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第一章学前儿童游戏的基本概念（本质与特征）一、建立科学的儿童游戏本质观（一）儿童游戏本质观的演变儿童游戏本质观的演变历程（一般演变趋势）：儿童游戏本质观在态度上由不自觉到自觉，在内涵上由生物性到社会性。
1.游戏概念的非自觉化理解：游戏一词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉”等词义发展而来，而在现代词语系列中与“玩”“玩耍”等十分相似。
其含义与动作或运动有关，其活动特点是轻松自在。
英文中的游戏“play”作为名词所指向的行为特征是：不要求沉重的工作；使人愉快和满足。
2.游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。
在大约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。
人们对游戏概念的理解上升到自觉的本质化阶段。
表现为受达尔文生物进化论思想的直接影响，人们对游戏本质的理解建立在本能论的基础上，即初步建立起了游戏的生物性本质观。
德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精力的无目的的消耗发泄。
霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现，将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。
拜敦代克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和和主动的欲望的表现。
【生物性本质观一直深刻地影响着后来人们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。
例如精神分析学派的游戏理论认为，游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】贡献：游戏的本能论及生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点。
局限性：它尽管强调了游戏是人在童年的重要活动，却仍然不能改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度。
试论儿童游戏的本质及其特性儿童游戏的本质及其特性儿童游戏是儿童生活中不可或缺的一部分，它不仅是儿童与世界进行互动的方式，也是他们学习和成长的途径。
儿童游戏的本质在于满足儿童对于探索、创造和交流的需求，同时也具备一些独特的特性，本文将试论儿童游戏的本质及其特性。
一、儿童游戏的本质儿童游戏的本质在于发展儿童的身心能力、认知能力和社交能力。
从身体层面来看，儿童游戏可以促进儿童的运动能力和协调能力的发展。
例如，踢足球可以锻炼儿童的脚部活动能力和身体协调性；跳绳可以锻炼儿童的耐力和节奏感。
从认知层面来看，儿童游戏可以培养儿童的观察力、注意力和思维能力。
例如，拼图游戏可以培养儿童的空间感知和问题解决能力；角色扮演游戏可以培养儿童的想象力和创造力。
从社交层面来看，儿童游戏可以提升儿童的交流能力和合作能力。
例如，团队游戏可以培养儿童的团队意识和协作精神；角色扮演游戏可以让儿童学会与他人沟通和合作。
二、儿童游戏的特性1. 自由性：儿童游戏具有较高的自由性，儿童可以根据自己的想法和意愿来选择游戏的方式和内容。
他们可以根据自己的兴趣喜好选择游戏对象，可以在游戏中设定规则和角色。
这种自由性可以激发儿童的主动性和创造力。
2. 情感体验：儿童游戏是儿童表达情感的重要途径。
在游戏中，儿童可以体验到各种情绪，如喜悦、兴奋、惊喜、失望等。
他们可以通过游戏来释放情感、调节情绪，同时也可以学会理解和表达自己的情感。
3. 规则性：儿童游戏通常具有一定的规则，这些规则可以是社会共识，也可以是儿童在游戏中自行制定的。
规则的存在使得游戏有了秩序和可预测性，同时也培养了儿童遵守规则的意识和能力。
4. 虚拟性：儿童游戏常常具有虚拟的性质，他们可以在游戏中扮演不同的角色，创造一个虚拟的世界。
这种虚拟性可以让儿童体验到不同的角色和境界，培养他们的想象力和创造力。
5. 参与性：儿童游戏是一种参与性很强的活动，儿童在游戏中可以与其他儿童或成年人进行交流和互动。
