方法和施工工艺，部分学校难以负担，导致实践教学时空延续性较差，学生只能了解实际项目的某个节点。

第34卷第5期湖北广播电视大学学报V ol.34, No.5 2014年5月 Journal of HuBei TV University May. 2014, 029～029 高职环境艺术设计专业实训实习后教学探讨张佳妮，陈婷婷（湖北水利水电职业技术学院，湖北 武汉 430202）[内容提要]环境艺术设计专业因其同时注重技术操作和创意思考的特殊性，在实训和实习的过程中存在许多不确定的问题，因此指导方案需要及时讨论修正。

本文针对各高职院校环境艺术设计专业注重实训，而忽略实训过程的质量控制，以及实训后的成果总结提出探讨。

[关键词] 高职教育；环境艺术设计；实训；实习[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427（2014）05-0029-01环境艺术设计专业为社会输送实践型艺术人才，常规实训和顶岗实习在三年人才培养计划中是举足轻重的环节。

实训实习的结束意味着一门课程从理论到实践教学任务的完成，大多数情况下，被遗漏的是实训实习结束后的学生反馈和教学总结。

这里可能有学生在实习过程中发现已经不符合生产要求的过时教学内容，以及亟待补充的新的知识点。

也有大量的资讯产生，学生的工作的反馈帮助教师进一步给高职生的教育把好脉，逐步找到最适合艺术类高职生学习和适应工作岗位的培养方案。

一、实习后总结的必要性尽管环境艺术设计的命名和本科相同，但是高职院校受到其教育层次、就业定位、学时长度等因素的影响，教学上理应有别于本科院校。

目前国内在艺术类高职教学领域的研究工作开展得较少，研究成果也相对缺乏，无论是理论层面还是实践层面，都没有形成相对稳定且适宜度较高的教学策略。

[1]纵观全国环境艺术设计专业的发展现状，绝大多数是本科的“压缩饼干”，不但没能为毕业生的就业带来优势，还使他们在岗位竞争中不清楚自身的特长何在。

学院采取了工学结合、教师下企业锻炼、出国考察先进的职教理念等方法，力图找到适合的教学模式，而近在眼前的学生实训实习环节往往没有被充分利用。

高校环境艺术设计教学方法的创新研究摘要：随着我国经济的飞速发展，我国人民的生活水平在不断的提高。

很多人开始对生活环境的艺术品位提出了更高的要求。

在这种需求的形势下，环境艺术设计专业顺应着社会的需求而得到进一步的发展并形成一门独立的学科。

如何在高校的环境艺术设计教学方面进行教学方法的创新，是本文研究的重点。

关键词：环境艺术设计教学方法创新研究环境是时代风貌的体现，环境能够反映一个时代的科技水平，同时环境因素也会影响到人的心情和意识活动等，追求更加适宜生活以及居住的环境是人的基本需要。

因此创造和谐的生存环境和空间，同时培养具有环境艺术设计能力的人才是时代的需要。

全面推进素质教育，可以利于人的全面发展以及可持续发展，体现教育的基本特征、教学方法和相应的教学手段。

文章对高校环境艺术设计的教学方法进行了研究，并在原有的基础上进行了创新。

一、环境艺术设计课程概述1. 环境艺术设计课程在我国的发展历史环境艺术教育是指以环境艺术为媒介并对公众进行的教育或施加的影响。

总的来说，环境艺术设计是一门综合性很强的学科，是也多门学科知识的汇集。

我国各地高校从1988年国家教委批准开始开设“环境艺术设计”专业，从高校开设环境艺术设计专业到今天为止，已经有了二十多年的时间。

在二十多年的时间里，环境艺术设计专业无论在教学理论上还是教学的实践中都取得了非常巨大的成就，开始此专业的高校为国家培养了大量的专业人才。

2. 环境艺术设计课程的教学方向环境艺术设计学科涵盖了艺术与设计两个方面，是艺术设计的综合系统。

该学科以建筑空间的内外来进行判定，可以分为景观设计和室内设计两大方面。

对于景观设计而言，室内的设计更加成熟，因此在教学中各高校在开设环境艺术设计的课程时，更加偏向于室内的设计教学。

然而，在目前很多高校的教学方面相继出现了一些的问题，大多由于教育改革中存在的不合理性以及现实的功利性和快餐式教学等等。

3. 环境艺术设计的技术特征和艺术表现环境艺术的教育不同于纯艺术的教育，环境艺术的美感不以我们主观感受为转移。