高中英语单词巧记课件
高中英语单词巧记课件
一．引言
记忆单词的方法也很重要，在调查中多数高中生反映单词经常第一天背了，第二天就忘了或者隔了一周又都忘了，这就说明他们的记忆方法存在一定问题，教师应给予一定的关注与引导，而这恰恰是很多老师所忽略的。
二．当前学生词汇学习方面存在的问题
（一）新课标词汇要求高，而学生词汇量总体偏少
新课程标准对高中毕业生词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
这对教师和学生来说都是不小的挑战，要达到这一目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定一定的基础。
而调查结果表明，高中新生的词汇量总体偏少，大部分学生离新课标都有一定的距离，要他们在规定时间内达到高中英语学习的目标都比较难。
（二）词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍
许多学生反映单词难背，20个单词要花半个小时甚至更多的时间才能背上，而且背完之后很快就会忘了。
通常学生背上的单词隔两三天就会忘记一小半，再隔半个月后去检测他们，发现已经有一大半都忘了。
很多学生因为这个问题而苦恼，甚至失去了学习的热情与信心，怀疑自己的学习能力。
（三）词汇学习不得法，策略不当
大多数学生对词汇学习没有系统的方法，通常只是死记硬背，背完后很快就忘了。
大多数学生和家长把这归因于记忆力的问题，而
不会想到是记忆方法不得当。
（四）词汇运用能力薄弱
三．记忆与遗忘规律
人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。
例如英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记
忆完成的。
从"记"到"忆"是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。
有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的
记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达
不到良好的效果的。
德国心理学家艾宾浩斯发现的记忆遗忘规律表明：输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果
不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的
复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大
脑中保着很长的时间。
四．运用记忆与遗忘规律帮助学生记忆单词
词汇教学是每个老师都重视的，通常我们会带领学生朗读单词，在学生能读出单词的基础上再讲授单词的用法，如相关短语，介词
搭配等，但这些对于许多中等成绩的学生来说难度还是较大的，许
多学生反映单词都记不住，更别说短语了。
当问及单词的记忆方法时，多数人说从没学过什么记忆法，经常只是死记硬背。
教师应在
记忆与遗忘规律的基础上对学生单词的记忆提供一些帮助。
（一）利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣
学生对语言材料感知和理解的效果，在很大程度上取决于教师呈现知识的方式、方法和过程，以及它与学生认知过程的相互协调。
因此导入和呈现方法的多样性，使课堂教学变单一呈现而引起的枯
燥乏味为丰富多彩，在英语新授课中起着重要的作用。
在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。
这样有助于集中
学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学
生兴趣。
示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破
擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。
有时一个单词以其音、形对错对
比形式出现。
（二）利用语篇语境，加深理解
词汇不是孤立地存在于大脑,而是与许多联想与意象联在一起。
教师根据所讲词语的意义,编一些相关的情景或背景,请学生据此情
景或背景用所列的词语造句或表演一个或一系列动作。
这种方法能
引导学生真实地学习和使用词汇,同时调动学习积极性,帮助学生克
服胆怯、焦虑的心理,并能活跃课堂气氛。
语篇中也可以加入一些文化介绍。
英语中80%的词属外来词,因
此英语中有很多单词有自己的来历或文化背景知识。
在词汇教学中,
穿插讲解一些与新词有关的文化知识,既能活跃课堂又能增强记忆,
使学生在轻轻松松的环境中学习词汇。
（三）教授有效的记忆方法
1.词根、词缀记忆法
环节有许多讲授英语构词法的环节，如Module2
Unit3谈到了一些词缀；又如Module6
Unit3谈到了英语单词中的外来词汇。
词根是词汇的基本含义,
是单词的核心。
它随着条件的变化不断地生长、分支、结果,派生或
合成出诸多的新词,这些词被称为同根词。
以词根tele（远）为例,
以它可联想出很多新词来。
如:telescope（望远镜）,telegam（电报）,telephone（电话）等。
英语中的同根词很多,利用这种联想的
方法把它们组成一组,温故而知新,利于记忆。
若记住了一个词根,便
等于同时掌握了由它串连起来的众多词汇,这对于扩大词汇量有极大
的帮助。
除词根外，英文单词中还有许多的词缀，在英语构词法中
以在词根上加缀构成的词汇量最多。
掌握一定的词缀,分析它们的性
质和规律,是提高记忆的有效方法。
我们可根据前、后缀进行联想记忆。
如expot出口(ex-出,-pot港口),tipod三脚架(ti-三,-pod 脚),defom变形(de-去掉,-fom形状)等。
值得注意的是,前缀一般不
改变词性,可以改变、限制或加强词的含义;而后缀的功能正好相反,
一般不改变词义,只改变其词性。
教师在教学中帮助学生让其自己归
纳总结，可以扩大他们的词汇量。
2.联想记忆法
根据大脑的“组合”和“区分”的信息处理方式,在词汇教学中,把新教的词和已掌握的词进行比较,使新词与已教的词联系起来,产
生由此及彼的效果。
从而加强学生对新教词的记忆强度,同时又复习
了已掌握的`词汇,并在这些词的反复比较、接触中,提高了这些词的
记忆频率。
这样,这些新教的词就容易转化为长时记忆。
词汇具有义、形、音三种属性。
在此基础上，我们又可把单词的联想分为词义联想、词形联想和词音联想。
词义联想时，教师可以提醒学生把同义词、近义词进行比较。
根据大脑的“组合”处理信息方式,我们可把新教的词和与之对应的同
义词、近义词联结起来教学、记忆。
教vacant一词时,可以与所教
的ae,lank,empty,hollow
等同、近义词进行比较,并通过区别它们含义上的细微差别,使学生更准确地记忆这一组词的意义。
此外，还可以把反义词进行比较。
根据大脑的“区分”处理信息方式,我们可把新教的词和与之相对应
的反义词进行比较,使之与所存信息发生联系,加强记忆。
例如,教pivate(个人的)一词时,可以与其反义词pulic(公众的)联在一起教。
词形联想。
把词形相似、相近的词联系起来记忆也是一种有效的方法。
如:goose与geese,heo与heoinelood与flood,dump与dum 等。
词音联想。
通过词的读音之间的比较也能帮助词汇拼写和记忆。
3.多觉记忆法
根据测试，参与记忆单词的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深刻，记忆的时间也就越长。
边读边写边记，除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外，大脑中枢还要指挥大臂带动小臂，小臂带动手掌，手掌带动手指，从而正确地书写单词。
这种方法避免了"小和尚念经"，因为只要注意力不集中，书写马上就出错。
书写既是大脑中枢的执行行为，又是大脑中枢的监察器。
（四）有计划的反复记忆单词，巩固所学词汇
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。
如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。
因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。
课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，经常使用所学单词，连词成句，成段，课文改编，编写人物对话把新学的单词运用到写作中等等，使学生在多次的复习中巩固所学词汇。
