初中语文文言文阅读理解解题技巧之朗读
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文言文阅读教学中朗读技巧的运用一、强调停顿在朗读文言文时,停顿是非常重要的,可以让读者更好地把握句子的结构、语气和情感。
教师可以在朗读时强调停顿的位置和程度,帮助学生更好地领会文言文的语法和语调。
在句子中,比较重要的词或短语通常会被强调,可以通过停顿来体现。
比如:示例一:故其志士烈,其思不可忘,其言不可断在这个句子中,“烈”、“思”、“言”都是重要词,可以通过适当的停顿和语调来呈现出来,让学生感受到这些词的强烈情感和表达意义。
示例二:今天孔子生日,我们来祝福他。
他不仅是古代伟大的思想家,而且也是中华民族的杰出代表。
在这个段落中,可以根据情感变化和语气的转换来调整停顿的位置和程度。
比如“孔子生日”这个短语可以适当停顿,表现出庄严、祝福之情;“思想家”、“民族代表”则可以较为明显的停顿,展现出敬仰和崇高之感。
二、调整语速在朗读文言文时,语速的快慢会影响到语音的准确性和感染力。
教师可以训练学生在不同的语速下准确地朗读文言文,使得学生可以更好地表达句子的情感和内涵。
快速的语速可以体现出文言文中的紧凑感和激情,慢速的语速则可以突出句子中的细节和感情。
比如:示例三:秦风·蒹葭蒹葭苍苍,白露为霜。
所谓伊人,在水一方。
这首《蒹葭》是文言文中的古乐府诗,可以尝试在不同的语速下进行朗读。
快速的语速可以体现出诗歌的轻快和慷慨,慢速的语速则可以呈现出句子中的细致和情感。
三、模仿演绎朗读时,模仿目标语音会有助于学生准确地掌握语调和语气。
教师可以为学生提供标准的朗读录音,并带领学生进行模仿演绎。
比如:示例四:《论语·学而》子曰:“学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?”总之,朗读是文言文阅读教学中的重要方法,通过适当的停顿、调整语速和模仿演绎等技巧,可以让学生更好地领会文言文的意义和美感,并提高其口语和表达能力。
文言文阅读教学中朗读技巧的运用在文言文阅读教学中,朗读技巧的运用对于学生的学习是非常重要的。
通过合理运用朗读技巧,可以帮助学生更好地理解古代文献,提高学习效果。
下面是一些常用的朗读技巧。
要注意语气的把握。
在朗读时,要根据文本的内容和情感变化,准确表达古人的语气。
在朗读一首诗时,如果表达出古人的豪放激昂,或者忧郁深沉的情感,会让学生更加深入地理解诗歌的内涵。
而如果朗读一篇议论文时,可以通过调整语气的轻重缓急,突出重点,使学生更好地理解古人的观点。
要注重停顿的运用。
在朗读时,适当地停顿可以帮助学生分辨句子的结构,理清句子的逻辑关系。
在读到一个逗号或句号时,可以稍微停顿一下,让学生有时间消化前面的内容。
而在读到一个顿号时,可以停顿一下,使学生明白这是一个并列关系。
通过合理的停顿,可以帮助学生更好地理解文本的含义。
要注意声调的变化。
文言文中的声调非常重要,不同的声调可以传递出不同的情感和语气。
在朗读时,要注意用声调来表达文本的情感和语气,让学生能够感受到古人的情感和态度。
在读到一个疑问句时,可以抬高声调,让学生明白这是一个疑问句。
而在读到一个感叹句时,可以加重声调,使学生体会到古人的感慨和惊叹。
要注意语速的掌握。
文言文的语速一般较慢,所以在朗读时也要控制好语速,不可过快或过慢。
过快的语速会导致学生听不清古人的词语和句子,影响理解效果;而过慢的语速则容易让学生产生疲倦和厌烦的情绪。
在朗读时要注意把握好语速,使学生能够清晰地听到每一个字和词的发音。
解答文言文句子朗读节奏划分题有什么好方法?
