下载文档原格式
新课标背景下增强小学数学核心素养教育的研究1. 引言1.1 研究背景在当下，我国教育事业正处于全面深化改革的历史进程中，教育部颁布实施的新课程标准，对学生的核心素养提出了更高要求。
数学作为基础学科，是培养学生逻辑思维能力、创新精神和实践能力的重要手段。
加强小学数学核心素养教育，对培养学生综合素质和能力具有重要意义。
随着社会的不断发展，新技术的广泛应用，以及全球化背景下的教育改革，小学数学核心素养教育的重要性日益凸显。
在这样的背景下，研究如何更好地增强小学数学核心素养教育，对于提高学生的数学素养水平，提升我国教育品质具有积极意义。
本研究将以新课程标准为背景，探讨增强小学数学核心素养教育的策略和实施方法，旨在为小学数学教育提供有益的借鉴和启示。
【研究背景】的研究将在以下章节中展开。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在新课标实施的背景下，如何更好地增强小学生数学核心素养教育，提高他们在数学领域的综合能力。
通过本研究，旨在深入分析新课标对小学数学核心素养的要求，发现现行小学数学核心素养教育存在的问题，并提出有效的策略来增强这一教育内容。
本研究将探讨具体实施方法，力求为小学数学核心素养教育提供切实可行的建议。
通过本研究的开展，不仅可以为小学数学教育的改革提供理论支持和实践指导，也可以促进小学生数学学习的提高，培养更多具有数学创新精神的优秀人才。
最终目的是为了推动小学数学教育朝着更加全面、深入和广泛的方向发展，为培养具有良好数学素养的未来人才做出贡献。
1.3 研究意义小学数学核心素养是培养学生创新思维、解决问题能力和数学素养的重要途径。
在新课标的指导下，加强小学数学核心素养的教育具有重要意义。
增强小学数学核心素养有助于提高学生的数学学习成绩。
通过培养学生的数学思维和解决问题能力，能够使他们更好地理解和掌握数学知识，从而在考试中取得更好的成绩。
加强小学数学核心素养教育有利于培养学生的创新精神和团队合作能力。
数学核心素养不仅仅是数学知识的积累，更重要的是培养学生的创新意识和团队协作能力，为他们未来的发展奠定坚实基础。
小学数学课题研究报告（精选5篇）学校数学课题讨论报告篇1一、讨论背景与所要解决的主要问题（一）讨论背景1、时代背景在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争。
教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。
只有培育出了适应现代生活的实践型人才、才能在参加国际竞争中获得胜利。
2、数学教学改革进展的背景（1）数学教学理念已发生了深刻变化。
新的数学课程标准指出，要使同学获得适应将来社会生活和进一步进展所必需的重要数学学问（包括数学事实、数学活动阅历）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，要努力使同学体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实际情境的信念；学会运用数学的思维方式去解决问题；形成勇于探究、创新的科学精神。
当前数学课程改革的基本策略是：以反映将来社会公民所必需的基本的数学思想方法为主线，选择和支配教学内容。
以与学校生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容。
使同学在活动中、在现实生活中进展数学、把握数学。
（2）传统的数学教学现状需转变。
传统的数学教学与社会，与同学的生活阅历脱节，主要体现在：（1）目标上只重视数学学问的传授、技能的达成，忽视对同学实践力量、创新精神的培。
（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学学问与同学的生活有机结合起来。
（3）同学的学习活动单一、被动，缺少动手实践、自主探究、合作沟通的机会。
