三三六教学模式

把握三三六模式精髓加快精准教研步伐三三六模式是指“三步走”教学法、“三分教研”思路和“六步做”教研方法。

这一模式被广泛应用于教育教学领域，其核心在于加快教研步伐，提高教学效果，促进学生学习。

三步走教学法是指“预习、讲解和复习”三个步骤。

在预习阶段，教师需要提前了解学生的学情，为教学做好充分准备，设定清晰的教学目标和思路。

在讲解阶段，教师应该重点讲解重难点知识，引导学生理解和掌握知识点。

在复习阶段，教师要及时巩固学生的学习成果，帮助学生发现和解决问题。

这三个步骤相互衔接，构成了教学的完整流程。

三分教研思路是指“分层教学、分层评价和分层指导”。

通过分层教学，教师可以根据学生的水平和特点，有针对性地设计教学内容和方式，使得每个学生都能得到适合自己的教育。

通过分层评价，教师可以更加客观地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。

通过分层指导，教师可以有针对性地指导学生学习，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生全面发展。

六步做教研方法是指“确定问题、收集资料、分析研究、制定方案、实施方案和总结提高”六个步骤。

确定问题是指教师针对教学实际中存在的问题进行明确和具体的界定。

收集资料是指教师通过各种方式收集相关的教学资料和学生学习情况。

分析研究是指教师对收集到的资料进行深入分析和研究，找出问题的原因和解决方法。

制定方案是指教师根据分析的结果，制定符合实际情况的解决方案。

实施方案是指教师在教学实践中落实方案，不断调整和改进。

总结提高是指教师对实施方案的效果进行总结和评价，为未来的教学提供经验和借鉴。

要把握三三六模式的精髓，就要加快精准教研步伐。

教师要加强自身的教学能力和素质，不断学习和提高自身的教学水平。

教师要注重教学实践，勇于创新，善于总结，不断改进自身的教学方法和策略。

教师要善于倾听学生的意见和建议，关注学生的学习情况，调整教学方式和内容，使得教学更加针对学生的需求。

教师要善于与同事进行交流和合作，共同探讨教学问题，相互学习，共同进步。

“三三六”课堂教学模式“三三六”课堂教学模式，是指在课堂教学中，教师突出“三导”，学生做到“三动”，教学实施“六环”。

“三导”，教师指导思想一是导学，教师要科学合理的引导学生进行自主、合作、探究；二是导思，教师要在学习过程中不失时机地培养学生良好的思维品质，掌握学习方法，规律，形成较强的学习能力。

三是导练，教量要根据重点，难点及学生实际情况精选题目，当堂训练，反馈、补偿、提高，目标达成度。

三动，一是主动，学生所有的活动，不是受外力的驱使所为，而是自己强烈的求知欲和表现欲使然，是学生主动参与学习的过程。

二是互动，包括生生互动和师生互动等。

三是全动，教学面向全体学生，学生全员参与。

六环“情境导入-自主学习-合作共建-精讲点拔-训练达标-课堂总结”1、情境导入要求：根据学科、课题特点，采用灵活多样的形式，创设恰当的学习情境，导入新课。

2、自主学习要求：根据教学目标和学习内容对学生提出明确的学习要求，指导学生进行充分的自主学习和探究。

教师深入了解学生学习情况，及时收集学生学习过程中遇到的问题，给予适时帮助。

3、合作共建要求：结合学生自主学习情况，组织学生在小组内有序交流，在小组合作探究的基础上，组织全班交流，进一步深化探究，教师要注意及时捕捉合作共建中的疑难问题，引导学生深化认识。

4、精讲点拔要求：针对学生自主学习合作共建中遇到的疑难问题，教师进行精讲点拔，帮助学生解答疑难，升华提高。

5、训练达标要求：教师精心设计练习题，对所学知识进行巩固训练，巩固练习数量要足，针对性要强，层次性要清。

在进行充分练习的基础上，组织学生进行达标测试。

6、课堂小结要求：根据教学需要，对照学习目标，组织学生对本节课的学习收获进行总结。

摘要：“三三六"教学模式是近年来提出、总结的一种教学模式，这种教学模式充分体现了学生的课堂主体作用，充分发挥了学生的主动性，让学生积极参与到课堂教学的各个环节，以学生的“学”去索取知识,及时有效地转化成学生的能力。