1.把握句意。
划分朗读节奏,首先,要结合上下文理解句意,理解句子中各个词的词义,这样能有效避免停顿错误。
如“未若柳絮因风起”这一句解释为“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞”,只划分一处停顿的话,应该是“未若/柳絮因风起”,同时,其中还可以在“柳絮”与“因风起”之间做一个较短的停顿。
2.弄清句子成分。
在把握句意的基础上,结合语法知识,来划分文言文句子内部的语法停顿。
主语和谓语之间,一般要停顿。
如“元方/人门不顾”(主语“元方”与谓语部分之间需停顿)。
谓语和宾语间,一般要停顿。
如“求/二石兽于水中”(谓语“求”与宾语部分之间需停顿)。
3.关联词语后面要停顿。
如“是故/学然后知不足”,“是故”是连词,相当于现代汉语中的“因此”“所以”,其后应停顿。
4.总领性词语后面要停顿。
文言文中有些虚词放在句首,总领全句乃至全段,朗读时必须在其后停顿,否则会影响对文章的理解。
如“夫”盖”“若夫”“至若”等词置于句首时,朗读时需在其后停顿。
5.了解文化常识。
对古代的官名、人名、地名、干支纪年等文化常识要了解,若遇到这些词语要恰当停顿。
如“怒而触/不周之山”(“不周之山”是地名)。
给文言文句子划分朗读节奏除了掌握以上规律之外,还要在平时多读文言文,形成语感,这样才能更准确地划分。
文言文——划分朗读节奏【知识点】古文阅读是初中阶段重要的学习内容。
划分文言文朗读节奏,是中考常见的一种题型,其目的就是考察学生是否读懂了语句,理清了句子的结构。
常见的题型主要有两种:一、选择句子朗读节奏划分正确的一项;二、用“/”给句子断句。
掌握划分朗读节奏这一技巧,帮助我们在文言文学习中更好地理解文本。
【解题思路】划分朗读节奏主要把握以下五个原则:一、根据语法结构确定。
一个完整的句子是由主语、谓语、宾语组成的,文言句子的朗读停顿往往在主谓之间、动宾之间或修饰语和中心语之间。
如“屠/大窘”,“屠”是主语,“大窘”是谓语。
二、句首发语词、连接词、关联词之后要停顿。
如“至”“若”“夫”“盖”“然”“则”“然则”“岂”等发语词和“且”“虽”“因”“故”“由是”等关联词后面一般也要停顿。
三、句中“而”字前后停顿,句中“也”字后停顿。
要切记:“而”字用在句首,在“而”后停顿;用在句中,则在“而”前停顿。
如“择其善者/而从之”。
四、文言文连在一起的两个单音节词,朗读时必须分开,而不能读成双音节合成词。
五、根据文句内在的意义确定。
如“其一/犬坐于前”中,“其一”是指“其中一只(狼)”,“犬坐”是像狗一样坐着,这里的“犬”是名词作状语。
另外,对文言文中的国名、年号、官职、地名等要了解清楚,不可读错。
【典型例题】(2016年度建邺一模)养生记道(节选)[清] 沈复洁一室,开南牖①,八窗通明。
勿多陈列玩器,引乱心目。
设广榻长几各一笔砚楚楚②旁设小几一。
挂字画一幅,频换;几上置得意书一二部,古帖一本,古琴一张。
心目间,常要一尘不染。
晨入园林,种植蔬果,刈草,灌花,莳③药。
归来入室,闭目定神。
时读快书,怡悦神气,时吟好诗,畅发幽情。
临古帖,抚古琴,倦即止。
知己聚谈,勿及时事,勿及权势,勿臧否人物,勿争辩是非。
或约闲行,不衫不履,勿以劳苦徇④礼节。
小饮勿醉,陶然而已。
诚然如是,亦堪乐志。
[注释]①牖:窗户。
②楚楚:整齐的样子。
文言文阅读教学中朗读技巧的运用文言文是中国古代的一种文学语言,阅读文言文除了理解文字意思外,还要懂得如何正确地朗读文言文。
文言文阅读教学中朗读技巧的运用至关重要。
本文将从朗读技巧的重要性、朗读技巧的具体运用以及朗读技巧的实际教学中的应用等方面进行探讨。
一、朗读技巧的重要性朗读技巧在文言文阅读教学中的重要性不言而喻。
