玩转创意读写绘 讲座

读写绘展示活动方案范文柳林二小：张艳琴王君根据儿童的年龄特征与认知心理，小学低年段更适宜阅读绘本，这是通向流畅、独立的文字阅读过程中的一个不可逾越的阶段。

因此，我们年级段的校本主题定为“绘本读写绘”。

绘本有很美好的能够讲故事的画，有很感人和很有趣味的故事，这样的书让孩子觉得不排斥，不陌生，没距离；这样的书很容易吸引孩子的眼球，撩动孩子的心灵，升华孩子的情感；这样的书最让孩子感到亲切，他们会读，爱读，能读懂它，能把内容吃到肚子里去。

其次，儿童处于形象思维阶段，是图形认知的敏感期。

孩子在脑子里积累的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的逻辑思维发展也就越健康。

绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合低年级儿童早期阅读的特点和习惯。

绘本阅读已被一些教育人士称为“无压力阅读”，学生不再被拷问，不再被要求写心得、写佳句。

一直喜欢这种提法，就是“无压力阅读”，一改语文教学的口味，那么对于有图画的绘本阅读来说，应该就是无压力的、快乐的。

只有在这样的前提下，绘本的阅读才会是____的、体验的。

因此个人认为绘本阅读教学的课堂上多一点____，少一点要求，多一点欣赏，少一点问题，多一点乐趣，少一点枯燥，多一点体验，少一点传授。

我想只要这样绘本教学才能让孩子越来越喜欢。

本学期让学生接触了众多充满哲理与诗意的经典绘本，如。

《我爸爸》、《大脚丫跳芭蕾》、《猜猜我有多爱你》、《爱心树》、《花婆婆》等等。

学生读绘本多了以后，自然就有了自己创作绘本的愿望。

于是，我们以不增加学生负担，不牺牲儿童的兴趣为前提，仍然以儿童为本位，以兴趣为先导，鼓励学生在有兴趣的情况下创作，但决不作统一要求。

其实，孩子们绘本读多了，无论是语言的积累还是画面的积累，都厚实了；无论是思想还是情感，都活跃而丰富了。

写一写、画一画对孩子们来说并不是刻意追求之举，当阅读成为需要并养成习惯的时候，表达便水到渠成了。

从绘本的内容来说，可以从对所阅读绘本的续写、仿写到自创；从设计者的组合来看，可以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式既降低了难度，又培养了合作意识。

巧用绘本,快乐读写绘——小学语文低年级读写绘能力的培养策略摘要：小学低年级学生具有较强形象思维能力，特别喜欢充满趣味和有着鲜艳色彩的事物，因此，语文教师在实际课堂教学中以图文并茂的绘本作为优质教学素材，不仅能够将学生浓厚兴趣充分调动起来，还能够让学生在具体读图过程中主动发散逻辑思维，快速提取更多信息，然后立足于此参与创作和扩写等不同活动，促进学生语文能力切实提高。

本文主要探讨小学语文低年级培养读写绘能力的有效策略，以供相关人士参考和借鉴。

关键词：小学教育；低年级语文；读写绘能力；培养策略引言：由于绘本中既有形象精美图片，又有跌宕起伏的故事情节，这些元素皆可以引起低年级小学生兴趣，所以绘本学习不仅符合学生认知水平，还可以激发学生阅读绘本热情。

因此，在教学实践中，小学语文教师在组织开展绘本阅读活动的时候，应集中学生注意力，鼓励学生深入探究绘本内容，动脑思考和深入剖析，从而逐步增强学生自身阅读能力，为其综合素质更好发展创造十分有利条件。

一、小学语文低年级培养读写绘能力的重要性在小学教育阶段，低年级学生利用课余时间阅读的绘本类型非常丰富，内容也特别多元，不仅可以帮助学生开阔眼界，还可以增强逻辑思维能力。

同时，在阅读期间，学生会以自身视角作为出发点，深入思考周围的物、事和人，了解更多人生道理、生活常识与文化知识。

另外，绘本也能够培养学生创造力，使学生学会深度融合文本与图像。

在阅读绘本过程中，学生既要读文，又要读图，融合二者可以获得更加全面信息，并且学生在此期间需要合理思考与细致观察，将图像信息向文本信息转化，继而深刻领悟和体会，如此一来，可以在潜移默化中开发学生创新性与观察力[1]。

