我国综合科学课程发展的羁绊与对策

从“知识导向”到“素养导向”：科学教育高质量发展的路径习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时强调，要加强国家科普能力建设，深入实施全民科学素质提升行动，线上线下多渠道传播科学知识、展示科技成就，树立热爱科学、崇尚科学的社会风尚，并要求在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。

2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，进一步将“科学素养提升行动”纳入课程教学改革的重点任务，这是贯彻党的二十大精神，统筹部署教育、科技、人才“三位一体”发展的重要体现。

科学教育是全社会共同的事业。

作为科技工作者，积极支持和参与科学教育是我们应当肩负的社会使命。

我们有责任和义务为发展科学教育、提高科学教育质量、提升青少年科学素养做贡献，立足专业优势、配合学校教育，促进科学教育从“知识灌输”向“素养培育”转变。

一、重视科学本质，转变“应试”思维科学的本质是探索未知，主要目的是通过学习和利用已有的知识，发现和获取新的知识。

科学是一种基于事实证据和逻辑推理来认识世界的方法，需要应用多种科学方法和科学思维，形成一组事实、理论和模型，从而形成我们对世界的认识。

这意味着，科学和我们对世界的认识是不断发展变化的。

在科学教育中，这种科学本质向教师和学生传达了这样的信息：我们现在传授和学习的这些知识，是科学家现阶段对自然界的认识，以前的认识可能不是这样的，以后也可能会产生新的认识。

比如，人们对太阳系行星数量的认识就是不断变化的。

曾经一段时间里，太阳和月亮被当作行星，而地球则不被当作行星；后来，人们对太阳、地球和月亮的认识发生了变化，并且天王星、海王星和冥王星被人类逐一发现；再后来，科学界又对行星的定义做出了修改。

所以，在过去200多年间，太阳系的行星数量在7颗（金星、木星、水星、火星、土星、太阳和月亮）、5颗（金星、木星、水星、火星、土星）、6颗（金星、木星、水星、火星、土星、地球）、7颗（1781年发现天王星）、8颗（1846年发现海王星）、9颗（1930年发现冥王星）、8颗（2006年科学界修改行星定义将冥王星除名）之间不断变化。

实施课改当中的问题.反思及对策近年来,随着新课改的不断深化,我们的教学取得了一定的成绩,但不可否认,我们农村的实际教学仍不尽如人意,亟待认真总结,改进。

一、学校教师的现状和新教材实施中存在的问题1、我校教师目前的状况：30岁以下占教师总数的30%，31——40岁的占15%，41——50岁的占35%，50岁以上占20%。

总体上看，以40岁为界，40岁以下占45%，40岁以上占55%以上。

学历情况：虽然学历都合格，但60%左右属于民师进修和县招工人。

这些人的各种教学功底有一部分不尽人意，他们接受新知识、新理念的过程缓慢，跟不上时代步伐。

2、存在的问题可大致概括为以下几个方面：（1）教师内部的问题，许多教师只了解课标的框架，对课程标准的理解不够准确，对课标具体的内涵缺乏系统而深入的思考，在实施教学中出现这样那样的问题。

如：语文课程标准中一再提到的三个维度“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”,现在有些教师过分强调情感态度，而忽视了双基，丢掉了语文教学的根本任务。

对教材的把握不够到位。

教师应在实践中不断反思，透彻地把握、理解教材。

但部分教师对教材把握不到位，认为新教材改变了过去以知识为本位的呈现方式，知识是不成系统的、零散的。

这种认识导致在教学中的一些偏差，如：教师对基本的识字、写字教学不予重视，学生写的字越来越不像样，教师也不再给学生板书字的写法，用字卡和幻灯片代替了教师的示范，这是不可取的。

对教学研究的理性思考不够深入，随着新课程改革的逐步推进，许多教师开始自主地进行教学研究，积极参加各项教研活动。

不少教师通过撰写教育故事、课程故事进行体验和反思，讲述生活中情真意切、富有教育意义的故事和教学过程中出现的闪光点及不足。

但一些教师撰写的教育故事和课程故事在情景性、探究性、反思性上深度不够，没有让这些故事真正起到应有的作用。

对课堂教学的改革不够全面。

当前，语文课堂逐渐“活”了起来，形式丰富多彩。

然而，形式与内容如何统一，不少教师理解不够全面，主要表现是重外在形式，轻双基训练，导致语文课活而不实，扎扎实实的语文基本功训练丢掉了。

中小学综合科学课程设计的理念与策略的特点和价值苏州大学数学教育教研室潘洪亮在我国基础教育阶段的课程改革不断深入的今天，综合科学课程的设计越来越为人们所重视，并且成为当前学校课程改革的重点。

