八年级下册语文《灯笼》教学设计

八年级下册语文《灯笼》教案一、教学内容本节课选自八年级下册语文教材第四单元《灯笼》一课。

文章主要描述了作者在童年时期对灯笼的美好记忆，以及灯笼在中国传统文化中的象征意义。

教学内容包括：分析文章的主题思想、理解文章的写作技巧、品味文章的语言魅力、体会作者的情感表达。

二、教学目标1. 理解文章的主题思想，了解灯笼在中国传统文化中的象征意义。

2. 掌握文章的写作技巧，学会运用比喻、拟人等修辞手法。

3. 培养学生的审美情趣，感受作者对童年的怀念和对生活的热爱。

三、教学难点与重点教学难点：理解文章的主题思想，体会作者的情感表达。

教学重点：分析文章的写作技巧，培养学生的审美情趣。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

学具：课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入新课：通过展示一组不同类型的灯笼，引导学生谈论对灯笼的了解和印象，激发学生的学习兴趣。

2. 阅读文章：让学生自主阅读课文，体会文章的语言魅力，理解文章的主题思想。

3. 分析文章：引导学生从文章的结构、写作技巧、修辞手法等方面进行分析，深入理解文章。

4. 例题讲解：针对文章中的难点，进行例题讲解，帮助学生理解。

5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。

6. 小组讨论：分组讨论文章中的重点问题，培养学生的合作意识。

8. 课后作业布置：布置作业，要求学生在课后进行复习巩固。

六、板书设计1. 文章主题：灯笼2. 写作技巧：比喻、拟人3. 情感表达：怀念、热爱七、作业设计答案：根据学生的实际完成情况，给出相应的评价和建议。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过分析《灯笼》这篇文章，使学生了解了中国传统文化中灯笼的象征意义，掌握了文章的写作技巧，培养了学生的审美情趣。

课后，教师应关注学生对作业的完成情况，了解学生的学习效果，及时进行教学反思和调整。

拓展延伸：鼓励学生在课后收集有关灯笼的故事、诗歌等，加深对灯笼文化的了解，提高学生的语文素养。

重点和难点解析1. 教学内容的深度和广度；2. 教学目标的明确性和可衡量性；3. 教学难点和重点的区分；4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；5. 板书设计的逻辑性和条理性；6. 作业设计的针对性和拓展性；7. 课后反思及拓展延伸的实际操作。

2024年八年级语文下册4《灯笼》教案教学目标：1.理解课文内容，把握文章的主题和情感。

2.分析课文的结构和语言特色。

3.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

教学重点：1.课文内容的理解和分析。

2.文章主题和情感的把握。

教学难点：1.课文语言特色的理解。

2.阅读理解能力的培养。

教学准备：1.课文《灯笼》2.相关教学辅助材料教学过程：一、导入1.向学生简要介绍课文背景，引发学生对灯笼的兴趣。

2.提问：你们在生活中见过哪些灯笼？它们有什么特别的意义？二、阅读课文1.让学生自主阅读课文，理解课文内容。

2.教师辅导学生分析课文结构，划分段落，概括段意。

三、课文分析1.分析课文第一段：a.介绍灯笼的起源和演变过程。

b.理解“灯笼是中华民族的文化符号”的含义。

2.分析课文第二段：a.讲述灯笼在民间习俗中的地位和作用。

b.举例说明灯笼与民间节日的联系。

3.分析课文第三段：a.介绍灯笼的制作工艺和特点。

b.理解“灯笼制作技艺传承”的重要性。

4.分析课文第四段：a.讲述灯笼在现代社会的发展趋势。

b.思考灯笼与现代生活的关系。

四、主题和情感把握1.让学生谈谈自己对课文主题的理解。

2.引导学生从课文中找出表达情感的句子，分析情感内涵。

五、课堂讨论a.你认为灯笼在现代社会还有哪些意义？b.如何传承和弘扬灯笼文化？六、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于灯笼的短文。

2.收集有关灯笼的资料，进行拓展阅读。

七、教学反思2.针对学生的反馈，调整教学方法，为下一节课做好准备。

教学评价：1.课堂表现：学生能否积极参与讨论，对课文内容有较深入的理解。

2.作业完成情况：学生能否按要求完成课后作业，展示自己的阅读成果。

教学辅助材料：1.灯笼图片2.灯笼制作视频3.相关文章阅读材料教学时间：1课时本节课通过阅读《灯笼》一文，让学生了解了灯笼的起源、演变、制作工艺以及在民间习俗中的地位和作用。