二、小学语文低年级培养读写绘能力的有效策略（一）积极展开体验演绎小学低年级语文教师在课堂上指导学生对绘本进行阅读的时候，应将先进信息技术优势发挥出来，为学生构建出一个生动轻松的音乐情境，借助渲染气氛方式将学生兴趣调动起来，让学生积极踊跃阅读，主动尝试自行提取信息，全面增强学生阅读能力。

《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》课题方案暨开题报告泸州市城北学校王位敏一．课题实施的时间2010年9月至2011年7月。

二．课题实施的对象泸州市城北学校2015级三班（即二年级三班）。

三．课题提出的背景及理论依据1．现实需求2010年9月，我接手了二年级三班的语文教学工作。

在对本班学生的课堂表现及家中的表现情况进行跟踪、调查、访问后，我发现除少数优生以外，该班绝大部分学生在语文学习方面都存在以下问题：一是没有主动读书、大声读书的习惯。

无论是在家里还是在学校，即使教师要求读书，往往也显得消极被动，读得吞吞吐吐，声若蚊蚁，面无悦色，如嚼枯草，干瘪无味。

二是没有课外阅读的意识。

无论是校内，还是在校外，都只是按部就班，机械性地完成老师布置的一点作业，其余时间不是看电视、玩玩具，就是和小伙伴追逐打闹。

即使偶尔看书，也充其量看看《奥特曼》《大怪兽》等动漫书籍而已。

三是课堂上不能完整地、流利地表述清楚一件事情。

更有甚者，不能完整地、流利地表述清楚一句话，即使说得清楚，一旦动起笔来，也写不清、说不明、道不通，如果再要求用上一两个词语，那情况会更糟。

四是语文学习兴趣不浓厚。

语文课堂上总是无精打采，心不在焉，任凭老师千呼万唤，响应者寥寥无几。

但同时，我也欣喜地看到，很多孩子喜欢在课间画画写写，做一些精美的小卡片，送给老师或者同学。

于是，我决定以此为切入点，通过开展“读·写·绘”的实践研究，扭转学生学习语文的被动局面，帮助学生树立学习语文的信心，引导学生养成良好的语文习惯，切实提高学生的语文素养。

2．理论依据（1）新教育实验“毛虫与蝴蝶—新教育儿童阶梯阅读研究”认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。

在小学三年级（9岁左右）之前，儿童都处于粉红浪漫期。

根据心理学家皮亚杰的论述，儿童早期（换牙之前）是浪漫、混沌、整体，是“我与世界不相分享”的儿童，这一阶段儿童有自己特定的思维方式、认识方式、生命方式。

92字学习也是如此，如何快速记忆，这里也有不少方法可以借鉴。

学生大多没有学法积累和创新的意识，教师要及时做出鼓励引导，让学生自然进行学法探索，在多种预习操作中形成学法体系。

教师习惯给学生设计一些读写预习任务，很容易让学生产生惯性思维，如果能够增加一些听说读的内容，促使学生进行立体话预习训练，其操作效果会更为突出。

如教学《少年中国说》这篇课文时，教师为学生准备的是背诵预习任务：这篇课文语句整齐，韵味十足，非常有气势，反复诵读文本，达到熟读成诵的程度，准备参与班级背诵比赛活动。