老师在教学方式上忽视调动同学的生活阅历，忽视培育同学主动参加数学学习的意识和爱好，忽视让同学活泼、主动地学习。
（4）评价上对书本学问、运算和推理技能关注较多，对同学学习的态度、情感及实践力量关注较少。
（二）所要解决的主要问题1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。
传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的讨论首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是布满生活气息的，从而使同学体会到数学与自然、与社会、与生活的亲密相关性。
新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究【摘要】本研究旨在探讨在新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略。
通过对新课标对小学数学教学的要求以及有效教学策略的理论基础进行分析，探讨小学数学课堂教学的特点，并研究有效教学策略在该领域的具体运用。
结合案例分析，总结研究成果并展望未来研究方向，提出对教学实践的启示。
本研究旨在为小学数学教师提供有效教学策略与方法，以提高教学质量，培养学生的数学能力和兴趣。
通过本研究，可以促进小学数学课堂教学的改进与发展，为教育教学工作者提供有益的参考和借鉴。
【关键词】新课标、小学数学、有效教学、教学策略、研究、背景介绍、研究意义、研究目的、理论基础、特点、运用、案例分析、总结、展望、教学实践、启示。
1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步，新课标的推出对小学数学课堂教学提出了更高的要求和更严格的标准。
新课标倡导以学生为中心，注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。
在这样的教学理念下，教师需要不断更新自己的教学观念和方法，以更好地适应新课标的要求，为学生提供更有效的数学学习环境和教学活动。
小学数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要场所，也是培养学生数学兴趣和学习兴趣的关键环节。
如何在新课标的背景下开展有效的数学教学成为当前教育工作者面临的重要课题。
本文旨在通过对小学数学课堂的有效教学策略进行研究，探讨如何更好地运用现代教育理论和教学方法，提高小学数学课堂教学的质量和效益，促进学生数学学习的全面发展。
1.2 研究意义新课标的实施对小学数学课堂教学提出了新的要求，要求教师要根据学生的实际情况和学习特点，采用更加灵活多样的教学方式，促进学生的学习兴趣和能力的提升。
研究小学数学课堂有效教学的策略具有重要的意义。
通过深入研究小学数学课堂教学的有效策略，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，提高教学质量和效率。
研究有效教学策略还可以促进小学数学教育的改革和发展，推动教育教学改革的深入进行。
新基础教育背景下小学数学课堂“五个要”作者：林振才来源：《新课程·小学》2016年第07期摘要：参与新基础教育的实践研究，充分感受到新基础教育研究的课堂教学转型变革给课堂教学带来的活力，感受到了重心下移、结构开放、过程互动等方面促进课堂教学的转型，给课堂教学带来了生机。
关键词：平行四边形；课堂互动；思维空间新基础教育对于课堂教学的转型变革，有其独特的措施，值得学习。
我们厦门市思明区在2015年初春加入新基础教育研究的行列，对于课堂教学的转型变革，我们感受到重心下移、结构开放、过程互动等方面给我们课堂带来了生机。
笔者通过研究实践，就从“新基础教育背景下小学数学课堂五个要”为题，谈谈新基础教育背景下的小学数学课堂教学。
