下载文档原格式
部编版五年级语文上册第四单元《《语文园地四》第2课时说课稿一. 教材分析部编版五年级语文上册第四单元《语文园地四》第2课时，主要内容是古诗文的阅读与理解。
本节课通过两首古诗《题临安邸》和《示儿》的阅读，让学生感受古诗文的魅力，培养他们对古诗文的热爱。
同时，通过学习古诗文中的关键词语、句子，提高学生的语文素养和阅读理解能力。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗文阅读基础，他们对于古诗文的语言特点、表达方式有一定的了解。
但学生在理解古诗文的思想内容、作者观点等方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解古诗文，感悟其中的情感。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生会正确、流利、有感情地朗读古诗文，理解诗文内容，体会作者情感。
2.过程与方法目标：通过合作学习，学生能够运用多种方法理解古诗文中的关键词语、句子。
3.情感态度与价值观目标：学生感受古诗文的魅力，培养对古诗文的热爱，提高语文素养。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读古诗文，理解诗文内容，体会作者情感。
2.教学难点：理解古诗文中的关键词语、句子，感悟作者观点。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、合作学习法、情感教学法等，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，创设情境，激发学生学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过回顾上一节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2.学习古诗文：（1）学生自读古诗文，理解诗文内容，体会作者情感。
（2）教师引导学生分析古诗文中的关键词语、句子，帮助学生理解古诗文。
（3）学生分角色朗读古诗文，感受诗文韵律美。
3.合作学习：学生分组讨论，分享学习心得，互相提问，解答疑难问题。
4.情感体验：教师引导学生深入感悟古诗文，体会作者观点，分享自己的感受。
5.小结与拓展：教师总结本节课的学习内容，布置课后作业，引导学生进行拓展学习。
语文园地第二课时课时目标1.通过朗读体会人物复杂的内心世界，掌握心理描写的特点和写法，试着写一写忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
2.学习古诗《回乡偶书》，体会诗人的情感。
教学过程一、词句段运用（2）读一读，体会人物复杂的内心世界。
试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
（1）指名读语段一，要求读得有感情。
过渡：现在我要找几名同学读课本中的语段一，有哪些同学平时胆小，不爱举手发言呢？我来看看，今天呀，老师就要找几位这样的同学给大家读一读，看他们读得怎么样。
这个语段我们在学习《穷人》一课时曾重点学习过，也读过好几遍了，应该不难。
同学在朗读时要读出桑娜的复杂情感，不要读错字。
（2）教师询问学生的心理感受，引出学习的内容。
提问：刚才，听到老师要点名平时不爱发言的同学朗读，大家的心情怎么样？是怎么想的？被点到的同学心理感受如何？没有被点到的同学心情又有什么变化？（学生谈心理感受。
）（3）共学语段一，体会桑娜的内心世界。
思考：①这段话除了描写心理活动，还描写了什么？（描写了神态，“脸色苍白，神情激动”。
）②说说桑娜复杂的内心活动。
明确：这是桑娜抱回西蒙的两个孩子后，既担心丈夫不同意，又觉得自己给丈夫增加了生活的重负而自责。
但对两个孤儿的怜惜又让她下定决心，宁愿自己挨打也要留下孩子。
