让学生在快乐中学语文

中学语文必背课文【让学生在快乐中学语文】[摘要] 所谓快乐教学就是在教学过程中充分发挥和调动师生双方的积极性,蕴含知识于其中,让学习显得更轻松活泼。

在阅读教学中,针对小学生好奇善思的特性,不失时机地利用儿童智力发展的最佳期,积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素,把快乐引进课堂,这可以集中学生的注意,激发学生的兴趣,消除学生疲劳,提高课堂教学效果。

[关键词] 学生快乐教学语文所谓快乐教学就是在教学过程中充分发挥和调动师生双方的积极性,蕴含与知识于其中,让学习显得更轻松活泼。

在阅读教学中,针对小学生好奇善思的特性,不失时机地利用儿童智力发展的最佳期,积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素,把快乐引进课堂,这可以集中学生的注意,激发学生的兴趣,消除学生疲劳,提高课堂教学效果。

那么,如何让学生在快乐中学习语文,使之有利于激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效益呢?笔者认为可从以下几方面下手。

一、巧导入促乐学好的开端是成功的一半。

新授课阶段,学生注意力高度集中,心境极佳,教师应抓住这个契机,设计新颖的导语,使学生进入最佳的学习状态,以取得更好的教学效果。

如教学《画风》时,教师抓住学生喜欢猜谜语这一特性,用猜谜语的方法导入新课:“看不见,摸不找,小树见它弯腰,小花见它点头。

你们猜猜它是谁?”当学生猜出是“风”后,教师趁机板书课题,并将学生的兴趣引向课文:谁会画风?想不想展示你的画风的本领?这正是课文要告诉我们的。

寥寥数语就将学生的注意力引到书上来了,于是他们纷纷读课文、找答案。

这样使学生思想集中,产生学习新课的迫切愿望,使课堂教学收到“课伊始趣亦生”的效果。

二、巧引导促会学“授人以鱼,只供一饭之需,而教人以渔,则将终身受用无穷。

”要使学生主动地学习,去探究,教师不仅要教给学生知识,更要培养学生获取知识的方法,使学生会学,课堂教学正是一个很好的引导机会。

1.问题引入。

小学生的学习带有浓厚的兴趣往往是不稳定、不持久的,这就需要教师设计新颖的问题,随时注意调动学生思维的主动性,让学生快乐学习语文。

习卡 ” 的设计来提高学生 的文化 素养 。在 “ 快乐学 习卡 ” 上有京剧脸 谱 、 国画欣赏 、 十二生 肖、 名人 名言 、 古 诗警 句等 ， 甚至举行“ 我学习 ， 我快乐” 美言征 集活动 ， 把获奖
美言 印在“ 快乐 学 习卡” 上， 既增进 学生 知识 ， 让 学生受 到文化 的熏 陶， 又促进学生的快乐参与 。
该充满乐趣 而让学 生从 中获得 情感 的满 足 。孔 子 已经 认识到学习者 的兴趣 和爱好 对学 习效 果有着 不 同程 度 回答 问题 ， 没有学生睡觉 了， 自觉 预习的多 了， 甚 至后 进
学生也积极做作业 了， 学生整体 成绩都得 到了提高 。学 生课余经 常比谁 的学习卡多 ， 领到学 习卡的 自豪感 和快 乐之情溢 于言表 。学 生在感 受到 了用 自己学 习所得 到 的卡兑换 到 自己心仪 东西 的喜悦 。还有 的学生 用卡 兑
换一 双手套 给妈妈 ， 妈妈幸福得热 泪盈 眶……小小一 张 卡所取得 的效果是意想不到 的。我们也 注意用“ 快乐学
的影响 ， 并将“ 乐学” 作 为治学的最 高境界 ： “ 知 之者不 如
好之者 ， 好之者不 如乐 之者 。 ” 誉满 欧美 的著 名学 者 、 心 理学教授 巴甫诺奥曾写过《 快乐学 习法 》 这本 畅销 书 ， 他 认为 ： 快 乐学 习是一种 享受 ， 学 到新 知识是 一件 快乐 的 事 。因此 ， 让学生在 快乐 中学 习语文 ， 才 能取 得语 文 教 学的最佳效果 。
内在 的动力 ， 朝着所期 望 的 目标努 力 ， 也就 是通 常所说 的调动和发挥人的积极性 。每个老师 每节课有 五张“ 快 乐学习卡” ， 用来发 给要 奖励 、 表扬 的学生 。可 以发给积 极举手 回答问题的 、 有创 新见解 的、 认 真预 习的、 作业完 成好 的、 成绩进 步 的、 课 堂纪 律表 现好 的 ……一 切 老师

浅谈如何使学生在快乐中学习语文随着新世纪的到来，随着中国走向世界脚步的加快，迫使我们的教育理念跟着改变。

新的《语文课程标准》对语文的性质作了明确定位：工具性和人文性的统一。

合作，探究的教学模式得到提倡。

”教师不仅仅是知识的传授者，还应是学生学习的同行人。

”“以学定教，顺学而导”是教师教学中应遵巡的原则。

那么如何在平常的教学中去体现。

真正让学生在快乐中学习，在健康中成长。

本文试图从倾听、引读、欣赏、感悟、放飞这五方面去阐述。

多年来我们一直把分析讲解当作语文教学的主要手段，课堂上千方百计地指导学生读出感情，学会分段总结段意，分析文字精妙所在，练习并掌握修辞手法运用等，这已构成了语文课堂的主施律，至于如何训练是学生所喜爱的，怎样训练才是高效的，让许多老师苦恼。