一、要还“时空”，促动力内化“新基础教育”提出：课堂教学改革首先要突破在“还”学生主动学习的时间、空间上，这是课堂教学改革的起点，也是课堂教学改革的突破点。
课堂教学“还”给学生时间和空间，在某种程度上，它可以让学生施展各自的才华，促进学生动力的内化。
五年级数学“平行四边形的面积”，厦门市松柏小学吴老师在课堂上用15分钟左右的时间让学生探究学习，然后再汇报。
探究学习1：用数方格的形式，让学生探究图中平行四边形的面积是多少。
学生自主探究学习一定的时间完成后，教师把讲台的空间让给学生，让学生上台学习汇报。
学生1汇报：把平行四边形（绿色）沿高剪下，平移到右边可以将平行四边形转化成长方形，它们面积相等，得出长方形面积是24平方厘米，就是平行四边形的面积。
学生2汇报：把右上方红色部分剪下平移到左上方；再把左下方红色部分剪下平移到右下方，得出一个长方形的面积是24平方厘米，就是平行四边形的面积。
探究学习2：将平行四边形纸片发给学生（每人一份），动手操作，将平行四边形转化成长方形。
完成后让学生上讲台汇报。
学生3汇报：沿着平行四边形的顶点作高并沿高剪下，将剪下部分平移互右边转化成一个长方形。
学生4汇报：在平行四边形的中间部分作高，沿高剪下，剪下部分平移到右边拼成一个长方形。
案例采撷新课程背景下小学数学教学生活化———以小学数学苏教版五年级下册“简易方程”一课为例文|于荣山传统的小学数学教学方式往往注重知识的灌输和机械的训练，缺乏对学生实际生活和兴趣的关注，导致学生对数学学习的兴趣不高，学习效果也不尽如人意。
因此，在新课程背景下，小学数学教学需要更加注重生活化和实践化，让学生在实际生活中感受数学的应用和魅力，提高其对数学学习的兴趣。
一、生活浸润课堂：教学内容的生活化重构（一）紧密结合生活实例为了让小学数学苏教版五年级下册的“简易方程”一课更加生动、有趣并贴近学生生活，帮助学生更快地理解“什么是等式”“什么是方程”，教师可以设计一个与学生日常生活息息相关的称重实例。
活动一：商家老王拥有一定数量的玩具需要找人搬运，但他不知道一些玩具的重量，且他只有一架天平和砝码。
因此，学生需要利用这些物品来表示玩具的重量。
例如：小兔（重量为50g）和50g砝码的重量在天平上的重量与100g砝码的重量是相同的，他就可以将这个例子化为等式“小兔（50g）+50g=100g”，从而理解等式的概念。
在数学中，等式通常由“=”连接两个相等的关系式。
而如果小兔的重量为未知数x，就可以得到等式“x+50=100”，这个等式就变为了方程。
学生也可以从中得到方程的概念“含有未知数的等式是方程”，即等式和方程的关系可以用图1表示。
图1（二）创设生活情境除了将数学知识与日常生活紧密相连，创设具有实际背景的教学情境也是推动小学数学教学生活化不可或缺的一环。
这种情境化教学方式的核心在于通过构建真实、具体的学习环境，让学生亲自参与其中积极探索，从而更加深入地理解和掌握数学知识。
当教授小学数学苏教版五年级下册“简易方程”一课时，为了使学生更好地理解和掌握等式的性质“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”这一概念，教师可以创设一个与学生生活经验紧密相连的实际情境。
活动二：学生作为环保组织的成员，需要为即将举行的环保宣传活动筹备物资。
新课改背景下小学生数学思考能力的培养研究在新课改的背景下，小学生数学思考能力的培养成为了教育界的重要议题。
数学思考能力是指学生在解决数学问题时，发挥出的直观、抽象和逻辑推理等思维能力的综合表现。
它是培养学生创造性思维和解决问题能力的基础，对于提高学生的数学学习能力具有重要意义。
一、培养学生的观察力与理解力观察力和理解力是培养学生数学思考能力的重要基础。
在数学课堂中，教师可以引导学生通过观察和实践来加深对数学概念和性质的理解。
教师可以设计一些与学生日常生活相关的问题，让学生通过观察和实践来思考解决方法，并引导他们去理解问题背后的数学原理。
二、培养学生的逻辑推理能力逻辑推理能力是数学思考能力的核心。
