幼儿学习的脑科学基础

幼儿学习的脑科学基础当前，学习的生理机制研究取得了很大进展，特别是认知神经科学、脑生理学等方面与人类学习的研究更加深入。

本节针对与幼儿学习有关的脑科学基础展开梳理。

一、脑科学研究与幼儿的学习1.脑科学的研究证明幼儿学习确实存在关键期关于关键期最初的来源应追溯到奥地利习性学家K.Z.洛伦茨的研究。

洛伦茨发现出生的小鸡、小鹅有印刻现象。

他指出，个体印刻现象只能在个体生命中一个短暂的“关键期”发生，个体在这时刻所印刻的对象，可以使该个体对它接近并发生偏好，而且不会被忘却，由此形成了一种对它的永久约束性的依恋。

洛伦兹与小鹅：印刻现象的发现随后，关键期的概念引入儿童心理发展中，指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期发展障碍就难以弥补。

关于脑细胞发展的研究发现，个体发展的关键期与脑发展的关键期密切相关。

脑部高级神经网络的形成有一定时间期限，不同的神经网络在不同的时间发展并达到成熟。

大脑神经元的连结和凋亡随着大脑功能的分化，不同脑区负责的学习关键期也不同。

比如，0-2岁是亲子依恋形成的关键期；1-2岁是行走的关键期；2-3岁是口语学习的关键期；5-6岁是词汇能力发展的关键期以及数概念的关键期。

2.幼儿的脑具有较好的修复性幼儿期脑的发展尚未定型、可塑性强，如果具备良好积极的教育环境，可通过后天环境进行修复。

对婴幼儿脑损伤的研究发现，脑一侧半球受损受，通过适宜的学习和训练，另一侧半球可以产生替代性功能，使脑损伤获得一定程度的修复。

例如，五岁以前任何一侧的脑损伤都不会导致永久性的语言功能损失，因为语言中枢可以在适宜的语言训练环境下从一侧半球转移到另一侧半球，从而获得修复。

3.婴幼儿具有巨大的学习潜力1999年，美国儿童健康与人类发展组织经过脑科学研究发现：幼儿教育状况在很大程度上可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平。

二、大脑功能单侧化与幼儿的学习1.大脑的左右半球功能相对独立通过割裂脑病人的研究发现，大脑的左右半球功能相对独立，不同的大脑半球和区域都有不同的分工，而且还相互补充。

此后大量研究不断证明左半球的信息加工方式是言语的、数字的、空间的、逻辑的和理性的；而右半球的信息加工方式是视觉的、整体的、艺术的。

左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，如语言、数学、逻辑、推理。

右半球是处理表象，进行具体思维、形象思维和创造性思维的中枢，如音乐、美术、空间想象。

总的来说，与语言、数字、逻辑思维等有关的内容偏向于大脑左半球，而音乐、美术等与形象、空间知觉、直觉想象等有关的内容则侧重与大脑右半球。

大脑优势半球图大脑左右半球的分工不是绝对的，既是专门化的又是相互依赖的。

特别是对于大脑功能健全的儿童来说，完成任何一项任务，都是需要左右半球同时参与工作，只是根据任务不同，左右半球所起作用的大小不同而已。

但一般而言，每个人都有一个优势脑半球。

研究表明，幼儿对不同认知加工方式的选择和偏好在一定程度上受其“左脑优势”或“右脑优势”的生理特点决定。

由于脑功能的单侧优势可以影响人的个性和学习方式。

因此，了解幼儿脑功能单侧优势的个别差异是非常重要的。

例如，有关幼儿创造力的研究表明，由于右脑具有直觉性和发散性认知加工的特点，所以那些右脑优势的幼儿其创造性思维特点比较突出。

三、脑生理机制与幼儿学习障碍脑生理机制研究发现，幼儿在学习中存在的很多问题并非由于意志薄弱、学习态度差，而是与幼儿的脑生理机制有关。

1.多动症与幼儿学习障碍多动症（Attention-Deficit Hyperactivity Disorder，简称ADHD）是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足能力弱等一系列行为问题的总称，成为儿童期最常见的心理与行为障碍之一。

