“英语语音”课程设计方案
教材说明
“英语语音”课程使用的是高等教育出版社出版的《英语语音教程》（王桂珍编著），配有四盘录音带。
教学对象
该课程的教学对象为大学专科英语专业的学生或具有同等水平的自学者。
教学目的
该课程的教学目的在于通过教学活动帮助学生掌握正确、标准的英语发音、节奏规律和语调，学会使用自然得体的英语语音语调表达思想，以达到有效交际的目的。
教学内容：
该课程的教学从介绍英语语音的音节、重音和节奏的基本概念入手，使学生一开始就对英语语音的音节、重音和节奏有清楚的认识，为以后的学习打下良好的基础。
课程根据训练的侧重点的不同分为三大部分：第一部分由第2 – 7单元组成，着重训练学生英语的辅音和元音的发音；第二部分由第8 – 12单元组成，着重训练学生的英语话语节奏规律；第三部分由第13 – 15单元组成，着重训练英语的语音语调，含语调的种类、结构、功能和使用。每个单元的编排由以下几个部分组成：1、英语语音知识的简单介绍；2、听辨、听力训练；3、发音、口语训练；4、语音语调模仿训练；5、检测实际使用能力的训练，即以完成某项任务为手段的交际练习。为了强化重音与节奏的训练，每个单元的听力与口语练习除了该单元所学习的重点语音项目外，还包含旨在帮助学生更好掌握英语重音、重音模式和节奏模式的练习。换句话说，英语的重音与节律的训练像一条红线贯穿于整个教学过程，目的在于帮助学生深刻认识英语话语中重音与节奏的模式与规律，提高学生识别重音与节律的能力，使学生一开始就能自觉地模仿正确的重音和节奏，提高话语的流利程度，养成良好的口语习惯。
教学方法：
“英语语音”是一个实践性很强的课程，建议教学时采取以下方法：从听入手、听与说的训练齐头并进。
练习形式：练习听音入手，识别和区分音素，使学生在正确辨音的基础上开口练习。口语练习先以模彷为主，进而转入较为复杂的、置于自然语言环境中的训练。口语练习有些是供学生单独练习用的，如模仿和朗读；有些是要求学生以对子的形式进行练习的；还有一些是要求学生说给别人听的，以便听取别人的反馈信息。
练习内容：从所学单元的重点语音练习开始，帮助学生提高听音、辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的分辨能力。进而与英语的重音模式和节奏模式结合起来，使练习置身于自然语音环境中。这一阶段练习内容的重点是语音基础知识。为了使学生能自然、得体地应用所学得的知识，本教程每个单元都围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。这一部分的内容可视为活用语音知识的练习。听力练习包括听对话、根据对话的内容回答问题以及模仿对话，学会用正确的语音语调朗读对话。口语练习要求学生根据所扮演的角色与所提供的情景展开对话，对话的内容和形式均围绕提高练习中所涉及的语言功能和所采取的步骤。因此，这是指导性很强的对话，是学生复习与运用所学知识的实践。同时，练习中要求学生所扮演的角色也尽可能地贴近生活，多为学生很有可能需要进行交际的情景与需要学会表达的语言形式。练习的目的在于训练学生用正确的语音语调自然得体地进行会话。许多单元的练习还包括“完成指定任务”（Task）。“任务”与一般练习的不同之处在于其真实性，即要求学生真的去做一件事，如：使用英语词典帮助英语语音的学习，自己动手去查找有关信息，与同学或朋友交换信息等等。
练习步骤：以听的训练入手，听说练习并重、交叉进行。按照教程所设计的练习顺序进行教学，就能做到循序渐进，有所收获。口语练习时，最好能让学生将自己声音录下来，听听自己说得怎么样。要求学生主动找人说英语，主动与人用英语交谈，以便检验自己用英语进行交际的能力即效果。
教学检测：
本课程的考核采取两种形式：形成性考核和课程终结考试。课程总成绩为百分制，形成性考核占30%，课程终结考试占70%。
形成性考核由三部分组成: 即由辅导教师根据学生的学习记录（5%），课外发音练习完成的情况（20%），参加辅导课、小组活动和其它教学活动的情况（5%）综合评定。