在新课改中，教师可以运用启发式教学法来培养学生的逻辑推理能力。
通过提出问题、引导讨论、分析思路等方式，教师可以激发学生的思维，帮助他们理清问题的逻辑关系，并找到解决问题的方法。
三、培养学生的创造性思维能力创造性思维是数学思考能力的高级形式。
在新课改中，教师可以通过开放性的问题和活动来培养学生的创造性思维。
教师可以给学生提供一些有多个解决方法的问题，鼓励他们思考不同的解决途径，并且让他们交流与分享自己的解决方法。
这样能够激发学生的创造力，培养他们解决问题的能力。
四、培养学生的合作能力和沟通能力自主学习能力是培养学生数学思考能力的关键。
在新课改中，教师要从知识传授者转变为学生的引导者和辅导者，鼓励学生独立思考和自主学习。
教师可以引导学生通过多种方式获得数学知识，如图书、网络等，让学生主动积极地探索和学习数学知识，并鼓励他们提出自己的问题和解决方法。
玩转四变——双减背景下农村小学数学教学新探索摘要：随着双减政策的落实，在数学教学活动中，优化教学质量是小学教育工作研究的主要方向。
教师在开展教学活动的过程中，要仔细研究双减政策的核心要求，从课堂设计，作业设计等方面进行减负增效，并能从转变教学理念，转变教学方法，转变教学技术，转变教学场所四方面入手，为学生创造更多自主化的发展空间。
关键词：四变；双减；农村小学数学在数学教学活动开展的过程中，教师要根据双减政策的要求，对自己的课堂教学作出全新的转变与调整，从而能够更好地适应新时期的教育工作。
尤其是教师在落实双减政策教育活动的过程中，要自身从课堂教学理念、教学方法、教学技术以及课后服务的作业设计四个方面做出调整，全方位地设计出高质量的教学活动，来对双减后的数学教学工作进行创新。
一、双减政策是提高小学数学教学质量的前提（一）重视学生对课堂知识的掌握情况目前，双减政策的实施依旧在教学中处于探究阶段。
为了让学生的数学课堂设计得更加具有针对性和科学性，作为教师要在课堂教学设计方面，能够聚焦课堂学习的重点知识，能够从学生的数学学习能力、素质发展背景以及学生的数学学习水平等方面来重点进行培养，从而来提升数学教学活动开展的质量，对数学教学活动做出全面的评估。
尤其，在数学教学活动开展的过程中，作为教师要能够从课堂设计的内容上，去判断作业设计有无突出教学重点，是否在知识与技能方面，起到了一定的培养作用，再者，教师要从学生的作业达成情况来判断学生对基础性知识的掌握情况。
1、学生设计要控制好时间、作业量双减政策实施后，教师在对学生布置作业的时候，低年级学生是无纸化的作业，高年级学生的作业时长需要控制在1个小时以内，那么，小学的数学教师作业设计是否合理，需要从学生作业量设计的时长和作业量上做出初步的考评，还需要考量学生其他科目的作业所需的时长，如果超出作业总时长，那么，该班教师的作业设计则是不达标的，已经违背了双减政策教育的要求。
新课改背景下的小学数学教学优化研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状综述 (3)1.3 研究内容与方法 (4)二、新课改理念下小学数学教学的特点 (5)2.1 注重学生主体地位 (6)2.2 强调过程性评价 (7)2.3 倡导探究式学习 (8)三、小学数学教学现状分析 (9)3.1 教学内容与方法的现状 (10)3.2 学生学习方式的现状 (12)3.3 教师专业发展的现状 (13)四、小学数学教学优化的策略 (14)4.1 教学内容优化策略 (15)4.1.1 精简优化教学内容 (16)4.1.2 聚焦核心知识点 (17)4.1.3 融入生活实践 (18)4.2 教学方法优化策略 (19)4.2.1 引入探究式学习 (20)4.2.2 利用多媒体技术 (21)4.2.3 实施合作学习 (23)4.3 学生学习方式优化策略 (24)4.3.1 培养学生的自主学习能力 (25)4.3.2 激发学生的学习兴趣 (26)4.3.3 引导学生进行合作学习 (28)五、小学数学教学优化案例分析 (29)5.1 案例选取与实施过程 (30)5.2 案例分析与反思 (31)5.3 案例效果及推广价值 (32)六、结论与展望 (34)6.1 研究结论 (35)6.2 研究不足与改进 (36)6.3 研究展望 (37)一、内容概述新课改背景下小学数学教学的新要求：分析新课程改革对小学数学教学提出的新目标、新任务，包括培养学生的数学核心素养、提高学生的数学应用能力等。