多动症有三个明显的特点：（1）注意力不集中；多动症原名为注意缺陷多动障碍，注意力难以集中是多动症标志性的特点。

（2）情绪冲动、不稳定；多动症幼儿由于缺乏自我控制能力，常对一些不愉快刺激，容易表现出情绪的冲动、爆发、不稳定。

（3）活动过度频繁；多动辄儿童往往手脚停不下来，不停地摆弄物品和自己的身体，这也是最显而易见的一个特点，但并非定义性特征，要与简单的精力旺盛、活泼好动类型的幼儿区分开来。

除以上几点之外，还有学习困难的特点。

多动症儿童大多智力正常，但由于注意力集中困难，往往还表现为学习困难。

如有些幼儿常将“6”看成“9”，分不清左右等。

究其原因，一是与遗传有关，家庭研究表明，家族中父母或三代以内的近亲有多动症的，其子女患多动症的概率要大得多；曾有研究对800例多动症患儿调查发现，14.2%病例有家族病史，11对双胞胎同时患病。

这些证据表明多动症与遗传因素有着密切关系。

二是与大脑发育有关。

研究发现多动症是由大脑前额叶发育迟缓引起的；另外，脑损伤、神经递质代谢异常也是引起幼儿多动症的因素之一。

2. 感觉统合失调与学习困难学习困难（Learning Disability）是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败，集中出现在儿童期，且男孩多于女孩。

主要表现为：学习不佳，阅读困难，严重者表现为感知觉障碍，听觉功能障碍。

幼儿学习困难的产生有心理方面的因素，如家庭教育、师幼关系的影响。

同时学习困难与脑机制也有关系，具体表现为感觉统合失调。

学习过程需要相当复杂的感官整合能力，而学习困难的幼儿则难以将各种感官活动的信息进行整合，心理学上称之为感觉统合失调。

感觉统合理论是解释幼儿学习困难的一种理论。

脑科学研究表明，感知觉直接参与幼儿的学习过程，感官在输入信息时，大脑神经细胞的突触要求灵敏和准确，所有感觉区对同时输入的各种感觉信息必须进行协调和整合，否则就会影响幼儿的思考力和学习能力。

美国南加州大学的艾里斯博士认为，学习困难的幼儿常常是难以将各种感官获得的信息整合起来，由此表现为学习困难。

造成幼儿感觉统合失调的可能原因有：城市中高楼林立，剥夺了儿童与空间的充分接触，限制了儿童空间能力的发展；父母或祖辈对儿童过分保护，剥夺了儿童抬头、滚地、爬行、攀登等多方面感知觉的发展机会。

这些因素使幼儿的大脑因为没有得到相应的感觉信息刺激而发育不良，致使幼儿平衡、协调、综合处理信息以及协调能力较差，表现出学习困难等心理障碍。

儿童期的头十年是神经系统完善的重要时期，儿童的大脑具有发展性和可塑性，一旦发现感觉统合失调的先兆，可以通过针对性的方式来改善。

改善感觉统合失调的关键在于丰富感觉刺激，特别是通过运动的方法。

因此，我们可以通过在幼儿期的日常生活和游戏中发展幼儿的感觉统合功能。

【资料卡】完善感觉统合功能的运动滑梯：刺激前庭体系，头部、颈肌同时收缩。

滑板：调节前庭感觉和触觉，引发丰富的平衡反应，使整体感觉统合迅速发展。

蹦蹦床：强化前庭刺激，矫治重心不稳，提高身体平衡感。

其他训练平衡杆的运动：平衡木、跳房子、跳橡皮筋、踢毽子、攀爬运动四、影响早期脑机能发展的因素1.父母吸烟香烟中的尼古丁与一氧化碳均可由胎盘传给胎儿，直接危害胎儿成长。