从教以来我一直在不断总结自己的教学，学习新的教学理念，探寻各种教学方法，力求让学生在快乐中学习，在健康中成长。

下面从五个方面谈谈本人的一管之见。

1.多倾听倾听，能引人深思，震撼心灵。

记得我在上第八册语文《金色脚印》一文时，我说的很少，收获却不小。

那天我先让学生自读课文，然后上讲台讲课文故事。

在同学们明白课文写的是动物和人之间互帮互助一事之后，再让同学们想想自己和动物之间的故事，看到的听到的都可。

那天一位很内向的女同学却主动上台给我们讲了她读到过的《猎人与鹿》的故事，故事很感人，当她说到：”猎人和鹿一同掉进了陷井，面对饿狼手足无措……”我和台下的同学不由地跟着紧张起来。

当她说到：”母鹿在洞内产下小鹿，小鹿活泼可爱……”紧张的心又跟着快乐起来。

当她说到”小鹿几天没吃没喝渐渐无力呻吟了……”快乐的心又揪了起来。

”母鹿把小鹿推向猎人，猎人又推开小鹿一次又一次……”揪着的心又着急起来。

”最后母鹿蹲下身子，让猎人站在背上，它长嘶一声，奋起一跃，猎人终于抓住了洞口的藤蔓得救了。

然而……然而……母鹿却轰然倒下，再也没有站起来……”讲到这里教室里安静极了，台上的同学硬咽了，台下的同学泪水已在眼中打转。

创意设计龟虽寿教案，让学生快乐学习语文在现代教育教学的环境下，语文教育一直是不变的话题。

如何让学生更快乐地学习语文，是每位语文老师所关心的问题。

今天，我将介绍一种创意设计龟虽寿教案，这种教案可以让学生通过一种有趣的学习方式更好地理解课文，在潜移默化中提高语文素养，将课文导入到生活中，使教学变得更加生动有趣。

一、教案设计思路我们知道，龟虽寿，是我国古代俗话中的一句成语，意为虽然龟的寿命很长，但也不能达到永恒的长度。

它是讲述了一个亿万年的故事，用简洁而形象的文字，将人生百态生动地表现出来了。

这个故事中，龟有着惊人的寿命，却面对着多重的抉择和困难。

这个故事中的主人公，既是孝子，又是孝顺的儿子。

他不仅有着长寿的身体，还有着高尚的品德。

这个故事可以让学生更好地了解我国的传统文化，了解中华民族的优秀传统。

同时，教学中可以融入网络科技，通过一种新型的创意方式展示故事的趣味，让学生更好地理解课文。

二、教案实施过程1、创意小游戏：学生们通过手机或电脑上的网页，选择其中一个角色，或者新建一个角色。

这些角色有着不同的特征，例如：一只龟、一只蜗牛、一只兔子、一只猪、一只熊等，玩家要在游戏中控制所选定的角色，通过寻找食物、逃避天敌、服用药品等方式增长自己的寿命。

当玩家达到一定寿命时，可以获得特别奖励。

小游戏具有趣味性，可以激发学生的兴趣，增加听课的积极性。

2、课堂表演：老师和学生们可以一起创造一个新的龟虽寿的故事。

老师通过读故事为学生们开展思维活动，让学生们有在故事情节中充当主人公的机会，可以自己创造人物、发挥想象，快速反应且适应情境变化。

在表演中，学生不仅能够丰富自己的语文知识，还可以通过学习语文更好地了解社交结构和情感沟通。

3、社区活动：学生通过小组活动和讨论，结合教材中的语句，将故事中中心思想和情节表达出来。

例如：龟虽寿，鸟朽而表达了尊老、孝敬父母、珍爱生命等宝贵的品格，学生们可以通过观察自己身边的人，给出自己的观点和见解。

让学生在语文课堂中快乐学习《新课程》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

就是要改变学生传统的学习方式，那么在语文教学中如何落实《新课标》精神，有效地转变学生的学习方式呢？我认为，在教学中要充分尊重学生的个性化行为，尊重学生的独特感受、体验和理解，使学生在学习过程中运用自己的学习方式，完成自我构建和提高，真正成为学习的主人。

下面我就结合自己的教学实践谈谈在教学中如何促进和转变学生的学习方式。

一、激发学习兴趣，让课堂成为乐园《课程改革纲要》和《新课程标准》中明确指出：“学生是学习的主人”“教师是学生学习活动的组织者和引导者”。

教师不是知识唯一的占有者和传递者。

为此，教师要创造民主和谐的氛围，给学生提供探索和创造的契机，激发他们的学习兴趣，调动孩子们的积极性非常重要。

现代心理学研究表明：当我们处于轻松愉悦的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，思维也会更加活跃。

在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大的发挥，学生常常能体验到成功的喜悦，从而使自主性得到发展，创造性得到培养，自信心得到提高。

所以，对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的课堂环境，有时比学识渊博与否更为重要。

德国教育家第斯多惠曾说过：“教师的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、鼓励和鼓舞。

”当老师走下传统的“师道尊严”的圣坛，把学生当作自己的朋友、合作学习的伙伴时，我们学生的心灵才能得以自由放飞，而学生也才能敢于别出心裁，敢于质疑，敢于辩论，敢于畅所欲言。