背诵不能是简单的背书，要展现出气势，在语气、语调、语速等方面，以及节奏、停顿、重音、急缓等方面，都有所体现。

如果有记忆困难，可以先选择第一段作为背诵内容。

学生听说是背诵任务，而且要以比赛形式呈现出来，自然显得更为兴奋。

教师要求学生可以在家里借助网络搜集配乐诵读材料，跟随音频展开仿读训练。

在这个预习设计中，教师给学生做出必要的提示，让学生借助网络搜集配乐诵读材料进行对应学习，这无疑属于学法指导范畴。

学生对诵读情感把握还存在一些短板，用比赛形式展开背诵，这是比较有挑战性的学习。

教师有意识传授预习学习方法，能够给学生带来全新学习体验，大大提升预习效果。

4.检查预习效果预习效果如何，教师要及时检查。

在具体操作时，教师要对检查方法做出科学筛选，随机抽查简单易行，书面测试比较繁琐，学生自查互查不留死角，究竟选择哪一种方式，需要教师做出科学的安排和设计。

预习检查没有固定形式，教师需要根据学生学习实际做出适合的选择。

预习有目标要求，而检查也需要有评价设计，要将预习检查作为一种督学和激励的手段来运用，这样才能获得理想的效果。

教师设计预习任务时，要充分考虑学生学情基础，为其布设多项预习任务，给其留出选择的余地，可以让不同群体学生都能够获得学习体验机会。

在教学《太阳》这篇课文时，教师给学生设定了几项预习任务，要求学生任选其中一项展开操作：其一，展开梳理性阅读，自主学习文本生字词，熟读课文内容。

《二年级绘本创意读写课》课堂实录执教：杭州长寿桥小学曹爱卫学生：缙云仙都小学 202班学生整理：缙云方溪小学田敏老师板块一走进绘本激兴趣师：小朋友，你们谁知道什么是绘本？见过的举手（一人举手，但说不清楚，曹老师及时鼓励）。

师：绘本啊，就是每页都有图画，图画下面有些时候会有些文字，有些时候没有文字，他在告诉我们许多许多有趣的故事。

想听吗?生：想！板块二初读绘本解“奇妙”师：今天我们就要一起来读两个绘本故事。

先来看第一个绘本故事。

（课件出示：《最奇妙的蛋》封面，生齐读书名。

）师：（红线圈出“最奇妙”三字）在你心中，最奇妙的蛋是怎么样的蛋？生：咸蛋，因为它不用煮的，直接拿来就能吃的。

师：咸蛋算不上是奇妙的蛋，这是很现实、很实惠的蛋哦。

生：一个大一个小。

师：你的意思是把大小结合在同一个蛋上，一会儿看去大，一会儿看去小，是吗？（生点头）这是她的想法，会变的蛋，的确是奇妙的。

生：黄色的蛋。

师：还不够奇妙。

生：白色的蛋。

（学生大笑）师：如果你们一定要从颜色上说，有没有在颜色上更奇妙的蛋？生：彩蛋。

师：是的，彩色的蛋，我们生活中见不到的，那才叫奇妙呢！生：鸡蛋的蛋壳可以用来做手工。

师：那是一种应用。

生：会画画的蛋。

师：你的想法很奇妙，蛋竟然能像人一样会画画，好。

那么故事当中奇妙的蛋又是怎样的呢？认真听哦！（教师一边出示绘本，一边讲故事。

）师：（故事讲到一半）国王许下了一个诺言，这个诺言是？生：你们三个谁能生出最奇妙的蛋，我就封谁当公主。

（师接着讲故事）师：（故事快讲完）故事讲到这，还记得吗？国王许下的诺言是——？生：你们三个谁能生出最奇妙的蛋，我就封谁当公主。

（板书：最奇妙）师：一只母鸡生下的蛋是——生：椭圆形的，小小的。

师：这个蛋最主要的特点是——生：完美的。

师：真好，很善于倾听，把最关键的词记住了。

（板书：最完美）第二只母鸡生下的蛋是——生：最大的蛋。

师：很好（板书：最大）第三只母鸡生下的蛋是——我们一起说。

“创意”读写,演绎精彩作者：方敏华来源：《读写算》2012年第13期【摘要】充分利用各种机会和创造条件，巧妙激发学生兴趣，灵活地引导学生进行有效的读写，从而增强学生的语感，提高表达的能力。

【关键词】创意读写培养能力随着新课程的改革与实施，“读、写”能力的培养和提高，成为家长、老师共同关注的问题。

一年级的孩子，见识面狭隘，知识积累少，语言表达能力不高……如何提高低年级孩子的读、写（这里做个说明：本文中的“写”侧重于口头表达）能力呢？它激起了我的探寻欲望，扬起了我的寻梦之帆——创意读写，演绎精彩！一、融入生活，创意读写。