尼古丁可使血管收缩，血液流量减少，养分供应量亦随之降低。

再加上一氧化碳血红素结合，降低了氧含量，使胎儿处于缺氧状态，轻则使胎儿发育不佳，重则导致死亡。

还需要引起重视的是，虽然母亲不抽烟，但父亲有抽烟习惯，则胎儿也自然处于“被动吸烟”的环境中，其危害与孕妇资金吸烟的后果是同样严重的。

2.孕妇饮酒怀孕期间孕妇经常饮酒，胎儿容易患上酒精综合征。

主要症状是（1）头小，大脑体积小，智力低下；（2）两眼距离近，鼻梁低；（3）动作迟缓，缺乏机警反应。

怀孕最初三个月，是胎儿形成的关键阶段，此时饮酒对胎儿的大脑损害特别严重，会影响胎儿大脑发育及其出生后的智力。

第三节幼儿学习的主要特点与方式一、幼儿学习的主要方式人类学习的方式随着年龄的增长而不断变化。

对于幼儿阶段的个体而言，其主要学习方式有：观察模仿学习、操作学习、语言理解的学习和操作学习和交往中的学习。

这是幼儿学习的主要方式，也会根据不同的学习内容，偏向不同的学习方式。

1.观察模仿学习观察与模仿是动物和人类的学习方式，出现在人类最初的学习阶段。

研究表明，人和一些高级动物的大脑中有一种叫做镜像神经元的细胞，它的存在能让人类理解他人的动作，从简单的模仿到更复杂的模仿，进而进行高级的思维活动和创造性活动。

镜像神经元也为人们观察儿童学习的过程提供了线索。

华盛顿大学的安德鲁·梅尔索夫教授通过研究发现，刚刚出生仅几分钟的婴儿，在看到大人伸出舌头时，就能做出同样的动作。

和其他灵长类动物一样，人类儿童都喜欢模仿。

安德鲁教授说，儿童的镜像神经元使他们能够观察其他人的动作，并模仿看到的东西。

镜像神经元的发现为人类的观察模仿学习提供了脑科学基础。

镜像神经元动物的模仿学习幼儿的观察学习常常与模仿相关联。

幼儿的模仿学习，比婴儿要多得多。

年幼的孩子主要模仿一些表面的现象，4岁以前的幼儿，别人做什么，他也要做什么，模仿的是一些机械的重复性的动作。

4岁后幼儿的模仿，开始逐渐内化。

幼儿的模仿学习从外在的机械重复转为行为与态度方面的学习，喜欢模仿自己感兴趣的、有吸引力的人物形象或动作。

尤其是幼儿往往不自觉地模仿亲人和教师的举止行为，潜移默化的影响特别明显。

幼儿教师常常为幼儿树立榜样让他们来观察和模仿学习。

比如，老师说：“小刚走得真好，抬头挺胸像个小解放军。

”孩子们随即以小刚为学习的榜样，因为解放军的形象是崇高的，对于幼儿来说有吸引力。

但值得注意的是，正是因为幼儿喜欢模仿，很多不良的行为也被幼儿习得，因此教师在此方面要尤其注意，加以正确引导。

2.操作学习对于幼儿而言，其具体形象思维的体现形式为实物直观，喜欢摆弄、操作物体是幼儿探索和学习的主要方式。

第一，操作活动是幼儿探索世界的主要方式。

尽管2岁以后幼儿的言语在不断发展，但是幼儿对动手操作的兴趣仍然浓厚。

通过操作、摆弄物体会发现动作和结果之间的因果关系，这让幼儿乐此不疲。

如幼儿玩积木不但会增加其操作的乐趣，获得愉快感，而且能促进其对形状、颜色及图案的学习和掌握；又如，幼儿喜欢把玩具拆开又拼上，喜欢把东西扔的到处都是再捡起来，都是通过操作来探索学习的表现。

系列片《小人国》视频中有一个片段就是描述坤坤小朋友的探索性学习。

【视频案例】垃圾桶的肚子有多大第二，操作学习可以弥补语言理解和表达的不足。

当幼儿不能理解成人的讲解时，成人可以通过动作来帮助幼儿理解内容，例如幼儿听故事喜欢老师配上夸张的动作；同时幼儿不能用语言表达自己的思想时，往往也手脚并用，通过操作活动来辅助。

第三，操作学习是提高运动技能最为重要的方式。

在学习内容上，有些操作学习的知识、技能是言语无法获得的，比如在跳绳、跑步、舞蹈、游泳、工具的使用等方面。

第四，操作学习能获得成就感与自我价值感。

由于年龄下，很多事情不能参与，操作学习就成为幼儿学习活动最感兴趣的方式。