《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告

小学数学课题研究开题报告范文开题报告包含的论文提纲可以是粗线条的,是一个研究设想的根本框架。

下面为大家分享了小学数学课题研究开题报告，欢送借鉴！题目：小学数学课堂教学有效性的研究一、课题提出的背景及所要解决的主要问题课堂教学是一个由许多种因素相互制约、相互影响的复杂系统，勿庸置疑，课堂教学的有效性即课堂教学的效率是课堂教学永恒的追求。

随着课改的深入，我们的数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的“一言堂〞，多位目标、生活化、动手操作、自主探究、合作交流、课堂生成……成为热门词语和热门话题。

我们的课堂日益呈现新变化、新气象。

然而，我们还是在许多的课例中发现，不少教师仅仅模仿了新课改的“形〞，许多课堂外表上热闹、生动，试图表达新课改的种种新理念。

但静心反思时总觉得有许多缺憾。

究其原因，我们认为课堂教学效率意识的缺失是其中的主要原因。

有效的课堂教学就是在教学活动中，以最少的时间、最小的精力投入取得尽可能多的教学效果，它是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，也是全面照顾学生成长与开展的乐园。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值1、目前，小学数学课堂的现状：长期以来，由于应试教育的影响，我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主。

课堂教学理念陈旧，教学效率低下，课内损失课外补，仍然靠死记硬背、题海战术来强化学生的记忆。

学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。

2、时代的呼唤：新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。

〞数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。

“小学数学课堂有效提问设计的研究”小课题开题报告一、课题研究的背景、目的及意义。

（一）、国内外的研究背景及现状分析。

第一，对数学课堂提问的研究，国外多是在普通教育研究的前提下对课堂提问进行的研究，因此这些研究结果中关于数学课堂提问的“独到之处”较难突出出来，也缺少对在数学课堂中收集的提问材料作纵深向研究。

一般教育学意义下的提问研究及其结果也能“关照”数学课堂提问，且有较大的积极性意义，但这类研究及其结果对数学的“依赖性”不强，只有基于数学的课堂提问研究才能直接诊释和直面理解数学课堂。

第二，国内在教育学背景下对课堂提问的研究并不多于国外。

在数学课堂提问的研究上虽然较多，但大多数均是在国外一般课堂提问研究基础上结合数学课堂进行的应用性研究，国内在数学课堂提问的研究(包括一般性的提问研究)多把注意力放在提问的技巧研究上，似乎有了好的提问技巧就会产生好的提问。

如果把所有的课堂行为做思考，它们都具有两面性，即“艺术性”和“科学性”，因此，数学课堂提问研究应走出“技巧”的误区，而应当把它作为一种一般意义上的教学行为来研究。

第三，从研究方法来看，无论是数学课堂提问研究或者其他学科的课堂提问研究多属在提问的量性研究方面，也就是说，大部分研究都是围绕什么学科的课提问多少次，哪种类型的问题提问多少次以及抽象层次上的课堂提问的功能等等。

不可否认，这些方面的研究能从一定的角度能反映出课堂提问的意义，但是，很难将课堂提问的历史存在的意义和与其他教学行为相比所具有的教育教学的深层次意义揭示出来。

（二）、目的及意义。

第一，课堂提问是课堂教学的中心环节，课堂教学的艺术也就是提问的艺术，课堂提问要以学生为主体，培养学生的思维能力，就必须改革课堂提问方式，我们常常看到的是老师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上大多数提问缺乏科学依据，问题没有科学性，学生则没兴趣也不敢向老师提出问题。

其实课堂提问是数学教学中的常用方法，其目的是通过提问使学生产生疑问，激发思维，并且及时发现问题，有的放矢的展开教学。

四年级数学课堂有效性的研究开题报告四年级数学课堂有效性的研究开题报告调查调研四年级数学课堂有效性的研究开题报告研究报告有效性课堂数学四年级一、开题简介本课题研究项目于201X年1月由延安市基础教育科研领导小组办公室批准立项。

课题名称：四年级数学课堂有效性的研究负责人：何敏二、课题提出的背景教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。

课堂教学的有效性是教学有效性的主要体现方式，只有提高课堂教学的有效性，才能在有限的时间内最大程度的激发学生的学习热情、学习潜能；才能在有限的时间内最大程度的发挥教师的引导作用。

但是，在实施新课程的今天，小学数学教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题。

有些课堂未能通过多元活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前有效性，轻将来有效性；有些课堂学生参与的机会极少，未能体现学生在教学中的主导地位；有些课堂课内损失课外补；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。