本课程课程终结考试含笔试和口试，均以百分记, 各占课程总成绩的35%。笔试部分（进行60分钟），含辨音；写音标；听辨语句含义、听取信息；意群划分；听写等。口试部分（10分钟），含朗读和按指定内容进行的连续发言（oral presentation）。
作业安排:
由于语音课是一个实践性非常强的课程, 因此作业可以采取课下练习, 课上抽查的形式。抽查的重点可以放在语音，语调，节奏，重音等方面。老师还可以鼓励学生采取自录音，然后抽查的办法。其中四次抽查的成绩要记入形成性考核成绩。
教学时间安排：
《英语语音教程》含15单元，建议每单元2课时，共用30课时完成。其余6课时用于复习。
教学中应该注意的问题：
一、加强教学的针对性。教学对象不同，教学的内容和侧重点亦有所不同。在课程的教学
中，英语的重音与节律的训练贯穿于全过程，目的在于帮助学生提高英语话语的流利程度，养成良好的口语习惯。在这一总目标下，教师应根据学生的英语语音基础进行调整：对于语音基础较差的同学，单音的训练应放在首位,并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏的认识；对于语音基础较好的同学则应将重点放在英语节奏与语调的训练上，以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。
二、增强课程的实践性。“英语语音”为实践性很强的课程，在时间分布上应得到充分的体
现：理论的指导应尽量简明扼要，课堂上的大部分的时间用于练习和正音。
三、既抓面上教学又抓个别辅导。面上的教学通常能解决大部分学生的问题，对于发音有
困难的学生要有针对性地进行辅导，以便更好地提高教学效果。
附：教学内容与教学进度表：
小学英语语音教学方法与原则初探
摘要：语音教学是小学英语教学中的一个重要内容，它始终贯穿小学英语课堂教学中。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败，本文分析了语音教学的相关方法与原则。
关键词：小学英语；语音；教法；原则
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-094-02
一、早渗透
1.在字母教学中渗透语音教学
字母教学中在让学生看到字母的同时，必须让学生多次听到字母的读音。听音是学习发音的第一步，是模仿的基础。特别是在学习五个元音字母时，要强调元音音素的发音特点。如：长音要发得足够长，双元音的前一个元音要发得清晰，后一个元音要模糊些。第一个元音到第二个元音的滑动要自然到位。教学中可通过夸张的方法让学生体会，之后可让学生反复练习达到熟练。
在让学生模仿字母读音时，可先把字母的元音因素和辅音音素分开进行模仿发音，然后再合成模仿。
2.在词汇教学中渗透语音教学
（1）直接示范法
在词汇教学中，可直接告诉学生一些字母在单词中的发音。如：教学时，直接告诉学生p在pig中发［p］，或者在示范发音时，将读音分解成［p］［i］［g］，不出示音标，只要求学生了解发音即可。（剩余2028字）
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语音学习是英语学习的基础，语音学好了，对于以后的语法学习、单词记忆、口语发展及提高听力都有积极作用，因此在小学阶段加强语音教学是十分必要的。然而在教学中发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是教师忽视语音教学或方法不当使学生对语音有了“轻视”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地进行小学英语语音教学，让小学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。自己小学英语语音教学的经验与教训，谈谈自己的一些想法和做法。
一、教师要重视语音教学，教师语言素质和教学观念要提高
小学英语语音教学方法
绍兴市鲁迅小学教育集团吕旦
小学英语语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有伤学生的学习积极性，因此，语音教学尤其需要注意方法和技巧。以下是我收集到的一些方法：