民主平等的氛围，才能孕育开放自由的思想，我们的课堂才会有“灵光”闪现，课堂才能真正成为学生生命成长的乐园。

二、培养学生的合作精神和竞争意识《课标》积极倡导“合作”这一学习方式，具有积极针对性，合作能让学生在独立探索基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维的方式和过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富全面。

个人的力量是有限的，善于按纳别人，善于与人合作是一个成功的基本条件。

如何让学生感受到语文学习的乐趣？让语文自学充满乐趣：从文本解读到生活实践语文学习，是学生打开世界之窗，构建精神家园的关键。

然而，传统枯燥的教学并不一定能激发学生的学习兴趣。

该如何让学生感受到语文学的乐趣，成为教育工作者不断探索的重要课题。

一、从文本解读出发，增强求知欲望1. 崇尚文本内涵，引导学生深刻思考。

摒弃对文本的机械式分析，引导学生从多角度、多层次解读文本，发现文本背后的深层含义和作者的创作意图。

比如，在学习古诗词时，可以引导学生从历史背景、作者生平、创作动机等方面进行分析，理解诗词的意境和情感。

2. 鼓励学生积极思考，提升批判性思维。

帮助和鼓励学生对文本内容提出自己的疑问，并养成独立思考和探究的习惯。

比如，在学习一篇议论文时，可以引导学生提出不同观点，参与辩论，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。

3. 运用多元化的教学方法，提升学习兴趣。

运用多种教学方法，比如角色扮演、情景模拟、小组合作等，帮助学生更好地理解文本内容，激发学习兴趣。

二、将语文学习融入生活实践，培养和训练运用能力1. 联系生活实际，提升语文运用能力。

将语文学习与学生的生活经验和社会实践相结合，让学生感受到语文学习的现实意义和实用价值。

例如，引导学生观察生活中的语言现象，通过口语表达训练、编写日记等，将语文学习融入到日常生活中。

2. 鼓励学生参与实践，提升语言表达能力。

鼓励学生积极参加各种语文实践活动，例如演讲比赛、辩论赛、朗读比赛等，提升他们的语言表达技巧和沟通能力。

3. 设计趣味性活动，激发学习热情。

组织学生参与各种语文游戏、课外阅读活动、戏剧表演等，让学生在愉快轻松的氛围中学语文，切身体会学习的乐趣。

三、注重情感体验，培养人文素养1. 引导学生感受文本情感，提升人文素养。

引导学生体会文本中的人物情感、作者的情感，感悟文本的思想内涵，培养他们的同理心和人文关怀。

2. 鼓励学生通过文学创作表达情感。

鼓励学生进行诗歌创作、散文写作、剧本创作等，表达自己的思想情感，提升他们的创造力和想象力。

让 学 生 快 乐 行 走 在 语 文 世 界 中
◎ 吕凤 华
“ 趣 是 最好 的老 师 ”。当 学生对 语 文感 兴趣 了， 兴
语 文 教 材 在 编 选 课 文 时 ， 注 重 人 文 性 、 文 学 性 ， 有 空 间 。 有 利 于 语 文 教 师 精 心 构 思 ， 创 设 生 动 活 泼 的 教 学 峡 》 等 ， 可 以利 用 Ｍ Ｖ 品 为 学 生 创 设 情 境 ； 《 州 园 Ｔ作 苏 林 》 、 《 国 石 拱 桥 》 、 《 宫 》 等 可 以结 合 学 生 的 游 中 故
新 课 标 对 学 生 的课 外 阅 读 提 出 了 明 确 的 、 具 体 的 要 合 起 来 ， 既 可 以 增 强 学 生 发 现 问 题 、 分 析 问 题 、 解 决 问 求 。为 了 让 学 生 欣 赏 到 更 多 的 名 家 名 篇 ， 笔 者 是 这 样 做 题 的 能 力 ， 也 更 有 利 于 培 养 学 生 的创 新 能 力 。 比 如 ， 让 的 ： 一 是 在 教 室 内设 立 “ 书 角 ” ，每 位 同 学 都 有 一 本 自 读 学 生 找 出身边 的不 规范 字 ，为 身边 的实 物写 广 告词 等 ， 己喜 欢 的 书 ， 一 月读 一 本 ，让 学 生 诵 读 、 摘 记 。二 是 开 辟 有 学 生 在 保 护 小 草 的 广 告 词 中 这 样 写 到 ： “ 草 在 睡 小 了 “ 书 展 示 墙 ” ， 把 自 己喜 欢 的段 落 或 是 读 后 感 记 录 下 觉 ，请 从 旁 边 绕 。 ” “ 草 青 青 ，请 脚 下 留情 。 ”等 读 小
一
篇课 文的具体特 点指 导学生 朗读 ，笔 者通 常采用这样 的 片 后 ， 笔 者 让 学 生 分 小 组 讨 论 ， 赏 析 课 文 中 美 的 句 子 ，