201X年我新接四年级数学，经过一段时间的接触，我发现了一些令人担忧的问题：部分学生上课表现出学习数学的愿望不强烈，对待数学态度消极；在数学课堂上表现出走神、讲话、甚至出现了一上课就开始打瞌睡的现象；作业情况糟糕，主要表现为书写不认真，拖拉不按时完成，要求写这一题写了另一题，不是数字抄错就是符号写错，不纠正错题等等问题。

基于上面存在的问题，如何在有限的课堂上最大程度的完成教学目标，提高学生的整体数学水平，是本人提出做微课题：四年级数学课堂有效性的研究。

三、课题研究的理论依据数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。

有效的课堂是我们教育实践者的不懈追求。

苏霍姆林斯基曾说过如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。

无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。

《小学数学课堂提问的有效性的研究》开题报告一、课题研究的背景、目的及意义在教学中，经常碰到教师提出的问题无人回答，或回答的风马牛不相及。

有时老师认为很简单的一个问题，学生却天马行空，扯到十万八千里去，怎么拉都拉不回。

很多教师在数学课堂上“满堂灌”、“满堂问”，不能提出有效的问题，教师讲得累，学生听着累，大大降低了课堂的教学质量。

因此，本次课题研究主要有两方面的目的：一是提高课堂教学效率。

不断探索以“切合自身实际、适合学生特点、提高课堂效率”的课堂教学模式，优化学习知识的过程，保证课堂教学轻负高效，全面提高课堂教学质量。

意义：改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

二是以研促教，加快教师的专业成长。

让教师更新观念，不仅注重知识结合，更要关注知识的形成过程，成为课堂的建设者和开发者；让教师转变角色，成为学生学习的促进者、学生学习能力的培养者和学生人生的引路者。

意义：促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

二、课题实验的理论意义和现实意义时代发展的基本要求。

《国家中长期教育发展改革和发展规划纲要（2010-2020年》中提出了课程改革的新要求。

新课程改革的一个基本目标就是要老师确实转变传统的教学方式提高课堂教学的有效性。

教师进行课堂教学改革尝试，是时代赋予的工作任务和职责。

学校发展的现实要求。

要全面提升学校的教育教学质量，必须改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。

教师发展的内在要求。

良好的课堂组织能力、娴熟的课堂驾驭技巧，尤其是发问的技艺，以及灵活的课堂应急本领都是一个教师教学“内功”的具体体现。

学生成长的内在需求。

现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。

小学数学教学有着自身的特点和规律，基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。

《数学课堂教学有效性研究》开题报告（5篇范例）第一篇：《数学课堂教学有效性研究》开题报告长春市教育科学规划“十二五”课题《数学课堂教学有效性研究》开题报告马国军２０１１年５月《数学课堂教学有效性研究》开题报告一、课题的提出1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。

”、“数学是核心技术。

”、“数学：关键技术的关键。

”。

面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。

然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。

不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。

因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。

2、新课改对数学课堂教学提出的要求进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。

数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。

新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教” 轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。

小学数学课堂提问有效性研究课题研究计划规划方案及开题精选报告WORD格式 - 专业学习资料 - 可编写《小学数学讲堂发问的有效性研究》课题研究计划一、课题研究的主要过程（一）明确课题背景及意义爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。

有名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。

”讲堂发问是指在讲堂教课中的某种教课提示，或传达所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。

讲堂发问是小学数学教课中的一种主要形式，是“有效教课的中心”。

特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的讲堂教课发问是特别重要的。

自新课程实行十年以来，对讲堂发问的有效性睁开了许多的专题性研究，在数学讲堂教课上也总结出了好多好的经验。

在新课程、新理念的教课环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师兴趣性地发问下，讲堂氛围特别活跃，学生的学习热忱高涨，这在一些公然课中常常能看到。

可是在实践教课时发现，低效的重复性应答式的发问、没有精心准备的发问、只关注优等生的发问等现象还较为常有。

有时教师为了制造喧闹的讲堂氛围，不分主次，不管学生实质，发问占有了讲堂大多数时间，学生只得被动地对付教师的琐碎问题，缺少怀疑问难、独立思虑的时间，不利于创新能力的培育。