小学数学教学的现状分析：通过调查、访谈等方法，了解当前小学数学教学中存在的问题和困难，如教学内容与方法的不适应、学生数学学习兴趣不高等。
小学数学教学策略的优化：结合新课改的要求和小学数学教学的实际情况，提出优化教学策略的对策和建议，如采用多样化的教学方法、激发学生的学习兴趣、加强实践与应用等。
小学数学教学评价体系的完善：研究如何构建科学合理的小学数学教学评价体系，以全面反映学生的学习成果和教师的教学水平，促进教学质量的提升。
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教学改革成为提高教育质量、促进学生全面发展的重要手段。
小学数学作为基础学科，其教学改革更是备受关注。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教学改革实践。
一、教学观念的转变1. 从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。
传统的教学模式往往以教师为中心，教师讲解、学生听讲，学生被动接受知识。
而新课程改革强调以学生为主体，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 从“知识传授”向“能力培养”转变。
过去，小学数学教学过于注重知识的传授，忽视学生能力的培养。
新课程改革要求教师在传授知识的同时，注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等。
3. 从“应试教育”向“素质教育”转变。
应试教育以考试成绩为导向，忽视了学生的全面发展。
素质教育则注重培养学生的综合素质，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
二、教学内容的改革1. 优化课程结构。
新课程改革对小学数学课程结构进行了调整，注重知识的连贯性和系统性，使教学内容更加科学、合理。
2. 丰富教学内容。
在保证知识体系完整的基础上，增加与学生生活实际相关的教学内容，如生活中的数学、数学与科技等，提高学生的应用能力。
3. 重视实践操作。
新课程改革强调数学教学与实际生活的联系，鼓励学生在实践中学习数学，培养学生的动手能力和创新能力。
三、教学方法的改革1. 采用多元化教学方法。
根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，采用游戏、故事、情境等多元化教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 强化小组合作学习。
在小组合作学习中，学生可以互相交流、互相学习，提高学习效果。
教师应引导学生积极参与，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 利用信息技术辅助教学。
利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效果。
同时，教师应引导学生学会利用信息技术进行自主学习，提高学生的信息素养。
四、教学评价的改革1. 多元化评价方式。
评价方式应从单一的考试成绩向多元化评价转变，关注学生的综合素质，如学习态度、学习方法、实践能力等。
新课改背景下小学生数学思考能力的培养研究1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，新课程改革已成为当前教育改革的重要方向之一。