文言文是一种古老的语言,其中包含了许多古音、古韵,没有朗读技巧的正确运用,就很难把握文言文的音韵美感。
朗读技巧的正确运用可以帮助学生更好地理解文言文的意思,朗读时通过语气、停顿和音调的处理可以帮助理解句子的结构和逻辑。
朗读技巧的运用可以增加学生对文言文的兴趣,激发学生学习的热情。
二、朗读技巧的具体运用1. 语气处理在朗读文言文时,语气的处理非常重要。
合理的语气处理可以让文言文更有生动感,增加文字的感染力和传达力。
在读古诗时,可以通过语气的变化来表现诗歌中的情感,增加诗歌的韵味和美感。
在读古文时,也可以通过语气的处理来表现文中的细节和情感色彩,增加文章的表现力。
2. 停顿处理在朗读文言文时,合理的停顿处理可以帮助理解句子结构和逻辑关系。
通过停顿的处理,可以让学生更好地分辨句子的主谓宾关系,理解文言文的修辞手法和逻辑结构。
停顿的处理也可以增加朗读的节奏感和韵律美,使朗读更加生动和有感染力。
3. 音调处理古文中的音调是非常重要的,通过正确的音调处理可以让文言文更加地道和生动。
在朗读文言文时,学生需要注意古代音韵的处理,正确地读出文言文中的古音和古韵,使文言文更贴近古代的语言特点,增加文言文的韵味和美感。
三、朗读技巧的实际教学中的应用在文言文阅读教学中,教师可以通过多种方式来引导学生学习朗读技巧。
可以通过教师的示范来引导学生正确地朗读文言文,教师可以通过读音和语气的处理来示范文言文的朗读技巧,使学生能够直观地感受到朗读技巧的运用。
教师可以设置朗读训练课,让学生在课堂上进行朗读练习,通过反复朗读来训练和提高学生的朗读技巧。
文言文的朗读方法和技巧
文言文,源于古代汉语,是中国传统文化的重要组成部分之一。
要想真正领略它的魅力,就需要掌握一些朗读方法和技巧。
一、用气抑扬顿挫。
文言文一般采取抑扬顿挫的语调,即上升
的部分比下降的部分更长、更重,这是为了使文言文听起来有节
奏感,充满音乐之美。
二、讲究停顿。
停顿是将整个文言文分为若干个独立的意群,
使听者更容易理解文意,对于长句尤其重要。
一般来说,停顿时
间可以短暂一些,但不宜过长,否则会影响阅读的连贯性。
三、注重字音字调。
文言文中存在许多繁复的字音和字调,如“平仄”、“双声”、“上声”、“去声”等等,在朗读时应注意把握,以
避免语音上的错误。
四、讲求节奏感。
文言文有自己独特的节奏,因此在朗读时也
要适度加强语音的重心,增强语音的节奏感,以达到吸引听众的
效果。
朗读文言文需要讲究一定的技巧和方法,但最重要的是要在实
践中不断积累经验,从中不断发现、总结、掌握,才能真正达到
熟练的地步。
文言文阅读教学中朗读技巧的运用文言文是中国传统文化中非常重要的组成部分,而文言文的阅读对于学生的语文学习非常重要。
在文言文阅读教学中,朗读技巧的运用可以帮助学生更好地理解和掌握文言文的语言特点和意义。
本文将探讨在文言文阅读教学中如何运用朗读技巧,以提高学生的阅读能力和水平。
一、朗读技巧的重要性1. 注意语音语调。
文言文的语音语调和现代汉语有所不同,学生在阅读文言文时需要重点注意文言文的语音语调,如去声、入声、阳平、阴平、上声等。
教师可以指导学生通过朗读来熟悉文言文的语音规律,让学生在朗读中体会文言文的音韵之美。
2. 注重停顿和节奏。
文言文的句子结构较为复杂,学生在阅读文言文时往往容易出现停顿不当和节奏不齐的情况。
教师可以通过朗读来帮助学生掌握适当的停顿和节奏,让学生在朗读时能够把握好文言文句子的韵味和节奏感。
3. 注重情感表达。
文言文中往往蕴含着丰富的情感色彩,如悲、喜、愁、怨等。
学生在朗读文言文时需要注重情感的表达,通过声音的抑扬顿挫来传达文言文的情感内涵。
教师可以通过指导学生进行情感朗读来帮助他们更好地理解和感受文言文中的情感色彩。
4. 结合解读。
在朗读文言文的过程中,学生还应该结合对文言文的解读来进行朗读,即在朗读的同时能够理解和把握文言文的意思。