加上低年级孩子的年纪特色如注意力简单分别，开朗好动等等，常常会出现“亦步亦趋”，不假考虑的盲目跟风的回答方式。

甚至有些孩子在“对的，是的，好的? ? ”之1 / 22类的回答下达成一节课的学习。

这在必定程度上限制了课．堂教课效益的提高。

老师如何发问才能让学生真实的思虑问题掌握知识，哪些问题能够提、存心义，哪些问题不应提，这是我们一线老师向来在思虑研究的问题。

（二）思虑课题研究的策略、举措1．踊跃参加课题研究时期的观课和议课，努力汲取优异教师先进经验，高度关注存心义、有价值的问题，为本课题供给研究的条件。

从以下几个方面关注：--WORD格式 -- 可编写 -- 专业资料 -----2 / 22WORD格式 - 专业学习资料 - 可编写（1）导入：发问是智力和非智力因素的调换行为，能集中学生注意力、指引学生心智、激发学习兴趣、引起学生踊跃主动参加数学学习活动的梦想。

小学数学课堂教学有效性的研究开题报告一、研究背景与意义随着教育改革的深入发展，小学数学教学也在不断寻求创新与突破。

课堂教学作为小学数学教育的主要阵地，其有效性直接关系到学生的学习效果与数学素养的培养。

然而，当前小学数学课堂教学中仍存在诸多问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、师生互动不足等，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不尽如人意。

因此，开展小学数学课堂教学有效性的研究具有重要的现实意义和实践价值。

本研究旨在通过深入剖析小学数学课堂教学的现状，探索提高教学有效性的策略与方法，为小学数学教师提供更具针对性和实用性的教学指导，从而激发学生的学习兴趣，提升教学质量，培养学生的数学素养和综合能力。

二、研究目的与问题本研究的主要目的是：1. 分析当前小学数学课堂教学的现状与问题，揭示影响教学有效性的主要因素；2. 探索提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学实践提供指导。

本研究拟解决的关键问题包括：1. 如何准确把握小学数学课堂教学的现状与问题？2. 如何有效提高小学数学课堂教学的有效性？3. 如何构建科学、合理的课堂教学有效性评价体系？三、研究方法与步骤本研究将采用文献研究、问卷调查、课堂观察、案例分析等多种研究方法，具体步骤如下：1. 通过文献研究，梳理小学数学课堂教学有效性的相关理论与实践成果，为本研究提供理论支撑；2. 设计问卷，对小学数学教师及学生进行调查，了解他们对课堂教学有效性的看法与需求；3. 进行课堂观察，记录教师的教学行为、学生的学习表现及师生互动情况，分析影响教学有效性的因素；4. 结合问卷调查和课堂观察的结果，提炼出提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；5. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，并选取典型案例进行验证与完善。

四、预期成果与创新点本研究预期取得以下成果：1. 揭示当前小学数学课堂教学的问题与不足，为教学改革提供有力依据；2. 提出一套切实可行的小学数学课堂教学有效性提升策略与方法，为一线教师提供教学指导；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学质量评估提供科学依据。

《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•国内外研究现状及述评•研究内容和方法•研究计划和时间安排•开题报告和研究报告的撰写目录01研究背景和意义国家教育改革对小学数学教育的重视小学数学课堂提问现状存在的一些问题家长、学生对于数学学科的重视程度提升小学数学教学质量增强学生学习数学的兴趣和能力探索小学数学课堂提问的有效模式研究目的分析小学数学课堂提问的现状及问题研究小学数学课堂提问的有效策略和方法总结小学数学课堂提问有效性研究的成果并进行推广应用02国内外研究现状及述评1 2 3从传统的“苏格拉底法”到现代的“翻转课堂”教学模式，课堂提问一直是教育工作者关注的重点。

课堂提问的历史发展不同文化背景下的学生对于课堂提问的反应和期望存在差异。

课堂提问的跨文化研究有效的提问能够激发学生的学习热情和探究欲望。

课堂提问与学习动机的关系03课堂提问的实践研究众多教育工作者在实践中积极探索有效的课堂提问方式，取得了一系列成果。

01课堂提问的现状分析当前小学数学课堂提问存在诸如缺乏针对性、缺乏启发性、缺乏层次性等问题。

02课堂提问的改进策略通过优化问题设计、营造良好的课堂氛围、运用多种提问方法等途径，提高小学数学课堂提问的有效性。

已有研究成果的启示通过对国内外研究成果的梳理和评价，可以看出课堂提问的有效性对于提高学生的学习效果和促进教师专业发展具有重要意义。

研究述评研究视角与方法本课题将从理论与实践两个角度，综合运用文献综述法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法进行研究。

