生活是数学的源头活水

生活，数学活动的活水源头作者：朱建新来源：《小学教学参考·中旬》 2012年第6期江苏丹阳市后巷实验学校（212312）朱建新《数学课程标准》提出：“在生活中挖掘数学，让数学服务于生活，让学生学习有用的数学，以人为本，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

” 利用好小学生有限的生活经验，让学生感知数学来源于生活，充分体验数学知识的形成过程，是我们数学教师义不容辞的责任。

反之，离开生活的数学就会成为“无源之水”、“无本之木”。

一、把生活引入课堂，使数学教学生活化小学数学教学必须以学生已有的生活经验为基础，让小学生在生活中感悟到数学的价值、作用。

因此，把生活引入数学课堂就成为一种必然的需求。

让生活成为小学生数学活动的活水源头，使数学教学生活化。

学生在学习“求积的近似值”时（如：应付多少元钱？），往往会忽视现实生活中对小数位数有一定要求的实际情况。

因此，我在数学课堂上大胆地设计了“小小购物超市”这一环节，让几位学生担任“收银员”，其余的学生作为顾客来采购物品。

如：每千克“旺旺”雪饼4.85元，买2.7千克应付多少元钱呢？学生在这样的情景中，自然地感受到“应付多少元钱”必须保留两位小数，比教师生硬地说教、强硬地灌输更容易理解。

学生在“结算自己所购的商品价钱”时，真正地体会到了生活中的数学，同时也感知了“‘应付多少元钱’保留两位小数”这一知识的形成过程，加深了对知识的理解，也提高了灵活运用知识的能力。

二、让学生走出教室，尝试动感的数学爱玩、好动是小学生的天性。

为了发挥、利用好这一特点，我经常让学生走出教室，让他们捕捉生活中的数学。

在教学“行程应用题”时，学生对“相向而行”、“同向而行”、“相背而行”等概念很容易混淆。

我就把学生带到操场上，让学生自己模拟“相向而行”、“同向而行”、“相背而行”等情况，在学生们七嘴八舌的讨论声中、在我的适时点拨之下，不知不觉地完成了教学任务。

教育实践与研究Educational Practice and Research 201402-A （1）>>>学科教学探索荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔主张“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实。

数学教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。

”既然数学来源于生活，那么，我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让现实的生活进入课堂，使之变得具体、生动，产生亲近感，从而诱发学生的内在潜能，学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。

一、改革数学教学内容，力求生活化课本知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的学习资源却是无限的，如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。

新课程改革倡导“数学生活化”，教师要充分挖掘生活中的教育资源，在现实中寻找蕴藏于每个生活角落的数学素材，把有限的数学知识融于无穷的生活情境中，使数学零距离贴近生活，使学生真切地感受到“生活中处处有数学。

”例如，三年级师生准备参观科技馆，学生一共有226人，教师一共16人。

公交公司有大客车和面包车两种客车，大客车45座，每辆每天租金400元，面包车18座，每辆每天租金200元，如果派你去联系包车，你怎样租车？这里，教师赋予枯燥的数字以生命，让学生体会到数学就在我们身边。

二、优化数学教学过程，尽量生活化（一）导入生活化，创设情景，激发兴趣在我们的生活中，到处都充满着数学。

在平时教学活动中，教师要善于从学生生活中提炼数学问题，用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情景，并以丰富多彩的形式展现，激发学生的求知欲望。

例如，我在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用多媒体出示平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。

生活是数学学习的源头活水作者：张唏来源：《江西教育·综合版》2013年第05期数学知识来源于生活，联系学生的生活实际组织数学学习活动，是培养学生的数学意识、数学思维的有效途径。

在教学实践中，可以从以下三个方面着手，让学生学习生活中的数学。

一、新知教学联系生活小学数学知识具有抽象性，但它们与生活实际都有联系，要使学生理解数学知识，必须联系生活，使他们在熟悉的生活情境中感到数学就在自己身边，一年级的小朋友学认数、数数时，设计数教室的门和窗、数小组的人数、调查生活中哪些地方能用到所认识的数等活动，使他们感受到数学在生活中无处不在，体会数学与生活的密切关系。

在教学“长方形、正方形的认识”时，我要求学生仔细观察周围有哪些物体的面是长方形或正方形？再用多媒体将这些图形显示出来，使学生认识到长方形、正方形都来源于实际生活，并通过观察、猜想、操作、发现等一系列的数学活动感受数学的魅力，激发学生学习数学的兴趣。

特别是在新课导入的时候，常常联系生活实际，调动以往的经验，并让学生体验，比如学习“吨的认识”时就可以从生活中“电梯的载重量是1000千克”入手，让学生初步体会到1000千克就是1吨：学习“长方体和正方体的认识”时可以让学生观察长方体、正方体学具，得出长方体、正方体各部分的名称及特征，再利用实际生活中的长方体和正方体让学生结合所学的数学知识说一说各部分的名称及其特点。

二、练习设计生活情境学习数学知识是为了应用，教师应当随时给学生创造、提供解决日常生活中数学问题的机会，使学生体会生活离不开数学，自觉运用数学思维进行分析思考，解决生活中的问题。

比如，在教学混合运算的方法后，创设“公园游玩”中的数学问题，让学生根据各种游玩项目设计游玩方案。

学生在讨论方案时，思维非常活跃，设计出多种方案，显示出学生对生活中的数学有极大的兴趣。

再如，学习了“长方体的表面积”以后，正值学校综合楼落成，准备给楼梯铺上红色的地毯，教师给各学习小组提出一个问题：能用今天学到的知识帮助学校算一算需要买多少平方米的红地毯吗？学生积极性非常高，他们一起画图、讨论，设计方案。