作为教育改革的一部分，数学教育在新课程改革中也面临着新的挑战和机遇。
数学思考能力作为数学学科的核心素养之一，也备受关注。
在过去，传统的数学教学注重学生对知识的掌握和运用，而对于数学思考能力的培养相对较少重视。
在当今信息化和知识经济的时代，培养学生的数学思考能力已成为教育界和社会各界的共识。
数学思考能力是指学生在解决数学问题时，运用数学知识和技能进行分析、推理和判断的能力。
它不仅是解决数学问题的基础，也是促进学生全面发展的重要因素。
在新课程改革的背景下，如何有效地培养小学生的数学思考能力成为了当前数学教育中的重要课题。
本研究旨在探讨新课改背景下小学生数学思考能力的培养策略，为教师和家长提供有效的指导和参考。
1.2 研究意义数要求等。
谢谢！数学思考能力是一个人在解决问题和面对挑战时所必需的基本能力，而培养小学生数学思考能力对于他们未来的学习和发展至关重要。
在当前新课程改革的背景下，教育部门对于数学教育的要求有了更高的标准和更广泛的视野，强调培养学生的数学思维和创新能力，这为小学生数学思考能力的培养提供了更广阔的空间和更丰富的资源。
本研究旨在深入探讨新课程改革对小学生数学思考能力的影响，分析数学思考能力的培养方法，探究小学生数学思考能力的现状，并结合实践案例和学校与家庭的协同努力，提出有效的数学思考能力培养策略。
通过这一研究，不仅可以为教师提供针对性的指导，帮助他们更好地培养学生的数学思考能力，也可以为家长和学校提供参考，促进小学生数学思考能力的全面提升，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
本研究具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 新课改对数学教育的影响新课程改革对数学教育的影响是全面的，它从教学内容、教学方法以及教师角色等多个方面产生了深远的影响。
新课程改革注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
小学数学在新基础教育背景下的教学研究发表时间：2018-06-07T11:34:02.460Z 来源：《文化研究》2018年第5月作者：劳晓燕[导读] 在教学过程中，我们要激发学生对数学的学习兴趣，培养学生自主学习数学的能力，从而影响其一生。
佛山市南海区丹灶镇有为小学广东佛山 528000摘要：在小学数学的教学中，教师应以学生的学习感受为主要参考依据，在教学过程中，我们要激发学生对数学的学习兴趣，培养学生自主学习数学的能力，从而影响其一生。
关键词：小学数学；新基础教育；教学前言当前，随着社会的发展，有关教育方面的理念也在进步，新课程改革正在推进，新基础教育的教学理念被大家熟知，并且在小学课堂上被广泛应用。
在新基础教育背景下教师不仅仅是通过单纯的讲课来完成教学任务，而是通过以学生的健康发展来培养学生的有效学习能力。
本文以小学数学的教学为例，对在新基础教育背景下小学数学教学中的教学研究进行简要的分析。
新基础教育的概念“新基础教育”是中国教育学会副会长、华东师大终身教授叶澜主持的一个持续了15年的全国教育科学规划重点课题。
主要任务是要形成21世纪新基础教育观念和创建面向21世纪中国基础教育的新型学校。
新基础教育展现的是最初的教育，以学生的健康发展为主。
“新基础教育”中“新”体现在教育观念的更新，在教育理念中重新奠定了教育的本质也就是基础教育，基础教育就是为推崇学生的终身学习和学生的主动发展。
同时我们也要注意学校教育教学的各种活动方式的更新，我们要知道，新基础教育是从活动的观点出发的，强调以课堂教学活动与班级活动为基本内容的日常实践，为每一个个体生命意识的觉醒与生命力的勃发创设良好的成长氛围和发展基础。
新基础教育背景下的教学是一个动态生成的过程，在这个过程中，学生带着自己的知识经验和灵感来参与课堂的，因此，经常会出现与课前预设不一致、意料之外的情况发生。