教师可以通过引导学生进行理解朗读来帮助他们更好地掌握文言文的语言特点和意义。
在文言文阅读教学中,朗读技巧的实践可以通过以下几种方式来进行:1. 示范朗读。
教师可以对文言文进行示范朗读,让学生通过听教师的朗读来感受文言文的音韵之美,同时也可以帮助学生掌握文言文的语音语调和停顿节奏。
2. 分层朗读。
教师可以根据学生的语言水平和阅读能力进行分层朗读,让学生在朗读的过程中通过不断的练习来提高自己的朗读能力。
通过以上实践方式,可以帮助学生更加全面地掌握朗读技巧,并提高他们的文言文阅读能力和水平。
文言文阅读——划分朗读节奏考点突破设问形式1.请用符号“/”给下面的句子断句2.下列各项朗读节奏划分不正确的一项是()3.用“/”给文中画线的句子断句,限X处。
解题技巧1、基本思路划分句子的朗读节奏,分为两种情况:一种是划分句子间的停顿,一种是划分句内的停顿。
这两种情况要采用不同的方法。
(1)划分句子间的停顿,要懂文言句式,懂句意。
A.判断句所谓判断句,就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。
其常见的形式有以下几种:①“……者,……也”“……,……也”“……,……者也”“……者,……”等形式。
②采用“乃”“即”“则”“皆”“是”“诚”“为”等表示判断。
③采用否定副词“非”表示否定。
B.被动句文言文中,有些语句的主语是动作的承受者,这种句式就是被动句。
其常见类型有:①“见”“……见……于”“于”表被动。
②“为”“为……所”表被动C.倒装句文言文中的倒装句,是相对于现代汉语的句序而言的,基于此,我们将文言倒装句式分为宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装等。
①宾语前置所谓宾语前置,就是通常作宾语的成分,置于谓语动词的前面,以示强调。
如“白雪纷纷何所似”中的“何”就是前置的宾语。
宾语前置通常分为四种情况:疑问句中,疑问代词作宾语,宾语前置;否定句中,代词作宾语,;宾语前置;借助“之”“是”将宾语提前;介宾短语中宾语前置。
②定语后置通常定语应该放置于中心词的前面,但文言文中却有很多句子将定语放在中心词之后。
文言文中的定语后置有以下几种情况:用“之”使定语后置;用“者”使定语后置。
③状语后置(介宾结构后置)文言文中,介宾结构作状语往往都会置于句后作补语。
鉴于古人的语言习惯,这种句式很常见,尤其是“于”后面跟表空间、时间的词语组成介宾短语时。
D.省略句文言文中普遍存在省略成分的情况,对省略成分的把握,有助于完整理解句子的意思。
文言文中的省略句通常有:省略主语,省略谓语,省略宾语,省略介词“于”。
中考文言文句子朗读节奏划分技巧与方法(一)读清句读,正确停顿是诵读文言文的要求之一。
读是语言能力的一个重要方面,而句中停顿,特别是文言文中的阅读停顿是阅读能力的重要体现。
有以下六种情况注意停顿。
1、主谓之间要停顿。
2、谓宾之间要停顿。
3、谓语中心语和介宾短语之间要停顿。
4、“古二今一”之间要停顿。
5、关联词后面要停顿。
6、总领性词语后面要停顿。
确定节中停顿有以下几种方法:1、句首语助词(又叫句首发语词)、关联词后面应有停顿。
文言文中有一些虚词放在句子的开头,强调语气或领起全句乃至全段。
常用的句首发语词和关联词主要有以下这些:句首发语词:如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“盖”、“然”、“则”“然则”、“岂”、“岂若”、“宜”、“诚宜”、何尝、其等。
例如至若春和景明若夫淫雨霏霏然则北通巫峡诚宜开张圣廷关联词:且、虽、因、“惟”、“故”等。