《小学语文新课程标准》对低年级的“读、写”分别这样指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

” “对写话有兴趣，写自己想说的话……”“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

”课标给我们指明了一个方向问题：“兴趣”和“趣味”。

所以激趣是关键。

搭建生活课堂，创意读写。

生活是一部大书，更是一个大舞台，一个积木、一幅图画、一个标志、一朵花、一棵草、一片树叶，甚至一样物品……皆可成为孩子最感兴趣的。

针对低年级孩子好新鲜，求知欲强的特点，我有意抓住生活中的每一个契机，将读写延伸到生活中，将教寓于生活之中。

如：给爸爸妈妈背背小诗，复述故事，汇报一天的学习情况；让孩子选择自己喜欢的游戏，与同学分享玩法？当当设计师，设计自己喜欢的图案，与好朋友分享；讲讲自己喜欢的“动画（或动漫）故事”；介绍自己新收到的礼物或新买的玩具……寄学于无形之中。

例如：教学《自选商场》一课时，考虑到农村孩子少见过自选商场的购物情境。

课前，我故意设计：让学生帮家人去本地商店买买东西，体验购物过程；教学时，先让学生介绍商场情况及购物过程。

再引导孩子学习课文，比较画面，感受不同……二、巧用教材，创新读写。

低年级的教材，插图丰富多彩，又充满童真童趣。

图在低年级“读、写” 教学中有着举足轻重的作用。

于是，我充分利用这些图片资源，在指导读的基础上，解决写的训练。

巧用绘本,快乐读写绘 ——小学语文低年级读写绘能力的培养彭德玲发布时间：2023-05-13T02:57:11.470Z 来源：《中国教师》2023年5期作者：彭德玲[导读] 绘本是一种以图像和文字相结合的阅读材料，它通过生动形象的插图和简单易懂的语言，吸引孩子们的兴趣，帮助他们掌握阅读和写作的基本能力。

在小学语文低年级的阶段，绘本可以被巧妙地运用，成为培养孩子们读写绘能力的重要途径之一。

襄阳市襄城区卧龙小学摘要：绘本是一种以图像和文字相结合的阅读材料，它通过生动形象的插图和简单易懂的语言，吸引孩子们的兴趣，帮助他们掌握阅读和写作的基本能力。

在小学语文低年级的阶段，绘本可以被巧妙地运用，成为培养孩子们读写绘能力的重要途径之一。

关键词：绘本；小学语文；低年级；读写绘能力；综合能力在小学语文低年级教学中扮演着重要的角色。

通过阅读绘本，学生可以开阔视野，增强阅读兴趣，培养阅读能力、写作能力、绘画能力和综合能力。

本文将围绕小学语文低年级学生的读写绘能力培养，探讨如何巧用绘本，快乐读写绘，以期为教育教学实践提供一些借鉴和启示。

一、绘本的基本特点和作用1.1绘本的基本特点绘本是一种以图像和文字相结合的阅读材料。

它以图片为主，文字为辅，用生动、形象的插图和简单易懂的语言来吸引孩子们的兴趣。

绘本的文字内容简洁，字体大、排版清晰，对于小学低年级的学生来说，非常易于阅读和理解。

1.2绘本的作用绘本有助于培养孩子们的阅读兴趣，提高阅读理解能力，扩大词汇量，增强语言表达能力，促进思维发展和想象力的提高。

另外，绘本还可以帮助孩子们了解世界，培养良好的价值观和品德素养，促进家庭教育和亲子关系的发展。

二、小学语文低年级读写绘能力的培养2.1阅读能力的培养阅读是语文学习的基础，也是培养小学生读写绘能力的前提。

在小学语文低年级阶段，可以通过绘本来培养学生的阅读能力。

教师可以选取适合学生年龄的绘本，让学生自己阅读或者朗读。

同时，还可以让学生在读完绘本后回答一些简单的问题，以检测学生的理解能力。

我的绘本创意读写课程我的绘本创意读写课程————————————————————————————————作者：————————————————————————————————⽇期：我的绘本创意读写课程我的绘本创意读写课程曹爱卫⽼师的绘本创意读写课程，是贴近低年级⼉童⼼灵的课程：可利⽤绘本“图”“⽂”结合的表现关系，为学⽣的创意读写带去⽆限的可能；可引导学⽣与故事中的⼈物进⾏对话，丰富未有的经验，理解未知的情感。