这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心真实的写照，又能表现出桑娜关心孤儿、真诚善良的崇高品质。
（4）指名读语段二，体会邱少云的战友复杂的内心世界。
①教师出示课件补充相关资料，引导学生了解背景。
②教师范读语段，学生交流体会人物当时的心理活动。
交流示例：生1：此时的我是多么紧张啊！万一邱少云忍受不了烈火焚烧的痛苦，突然跳起来，或者突然叫起来，那么我们的潜伏位置岂不就暴露了？这样岂不要牺牲更多的战友？生2：此时的我是多么难受啊！眼看着邱少云被熊熊的烈火包围，潜伏在他身边的我却无能为力，丝毫不能减轻他的痛苦，甚至连一句安慰的话也说不出口。
《语文园地四》优质教案（第二课时）【课时目标】1.试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
2.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
【教学过程】板块一朗读片段，仿写心理1.课件出示教材第70页两个心理描写片段。
（1）引导：请自由读一读这两段话，想想这两段话有什么共同特点。
（2）学生交流。
预设：这两段话都写出了人物内心的忐忑不安。
2.读第一段话，体会桑娜的内心世界。
（1）思考：桑娜的内心有哪些变化？（2）学生交流，教师梳理。
课件出示：体恤丈夫→害怕丈夫突然回来→责问自己→下定决心（3）想一想：作者还用什么方法来表现桑娜内心的忐忑不安？引导发现：作者还密集地使用省略号、问号来表现桑娜从忐忑不安到下定决心的心理活动。
3.读第二段话，体会“我”的内心世界。
（1）思考：这是一个怎样的故事呢？（2）学生交流，教师出示资源链接，简介写作背景：原文记述了发生在朝鲜战场上的革命故事，邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的茅草丛被敌人用燃烧弹点燃，自己被燃烧了起来，但为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。
（3）再读第二段话，学生结合片段谈体会。
（4）仿照学习桑娜内心活动的方法，理一理“我”内心的思绪变化。
（5）学生交流，教师梳理。
课件出示：为战友心痛→担心暴露→不忍心看→忍不住不看→心如刀绞一般4.学习方法，试着写出复杂心理。
（1）思考：生活中有哪些让自己忐忑不安或犹豫不决的事情？（2）教师点拨：①生活中有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做？②学习中有没有遇到过难题，或跟自己的贪玩之心、惰性斗争等经历？（3）学生画出自己的心理变化示意图。
（4）同桌交流。
根据心理变化示意图，互相说一说自己忐忑不安或犹豫不决的心理。
（5）借助图示，仿照两个片段的表达方法，写一写自己的心理活动。
5.交流评价。
（1）同桌交流：把自己的练习片段读给同桌听，请同桌评一评是否写出了复杂的心理。
（2）全班交流：说说谁的仿写给你留下深刻的印象，好在哪里。
人教版（部编）四年语文上册第四单元《语文园地四》第二课时教案一、教学目标1.能够理解文章中的故事情节，抓取关键信息。
2.能够运用所学语文知识串连故事情节，增强理解能力。
3.能够自主进行故事再创作，培养想象力和创造力。
二、教学重点1.掌握故事情节的关键信息。
2.运用语文知识串连故事情节。
三、教学难点1.在理解文章的基础上进行故事再创作。
四、教学准备1.板书设计：主要板书内容为关键人物和事件，便于学生理解和串联故事情节。
2.教学课件：准备包含故事情节的课件，帮助学生更好地理解文章。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过问题引入主题，激发学生对故事情节的好奇心，导入教学内容。
2. 学习文本（15分钟）1.让学生独立阅读课文，理解文本内容。
2.针对关键问题进行师生讨论，帮助学生抓取关键信息。