还 可 以 让学 生 自己 编儿 歌 ． 只要 能记 住 这 个 字 就 可 以 有 些 字 不能 编 儿 歌 ． 可 以 采取 让学 生 做 一做 动 作 ． 笔来 画 一 画 等 就 用 方 法 ． 轻 松松 记 忆 生 字 。 轻
二 、 发 兴趣 。 乐 阅读 激 快
现代 科 技 的 飞 速 发 展 ． 为教 学 带 来 了便 利 的 条 件 ． 教 学 在
中要 充 分 运用 多媒 体 教 学 。 如在 教 学 《 和 园》 一课 时 ． 就 颐 这 我 利用 多媒 体 播 放 颐 和 园 的 录 像 ． 学 生 欣 赏 园林 美 景 ． 欣 赏 让 在 的过 程 中感 受 我 国皇 家 园林 的雄 伟 壮 观 三 、 进 生活 。 乐作 文 走 快 经常 听 到 有 些学 生 说 ： 写 作 文 最难 了 ， 不 知 道该 写 些 什 “ 我 么 ， 么 写 。 ” 实作 文 是 来 源 于 生 活 的 ． 活 是 培养 学 生 作 文 怎 其 生
１在 导 人 上 Ｆ功 夫 ．
能 力 的源 头 活 水 。我 同 自古 就 有 “ 夫 在 诗外 ” 功 的说 法 。因此 我 们 教 师要 善 于让 学 生 走 进 生 活 、 察 生 活 ． 样 学 生 见 多 了 ． 观 那 也 就 知 道 该 如何 去 写 了 记得 是去 年 冬 天 ， 台 下 了一 场暴 雪 ， 邢 雪
前 ． 给 学生 布置 了一 个 作业 ． 我 要写 一 篇 关 于雪 的文 章 学 生 欢 呼 着跑 出了 教 室 ， 的 在雪 地 里 打 雪 仗 ． 的在 堆 雪 人 ． 的 在 有 有 有
前准 备 好 了一 个 用 贝壳 做 的小 船 ． 上 课 就 向学 生们 展 示 贝壳 一 小船 ， 问学 生 ：这 是 什 么 做 的 ？ ” 生 回答 “ “ 学 贝壳 ”然 后 让 学 生 ， 摸 一 摸 ，再 问 ：你想 不 想 得 到 这样 的 贝壳 呢 ？ ” 学 生 齐 声说 ： “ “ ！” 那在 哪 里 能 捡 到这 样 的 贝壳 呢 ？ ” 而 引 出课 题 《 想 “ 从 海滩

让学生在快乐阅读中提高语文素养摘要：教师对阅读的爱能润物细无声地滋润着每一个幼小的心灵，能热情执著地在孩子与阅读之间建构一座传递的桥梁。

教师要给孩子的应是一种熏陶，一种影响，一种感悟。

所以，教师博览群书，争做读书活动的带头人，领路人，引导学生会读书，读好书，好读书，阅读越乐！关键词：书籍阅读快乐苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。