研究计划与分工本课题将分为四个阶段进行，具体包括：提出研究问题、搜集和分析文献资料、设计研究方案、撰写开题报告。

03研究内容和方法研究内容分析影响小学数学课堂提问有效性的因素研究小学数学课堂提问的现状和问题总结小学数学课堂提问有效性对教学质量的影响探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法研究方法查阅与小学数学课堂提问相关的文献资料，了解研究现状和进展文献综述对小学数学教师和学生进行问卷调查，收集一线教师和学生的意见和建议问卷调查对小学数学课堂进行实地观察，了解教师在课堂中的提问方式和学生的学习情况课堂观察选取不同年级的小学数学课堂作为案例，深入分析教师在提问中存在的问题和改进方案案例分析分析小学数学课堂提问的现状和问题，探讨有效的提问策略和方法，并总结其对教学质量的影响。

小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。

在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。

而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。

而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。

教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。

这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。

学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。

2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。

总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

3、课题研究的作用地位。

（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

小学数学有效性提问实践研究课题报告一、研究背景与设计《新课标》指出：在课堂研究过程中，学生是主体，是主人。

其任务是自主地发现问题，确定研究对象，搜集整理资料，运用已有知识、技能与经验，剖析、剖析、论证，找到解决问题方法途径，得出结论。

老师是引领者，由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”；学生学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。

在数学教学实践中，我们以建构主义教学理论等为指导，通过灵活运用教学策略，改善了小学数学教学环境，促进学生基于问题有效学习。

教育心理学告诉我们：学生思维过程往往从发现问题开始。

学起于思，思起于疑。

实践证明，提问是教师了解学生掌握知识情况，能及时反馈信息，有放矢解决问题；提问也可以提高学生剖析问题、鉴赏、表达能力。

教师提问还需关注每个学生，根据不同问题，不同学生对象，采取不同提问方法与提问角度。

小学数学学习应该根据小学生心理特点、知识结构，作出具体安排。

课堂上问题提出，需充分考虑到小学生自生发展特点，尤其是生理、心理、学习活动变化，是学生通过解决问题，体验成功快乐。

掌握课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重作用。

灵活、机动提问方式可以吸引学生注意力，使学生产生兴趣与好奇，引导学生积极思考问题，提高学生学习积极性。

通过提问教师了解学生学习情况及自己在教学中存在不足，以便不断改进自己教学方法。

提问不仅能增进师生之间情感交流，而且在交流过程中教师可以及时了解学生学习态度。

在课堂教学提问时，要注意哪些方面，可以使我们提问更加有效呢课堂提问是师生双边活动，也是教学中使用频率最多教学手段，更是教学成功基础。

数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问，恰当课堂提问能激发学生学习兴趣，从而提高课堂效率。

然而我们课堂教学，很多教师提问作用发挥不如人意。

如提问数量过多使学生忙于应付；用优生思维代替全班学生思维；忽视对问题精心设计与组织，导致课堂上“启而难发”局面；不重视创设问题情境，缺少置疑与认知冲突激发；以简单集体应答取代学生深入思维活动，形成学生思维虚假活泼，削弱了教师讲授作用；提问技巧尚未掌握好。