例如且焉置土石虽我之死故天将大任于/是人也其如土石何诵读时,这些词语后面都应稍加停顿,不能和后面的文字连读。
2、古代是两个单音节词,而现代汉语中是一个双音节词的,要分开读。
如:①故天将大任于/是人也。
②可/以一战。
③中/间力拉崩倒之声。
例①中的“于是”,“于”是介词,“给”的意思“是”是代词,“这”的意思,它们都应分开来读。
例②中“可以”是两个单音词,“可”是能愿动词,“可以”的意思,“以”是介词,“用来”的意思。
例③中的“中间”,“中”是“中间”,“间”是“夹杂”。
3、根据语言顺序来停顿,即按照“主语—谓语—宾语”、“状语—谓语”、“动词—补语”来停顿,也就是说,在主语和谓语之间、动词和补语之间要作停顿(定语与中心词之间一般不停顿),以使语意明显。
如:①先帝/不以/臣卑鄙。
“臣卑鄙”是主谓短语作宾语,不能读成“先帝/不以臣/卑鄙”。
②佳木/秀而繁阴。
③问/今是何世④刻/唐贤今人诗赋于其上例③中“佳木”是动作的发出者,陈述的对象,它与后面谓语部分之间应作停顿。
初中语文古诗词朗诵指导第一篇范文在初中阶段,古诗词的朗诵是培养学生文学素养、审美情趣及语言表达能力的重要途径。
本文将从技巧和方法两个方面,对初中生如何进行古诗词朗诵进行详细指导。
一、了解古诗词的背景和作者在开始朗诵前,首先要对古诗词的背景和作者有一个全面的了解。
这包括作者的生活年代、生平经历、创作风格,以及诗词创作的背景和寓意。
了解这些信息,有助于更好地把握诗词的情感基调,使朗诵更具感染力。
二、把握古诗词的韵律和节奏古诗词的韵律和节奏是其独特魅力的重要体现。
在朗诵时,要注重诗句的音韵组合,把握诗行的停顿和语气变化,以再现诗词的音乐美。
具体来说,要注意以下几点:1.抑扬顿挫:根据诗句的意义和情感,恰当运用声音的起伏、强弱、快慢,使朗诵更具表现力。
2.音韵搭配:古诗词中的平仄、押韵等音韵特点,要体现在朗诵中,注意声调的和谐与对立。
3.停顿与过渡:在诗句的合理位置添加停顿,使朗诵更具节奏感。
同时,要注意诗句之间的过渡,使整体朗诵自然流畅。
三、注重古诗词的情感表达古诗词的情感是作品的生命线。
在朗诵时,要深入体会诗词中的情感,以真挚的情感去感染听众。
具体做法如下:1.情感定位:明确诗词的情感基调,如喜悦、悲伤、激昂、低沉等,使朗诵更具个性。
2.情感投入:在朗诵过程中,要将自己融入诗词角色,以情感人,使听众产生共鸣。
3.情感渲染:运用声音的变化和表情、肢体语言等,加强对情感的渲染,提高朗诵的感染力。
四、培养古诗词的鉴赏能力鉴赏能力是朗诵古诗词的重要基础。
学生要在教师的指导下,学会欣赏古诗词中的意境、情感、形象等,从而提高自己的朗诵水平。
具体方法如下:1.对比分析:阅读不同风格、不同时期的古诗词,了解其差异和特点,提高自己的审美眼光。
2.感悟体验:在朗诵过程中,要善于从诗词中汲取养分,丰富自己的心灵世界。
3.交流分享:与同学、教师进行诗词鉴赏交流,取长补短,共同提高。
五、反复练习与表演朗诵能力的提高离不开反复练习。
文言文阅读教学中朗读技巧的运用朗读是文言文阅读教学中非常重要的一环,通过朗读可以帮助学生加深对文言文的理解和感受,提高阅读的效率和质量。
并不是所有的朗读都能起到良好的效果,需要运用一些技巧和方法才能真正达到预期的效果。
本文将探讨文言文阅读教学中朗读技巧的运用,以及提供一些实用的建议。
朗读文言文时,需要注重语调和情感的表达。
文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有较大的差异,因此学生在朗读时往往会出现语调不准确、情感不到位的情况。
教师在朗读教学中可以指导学生理解文言文的语言特点,帮助他们掌握正确的语调和情感表达方式。
并且可以通过模仿和示范的方式,让学生在朗读时能够准确地表达出文言文所要传达的情感和意境,从而提高朗读的效果。