”教师既要重教书，也要重读书。

要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。

语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。

学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

我校给每个年级都配备了适当的阅读书籍，教师应充分利用这些可贵的资源，让阅读为孩子们插上腾飞的翅膀。

以“听”导读，试飞心情特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。

要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。

如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

教师还应让学生多“听”书。

故事人人爱听，尤其是低年级的孩子，听起故事来个个都会挺直身子，竖起耳朵，不放过一点点情节。

动人的故事哪怕是听上十几次，孩子们也会不厌其烦，听得满是津津有味。

而作为老师，在讲完故事之后不失时机地向孩子们推荐一些优秀的课外读物，这其中的效果恐怕比任何生硬的说教都要来得更有意义些。

《妈妈的爱》一课以舒缓、富有亲情的语气，将学生带到充满爱的意境中。

在盛夏的夜晚，妈妈为我送凉风；在雨天，妈妈为我送伞。

这种深深的爱无处不在。

学生在听故事中融入到这美妙的意境中，同时，抓住孩子易于模仿，易于感染的特点，很容易便会产生自己读一读的欲望。

而且这样即学技仿，无论语调、表情都会模仿得恰到好处。

所 谓 快 乐 教 学就 是 在 教 学 过程 中充 分 发 挥 和 调 动 师生 双 方 的 积 极 性 ， 学习和探究的兴趣 ， 学生 在愉快的氛 围中迅速地理 解和掌握 文章 内容。 使 蕴含与知识于其中， 让学 习显得 更轻松活 泼。在阅读教学 中． 针对小 学生 如《 可贵的沉默》 一课 ， 情节生动， 寓意深刻 ， 开始课 堂上一 片热 闹——变得 好奇善思的特性。 不失时机地利用儿童 智力发展 的最佳期 ， 极挖掘教材 沉默——又回到热闹的场面 ， 积 为什么会 有两种不 同的热 闹场面 呢？ 学生通 本身所蕴含的快 乐因素 ， 把快乐引进课堂 ， 这可 以集 中学生 的注意 ， 发学 过讨论 、 激 交流 ， 在朗读 中， 领悟人物 不同的情绪 变化 ， 体会前 面热 闹是说父 生的兴趣， 消除学生疲劳， 提高课堂教学效果。那么 ， 如何让学生在快 乐中 母如何爱 自己的而热 闹， 后面是为回报父母 的爱想办 法而 热闹。小家伙们 学 习语文， 使之有利于激发学生 的学习兴趣 ， 高课堂教 学效益呢？笔者 在 沉 默 中终 于懂 得 要 回 报 父 母 的 爱 了 ， 正 是 孩 子 们 在 沉 默 中反 省 了 自 己 提 这 认 为 可从 以下 几 方面 下 手 。
课文要告诉我们的。寥寥数语就将学生的注意力引到书上来 了， 于是他们 整个教学过程中都能朝这一 目标努 力， 激励 自己上好课。在完成本堂课 的 纷纷读课 文、 找答案。这样使学生思想集中 ． 产生学习新课 的迫切愿望 ， 使 教学任务后 ， 学生 进行简 单的 自我测试。如 把课堂 上的生字挂 在黑板 让 课堂教学收到“ 课伊始趣亦生” 的效果。 上， 让学生听教 师读 ， 他们 听 写， 写的不看 ， 会 不会写 的可以看看。最后让 二 、 引 导 促会 学 巧 学 生 对 本课 的学 习 自 己打 分 ， 于 掌 握 好 的 给 予 表 扬 ， 握 不 好 的 提 出下 对 掌 “ 人以鱼， 供一饭之需 ， 教人 以渔， 授 只 而 则将 终 身 受 用 无 穷 。 要 使 学 次争取 的希望。学生在这种 目标和效果的激励下 ， ” 自学在投入下一课的学 生 主动 地 学 习 ， 究 ， 师 不仅 要 教 给 学 生 知 识 ， 要 培 养学 生 获取 知 识 习 ， 去探 教 更 在课 堂上 当学 习的 主人 。 的 方法 ， 学 生会 学 ， 堂 教学 正 是 一 个 很 好 的 引导 机 会 。 使 课 三 、 延 伸 促 善学 巧 １ 问题引入。小学 生的学 习带有 浓厚的兴 趣往往 是不 稳定 、 ． 不持 久 俗话说 ： 编筐编 篓， “ 贵在收 １” 好的结尾犹如咀嚼干果 ， ３ ， 品尝香茗 。 令 的， 这就需要教 师设计 新颖 的问题 ， 随时注意调动学生思维的主动性 ， 让学 人 回味无穷。有些课文讲完 ， 不应是 学生学 习的结束 ， 而应 把课尾作 为联 生快乐学习语文。如教《 画杨桃》时， 第二 大段写“ ” 老 师和同学三看杨 系课 内外纽带 ， 我 、 引导学生向课外 延伸、 扩展 ， 开辟第二课 堂． 使学生真正从 桃， 同学们 了解 了不同的人物 在看杨桃 时候 ， 体现 出不同 的思 想感情。此 学 习活动的本 身， 体验到学习的快乐和满足 感。例 如 ， 在教《 园机器人） 果 时 ， 些 学生 认 为 对这 段 课 文 理 解 行 差 不 多 ， 有 什 么 可 再 想 的 ， 时 候 ， 这节课结尾 时， 一 没 这 可设计这样的问题 ： 你还知道哪些有关机器人的知识々 学 “ ” 教师可设计这样的问题 ： 同学们仔 细再研读 第二大段 ， 择其 中一个人 请 选 物， 注意抓住人物的语言 、 动作 、 态和心 理变化来研 究。这一 问， 神 学生的 兴 趣 又来 了 ， 学们 纷 纷 寻 找研 究 同 一 人 物 的学 习伙 伴 ， 次 的研 究 ， 学 同 再 同 们 更深 层 次 的体 会 人 物 的 情 感 变化 。 ２ 情境 引知。问题情境 的创设主要是通过恰当的情境 ， 出问题 。使 ． 提 教 学 内容 具 有新 奇 性 ， 而使 学 生 产 生 好 奇 心 和 求 知 欲 ， 大 激 发 学 生 的 从 极 生争着回答 ， 老师趁着学 生兴趣正浓 ， 再提 出一个 问题 ： 如果 由你来设计 ， “ 你会设计什 么样的机器人？ 要求学生积极 开展 科技小发 明、 创作活动 ， ” 小 鼓励学生去探索课本外 的奥秘。 总之 ， 让学生在快乐 中学 习语文 ， 是提 高课 堂教 学效率 的有效 途经。 实施快乐教学的关 键是要 讲究一 个“ ” ， 出一 个 “ ” 。 活 字 突 乐 字 体现一个 “ 字， 学生把学习看成是一种享受和乐趣 。 实” 使

如何使学生快乐地学习语文语文是一门最接近生活的学科，它内容丰富多彩，最富有生活情趣；语文课也应该是学生最感兴趣的课。

但上，由于深受应试教育影响，语文教学变成了枯燥乏味的知识灌输，语文课堂也失去了应有的生机与灵性。

根据心理学家的分析，当人心情愉快的时候，他的整个身心就处于一种最佳状态，各种潜能将得到很好的发挥。

我认为语文教师可借鉴英语教学中的“愉快教学”等方法，展示语文课堂的情趣与魅力，使语文课堂成为学生求知的乐园，让学生快乐地学习语文。

一、营造良好的学习氛围，使学生快乐起来要实现快乐教学，首先要在教学过程中形成快乐的气氛，造成学生快乐的心态，有时，为了活跃课堂气氛，教师会采用分角色朗读课文、穿插笑话等方式，当然也能收到一定的效果，但那毕竟是外在的。