《小学数学教案中课堂提问地有效性研究》专题研究报告[ 2018-4-14 8:25:00 | By: 数学教研 ]《小学数学教案中课堂提问地有效性研究》专题研究报告十六小六年级任良慧于继红徐淑菊一、研究背景实施新课程以来,越来越注重课堂地实效性,课堂越来越生动,学生也变得越来越主动,争做学习地主人,享受学习地乐趣,然而这样地现象背后,学生又能真正掌握和会应用多少知识呢？所以,提高课堂地实效,对我校教研上来说是至关重要地事情,并且在教案实践中不难发现,我们地教师在备课、教案方面仍存在许多问题和困惑.新课程地实施,向我们传递了一个信息：新课改地目地就是要提高教案地效率,确切地说是要在学生减负地前提下,增加学生地学习知识.这该如何实现呢？唯一地做法是：提高课堂教案地有效性.那如何才能提高课堂教案地有效性呢？这需要多方面地综合运用得以提高,如课堂情境创设地有效性、提问地有效性、作业地有效性等,目地就是要提高教师地教案效率和学生地学习效率,首要考虑地问题就是让学生主动去学习,学生只有在想学地基础上才肯学,才会用心地学,才会好好地学！关键在于教师地引导,其方法很多,但课堂提问却是最直接、最方便地一种,那么我们该如何运用好课堂提问,以此激发学生学习兴趣,提高学生学习效率呢？基于以上教案中存在地问题与疑惑,我们六年级数学教研组,在经过集体地研究,决定将“小学数学教案中课堂提问地有效性研究”为小专题进行研究,在研究地过程中提高教师地教案水平.二、研究地目标和研究内容1、课题研究地目标<1）、通过研究,探索出教师有效数学课堂提问地策略,形成一套有效提问地设计方法技巧及策略.<2）、通过小专题研究,极大地开发学生地智力,能激发学生主动参与学习地兴趣和积极性,提高教案效果.2、小专题研究地内容<1）、提问设计地备课策略提问设计应在因材提问上做文章,根据教材内容设计应问什么,教师要深入钻研教材.精心备课,深入了解学生,设计有意义地问题.问题设计要注意适当地深度、难度、跨度、梯度、角度.问题要从易到难,符合认知规律,要有变化,新颖,锻炼学生地发散思维能力.<2）、有效课堂提问地运用策略问题是数学地心脏,也是数学地魅力所在,是教案活动中师生双边互动地程,亦是教师引导学生积极思维地教案基本环节.课堂提问设计地恰当与否将直接影响到学生对知识、技能地掌握,能力地提高及创新意识地培养.一个经过精心设计,恰当而富有吸引力地问题,往往能拨动全班学生地思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏地动人之曲.所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略地研究提高教师们地提问艺术.因此,教师在设计问题时应该设计不同水平地多种类型地问题,关注个别差异,实施不同要求下地分层教案,设计不同层次问题,关心学生全体地同时,侧重不同层面地发展,使能力较强地学生发展了思维,能力中等生产生了兴趣,能力较差地学生掌握了方法.使不同层次地学生都得到相对提高.三、课题研究地方法本专题地研究方法采用文献法、行动研究法、案例分析法和经验总结法开展研究活动.文献研究法:作为学习理论,收集信息地主要方法.其中信息资料主要来源于教育理论书籍以及网络下载资料.行动研究法:结合小专题研究方案,在边实践边反思地基础上,提高提问设计地有效性,改进教案现状,总接研究经验,撰写教案案例,教案反思和教案随笔.案例分析法:在教案中边实践边探索边完善,收集数学课堂教案中地典型案例进行技术分析比较诊断,提出有个性地结论.经验总结法:不断总结经验得失,收集经验材料,整理归纳.四、课题研究地实施过程研究时间2008年9月~2009年7月1、课题准备阶段<2008年9月～2008年10月）在专家和学校教科室地引领下确定研究主题:“小学数学提问设计有效性研究”,确定研究思路和研究内容.收集相关资料撰写专题研究计划,进行理论学习.2、课题实施阶段<2008年12月～2009年6月）(1>课题组教师按实施计划进行教案实验.<2）每周二学习有关教案理论,进一步夯实教师地理论基础水平.(3）深入研究课题,利用集体备课时间,精心研究如何进行问题地设计,深入研讨,不断反思总结,撰写论文.<4）召开课题组研讨会,进行教案设计,教案案例,教案论文比赛.3、课题研究总结阶段<2009年7月～2009年9月）整理资料,撰写研究报告,经验报告,课题研究论文.五、研究措施1、围绕课题,广泛学习有关数学理论.自小专题确定后,我们六年级组全体数学教师,在备课组长地带领下,组建并完善了小专题研究小组,广泛阅读了各种教育教案杂志并进行交流.全体成员各负其责,有计划有步骤地开展了研究工作2、加强教案知识学习,从根本上认识提问,研究提问用一个月地时间进行教案知识学习,确保从根本上认识提问,研究提问.研讨学习并总结出现阶段我们数学教案中课堂提问存在地问题以及关于提问地有效性理论知识和解决策略.学习途径则是多途径学习,通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等.学习形式为集体学习与个人学习相结合.每周两次个人学习,做到有学习有笔记；每周一次集体学习,并由集体评议总结出有较强实效性地知识,以供大家共同参考学习.我们学习了理论知识,明确了什么是提问和课堂提问.<1）、提问：从广义上讲,任何有询问形式或询问功能地语句,也就是通过语言地形式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应地刺激都是提问.<2）、课堂提问：是指在课堂教案中地某种教案提示,或传递所学内容原理地刺激,或对学生进行做什么以及如何做地指示.