通过分析课文，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

《灯笼》教学设计一、教学目标：1.根据作者回忆，知晓其与灯笼所结之“缘”。

2.悟得“灯笼”这一物件所凝聚的丰富蕴意。

3.体会作者情感的变化，感受作者甘为马前卒的烈火之情。

教学重难点：2、3。

二、教学过程：新课导入：灯笼，一种始于西汉，美观且独特的灯具。

电灯出现之前，它是生活的必需品。

在与人们几千年的亲密相处中，它也被寄寓了各种美好的情感，承载着多样的积极意义，反映着不同时代、不同地域中国人的审美情趣。

这节课，我们来走进吴伯箫的文字，看一看他记忆中的灯笼。

本文读来有些细碎，主题虽隐晦却鲜明，很有形散而神不散的特点。

是一篇回忆性散文。

学习这类文章，我们不仅要把握回忆对象的特点，而且要感受文字背后作者情感的变化，抓住那条隐藏的情感线索。

首先，我们来看一看作者记忆中灯笼的特点。

1、忆网徜徉（一）既以灯笼为写作对象，文中哪一句话最能体现作者对它的情感？从句中的哪几个字看出来的？明确：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”。

动词“结”、“挤”；名词“网”。

简简单单的3个字，却具比喻、有拟人、含夸张，强烈地表现了作者与灯笼结缘之多，对灯笼钟爱也溢于言表。

（二）让我们通过朗读，来感知这种钟爱。

明确：重读“太”、“都”两个副词，有助于我们读出这种深情。

（三）作者与灯笼结了哪些缘呢？自由朗读课文，尝试用自己的话概括。

明确：（1）挑着灯笼接祖父。

（2）接过母亲递过来的纱灯上下学。

（3）村头高挑一挂红灯以行好。

（4）元宵节跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦。

（5）族姊远嫁，宅第红灯高挂。

（6）在纱灯上描红。

2、悟灯笼蕰（一）原来有如此多的缘分，确如作者所说，与灯笼之缘，在记忆的网里挤着的就都是。

在这些缘分中，你悟到了灯笼蕴聚着什么呢？明确：（1）挑灯迎接祖父——祖孙情笃（2）接过母亲的纱灯上下学——母子情深（3）村口红灯高照——温暖乡情（4）跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦——童年回忆（5）官衔灯仍在，朱门已褪色——岁月的流逝（6）在纱灯上描红——传统文化的传承小小灯笼，凝聚着笃笃温情、映照着挚挚童真、记录着时光流逝、传承着传统文化，这都是我们从3—9小节读出的。

八年级统编版《灯笼》教学设计一、教学目标1.知识与能力目标学生能正确认读、书写文中的生字词，理解重点词语的含义。

学习本文以小见大、情景交融的写作手法，体会散文“形散神聚”的特点。

提高学生对文本的理解能力和对散文情感的感悟能力。

2.过程与方法目标通过反复诵读，感受文章的语言美和情感美，理解作者围绕灯笼所叙之事和所抒之情。

引导学生自主分析文中描写灯笼的段落，培养学生对细节描写的分析能力和信息提取能力。

让学生模仿文中的写作手法，选择一个熟悉的物件进行写作，表达自己的情感。

3.情感态度与价值观目标体会作者对往昔岁月的怀念、对故乡亲人的思念以及对国家命运的担当意识。

培养学生对传统文化的热爱和对民族精神的传承意识。

二、教学重难点1.教学重点梳理文章内容，理解作者写了与灯笼相关的哪些往事，如挑灯迎祖父回家、元宵节看灯等。

分析文中的细节描写，如对灯笼光影的描写，体会其营造的氛围和表达的情感。

学习文中以灯笼为线索，串联起多种情感的写作方法。

2.教学难点领悟作者复杂深沉的情感，包括个人情感与家国情怀的交织。

引导学生理解“灯笼”这一意象在文中所承载的文化内涵和象征意义。

三、教学方法诵读法、讨论法、讲授法、情境教学法四、教学过程（一）导入（3分钟）同学们，在我们的生活中，总有一些物件承载着特殊的记忆和情感。

它们或许看似平凡，却能在不经意间触动我们的心弦。

今天，我们要走进吴伯箫先生的《灯笼》，看看在作者眼中，小小的灯笼有着怎样丰富的内涵，它又勾起了作者哪些难忘的回忆和情感。

（二）作者及背景介绍（5分钟）吴伯箫（19061982），原名熙成，现代著名散文家和教育家。

《灯笼》这篇文章写于20世纪30年代，当时正值抗日战争时期，民族危机严重。

作者在文中通过对灯笼的回忆，抒发了对往昔生活的怀念，同时也表达了对国家命运的关切，展现出一种深沉的家国情怀。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）1.教师范读课文，要求学生注意字音、语调，如“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。

2023年《灯笼》教学设计14篇《灯笼》教学设计1【教材分析】《灯笼》是部编版八年级下册第一单元的一篇自读课文。

本单元的单元目标是品味课文中富于表现力的语言，培养语感，积累语言材料;分析写作方法，体会多种表达方式的综合运用;感知课文内容，;理解其中民俗的价值和意义。

《灯笼》写于20世纪30年代，是一篇抒情散文。

它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情;同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。