朗读时要注意语音和停顿的处理。
文言文的语音和停顿与现代汉语也有所不同,学生往往容易在朗读时出现语音错位、停顿不当的问题,影响了整体的阅读效果。
教师在朗读教学中可以针对文言文的语音特点和停顿规则进行详细的讲解和练习,让学生能够准确地掌握文言文的语音和停顿规律,并在朗读时能够灵活运用,使整体的朗读更加流畅和自然。
朗读教学中还可以结合欣赏和评析的方式进行。
文言文的经典作品常常具有深厚的历史和文化内涵,通过朗读可以更好地感受和理解其中的美感和情感。
教师可以在朗读教学中引导学生进行欣赏和评析,通过深入挖掘文言文作品的内涵和意境,帮助学生更好地理解和把握文言文的表达方式和感染力。
也可以通过讨论和交流的方式,让学生在朗读过程中不断提高自己的理解和表达能力,从而在朗读中体会到审美和情感的滋润。
文言文阅读教学中朗读技巧的运用至关重要,可以帮助学生更好地理解和把握文言文的语言特点和内涵。
教师在朗读教学中可以通过语调和情感的指导、语音和停顿的讲解、语段和语义的把握以及欣赏和评析的引导,帮助学生提高朗读的效果和质量,增强对文言文的理解和感受。
希望通过本文的介绍,可以引起各位教师对文言文阅读教学中朗读技巧的重视和关注,更好地帮助学生提高文言文阅读的能力和水平。
文言文翻译和朗读节奏的解答策略近年来中考文言文考查趋势是由课内辐射课外,立足基础适当提高。
考查的内容大致包括:重点实词的音、形、义,常见虚词用法,句子翻译,理解文意,人物赏析,朗读节奏把握,名句的积累等。
一般来讲,如果对文言文的意思能够正确理解,解题思路和方法与现代文的阅读相差无几。
所以这里重点谈谈句子翻译和与翻译密切相关的朗读节奏的把握。
一、翻译文言文的翻译抓好五个步骤:1.通读全文,把握大意。
获得对内容的整体感知,是文言文考查的重点。
通过通读感知是写景状物,是寓言故事还是人物传记,还是浅显的论辩。
了解文体后,根据不同文体特征有利于内容的正确把握。
如《郁离子・窃糟充酒》中“今子以佛夸予,可也,吾恐真佛之笑子窃其糟也”一句,根据整体感知,知道是郁离子讲了个寓言故事来嘲讽客,那么对“以佛夸予”的“夸耀”就不会错误的理解为“夸赞”了。
2.学以致用,研读考句。
有时选文个别句子无法一目了然,在不影响整体感知的情况下,建议如果不关涉考题的准确解答,不妨放置一边。
如涉及考题,则需结合提供的注解,结合平时掌握的知识,分析解决。
如《赤壁赋》中“余音袅袅,不绝如缕,舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇”一句,“舞”“泣”在正常翻译为“舞动”“哭泣”明显不通后,考虑词类活用译为“使……舞动”“使……哭泣”,就迎刃而解了。
具体到翻译题中,特别提醒,平时对文言句式的常用虚词,特殊句式要做到心中有数,对教材文本中出现的代表性的例句更应了如指掌。
如2010的文言文翻译,重庆考题“予独爱莲之出淤泥而不染”,其中“之”,虽不需翻译,但确是“之”的特殊用法;2010年广东考题“重岩迭嶂,隐天蔽日,自非亭午夜分,不见曦月”,则因出现“并提”这种古修辞,而需特别注意将此部分译为:“如果不是正午和半夜,就看不见太阳和月亮。
”3.正确理解,准确翻译。
文言文翻译的标准“信、达、雅”,首先要求的是“信”,即准确。
除了规定可以直译的人名、地名、官职、年号等,翻译句子力求能译的做到一一对应。
初中语文文言文阅读解题技巧之读材料初中语文文言文阅读解题技巧(2)文言文学习方法语文教材强调文言文的朗读、背诵,其意图是让学生通过多读多背来掌握文言知识,理解文意,培养语言感悟能力。
诵读可分四步进行:1。
借助注释,粗读课文预习时完成粗读任务.粗读的首要任务是疏通文字,然后在此基础上感知课文,从整体上初步地把握课文结构。
结合注释,根据上下文读两三遍,再连猜带蒙,对课文内容应该能了解六七成了。