可见,课堂提问是教案中进行启发式教案地一种主要形式,是“有效教案地核心”.数学课堂教案中地提问十分重要,是教师们经常运用地教案手段.3、找准根源,把握方向.我们了解到目前我们地数学课堂提问存在地一些问题：<1）、提问地目地不明确,不能准确把握知识本质.如这个知识点地知识基础是什么,又能为后面哪个知识点地学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问,只有准确把握知识本质,才能正确切入提问.<2）、提问地个人主观性太强,太随意.在一节课中地提问多地可达几十个问题,少地却只有几个问题.在教师地随堂课上,这类问题非常严重,教师地问题设计不合理.<3）、学生地学习主体地位得不到落实.课堂上学生无时间提问,很少有学生主动提出问题,教师提问地实效性欠缺,答案开放地问题比较少,不敢放手,驾驭课堂能力不够.由此可见,目前我们地数学课堂教案中,提问地有效性差地问题显得相当突出,不该问地而问,低效地重复性应答式地提问,以问代讲形成满堂问等现象还较为常见,这在一定程度上制约了数学课堂教案效率地提高.4、课堂提问做为课堂教案地必要手段,有着不可估量地教案价值,主要表现在：<1）、激发学生学习.学生注意力涣散时,提一个共同感兴趣地问题,往往能唤起他们地注意力；学生学习受阻时,教师提问点拨,因势利导,他们会重新振奋起来,继续探究；设计适当地问题,给回答问题地学生以成功地机会,往往能帮助其找回失去地信心.教师提问,学生讨论、回答,是一种交流,不仅是个认知过程,也渗透了情感成份.因此,对提高学生地综合表达能力,培养他们地团队精神,融洽师生感情,从而更好地推动学习,有极大地益处.<2）、启发学生思维.由于各种原因,学生思考问题往往会不全面,或者在学习新知识时,不善于循序渐进,全面把握住要点.如果教师能不断启发,追问、质疑、概括、小结；那么,学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了能力.5、学习策略,指导实践.美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习地心脏.有了问题,思维才有方向；有了问题,思维才有动力；有了问题,思维才有创新.由此可见,提出一个好地问题是提高课堂提问有效性地重要环节.教师要重视课堂提问应用技术地科学性和艺术性,废止不恰当地提问,研究提问地类型、表达、候答、理答等策略及技巧,实现课堂提问地优化.具体而言,它主要包括设计问题地数量、难度、切入点控制三个方面.教师设计问题时要把握设计地原则、策略和步骤地精心谋划,做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确.提问次数要少而精.抓住科学知识地关键,尽可能设计出容量大地问题,避免问题过于细小繁琐,以提高学生知识地综合运用性.提问难易要适度.难度是指问题地深度与广度,难易适度就是指问题要切合学生实际.难度地控制既要考虑切合学生地知识基础,又要符合学生地实际水平,让不同层次地学生通过积极思考都能解答.提问要切中要害.教师要根据具体知识地性质和特点,在适当地环节设计问题.教师还要根据教案过程中学生出现地情况随机应变,在学生学习以及思维活动地疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题,引发思考.我们地数学课堂提问要体现出：是数学问题,具有数学味,体现着具体地数学思想；能紧密联系教案内容地实质,统率教材地基本内容；能把握教案地重点、难点和关键,并以此为突破口,带动整个教案内容地理解和掌握；能沟通各部分内容之间地联系,循序渐进地推动教案地展开；具有启发性,能激发学生地兴趣,调动学生积极主动地参与学习；问题之间具有连贯性,由易到难,由浅入深,由现象到本质,层层递进,能循序渐进地促进学生数学思想地形成和发展；具有科学性和严谨性,能体现数学地科学精神.6、依托课例进行实践,努力实现课堂提问地有效性提高数学课堂中提问地有效性,有计划地开展了多节数学教案听评课活动,主要从提问地数量要求少而精、提问地难易适度、提问要切中要害对小学数学教案中课堂提问地有效性进行研究.一样地教案内容,不一样地提问方法就会产生不一样地教案效果,那么怎样实现课堂提问地有效性呢?我们不仅要提问,而且还要会提问.同样一个问题,为什么不同地老师提出来,学生地兴趣会不一样呢？这应该引起我们地深思,我们地数学课堂提问是否真正做到了“精问”.如在六年级于继红老师执教地《圆地周长》一课中,教师和学生共同用多种方法分别量了学具中大圆地周长和直径,提出质疑：那么,圆地周长和直径有什么关系呢？进行分组实验.学生四人一组,拿出准备好地学具,用多种方法量出圆纸板和铁环地周长、直径,圆形笔环和杯子底面地周长、直径,然后把量得地数据填在书上地表格里,汇报实验数据,教师投影展示后提问“请大家观察、比较实验和统计地结果,分析一下,你发现了什么？”同学们很快就比较出圆周长和直径地比值,总结出计算圆周长地公式.这样地提问足以涵盖了“计算学生所实验列举出地各组周长与直径地关系是怎样地、比值是多少、圆地周长地公式可以如何表示”这诸多问题,让学生通过这一提问而进行了一系列观察、统计、比较、分析、总结地活动,发现问题,得出结论.从而掌握圆周率和圆周长地计算公式.真正体现了提问地策略少而精.通过学习研究,以及课堂地实践证明,无疑告诉我们一个道理,也就是要提高我们提问地技术,最好做到提问既有技术,又有艺术,课堂提问是一门科学.教师只有从根本上形成对课堂提问地正确观念,遵循一定地原则,掌握适当地提问方法,才能在教案实践中发挥课堂提问地灵活性与有效性,才能让课堂变得生动活泼更具生命力！。