而课堂气氛的真正活跃，则来自于学生内在思维的生动展开。

学生充满学习语文的快乐期望，我们要尽可能让学生感受到语文学习中有许多“朋友”可交，有许多活动可玩、有许多知识可学，语文学习生活丰富而多彩；要少一点考试的渲染，多一点快乐的语文学习生活的宣传；教师要多一点灿烂的微笑，多一点诚挚的关爱，让学生充满语文学习的快乐期望。

（一）让语文学习”快乐”起来让语文学习“快乐”起来，首先教师要扮演重要角色，以自己的机智幽默、小组的互动、借用多媒体教学手段，让语文课堂“快乐”起来；其次要开展丰富多彩的第二课堂，通过课本剧表演、辩论等活动，让学生“快乐”起来；最后要创设愉悦的语文学习环境，通过队报、黑板报、学习园地展示学生的学习成果，让学生在潜移默化中体会到语文学习的乐趣。

（二）体验成功的快乐语文学习不是触手可及，不可能都是简单易行，有时要付出努力，付出耐心，付出时间，有时甚至付出许多“牺牲”。

失败是成功之母，成功更是成功之母。

老师的一个肯定的眼神，一句不经意的表扬，一个赞赏的动作都会激发学生的学习兴趣，让学生在成功中享受学习，享受快乐。

有了快乐，学生才会产生更大的语文学习兴趣，这样的语文教学无疑是成功的、有效的、快乐的。

让学生在快乐中学习语文【摘要】初中语文由于深受应试教育影响，语文教学变成了枯燥乏味的知识灌输，语文课堂也失去了应有的生机与灵性实施愉快教学的方法与手段多种多样，在这里，笔者仅从激发兴趣和创设情景方面对“中学语文实施愉快教学”做进一步探索。

【关键词】激发兴趣；创设情景；快乐学习语文是一门最接近生活的学科，它内容丰富多彩，最富有生活情趣；语文课也应该是学生最感兴趣的课。

但上，由于深受应试教育影响，语文教学变成了枯燥乏味的知识灌输，语文课堂也失去了应有的生机与灵性。

小学生进入初中以后，普遍不喜欢语文课，这种现状不得不使我们每一位初中语文教师深思。

初中语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，让学生在快乐中学习。

一、激发兴趣法1．培养积极的情感。

情感是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验。

列宁说“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。

中学生在语文学习的过程中积极愉快的情感体验能引起他们的注意，激发他们的学习兴趣，诱发他们的探索志向，使得学生的整个学习过程变得积极主动。

教师上课时，要精神饱满，用充满激情的语言讲课，不能照本宣科。

教师的每一句话都是发自内心深处，而不是把书本上的东西通过嘴巴念出来。

富有情感的语言，能激发学生的情绪，使他们带着强烈的求知欲去学习，在情绪高涨的气氛中进行智力活动。

只有这样，学生获得的知识，印象深刻，记忆牢固。

要做到这一点，教师必须具有深厚的感情，热爱学生，以认真负责的态度钻研教材，精心设计教学语言。

2．精心设计导入语。

课堂中导人新课是教学的一个重要环节，如果在这个过程中，注意唤醒学生的兴趣，精心设计好导引的方法，使学生在学习新课一开始就产生强烈的情绪，形成一个良好的学习氛围，那么整个教学过程就有了一个可喜的开端。

语文课激趣导人的方法种种，如趣味问题导入、趣味游戏导人、寓言故事导入、设置悬念导入、直观教具演示导入等等。

在讲解《社戏》一文时，会遇到关于孩子们偷豆情节的描写，为了让学生正确理解该情节的描写，教师可以这样导人：原本偷东西是件不光彩的事，都会遭到道德的谴责，甚至是法律的严惩，而大文豪鲁迅先生却以此情节的描写来渲染孩子们看戏归航中的乐趣，这又是为什么？问题一经提出，课堂气氛顿时活跃起来，同学们窃窃私语，纷纷提出自己的见解。