粗读中要画出疑难词句,以备在课堂上提交讨论。
2.质疑、解难、细读课文通过课内细读,要能准确地正音、正形、断句,要解决粗读中遇到的疑难问题,要对文章结构进行分析。
要增进对文章内容的理解。
3。
深入领会,精读课文精读时要力求读出语气、语调和节奏。
通过精读,更深入地感悟、理解作品,体会文章的情感,把握文章的特色。
4.鉴赏评价,熟读课文这一步主要靠课后同学们主动进行。
要熟读成诵,要强化文言字词的学习效果,深化对课文内容、结构的理解。
初中语文阅读理解解题技巧之会读材料(上)读材料所谓读材料,就是要阅读试卷上的文字材料,粗读全文内容,把握文章主题。
了解材料的基本大意,理清材料的层次和段落.在浏览全文,了解全文的概貌之后,应记住文章的要点,重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字,不同的人名、地点可用铅笔在试卷别打上不同的记号,以便查找。
阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力.有的采用一个句子,有的采用一段文章或整篇文章。
内容广泛,题材**异.以题目的难易程度分析,人们常常把它们分为表层理解和深层理解。
所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆;所谓深层理解是根据文中的客观事实,在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括,得出结论。
初中语文文言文阅读理解解题技巧之朗读
正确而流畅地朗读和悦耳动听地吟诵艺术相结合,是学习文言文的根本途径。
朗读
朗读,是把原本诉诸视觉的书面语言转化为听觉的有声言语的创造性活动,是读者与文本之间以声音为媒介进行的情感、思想的交流,阅读主体通过声音激活文字符号的内涵。
叶圣陶先生在总结传统语文教学时,曾强调过朗读的作用,他认为,在语文教学中教师必须重视学生朗读,他说,“今时教古文自亦宜熟读”,“读得烂熟,不知不觉之中,就懂得了它的条理”。
实际上,古代人早就认识到了这个问题的重要性。
古人说:“熟读百遍,其义自见”苏轼在教育子侄读书时说,:“旧书不厌百回读,深思熟子自知”,指出了读的重要性。
古人所说读就是朗读。
教师要积极引导学生朗读,使学生在克服了文字障碍后,把握朗读节奏,体会文言文的音乐美感悟文章的思想美。
那么,应该怎样正确朗读呢?我认为,就是要求学生读准,读顺,读出情来。
读准。
就是要求学生把字读正确,这是最起码的要求。
特别是文中出现的生僻字、通假字、古音字等,要求学生通过查工具书,明确读音,练习朗读,直到读的顺口为止,只有这样,才能把句子读的流畅。
读顺就是要求学生读的流畅,做到这一点,要求学生把握句读,注重轻重顿挫、高低起伏,使学生在体会文言文音乐美的同时,因声入情,体会文章的意境美,进而读出个人的感悟。
朗读是学生阅读最常用的方法,它是建立在现代白话文基础之上的、以普通话为标准音的阅读方式。
它汲取了古代诵读艺术的营养,但不是古人读文言文的方法,也就是说,朗读文言文就是要求学生现代人读现代白话文的方法去读文言文,这样,我们解读文言文所领会到的情感、思想和古代写作者寓于其中情感、思想会出现一些偏差,因此,用古代的吟诵艺术来阅读文言文有可能会取得更佳效果。
那么,什么是吟诵艺术呢?怎样运用吟诵艺术阅读文言文呢?下面,我就谈一谈自己的看法。
语文网温馨提示:朗读可以使学生掌握文言文的基础知识,还可以使学生汲取精神营养,从而陶冶情操,健全人格。
由此可见,朗读是学习文言文的根本途径,学习文言文必须重视朗读。
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