1.字母音标一体的音标教学
此方法是在英语字母教学的同时，将字母读音的音标形式同时教给学生，让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标教学。如把26个英文字母按语音分类：A-H-J-K, E-B-C-D-G-P-T-V,F-L-M-N-S-X -Z,
U-Q-W,O,R。
2.字母音标单词一体的音标教学
这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。
3.音标词汇归类的音标教学
这是将符合同一读音规则的词汇归类进行教学，这些词汇可能是本册教材中的单词，也可以是整个小学阶段应该学习的单词，甚至可能是小学教材之外的单词。归类通常可以多次重复，将一个单词在元音、辅音、重读音节、非重读音节多次归类。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音。
4.重音规律总结教学
对英语单词重音的规则进行总结，同时提醒已学的单词和应学的单词中有哪些不符合重音规则的单词，特别是常用的重点单词。
5.语调规律总结教学
对英语句子的语调规则进行总结，并将常用语调规则的运用及语义内涵，分类总结，进行教学。
6.强化节奏教学
正如前面提到，英语节奏非常重要，而学生又容易出现错误，因此，我
们应该明确、直接地强化节奏教学，让学生熟悉节奏群，并学会通过节奏群的学习提高口头表达能力、听力理解能力、阅读理解能力。
7.用绕口令进行语音教学
绕口令是语音辨别区分的好方法。绕口令宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行近似相似音辨别区分之时，而不宜用于一开始的语音教学中。绕口令对相似近似元音的辨别区分有很大帮助。
8.用歌谣进行语音教学
诗歌是语音的艺术，歌谣不仅铿锵有力，节奏鲜明，而且韵律本身就是语音的艺术，既可帮助学生学习掌握语音，又可帮助学生辨别区分相似近似音。歌谣易学好记，朗朗上口，是语音教学的好形式。不过传统的能直接用于我们的学生的语音教学的歌谣不是很多，而歌谣的编写难度比绕口令更大。因此，用歌谣进行语音教学需要一定的条件。
9.用歌曲进行语音教学
歌曲教学可以在英语教学的多个方面使用，也同样可以用于语音教学。但由于歌曲存在自身的音的高低，对语音辨别区分可能形成一定影响，所以在辨别区分比较难的语音时有选择地使用歌曲，旋律比较复杂的歌曲则可能不宜用于语音辨别区分的教学。歌曲教学通常使用的是传统的小学生歌曲的曲谱。
农村中小学英语词汇及语音教学情况调查及研究河南省禹州市第一高级中学 ...
【提要】
在教学工作过程中，我们发现学生在词汇方面存在种种问题，如：发音不准确；单词记不住；学完容易忘；记住后不会用等，所有这些问题都制约了课堂效率的提高。经过问卷和走访等各种形式的调查，我们发现问题的根源表现在以下几方面：教材和评价体制的矛盾、各教学阶段英语教学衔接不够合理、教师的知识结构落后、硬件设施配备不完善等。对此，我们提出的解决方案如下：进行渗透式语音教学；提高教师业务素质，完善硬件设施的配备，使英语教学方式多样化等。
【关键词】语音教学教材教学评价
在语言教学中，人们常常把语言与词汇比作大厦与砖头，这足以说明词汇在语言教学中的重要性。然而在高中英语教学过程中，我们发现由于学生的语音及词汇基础差，学生普遍反映英语难学，如不会写作文，遇到交作业便从网络上、手头相关教辅资料上或干脆从同学那里抄袭一篇应付了事；不会做题，抱怨生词太多；老师要求的背诵范文也难完成；听力更差，根本听不懂；口语更谈不上……经过观察和与学生的座谈，我们发现问题主要表现在以下各方面：
一、学生词汇及语音学习的现状
（一）、语音基础差，词汇学习速度不快
主要表现在不会拼读单词；不会根据音标及读音规则记忆单词。在对学生进行的关于语音的问卷调查中，学生对“你认为自己拼读单词的水平怎样？”的回答，在某班有效问卷78份中，结果如下：很好（9）；还行（38）；不太好（19）；很差（6）.