当课堂教学过程中出现“意外”时，教师要冷静、迅速机智地作出反映，灵活处理，巧妙处理之后，会带给整个课堂一种新的活力，也会带给师生额外的收获。
二、新基础教育的优势1、有助于培养学生学习的兴趣新基础教育背景下小学数学教学法的运用，能够调动学生的积极主动性，吸引学生注意力，培学生的学习兴趣，有助于形成良好的数学学习习惯，在自主发现和自主尝试的同时构建自身价值。
在小学时期，学生具有探索的欲望，对直观事物更容易接受，所以这个时期利用学生的心理吸引学生对知识的注意，我们应通过一些趣味性的教学活动激发学生的兴趣。
小学生对数学学习的兴趣来源于形式多样的课堂互动，吸引学生的注意力，来满足学生的内部发展和不断变化的需求。
2、有助于教师提升自我一堂成功的数学课堂背后，是教师精心的准备和用心的策划，有经验的教师能够根据学生的具体情况设计和实施课堂的整个流程，在这个过程中不仅对教师专业知识的发展提出了进一步的要求，同时也对教师的教学技能有一定的要求。
而这些和教师的专业能力和教师心理素质以及长期积累的经验密不可分，因此教师只有不断的提升自我、改进教学，才能准确对各种教学方法进行灵活运用，才能适应不同的学生需求和不断变化的学习情境，教学的开展过后，教师会自我评价，开始认识到不足，此时教师会产生一种学习的需要，因而教师会不断地加强对自我的要求，去探究教学中的不足，精益求精、改进教学从而不断进步，在小学数学教学的施展中，锻炼了教师。
教育教学专业研究能力的发展。
通过教学的实施能够激发教师和学生的主观能动性，从而营造良好的课堂教学和学习氛围。
3.有利于教育学科的发展在小学数学教学中，对教学方法实施的探索，不仅丰富了课堂教学，而且在专业研究的基础上预先构建了教育教学模式，还不断促进了小学数学课堂教学的成熟，为其他学科的教学提供了模板和范例，丰富了教育和教学，将实践经验与理论相结合，进一步完善小学数学教学理论，从而知道小学数学教学的发展。
三、如何将新基础教育融入小学数学课堂新基础教育背景下的小学数学教学的宗旨是“从生命的整体性出发，唤醒教育活动中的每一个生命个体，让每一个生命个体真正的活起来。
” 新基础教育背景下的小学数学教学有四个“还给”，其中就有 “教师把课堂还给学生，让学生在课堂中焕发出生命和活力。
”那么，如何利用用“新基础教育”的理念上好每一堂课呢？我做了进一步研究。
1、定准目标，注重灵活变通。
首先，教师要在课前做好充足的准备，带着准备好的教案走进课堂，这样才能不慌不乱的安排课堂教学。
然后，教师要非常清晰的确定自己本堂课的教学目标，准确的找到自己要“教什么”，学生要“学什么”。
最后，教师才要考虑学生学习的过程和学习方法。
如果老师没有明确的教学目标，教师教学和学生学习就会失去目标和方向感，从而达不到预定的学习效果。
例如:在教学《长方体和正方体》这一课时，我提前做好了备课准备，在备课过程中，我发现了这样一个知识点：给出多个相同的小正方体，要求将这些相同的正方体拼成一个大长方体。
这道题目主要考察了学生空间想象的能力以及动手操作的能力。
在备课的过程中，我是这样设计的，事先准备很多个小正方体，然后将全班同学分成四人一组的合作小组，每个小组分发若干小正方体，在此基础上有序的组织学生小组合作探究，引导学生自主动手进行操作。
在课堂上，我按照备课的内容开展教学，学生自主动手操作，通过合作探究，学生找到拼成指定长方体的多种方法，最后自己总结出拼长方体的方法，先是一层一排，然后一层两排，依次，这样就会避免重复和遗漏。
在这个过程中，我通过课前备课，确定了教学目标，使得学生和我朝着一定方向前进，从而使教学有效的进行，并取得相对的成功。
2、精讲多练，注重实效。
新基础教育背景下的小学数学教学理念注重扎实、有价值和有效率的课堂，那么在这种情况下就需要教师能很好地把控课堂，明白什么情况下少讲，把机会留给学生，什么情况下又要多讲，通过多讲来引导学生。
少讲是在学生本来就会的情况下实现的，学生通过自己学习教材，完全有能力吸收并掌握的，同时在这决的情况下实施的，学生对知识感兴趣，而这些个过程中还培养了学生的自主探究意识。