笔者在教学实践中对这种教学模式进行了尝试。

“三三六”教学模式使学生爱课堂、爱知识、爱学习，是一种高效的教学模式。

一、“三三六”教学模式的介绍目前流行的教学模式比较多，如“目标教学模式”“训练教学模式”“情知对称模式”等。

“三三六”自主学习模式是以学生自主学习，充分体现学生的主体作用为特色的教学模式，受到很多教师的推崇。

所谓“三三六”教学模式，概括来说就是“三特点”“三模块"“六环节"。

“三特点”即立体式、快节奏、大容量。

所谓“立体式”，是指既有教师的讲解，又有学生的讨论；既有课前的预习，又有课后的练习；既有学生抒发个人意见，又有教师的总结和概括；既有物理概念的发散与拓展，又有规律方法的归纳与掌握.所谓“快节奏”，是指由于“三三六”教学模式有三模块、六环节,因此要在规定的时间内完成教学内容、达到教学目标,那么模块与模块之间、环节与环节之间就必须自然过渡、环环相扣，不允许出现“脱节"“脱轨”现象。

所谓“大容量”，是指教学环节的大容量,也是指教学内容的大容量.“三模块”指预习、展示、反馈。

“预习”即学生通过课前或课上几分钟对本节所学内容进行预习，从而对本节内容有一个宏观的、初步的认知.需要注意的是,预习要有目的,应该带着问题进行预习。

“展示”即让学生就自己对在预习、讨论过程中发现的问题或对某一观点、概念、现象、规律等提出自己的看法或见解。

此环节既可以使学生深化对概念、规律等的理解，又可以通过这个途径抒发学生的学习成就感,增强学习的兴趣。

“反馈”即一节课的教学效果或学生的学习效果，一般通过学生发言、课堂检测反映出来,以便教师有针对性地加以纠正.“六环节”是指预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测试.这是课堂教学中具体落实的六个小过程。

学习《杜郎口“三三六”教学模式》心得体会最近，我有幸学习了一种名为《杜郎口“三三六”教学模式》的教学方法，对于这种教学模式，我感触颇深。

下面，我将结合自己的学习体验，分享一些心得体会。

首先，我认为《杜郎口“三三六”教学模式》的最大优势在于它能够激发学生的学习兴趣。

在这种教学模式下，学生不再受制于传统的教学方式，而是可以根据自己的兴趣和特长选择自己感兴趣的学科和领域进行深入学习。

这样一来，学生会觉得学习有趣，从而更加积极主动地参与学习过程。

同时，这种教学模式也强调了学生学习的自主性和创造性，学生可以根据自己的学习目标和需求进行学习计划的制定和实施，从而提高学习效果。

其次，《杜郎口“三三六”教学模式》注重学生的实践能力培养。

在这种教学模式下，学生不仅仅是被动地接受知识和技能的灌输，更加注重学生动手实践和实际操作的能力培养。

通过项目学习、实验操作等形式，学生可以将所学的知识应用于实际问题的解决，达到了知行合一的目标。

在这个过程中，学生不仅能够提高自己的实际应用能力，更加能够培养自己的创新意识和解决问题的能力。

再次，《杜郎口“三三六”教学模式》也注重学生的综合素质培养。

在这种教学模式下，学生不仅仅是单纯地学习知识，更加注重学生的综合素质的培养。

这包括学生的思维能力、表达能力、团队合作能力等方面的培养。

通过项目学习和实践操作等形式，学生需要进行合作和协作，提高自己的团队合作能力。

同时，学生还需要运用所学的知识进行思考和解决问题，提高自己的思维能力。

此外，学生还需要进行沟通和表达，提高自己的表达能力。

通过这种综合素质的培养，学生才能更好地适应未来社会的发展需求。

最后，《杜郎口“三三六”教学模式》也强调了教师的角色和作用。

在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是变成了学生的指导者和合作伙伴。

教师需要了解每个学生的特点和需求，根据学生的学习特点和程度，提供个性化的教学指导和帮助。

同时，教师还需要引导学生进行合作和协作，激发学生的自主学习能力和创造性思维能力。

着眼学生终身发展努力构建道德课堂——三三六教学模式白坪新区实验学校2013年03月着眼学生终身发展努力构建道德课堂——三三六教学模式一、理论依据今天的教育发展着眼点在学生，教育的方向应遵循学生的终身发展，构建道德课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

（一）教育发展的规律几千年前，我国大教育家孔子就说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”；而今《国务院关于基础教育改革与发展纲要》中明确提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。

”美国教育评论家埃里斯宣称：“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少是其中最大的之一。

”而2001年在瑞典举行的世界教育大会，把“学会合作，学会共处”作为会议的主题，并认为它是21世纪教育的基本目标。

（二）学生心理发展特征从学生的认知规律、心理特征、成长需求考虑，合作学习势在必行：1、认知理论：认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。