“很好”意味着其读音符合教学磁带上的发音，基本没有错误；“还行”意味着其发音大体正确，但首次尝试拼读生词时常有失误的地方，经纠正过后，能准确掌握发音；“不太好”意味着某些单词即使经过纠正，也做不到准确而持久地发音；“很差”意味着大多数单词都读不准。
对于“你能读准重音吗？”问题的回答，该班的调查结果如下：基本可以（17）；还行，偶尔不准确（34）；基本不准确（21）
（二）、在背记单词的过程中，各感官缺乏统一协调运作
朱熹曰：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”而英语学习更要“四到”，即“眼到、口到、耳到、心到”。而在实际学习中，学生往往难以把眼、耳、口、心各感官结合起来。在被问及某个单词时，学生往往只会根据老师的读音能说出单词的字母组合而忘记汉语意思；或者必须眼睛看着汉语说出字母组合，却不会该单词的发音。这些现象反映出学生在识记单词的过程中，缺乏将各感官统一协调能力，不会立体式学习模式。
（三）、缺乏语境，孤立记单词，容易忘记
在被问及“你是怎样记单词的？”时，学生的回答主要集中在以下几方面：“看词汇表”、“死记硬背”、“重复记忆”、“为记单词而记单词”、“五个一组，反复复习”、“拆分记忆，通过构词法记单词”、“通过记音标记单词”等。也有少量学生的回答是：“先看结构，然后背诵，接着做题，最后温习”、“使单词形象些”、“结合典型例句”、“常见，常用”、“类比记忆”、“背诵，理解，记忆，使用”、“掌握用法”等。从问卷调查的数据统计情况看，学生中以“看词汇表”、“死记硬背”、“重复记忆”、“为记单词而记单词”的方式为主来记忆单词。
（四）、单一记忆词汇的音、形、义，却不会正确运用词汇
相当多的学生在识记单词时，缺乏相关知识，如：词性、构词法等，不会举一反三、正确运用。例如：
After the long journey, the three of them went back home, _________.
A. hungry and tiredly
B. hungry and tired
C. hungrily and tiredly
D. hungrily and tired
该题答案为B，考查形容词作状语，表示一种伴随或结果。学生多选C，问题在于形容词常作定语，副词常作状语，却不会正确运用形容词作状语的情况。
（五）、学生面对持续增加的词汇量，知难而退
在被问及“你认为单词难记吗？（包括读音、拼写、用法等方面）”时，学生的回答如下：一点不难（9）；有点难（47）；很难（12）。
以上结果表明：在英语学习尤其是词汇学习方面，没有障碍的学生仅占该班的约11.5%，这个比例对于英语学习的基础—词汇来讲，当然不是利好消息。并且，学生普遍反映，词汇记忆本身已是问题，高中教材词汇量又太大，词汇已经无从抓起，更不用说把从初中甚至小学丢下的单词再一一补上了。所以，当再学习生词时，更不知道怎么与以前所学联系，如同造“空中楼阁”一样，实难做到了。有些学生干脆放弃了英语，听天由命了。
二、学生词汇及语音学习现状产生的原因
通过对部分初、高中学生和老师的走访，发现产生上述问题的主要原因有以下几点：
（一）、教材与教学评价制度的矛盾
禹州市近几年初中所用英语教材除2008年采用仁爱版以外，一直使用人教版；高中自2008年开始使用北师大版。这三种教材的共同点在于生词量大、内容繁多、授课任务量大，课后所配练习量大且发散太多，结合本地学生的实际情况，是根本无法按照教参所设计的课时进行教学的；另外，三种教材均在语音教学设计方面有所欠缺，不符合本地实际需要。而教师若想额外进行语音教学，从
而给学生打好语音基础，就会耽误课程，导致在期末的统考统评中落后。而教师的教学考评甚至奖金都与统考排名密切相关。所以，教师只有赶进度，关注考试内容，一切以考试为中心，从而忽视了英语作为一种语言的更重要的因素。