扬、 教师角色的转换 ， 首先应该 让快乐走进语文课堂。 挖掘快 乐的教 学 内容 贴 近社会 、 近生活 ， 于挖掘 教材 中蕴藏 的快 贴 善 乐， 是提升学生语文素 质的重 要前 提 。 同时 ， 于教学 对 内容的透 彻把握 ，有利 于教师 更准 确地把 握教 学 目 标、 运用教学策 略 ， 而提 高教学的效果 。 从 １ ． 找准 教材 中快乐 的突破 口。上好 一堂课 ， 选准 突破 口是关键 。如 同疱 丁解 牛一样 ， 切入点选 得准确 且恰 到好处 ， 么所有 问题便能迎 刃而解 。如 《 片 那 这 土地 是神圣 的 》 一课 的教学 ， 曾设计 过多种 教学导 我 人方 案 ， 如从课题人手 、 话导人等 ， 总觉得都不能 谈 但 完美体 现教学 内容 ， 以激发学生学 习兴趣 。比较之 难 后 ，我选 择 了让学生首先欣 赏一组 图片 ，告 诉学生 ： “ 同学们 ， 片土地 指 的是西雅 图 ， 是一 个不 可思 这 这 议 的城 市 ， 它海拔最低 ， 却有着广 阔的沙滩 、 肥沃 的耕 地 、 年积雪 的山脉 、 潺的溪流 ， 终 潺 茂密 的森林 中到处 有 闪闪发光 的松针 ， 着各种各样 的昆虫。这里有蓝 有 天和 白云 、 青草 和绿 叶 ， 有翱翔 的雄鹰 ， 天就让我们 今 起走进这 片美丽圣洁的土地 。” 把学生带进 了美丽 圣 洁的境界 中 ，引导学 生从 直观 上感受 西雅 图 “ 圣 洁”的美 ， 同时 激发 了学 生学 习 的兴趣 ， 其很 快进 使
一
、
一
得愉快 、 学得主动 。 ２ 视教材 中快乐教 学的语 言材料 。 《 ． 重 语文课 程 标准 》 明确指 出： 应该让学生更多 地直接接触语 言 “ 材料 ，在大量的语言实践 中掌握运用语文 的规律 。” 而那些最典 型的语 言材料 ， 必须 在对教材 的深入钻 研 中才能获得 ， 同时又必须将其 巧妙地运用到教学 实践 中， 才会收 到 良好的效果 。如 《 匆匆 》 一课 ， 运用 了鲜 明生动的语言 ： 燕 子去 了， “ 有再来 的时候 ； 杨柳枯了 ， 有再青 的时候 ； 花谢 了 ， 桃 有再开 的时候 ， 是 ， 明 但 聪 的 ， 告诉 我 ， 你 我们的 日子为什么一去不复返 呢？” 对 这些语言材料 的感悟与领会 ， 助于学生对 时间来 去 有 匆匆的理解 。而要 获得 良好 的理解 与感悟 ， 就需要 教 师在教 学 中充 分让学 生进行 读 、 、 、 ， 演 说 评 引导学 生 在读 中品味 ， 在演 中感悟 ， 在说 中理解 ， 在评 中升华 。 二、 构建快乐的学 习方式 积极 倡导 自主 、 作 、 合 探究 的学 习方法 是语文 课 程的理念之一 。真正实现教 与学方 式的转变 ， 于学 在 会 经营课堂 ， 建构师生 、 生生交往互动 的语文课堂 。 经 营 的主导者是 教师 ， 理念是 学 习方式 的转变 ， 途径 在 于教会学生读书 ， 落脚点则是学生在快乐 中发展 。 １ ． 创设快乐 的学 习条件 。 于小学生来说 ， 对 营造一

让学生在快乐中享受语文【摘要】语文教师要运用精妙的课堂教学语言，设计精美而别开生面的语言训练，拓展学生创造思维的空间，让学生在快乐中享受语文。

【关键词】精妙的语言;别开生面的语言训练;拓展思维空间从事语文教学以来，每接一个新的班级，我总习惯于问学生同样的问题：在所有的学科中，你最喜欢什么？你喜欢学语文么？为什么？虽然面对的学生不同，但是得到的回答却都大同小异。

全班六十个孩子中，说自己最喜欢学语文的只占三分之一。

谈不上最喜欢，只能说喜欢学语文的也占不到一半的比例。

为什么现在的很多孩子不喜欢语文呢？作为语文教师的我们都应当明白：他们并不是不喜欢语文，而是不喜欢我们“波澜不惊”、“一成不变”的语文课堂。

近几年来，在素质教育的大旗下，各科都在进行课堂教学改革。

语文也不例外。

不管怎么改，我们的最终目的是要让学生在轻松愉快中获得知识，培养能力。

在这里，结合自己的教学实际，我谈几点不太成熟的看法。

一、精妙的课堂教学语言，让学生快乐求知教师向学生传道、授业、解惑以及传递信息和情感的交流，都必须以语言作为凭借。

教师精妙的课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用。

有些课堂，老师费尽唇舌、啰哩啰嗦，学生云山雾罩、昏昏欲睡。

这样的课堂还有什么效果可言？记得有一次，我正在讲《醉翁亭记》。

也许是因为“春困秋乏”，又加上那天是下午第一节，我发现很多学生精神不是很好。

其中有一个学生更是托着腮帮，不停地打瞌睡，看起来很疲倦。

恰好我讲到了“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”一句。

我问同学们：“大家想知道‘颓然’是什么意思么？转头看看某某同学吧！”同学们齐刷刷转过身，看到那位同学打瞌睡的样子，随即都笑了。

我再次问：“‘颓然’的意思是——。

”“精神不振的样子”没等我说完，学生齐声回答。

也许是声音大的缘故，那位同学彻底清醒了，有些茫然不知所措。

为了缓解，我接着说：“某某同学被醉翁的精彩描述深深地打动，已经身临其境，醉醺醺，和欧翁一起‘颓然乎其间者’了。

让学生享受学习语文的快乐小学语文教师有一个重要的使命就是让我们的孩子爱上学校生活，爱上语文学习。

让学生快乐地享受语文，就是让学生在快乐中学习语文，享受学习语文的快乐，享受成功的快乐，享受使用语文的快乐。

如何让学生享受语文学习的快乐，笔者认为应从以下几方面着手：一、创设情境，激发情趣常言道：“兴趣是最好的老师。

”语文教师在课堂上应该是一名出色的导演，是教学活动的组织者、拓展者和思想的引导者，给学生创设一个情景，把思考的余地和表达的空间留给学生，让学生体会参与的乐趣，进而激发学习的热情和兴趣。