皮亚杰认为，社会经验知识、语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。

2、集体动力理论：在合作学习中，同学之间互勉、互助、互爱，可以促进学生的学习。

3、课堂教学理论：课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。

4、建构主义教学理论：在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。

（三）教学改革的基本目标1．整体目标：提高教学效果和学生的学习效率。

真正达到以“教师为主导，学生为主体的学习状态”，让学生在自己设定学习目标、操作学习、反思学习结果当中真正学习到作为教师的基本知识、形成良好的教学技能。

2．教师目标：学会思考课堂，驾驭生成性课堂，提高课堂创新能力。

3．学生目标：真正做课堂的主人，改进、改善、改造学习方式、学会探究、获得最基本和最直接的讲台体验。

学习《杜郎口“三三六”教学模式》心得体会《杜郎口“三三六”教学模式》是一种创新的教学方法，它对于学生的学习效果有很大的提升作用。

在我参与学习这一模式的过程中，我深刻体会到了这种教学方法的独特魅力和价值。

下面是我在学习《杜郎口“三三六”教学模式》过程中的心得体会。

首先，我认为《杜郎口“三三六”教学模式》的核心理念是培养学生的主动学习能力。

这一模式通过让学生参与课堂教学、积极思考、主动探索等方式，激发学生的学习兴趣和动力，使他们成为学习的主体。

在以往的教学中，教师往往是知识的传授者，而学生是被动的接受者。

而在《杜郎口“三三六”教学模式》中，教师和学生的角色转换了，学生成为主导者，教师变成了学生的引导者和指导者。

这种转变使得学生能够更加自主地学习和思考，充分发挥他们的潜能和创造力。

其次，这种教学模式还注重培养学生的综合素质。

在《杜郎口“三三六”教学模式》中，学生不仅需要掌握知识，还需要具备自主学习、合作学习、批判性思维等能力。

这种教学方法不仅注重学生的学科知识，更注重学生的能力培养。

通过合作学习，学生能够培养团队合作的精神、交流与沟通的能力；通过批判性思维，学生能够培养独立思考、分析问题、解决问题的能力。

这样的综合素质培养对于学生的全面发展具有重要意义。

再次，这种教学模式还非常注重培养学生的实践能力。

在传统的教学模式中，知识储备往往成为学生的唯一目标。

而在《杜郎口“三三六”教学模式》中，实践经验成为学生学习的重要组成部分。

学生通过参与实践活动，亲身体验到知识的应用和实际效果，从而加深对知识的理解和记忆。

这种实践能力的培养，使学生能够更好地将所学知识应用到实际生活中，提高学习的效果和质量。

最后，我认为《杜郎口“三三六”教学模式》在教学过程中还强调教师的引导作用。

在这一模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。

他们不仅要为学生提供知识，还要引导学生进行自主学习和思考，帮助他们解决问题，发现问题的本质。

寅寺镇中学“三三六”教育教学模式介绍为深入推进素质教育，顺应济宁市教研室倡导的“创新教学模式，构建高效课堂”的教改思路，在全县推广“自主互动，四位一体”教学模式的基础上，寅寺镇中学在学校文化建设的整体框架下提出了“三三六”教育教学模式。

该模式以学案和教材为载体，面向全体，以激趣为导向，调动学生自主学习的积极性；以师生研学为途径，以学生为主体，培养合作交流能力；以教师助学为主导，以兴趣小组为依托，关注个体差异，培养合作探究能力。