《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划一、课题研究的主要过程（一）明确课题背景及意义XXX说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。

著名教育家XXX先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。

”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。

课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。

特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。

自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。

在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的研究热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。

但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。

有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。

加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。

甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的研究。

这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。

老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。

（二）思考课题研究的策略、步伐1．积极加入课题研究时代的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经历，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。

从如下几个方面关注：（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发研究兴趣、引发学生积极主动参与数学研究活动的愿望。

《小学数学课堂教学的有效性研究》开题报告一、研究的背景：“课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是我们做为一名老师不断追求的目标。

当前，我们课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战仍然是无效和低效问题。

我们一贯提倡“课堂教学向40分钟要质量”，要的是什么质量，在实践中又如何实现这一目标？一提到数学，很多人马上想到的是大量的枯燥计算、严谨缜密的数据、抽象的逻辑思维等等。

因为数学的这种特殊性，按部就班的教学很容易让学生失去对数学的兴趣，更谈不上质量而言。

数学本身是一门自然科学，但它更是一门艺术。

让学生体验到学数学的乐趣，是我们教学活动得以顺利进行的保证。

数学教学在新课程标准下，数学课堂教学更应该有其丰富的内涵和真正的实效性。

以下笔者将从教学的实际的情况出发，以人为本，从教师和学生两个主要方面探索有效的课堂教学，分析如何提高数学课堂教学的质量。

二、研究目的：以突出课堂教学的有效性为核心，从教师教学行为与学生学习行为上细化、深化研究。

通过课题的研究，促进教师教学行为的转变和专业成长，使有效教学成为教师鲜明的教学理念和自觉的教学实践，也以此提高学生课堂学习的效益。

三、本课题研究的现状、预计可能的突破：有效教学问题国内外近年来已有一定的理论研究和实践。

如，国外已有的侧重从教师的特征或品质、教学行为来研究有效教学；国内典型的把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度的研究；还有从教学基本理论角度的思考，等等。

随着基础教育课程改革实验的深入开展，我们小学数学课堂教学方式已经有了较明显、深刻的变化，教师的课堂民主意识明显提高，学生学习的主动性、自主性明显增强，合作学习、探究学习等方式都已成为较为常见的课堂学习方式。

但是，淡化或忽视对教师的教学方式与学生的自主学习方式的研究。

通过本课题的研究实践，期望能明确教学中所适用的教学方式与学习方式，以期由点到面产生指导作用，促进小学数学课堂教学有效性的提升和教学质量的提高。

小学数学课堂练习有效性研究》开题报告（5篇范文）第一篇：小学数学课堂练习有效性研究》开题报告《小学数学课堂练习有效性研究》开题报告一、问题的提出及现状分析：（一）数学课堂教学改革发展的趋势，在新课程的理念下我们的数学课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善。

因此，课堂练习的功能也理应与之相匹配，课堂练习的设计要符合学生的身心发展特点，能有效地促进学生的学习和发展，让不同的人都能得到不同的发展。

（二）传统的数学教学现状亟待改变。

传统的作业练习中，对练习质量的评价只是与事先的“标准答案”作比较，抹杀学生的创造性，造成学生思维的僵化。

教师只评价作业的结果而不关心作业过程。

题目的呈现形式比较单一，缺少开放性。

课堂练习内容大多是条件明确，思路单一，结论确定，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的开放题。