曹⽼师开发的绘本创意读写课程是有光的，能照亮学⽣的语⽂学习之路，也能照亮学⽣的⼈⽣之路。

——特级教师薛法根曹爱卫缘起2011年，我在教室⾥开始“绘本创意读写”的初步尝试。

当时的做法很简单，就是挑⼀些觉得不错的绘本，在课堂上读给学⽣听，然后⼀起讨论⼏个话题，或者引导他们展开想象，进⾏故事创编等，很随意。

没想到，这随意的课，成了学⽣最喜欢的语⽂课，他们经常围着我问：“曹⽼师，什么时候再讲故事，编故事？”既然学⽣这么喜欢，为什么不有系统地将之开发成课程？于是，从2012年秋天开始，我和孩⼦们开启了“低年级绘本创意读写课程”研究之路。

内涵经过近四年的打磨，“低年级绘本创意读写课程”慢慢地显⽰出它独有的个性特征：读：就是引导掌握基本的绘本阅读技能和⽅法，学习从图⽂中获取信息，并根据图⽂信息进⾏推论、联结和整合，构建属于⾃⼰的故事意义，读出属于⾃⼰的绘本故事。

“读”，是⼉童进⼊绘本世界的通道，通过读，发现图画中藏着的秘密，发掘故事丰富的意象，并在书中与⾃⼰相遇。

“读”，重在发展阅读策略。

写：绘本创意读写课程中的“写”，不是狭义上的⽤⽂字书写，⽽是⼉童在阅读绘本故事的过程中，通过⾝体器官，采⽤说、写、演、画等各种表现形式，把⾃⼰独⼀⽆⼆的阅读体验、感悟、联想、想象等展现出来。

“写”是⼉童进⼊故事“深处”的路径，是⼉童与故事相遇的⼀种⽅式。

“写”，重在表现⼉童个体的“存在”实质。

创意读写：是以绘本为载体开展的体现⼉童个体创意的读写活动。

·课堂建设·读、写、绘，玩转语文课堂福建省泉州市永春县桃溪实验小学 夏丽菊【摘　要】　教师在小学语文课堂教学中要善于将读、写、绘三者有机融合起来，采用读写结合的绘本阅读方式，提高学生对语文学习的兴趣。

本文将具体探讨如何在小学语文课堂教学中开展“读、写、绘”相结合的教学方法，希望为广大教师的教学工作提供参考借鉴，帮助教师提高语文课堂教学质量。

【关键词】　读；写；绘；语文课堂学生在小学阶段正式开始学习语文知识，在小学低年级语文教学中，教师通常采用看图写话的教学方式培养学生的语文写作能力，图画相比于文字更能激发学生的学习兴趣，吸引学生参与到语文知识学习中。

对此，教师可以采取读写绘相结合的教学方法向学生传授语文知识，将学生带入快乐的知识海洋，让学生在读写绘的学习方式中感受语文学习的乐趣，为学生之后的发展和成长打下良好的基础。

一、组织学生看图写话，提高语文写作能力写作能力是语文综合能力的重要组成部分，教师在小学阶段应有意识地开展写作教学，使学生掌握写作技巧和方法，锻炼提高学生的语文写作能力。

在读写绘的语文教学方法下，教师可以组织学生看图写话，让学生通过观察一幅图片，开动脑筋，发散写作思维，创作出不同的故事，充分发挥学生在语文写作方面的潜能。

例如，教师在组织学生练习看图写话时，要给学生选择图画简洁、内容清晰的绘本，让学生通过观察图片，对图画中的内容进行构想和编排，通过自己的思考创作出一个独一无二的故事。

在一幅图片中有一个小女孩和一只小花猫，小女孩轻轻抚摸这只小花猫，学生需要观察图片中的人物关系，发挥自己的想象将图片内容补充完整，有的学生认为是小女孩儿带这只小花猫出来玩耍并进行写作，有的学生认为小女孩儿在路边碰巧遇见了小花猫，出于自身对小花猫的喜爱抚摸它，学生在一幅图片中，由于自身的认识不同，写出的小故事也各不相同，有利于发展学生的独特思维和创造能力。

教师在学生写作中应指导学生将句子表达清楚，在叙事语言方面尽量写得形象生动，进而帮助学生逐步提高语文写作能力，让学生在读写绘相结合的教学模式下不断完善自身语文综合素养。