“三三六”教育教学模式，第一个“三”指的是“三体”教育，第二个“三”指的是“三学”模式，“六”指的是教学过程中的“六个环节”。

一、三体教育三体教育是指在教育教学中教育要关注的对象，即进行整体教育、主体教育和个体教育。

我们确定近期的重点是“面向整体、突出主体、关注个体”。

这一理念既符合素质教育方针，又适应寅寺镇中学的实际，有其内在科学性和可操作性。

整体教育即全面教育。

面向全体学生施教，有教无类，一个也不能少，同时做到不偏育、不偏科，努力促进学生全面发展，和谐发展。

个体教育即个别教育。

马克思主义活的灵魂就在于具体问题具体分析，我们所面对的学生是千差万别的，是一个个活生生的个人，其个体差异，个性差异，往往是十分明显的。

承认个体差异，才能分类推进，分层达标，共同提高；承认个性差异，才能因材施教，发掘潜能，发展个性，发挥特长，才能真正落实全面发展。

在我们看来，主体教育既是整体教育和个体教育的基础，也是素质教育的灵魂所在，同时又与目前推行的“新课标”十分吻合，主要任务是突出学生的主体地位。

三体教育既面向整体——不让一个学生掉队，又突出主体——让学生成为学习的主人，还关注个体——让学生充分张扬个性。

二、“三学”和“六环”“三学”是指在教学过程上要完成学案导学、师生研学、教师助学的三个教学模块。

“六环”是指教学流程中的六个环节。

“三学”和“六环”紧密相连。

（一）、学案导学：运用学案导学的理念是让自主先学成为学生的自觉习惯。

把握三三六模式精髓加快精准教研步伐三三六模式是教学活动中常被提到的一种教学模式，能够有效地提高学生的学习效果。

本文将介绍三三六模式的精髓以及如何能够加快和精准教研步伐。

三三六模式是指在教学活动中将学生分为三人一组，三组一起进行各种教学活动，每个活动结束后进行小结讨论，整个过程持续六个环节。

三三六模式的核心是根据学生的不同需求和个性进行个性化教学，能够提高学生的参与度和学习效果。

三三六模式的第一个环节是组织，教师要组织学生按照三人一组的方式进行分组，并向学生介绍本次活动的目标和要求，鼓励学生积极参与并展示个人特长。

三三六模式的第二个环节是自学，学生在组内自主学习教材内容，教师可以选择适合学生自学的教材，并提供相应的学习指导和资源。

三三六模式的第三个环节是合作讨论，学生在小组内进行学习内容的讨论和交流，通过互相讲解和理解加深对知识的理解。

三三六模式的第四个环节是展示，学生在小组内展示他们的学习成果，可以通过口头报告、书面报告、展示板等形式展示。

三三六模式的第五个环节是小结，学生进行小组内的总结和归纳，分享他们的学习心得和体会。

三三六模式的第六个环节是展示，学生将小组内的学习成果向全班进行展示，通过互相借鉴和交流进一步提高学习效果。

了解了三三六模式的基本步骤后，我们可以考虑如何加快和精准教研步伐。

教师可以提前准备好所需的教学资源和活动安排，确保每个环节的时间和人员安排合理，避免浪费时间和资源。

教师可以根据学生的学习需求和个性进行差异化教学，提供个性化的学习指导和资源，通过小组内的合作讨论和展示环节，促进学生之间的相互学习和借鉴。

教师还可以运用现代科技手段，如在线教育平台、电子书籍等，提供便捷的学习资源，加快学生的学习进度。

教师自身也要不断学习和提升教学能力，了解最新的教学理念和方法，与同行进行交流和分享，不断更新教学内容和课程设计，以适应教育领域的不断变革。

三三六模式是一种有效的教学模式，能够提高学生的学习效果。

三三六或10+35的高效课堂教学模式
高效课堂教学模式：三三六或10+35
“三三六”自主学习模式：课堂自主学习三特点;自主学习三模块;课堂展示六环节;“10+35”：教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟。

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量—：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。

一、预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

二、展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

三、反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

1-2.预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

3.分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

4.展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

5.穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

6.达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三段六步课堂教学模式三段六步”导学自主课堂教学模式解读三三六自主研究教学模式”基础上，结合学校“养正教育”特色发展而提出的。

二、模式的内涵1.“三段六步”是指课堂遵循教学过程的递进原则和学生认知规律，确定学生自主研究、合作研究、用中研究三段，每段分为两步。

第一段“自主研究”包含“目标导学”和“自学生疑”两个步骤，教师激情导入，出示“学案”，明确研究目标、内容、方法和要求，学生独立自学，解决研究内容的整体感知问题。

第二段“合作研究”包含“展示质疑”和“精讲精导”两个步骤，学生自主研究中遇到的疑难与困惑或小组或全班展示交流，相互生疑质疑，教师依据预设的重点问题和针对展示交流过程中的疑难问题精讲精导，解决研究内容的全面理解问题。

第三段“用中研究”包含“过关检测”和拓展延伸”两个步调，在于检验、反馈研究效果，归纳知识结构，交换研究感悟。

解决知识的迁移运用问题。

重点体现通过学与教的合作，既发展学生的主体性、开发学生的多元智能，又体现教师教学的主导性，进而达到教学相长的育人效果。

2.“导学自主”是本模式的根本特性：（1）“导学”包含教师的教学主导和学生运用“学案”导学。

教师的主导方式包孕引导、疏导和指导。

“学案”导学是学生研究的路线图。

通过教师有效的“导”，增进学生积极的“学”，培养学生自主研究能力。

2）“自主”即教师自主备课和学生的自主研究、合作探究。

①自主备课是指教师按照“学案”设计的整体思绪，在领会“学案”编写意图和模式操作要领的基础上，深挖教材中的知识点、能力点、创新点、考点、亮点和疑点等，然后联合学生的认知基础，设计出符合学生实情、彰显模式理念和操作流程的“学案”，对“学案”内容合理而有效地落真实课堂教学上。

②学生的自主研究就是依据“学案”自主研究、自主交换、自主展现、自主测评、自主反馈，突出学生研究主体，贯穿自主研究主线。

③合作探究就是根据学生提出的问题，利用“小组或全班质疑释疑、教师点拨”等方法式共同办理，包孕组内和组际的生生合作探究的帮扶研究，以及质疑、反馈、评价过程中的师生合作探究等。