一、中小学综合科学课程的特点和价值（一）中小学综合科学课程的特点中小学综合科学课程相对于中小学分科课程而言，具有如下特点：１．中小学综合科学课程的目标指向学生知识的增长与统整、能力的培养与提高、知情意行的协调发展等。

２．中小学综合科学课程内容的组织打破了原有的学科体系和学科界限，强调研究对象的整体性。

综合科学课程也有自己的体系和结构，但不同于分科课程主要以知识的逻辑顺序作为课程结构的基本线索，而视课程结构为一个系统，围绕素质教育目标，整体考察学科之间的联系以及对学生素质发展的整体效应，建立合理的中小学综合科学课程结构，形成最佳的组合，以产生“整体功能大于部分功能之和”的教学效益。

３．中小学综合科学课程的学习活动方式灵活多样。

综合科学课程的类型多样，相应的学习活动方式也有所不同，单从课程实施的时间和空间安排上，有的有固定时间，以课堂教学为主要途径；有的则比较灵活机动，可以在课外和校外活动中开展。

如：某校的社会课就特别注重动员学生参与讨论、参与判断、参与调查；亲自记载、绘制图表、发表意见等等。

与此同时，还增加课程的弹性，留出总课时数的１０％为机动，由学校和教师安排。

４．中小学综合科学课程与社会现实生活联系紧密，易于被学生接受。

学习内容与分科课程相比更贴近社会生活，多选择与重大的社会问题密切相关的主题如人口、能源、生态、环境、ＳＴＳ（科学、技术、社会）等。

５．中小学综合科学课程的实施受比较严格的条件制约。

综合科学课程有其存在、发展的必然性和合理性，但不等于说可以随心所欲地实施综合科学课程，而应受更加严格的条件限制。

第一，观念的制约。

综合科学课程并不像分科课程那样在人们的头脑中根深蒂固，从理论研究到实验研究，人们的认识必然有一个转变过程。

科学课程育人措施引言科学课程是中小学教育中的重要组成部分，不仅传授科学知识，还可以培养学生的科学素养和创新能力。

科学课程育人措施是为了更好地发挥科学课程的育人功能而采取的一系列教育手段和方法。

本文将探讨科学课程育人措施的意义、内容和实施方法。

一、科学课程育人的意义科学课程育人是一种综合性的教育活动，具有以下重要意义：1. 培养科学素养科学素养是指学生在科学知识、科学方法和科学态度方面的能力和素质。

通过科学课程育人，可以培养学生的科学思维能力、观察实验能力、逻辑推理能力等，使他们具备批判性思维、创新意识和解决问题的能力。

2. 培养创新能力科学课程注重培养学生的创新能力，通过开展科学实验和探究性学习，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的观察、分析和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新精神。

3. 培养科学道德和价值观科学课程育人也是培养学生的科学道德和价值观的重要途径。

在科学课程中，教师可以引导学生正确处理科学问题和伦理道德问题，培养学生的科学精神、科学态度和科学道德，使他们具备科学探究的责任感和社会责任感。

二、科学课程育人的内容科学课程育人的内容主要包括以下几个方面：1. 探索性学习科学课程应该注重学生的探索性学习，通过开展实验和讨论等活动，引导学生主动参与科学探究。

教师可以设计一些开放性的问题，激发学生的思考和探索，培养他们的观察、实验和推理能力。

2. 科学实验科学实验是科学课程育人的重要方式之一，通过实验可以培养学生的观察和实验技能，培养他们的实事求是精神和科学精神，使他们通过实践来探索和验证科学知识。

3. 科学讨论科学课堂应该是学生和教师互动的场所，教师可以引导学生进行科学讨论，使学生在讨论中积累科学知识，提高科学思维能力。

通过讨论，学生可以学会归纳和总结，培养逻辑思维能力和合作精神。

4. 课外拓展科学课程育人不仅仅局限于课堂，还应该通过一些课外拓展活动来丰富学生的科学经验。

例如，组织科学考察、科学实践、科学竞赛等活动，让学生在实践中深化对科学知识的理解，培养学生的综合素质和实践能力。