3. 故事串联（20分钟）1.引导学生根据关键信息串联对话，理解故事情节。
2.让学生小组合作，共同讨论故事情节的发展。
4. 故事再创作（15分钟）1.要求学生根据所学故事内容，发挥想象力进行故事再创作。
2.演示学生优秀的再创作作品，激发其他学生的创作热情。
5. 总结（5分钟）总结本节课学习内容，强调故事情节的重要性，鼓励学生积极思考和创作。
六、课堂作业要求学生完成对故事情节的串联练习，并进行故事再创作，下节课展示。
七、教学反思通过这堂课的设计，学生在理解文章的基础上进行了故事串联和再创作，培养了他们的想象力和创造力。
在以后的教学中，可以适当增加一些互动环节，提高学生的参与度和学习效果。
语文园地四“识字加油站”在认识身体部位的同时认字，学生对身体部位比较了解，教师可以扩充其他词汇，或者边说边指部位边认字，可以极大地调动学习积极性；对于轻声的学习，教师要注意示范朗读；书写练习时，可以让学生在黑板上书写，然后教师进行点评；诗歌的学习可以引导学生在朗读的过程中，培养对古诗的兴趣；绕口令妙趣横生，学生很感兴趣。
1．认识“眉、鼻”等8个生字，正确认读“眉毛、鼻子”等8个词语，认识人的身体部位。
2．学习轻声，注意轻声词语的朗读。
3．让学生养成良好的笔画书写习惯。
4．积累古诗，理解诗歌内容，体会古诗的美好意境。
5．能够流利、准确地朗读绕口令，读懂绕口令的主要内容。
重点：1．在认识人的身体部位的过程中识字、记字。
2．学习轻声，注意轻声词语的朗读。
3．让学生养成良好的笔画书写习惯。
难点：1．积累古诗，理解诗歌内容，体会古诗的美好情境。
2．能够流利、准确地朗读绕口令。
教师：多媒体课件；生字词卡片。
学生：预习“语文园地四”。
2课时1．积累古诗，理解诗歌内容，体会古诗的美好意境。
2．能够流利、正确地朗读绕口令，读懂绕口令的主要内容。
(播放时钟“嘀嗒嘀嗒”走动的声音)时间老人的脚步声响起了，又到了“日积月累”板块了，今天我们要积累些什么呢？一起来看看吧！二、日积月累。
2．释题。
(1)寻：寻找，寻访。
(2)隐者：独居大山林里的人。
(3)遇：碰见，遇上。
这首诗说的是诗人去拜访隐者却没有遇见。
(4)质疑：读了这个题目，你想知道什么？(引导学生围绕“寻”思考。
如：诗人为什么没遇上隐者？诗人有没有问问其他人？诗人为什么不再多等一会儿？)3．初读古诗。
(1)贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人，此诗就是一个例证。
首先，请同学们自己读一读这首诗，要求读懂诗歌的大意。
(2)指名读。
(3)初读了古诗，你知道诗中有哪些人物吗？4．精读古诗。
(1)(出示插图)那么，图上画的这两个人是谁？(诗人和童子)(2)诗人是在哪里碰到这个童子的？从诗中的哪个词可以看出来？“松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地。
语文园地四
课型：综合性学习
教学内容：部编人教版语文二年级上册语文园地四第二课时
教学目标：
1.学写留言条。
2.发现描写颜色的词语的构词规律，并积累相关的词语。
3.背诵积累风景名句，初步感受山河的壮美。
4.阅读《画家乡》，感受家乡的美。
教学重难点：
1.学写留言条。
2.背诵积累风景名句，初步感受山河的壮美。
教学流程：
一、谈话引入。
师：你们遇到过有事外出，但家里有没人的情况吗？这个时候，你应该怎么办呢？
揭示新课：学写留言条
二、学习留言条。
1、阅读留言条。
留言条
妈妈：
外婆做了我爱吃的红烧肉，我就不在家吃饭了。
外婆还要给你们带些好吃的，晚饭您少做点儿菜。
小新
11月4日中午
2、看看留言条分为几个部分？每个部分应该怎样写？
3、重点部分是正文，想想正文应该怎么写？
三、学写留言条。
1、从下面选择一种情况，写一张留言条。
（1）去办公室还书，老师不在。
（2）通知小芳明天上午九点到学校参加书法小组的活动，但是她家里没有人。
2、学生写留言条。