多讲是在学生感到依靠自身力量无法解知识又与本课学习目标紧密相关的，通过教师的多讲解决学生缺少思考方向的问题。
例如:在学生学习《分数加法与减法》时，学生通过学习的公式是不能真正理解并掌握分数加法与减法的运算规则，此时就需要教师多讲，由于学生在三年级对分数已经有了初步的认识，所以教师首先要创设情境，复习旧的知识，教师可以向学生提问吃过的披萨可以用什么分数表示，进而让学生明白分数的意义。
其次，教师要迁移旧知识，复习新的知识，由于这部分知识较为复杂，教师要通过多讲让学生能够领会其中要领，达到有效学习的目的。
比如，教师在讲解2/5+1/5=？的例题时，教师首先可以在黑板上画出相应的扇形图，用不同颜色的粉笔表示2/5和1/5，然后向学生提问将这些带颜色的图形加起来，占总数的多少，得出1/5+2/5=3/5的结果，教师要引导学生明白分数的单位没有变化，变化的只是分数单位的个数，与1+2=3的算理相同，最后得出结论，同分母分数相加，分子相加、分母不变。
对于异分母分数相加减，教师可以承上启下，引出3/6和3/9的两个的数，然后指导学生将分数进行约分，化为最简分数，即1/2和1/3，由于异分母分数相加减较为复杂，教师首先可以用两个不同的圆来表示1/2和1/3，然后向学生提问，为什么两个分数的分子不能直接相加，进而引出通分的概念，将两个分数转化为3/6和2/6，得出5/6的结果。
根据这些步骤，让学生能把握住分数加减法的主体思路，并且为以后学习分数的相关问题打下良好基础。
3、小组合作，注重生成。
在新基础教育背景下的小学数学教学模式中，我们不注重老师的精彩，注重的是学生学习过程中的精彩和生成，课堂过程中重在观察学生有什么变化？并且有什么收获？是否集中注意力于课堂？因此在新基础教育背景下的小学数学教学理念下的课堂往往会向小组合作，自主探索的方向发展，但小组合作通常容易流于形式，因此就需要教师在特定时候抛出有价值的问题，引导学生自由发言、小组讨论和自由辩论，使课堂教学的师生互动和生生互动具有有效性，既重“形”又重“神”，既重“外”又重“内”，既重“动口”又重“动手”，更重让学生动“脑”、动“心”、动“情”。
例如：在学习《小数与单位换算》时，有这样一道课外题：动物王国发生了水灾，小熊、小猪、小象三只动物被洪水冲到一座孤岛上，为了回到大陆上，它们用岛上的大树做了一只小船。
这只小船最多只能载重0.114吨，小熊、小猪、小象体重分别为68千克、49千克、53千克，它们该怎样使用这只小船才能脱险，全部回到大陆？在解决这道题目的过程中，需要借助小组合作来完成此题，但是又要给学生有一个讨论方向，因此我设计了问题：（1）三只动物能一起回到岸上吗？为什么？（2）三只小动物能一只一只单独回到岸上吗？为什么？这些问题为学生们的讨论指引了方向，同时也让小组合作学习有序的进行。
当学生讨论第一个问题时，小组内一般会存在两种声音，可以或者不可以，而为了得出胜负，就需要学生去实践、去验证，最终经过计算验证了是不能一起乘木船去到对岸。
对于第二个问题，学生在讨论的过程中会发现当只有一只动物乘船去到对岸后就没人送船回来。
经过问题一和问题二的讨论，学生会发现只有两只动物适当的搭配才能一起乘船会到对岸。
四、结束语总之，在新基础教育背景下的小学数学教学过程中，我们要注意以学生为本，注重学生在学习过程中的学习感受。
新基础教育要求尽量反对搞形式热闹的课堂，注重课堂中的动态生长，让教育还原为本色教育，就是尊重、实践教育规律。
【参考文献】：张富生;解读“新基础教育”[J];科学教育;2006年04期邵兰芳;与“新基础教育”的美丽相遇[J];基础教育;2010年03期叶澜;略论“新基础教育”研究之路的若干特征[J];基础教育;2011年02期巩发;学生学会做人比学会求知更重要——面向21世纪新基础教育的思考[J];企业文化;2000年04期吕良福;;/Article/CJFDTOTAL-SXJA2009Z1059.htm" \t "_blank数学有效课堂评价策略[J];陕西教育(教学版);2009年Z1期。