因此，在教学时还应开放视野，尽力还原作品本身所具有的意蕴，而不局限于民俗文化的探究。

【教学目标】1.准确认读并理解重点字词。

2.了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。

3.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。

4、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。

【教学重点】1.准确认读并理解重点字词。

2.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。

【教学难点】1、了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。

2、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。

【课前准备】1、学生课前准备：1)初读课文，了解课文;2)课前利用各种途径查阅书籍或上网查找，了解作者及作品写作背景。

2、教师课前准备：制作多媒体课件。

【教学方法】品味分析及合作探究法。

以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵及作者的爱国情怀。

【课时安排】1课时【教学过程】一、谜语激趣，导入新课1、教师：同学们，我们来看看下面的谜语，猜猜谜底是什么?A、一个南瓜两头儿空，肚里开花放光明，有瓜没叶儿高高挂，照得面前一片红。

(打一物)B、奇怪事情多，纸里包着火。

《灯笼》教案（优秀4篇）《灯笼》教学设计篇一教学目标：1、认识“良、受、赞”等14个生字。

会写“良、使”等7个生字和以下词语：咱俩、泥人、使劲。

学习新部首工字旁和力字旁。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得固结合作的好处。

重难点：1、认读14个生字。

会书写7个生字。

2、通过本文的学习要让孩子感受到合作的必要，懂得要和别人合作，愿意学习与别人合作。

教学准备：生字卡片教学过程：一、导入1、今天我们一起来学28课《做灯笼》，齐读课题，读好灯笼的轻声音节。

生字“灯”→←可以用想象法记忆。

2、看到这个题目你能提出什么问题？(附板书：谁做？为什么做？怎么做？结果？)二、学习课文1、第一次读课文：带着问题自由读，标出自然段，圈划不懂的词。

2、出示课件读词，你还有哪个词不懂?3、第二次读课文：新字新词学会了，下面请四人小组合作再读读课文：讨论解决一下黑板上的几个问题。

4、汇报：①、做灯笼讲了谁和谁之间的故事呢？(板书：王京李良)生字“良”可以用熟字去偏旁记忆。

他们为什么要做灯笼？②、你能介绍一下王京和李良的情况吗？(板书：小画家手很巧)生字“巧”可以用谜语法记忆。

③、齐读1至3自然段。

5、出示课件：你们看，这就是王京同学画的画。

这是李良同学做的手工。

怎么样，谁来夸夸他俩？6、转眼新年就快到了，他们都有一件心事。

王京的心事是什么呢？李良的心事又是什么呢？指名朗读第四自然段。

7、后来他们是怎么做的。

?(板书：加色彩扎灯笼)过渡：由于他们都各展所长，所以做出的灯笼怎样？——读第6自然段。

王京还在灯笼上写了一句话，是什么话？大家齐声答。

(板书：合作真快乐)8、小结：我们每个人都有自己的长处。

我们要学会发挥自己的长处，真诚地与他人合作，就能收到比自己独立努力更好的效果。

如果你是他们的同学，你会说些什么呢？三、活动中体验合作的好处：1、合作读文，同桌互相纠错。

2、合作钩词，速度真快。

四、总结：我们生活在社会中，只有学会与别人合作，愿意与别人合作，才能站得更高，进步更快！五、齐读全文。

4 灯笼◎文化自信：了解“灯笼”的民俗意义、文化价值，体会作者怀念往昔生活时引发的激越的爱国热情。

◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。

◎思维能力：分析文中描写、叙述和议论等多种表达方式的综合运用，学习本文从小处写起、小中见大的写作手法。

（难点）◎审美创造：品味文章清新典雅而含蓄蕴藉的语言。

（重点）一、导入新课梅花映雪挂灯笼，福字生金万户红。

灯笼如今在人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼不仅是人们生活的必需品，还承载着厚重的文化内涵。

今天就让我们一起阅读吴伯箫的《灯笼》，去感受“灯笼”的魅力。

二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。

◎字词积累。

自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“斡旋”“怅惘”“人情世故”等重点字词。

可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。

◎作者简介吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。

1938年4月辗转抵达延安参加革命。

抗战时期创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；著有《吴伯箫散文选》。

◎背景链接本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。

“九一八”的炮火不仅震碎了祖国壮丽的河山，也击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。

然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。

在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。

2.目标任务二：自读感知，梳理情节。

◎作者在文中说“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”，通读全文，概括作者与灯笼结的缘有哪些。

学习任务单［参考答案］ ①村头挂灯慰路人 ②元宵灯笼看不够 ③挑灯名将表宏愿◎这些对灯笼的描写集中在哪些段落？据此给文章分段，概括每部分内容。

对灯笼的描写集中在第2—11段。

文章可分为三个部分。

第一部分（第1段）：开篇说“火”，为后文写“灯笼”做铺垫。

第二部分（第2—11段）：主体说“灯笼”，写“我”对灯笼的回忆及联想。