3、分小组交流留言条。
4、每个小组推荐一名写得好的，在全班交流。
二、学和用
板块三：我的发现
白色——雪白米白奶白
红色——火红桃红枣红
黄色——土黄鹅黄金黄
绿色——草绿翠绿墨绿
1.读一读：借助拼音，读正确。
同桌之间你读我听，我读你听。
2.看一看：了解这些词语是哪一类的。
你还发现了什么？
我们能发现这些词语都是描写颜色的词语。
（板书：描写颜色的词语：深浅、浓淡层次）
我还发现在一种颜色前面加上一些词语后，可以表示该颜色的深浅、浓淡层次。
如：“白”的前面加上了“雪、米、奶”这些事物用来区分不同的白色，如雪白就是像雪一样的白，米白就是像米一样白，奶白就是像牛奶那样的白，白的深浅略有不同。
其他几组也与第一行的词语类似。
3.用上面的颜色词说一句话。
我们教室的墙壁雪白雪白的，底下是草绿色的墙裙子，书桌、板凳都是土黄色的，门是枣红色的，还有银灰色的铝合金推拉门窗。
4.说一说：你在平时还积累了哪些这样的词语。
交流展示一下。
这样的词语还有：
蓝色——天蓝水蓝海蓝
黄色——杏黄橙黄香蕉黄
（板书：描写颜色的词语：深浅、浓淡层次）
板块二：日积月累
（一）诵读楹联（课件出示4）
有山皆图画，无水不文章。
白马西风塞上，杏花烟雨江南。
清风明月本无价，近水远山皆有情。
雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。
1.拼拼读读：自己借助拼音把佳句读通顺。
2.理解句子：
“有山皆图画，无水不文章。
”这句出自清代梁章钜的《楹联丛话》，形容山光水色之美。
这里的“文章”不是指文字作品，而是形容水色之美，说它有着错杂的花纹和色彩。
“白马西风塞上，杏花烟雨江南。
”这句话是徐悲鸿先生的自题联。
铁马秋风，
杏花春雨四种事物形成鲜明的对比，写出了塞北的阳刚和江南的柔美。
“清风明月本无价，近水远山皆有情。
”此联为清代学者、楹联大家梁章钜为苏州沧浪亭题的集句联。
自然美景、清风明月是大自然的恩赐，山水都是有情的，使人热爱自然、顺应自然，在情感上与自然和谐相处。
”
“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。
”这是一副回文联。
意思就是说大雾弥漫，看不清远处的山峰；水天一色，天水相接。
（4）同桌之间相互读，你读我听，我读你听。
3.练一练，学运用。
4.延展阅读：《杏帘在望》。
三、我爱阅读
1.自读提示：请同学们自由朗读短文，努力读准字音、读通句子。
2.听范读，注意生字的读音。
3.理解词语：
家乡：自己家庭时代居住的地方。
一艘艘：这里形容船只非常多。
平坦：没有高低凹凸。
(多指地势)
4.思考问题
（1）这篇短文写了几个人的家乡？分别是谁？
短文写五个人的家乡，分别是：涛涛、山山、平平、青青、京京。
（2）他们的家乡分别在哪里？那里有什么景物，他在那里做什么？
涛涛的家乡在海边，那里有蓝色的大海一望无边，海面上一艘艘船只装满了鱼虾。
涛涛正在海边捡贝壳呢!
山山的家乡在山里，那里的山清水秀，还有高大的树木。
山山正挎着篮子去树林里采蘑菇。
平平的家乡在平原，那里的有宽广、平坦的原野，种满了稻子、棉花、油菜等庄稼。
在原野上奔跑的是平平。
青青的家乡在草原，草原一望无边，草儿非常茂盛，成群的羊儿、马儿在吃草，青青就骑在马背上赶着羊群。
京京的家乡在城市。
有高楼大厦、公园、街道。
京京正在跑向图书馆。
（板书：家乡：海边山里平原草原城市）
（3）你的家乡在哪里？说一说，把最美的景色展示给大家。
我的家乡在枣庄，我们这里既有连绵起伏的小丘陵，也有开阔的平原。
我们这里有大片的小麦、玉米、大豆和高粱。
我们可以上山割草，也可以下河捕鱼，还可以在原野上奔跑。
3.读出韵味
（1）指名分段朗读。
（2）读出家乡的美好及对家乡的热爱之情。
【设计意图：阅读短文，能够自己读通顺，读明白其中意思，使学生爱上阅读。
】四、课堂小结
本次学习园地，学会了带颜色的词语，积累了很多的好词佳句，认识了不同的家乡。
教学反思：。