教学中教师可以通过创设恰当的媒体情境，优化课堂内部环境。

电教媒体的有效使用，可以吸引学生的知觉好奇，激发其内在探求心理，激起学生学习的欲望与兴趣。

例如《雪地里的小画家》一课，教师利用多媒体把如被似的雪地及各种动物在雪地里奔跑的情景展现在小朋友们的面前，变静态为动态，变抽象为形象，然后让小朋友们观察说说“小画家们”的“创作”。

学生犹如身临其境，想象着自己喜欢的动物在雪地里尽情“作画”的情景，畅所欲言不同动物别具一格的“创作”，随后再进行个性化地朗读、表达，引导孩子和自己的生活联系起来，结合各自的生活体验去理解课文。

二、放开手脚，让学生唱主角教师与学生变换位置，让学生唱主角，是激发学生学习兴趣的又一重要方法。

传统教学中语文教师的主要手段是一支粉笔一张嘴；形式是教师高高站在台上，学生正襟危坐于台下；方法是教师讲，学生听，教师像一个权威那样不断地向他们灌输着知识，如同往漏斗里灌水一样。

随着现代科技的发展，人们获取知识有了许多新途径。

这单一的方法、陈旧的形式已经使学生腻烦了，还怎么谈得上学习有兴趣呢？毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。

这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。

样 称呼 它呢？ 读 了这 篇文章 后你 有怎样 的感受？ ③ 想不 想知道作 者 的感受是 什么 吗？ 这样 整篇文章 的教学 思路非 常清晰 ， 学效 果十 教
分 明显 ， 学生学 习快 乐而有效 。
２ 课 堂氛 围轻松 和谐 ．
课堂 教学要 让学 生获得成 功的喜悦 ，要 营造轻 松和谐 的课 堂
让 自 己拥有 丰富 的文学积 淀和知识 涵 养。我总 觉得语 文是一 道亮 在 空中来 回缩 了好 几次 ……（ ） “ 字 ， ２ 又如 不” 学生认 为它充 分写 出
文地 理 ， 诗词歌 赋 ， 信手 拈来 ， 不经意 间 ， 生得到 了启发 ， 在 学 受到 了教育 ， 悟 了知识 。 受了人 生。 以语文老 师要 有语文 味 ， 领 感 所 能沉
教 师怎能不 吸引学 生呢 ， 影响学 生一辈 子呢 ！ 不 二、 教师释 放学 生个性 ， 学生快 乐学 习语文 让 （ ） 一 让课 堂充 满艺术 快乐
背上 犹豫 了许 久 ， 才提起手 来轻轻 敲 了敲 门 ； 的学生 让敲 门的手 有
了我 极不 满意妈妈 的做 法 ， 内心 有所反抗 的情绪 ； 学生认 为应语 有 气坚 定有 力 ； 有学 生认 为应 该带 哭腔 ， 长调 的语气来 读更符 合文 拖 中的“ ……可 以说 ， 生对情 节的把握 。 我” 学 对人 物感情 的把 握是到 位的。 他们所 表现 出的创 造性不 得不让人 叹服 。这样 ， 激发 了学 生 的学 习热 情 ， 加深 了对 文本 的个 性化 体 验 ， 养 了创新 能 力 ， 也 培 促 进学 生有效 学 习。
氛 围。
种 发 自内心 的生命 需 求。快 乐语文 ” “ 追求 的是一种 语言 的诗意 ， 思

索 去 发 现 ， 去 感 悟 。学 生 成 了课 堂 上 真 正 的
主 人 。 ●
学 生便 开动 大脑 ，发挥想 象力，想着不 同的 方法 。想好后 ，学生们你 一言我一语 的，争 者抢着发言 。有 的说乌鸦用翅膀把瓶子抱起 来 ，倒着就可 以喝到水 ；有 的说把瓶 口打碎 就可 以喝到水 了……学生们争先恐后地说 出 了许多不 同的办法 。这样一来 ，不仅发挥 了 学生的创新意识 ，而且也锻炼 了学生的 口头
“ 我 这 个 办 法 怎 么 样 ？” 整 个 课 堂 乱 成 一
在 课堂 教学 中还要 不 断地满 足 学生 的
需要 ， 开放 课 堂 ，让 学 生 动起 来 ， 尤其 是 口
来． 在 表演 中，学生们都很 认真地把 自己扮 演 的角色表演好 。学 习完这篇课文后 ，孩子
们 都 知 道 环 境 是 靠 大 家 一 起 来 维 护 的 ，我 们
着花花绿绿的鹅卵石；有的说因为小路旁开 着 五颜六色 的鲜 花；有的说因为小路 的路面 特 别干 净… …这 时我又 问：“ 这么 美丽 的小 路 大家都 喜欢 ，可美丽 的小 路怎么不 见 了？ 还能找 回来吗？ ”当他 问 出这个 问题时 ，学 生们 的学 习情 绪更 高涨 了 ，接 下来我 不 失
文 自由朗读一遍 ，再要求他们通过 自己对课 文的理解，设计并绘画一座为来的桥 ，孩子 们大胆想象，潜心设计。他们用 自己独特的 想象力设计 出了 “ 星月桥 ” “ 彩虹桥 ”收缩
桥 … … 。 各 种 不 同 的 未 来 的 桥 在 孩 子 们 奇 异 的 想象 力 中创 造 了 出 来 。
时机让 学 生根据 对 课文 的理 解 ，通过 小组 合 作 ， 自 己来 当 演 员 ， 把 这 篇 课 文 表 演 出