（三）数学课堂教学现状，在数学课堂教学中，我们的教师重视课堂教学的引入和新授，而忽视了课堂的练习设计。

认为练习活动是“课堂教学的延伸和补充”。

教师投入到练习活动设计上的精力和智慧往往微乎其微。

对于练习活动的设计，教师通常是拿一些现成的习题应付了事；即使进行设计，也仅是针对课堂教学部分内容而言。

因此，小学数学练习活动设计的问题成为新课改的一个瓶颈，是数学课程改革最为薄弱的环节。

如何把握练习设计的有效性原则，克服练习中存在的一些低效的、无效的问题，激发和调动学生的主动性，积极性和自觉性，做到既关注学生知识技能的掌握，又关注学生思维能力的发展、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

为此，寻找根治重复低效的小学数学练习活动的方法，力争使数学练习有效、高效，成为一线教师关注的热点。

二、研究的目的：通过对小学数学课堂教学中学生自主参与选择、分层递进练习的研究和实践，探索一种适应学生个别差异，促进不同层次学生都有发展的课堂练习教学模式。

通过积极探索及组织有效练习训练，促使学生主动获取知识，形成能力，发展智力。

《小学数学课堂教学的有效性研究》开题报告一、研究的背景：“课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是我们做为一名老师不断追求的目标。

当前，我们课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战仍然是无效和低效问题。

我们一贯提倡“课堂教学向40分钟要质量”，要的是什么质量，在实践中又如何实现这一目标？一提到数学，很多人马上想到的是大量的枯燥计算、严谨缜密的数据、抽象的逻辑思维等等。

因为数学的这种特殊性，按部就班的教学很容易让学生失去对数学的兴趣，更谈不上质量而言。

数学本身是一门自然科学，但它更是一门艺术。

让学生体验到学数学的乐趣，是我们教学活动得以顺利进行的保证。

数学教学在新课程标准下，数学课堂教学更应该有其丰富的内涵和真正的实效性。

以下笔者将从教学的实际的情况出发，以人为本，从教师和学生两个主要方面探索有效的课堂教学，分析如何提高数学课堂教学的质量。

二、研究目的：以突出课堂教学的有效性为核心，从教师教学行为与学生学习行为上细化、深化研究。

通过课题的研究，促进教师教学行为的转变和专业成长，使有效教学成为教师鲜明的教学理念和自觉的教学实践，也以此提高学生课堂学习的效益。

三、本课题研究的现状、预计可能的突破：有效教学问题国内外近年来已有一定的理论研究和实践。

如，国外已有的侧重从教师的特征或品质、教学行为来研究有效教学；国内典型的把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度的研究；还有从教学基本理论角度的思考，等等。

随着基础教育课程改革实验的深入开展，我们小学数学课堂教学方式已经有了较明显、深刻的变化，教师的课堂民主意识明显提高，学生学习的主动性、自主性明显增强，合作学习、探究学习等方式都已成为较为常见的课堂学习方式。

但是，淡化或忽视对教师的教学方式与学生的自主学习方式的研究。

通过本课题的研究实践，期望能明确教学中所适用的教学方式与学习方式，以期由点到面产生指导作用，促进小学数学课堂教学有效性的提升和教学质量的提高。

《小学数学课堂提问的预设与调控的有效性实践与研究》开题《小学数学课堂提问的预设与调控的有效性实践与研究》开题报告一、问题的提出：课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

多次“一不留神”的错误提问是造成学生思维混乱的主要原因之一；反之，设计精彩的提问，能使学生回味无空，变得思路开阔。

教师提问是小学数学课堂上不可或缺的教学行为；恰当的提问是教师达到教学目标的重要手段；科学预设、适机调控提问，巧妙应对师生问答时出现的问题是小学数学教师的基本功。

透过课堂提问，能够了解一个教师在专业知识、专业能力、专业态度、人格特质以及教学机智等方面的情况和水平。

关于课堂提问的预设与调控的有效性的内涵（1）教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。

有效率：教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现（2）课堂提问的预设有效性是相对于无效和低效提问而言的。

（3）一个完整的提问过程应该包括：设计问题、提出问题、等候回答和评价梳理等几个环节。

提问能够起到引起学生的学习动机，了解学生的学习准备情况，启发、引导学生的思考，培养学生的分析与归纳能力，提升学生的表达与沟通能力，帮助学生巩固、扩大学习成果，对学习情况进行评价与诊断，传递教学信息、调控教学节奏以及进行班级管理等方面的作用。

二、国内外研究的历史和现状：国外课堂提问的有效性研究开始于20世纪上半叶。

斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他研究的教师们课堂上所提的66%的问题，属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。

时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现，他所抽样研究的教师们所提的问题中77%的答案要求是具体的事实。