从学生方面来说，课本只是未来考试内容的载体，他们不会也没有时间去用欣赏的眼光看待课本上的某些好的文章、好的语言等。他们学过一篇课文后，即使背诵其中的某些段落，也只是为了记些好的用词，好的句型，希望将来能用到考试上。这种“急功近利”型的学习方法，只能导致越学越枯燥，失去学英语的兴趣。
（二）、各阶段英语教学硬件设施不完善
禹州市各高中及位于市区的各初中英语教师的教学辅助工具仅有录音机，各学校只有一间多媒体教室（有的多媒体教室兼有会议室功能），无法进行音像结合的立体式教学。而对于录音机的使用，也仅限于“上听力课时”或“听课文时”用，更多用于“考前突击练习听力”。而在农村学校如火龙镇二中，录音机和教学磁带由几位教师轮流使用。而这种由于资金缺乏导致的教学硬件设施不完善的状况，在全国范围都很普遍。据中央电视台2009年11月的报道，部分城市学校和广大农村中小学或多或少都存在资金不足的情况，教育经费仅限于对课桌、黑板等的维修；与此形成鲜明对比的是北京、上海等地的少数学校，其某一项专项资金就高达两千万元，这种天壤之别的教育经费差距令人瞠目结舌。
教学辅助工具的缺乏导致教学过程中大部分时间要靠教师口说、手写，大大限制了单位时间内课堂容量，同时也减少了学生多渠道接受知识的可能性，英语学习局限在课本等平面资料上，从一定程度上讲加剧了学生“哑巴英语”的形成。
（三）各阶段教师的链条式心理依赖现象，使得学生语音基础较差
高中教师认为高中生语音基础差是初中阶段造成的；而初中八、九年级的教师认为是初一年级即七年级教师不重视语音教学；七年级英语教师却认为是现在各地小学对英语普遍不重视造成初中新生语音基础差。例如：禹州市韩城办西街小学三至六年级每周设两节英语课；钧台办东街小学每周仅一节英语课。一节40分钟的课能将常规情况下三个课时的任务完成，这样的教学效果可想而知。有时甚至英语课干脆上自习。教师的教学活动仅只是领着学生读读，把英语句子的翻译抄下来，练习册的答案也直接抄写在上面。以上两所学校均位于市区，那些位于农村的小学更因缺乏英语教师而无法开课。总之，在正常英语教学都无法保证的情况下，语音教学更无从谈起。那么通过语音拼读单词，掌握拼读规则及技巧来提高词汇学习就更难了，学生也就少了一个词汇学习的重要方法。
（四）、教师自身业务素质滞后，词汇、语音方法单一
作为一种语言，英语总是在不断发展、演变、更新。而本地广大中小学的英语老师却在参加工作后，长期置身汉语的环境中，再没有机会接触灵活的、具有时代感的英语，他们的知识只能停顿在所教阶段上；老师们自感听力、口语水平下降，知识结构老化，新知识（包括英语方面和教法等）匮乏，迫切希望定期到英语的语境中学习，提高自身业务素质。
（五）、学生急于求成，缺乏信心和持久学习的毅力和决心
在被问到“你对现在的学生有什么看法？”时，所有的教师都一致认为学生浮躁，缺乏毅力和决心。究其原因，现在的初高中生出生于二十世纪九十年代，家庭物质条件丰富，加上网络等快速信息传播工具的不可避免的影响，使他们形成了知难而退，享乐安逸的人格品质，这不是个案，而是整个一代人的共有特征。在英语词汇学习当中，习惯于被动接受知识，由于学习方法不当等各种原因，使得词汇学习的效果不明显而导致缺乏信心和持久学习的毅力和决心。
（六）、私人英语学校引发学英语热的同时，给中学英语教育带来了新问题现在禹州市私人英语学校可谓遍地开花，如火如荼，给人一种英语已经普及的假象。但经调查发现，事实并非如此。比如由于家庭经济条件或处地等原因，在某高中班80人中，只有6人上过私人英语学校；对于“如果你上过私人英语学校，你认为对你的影响有多大？”的问题，其中3人选择回答“还行，比一般同学好点”；3人选择回答“一般，不见得比别的同学好多少”。而在总数786份有效问卷中，只有14人选择回答“很大，使我比同学具有英语方面的绝对优势”，仅占总数的1.78%。
上过私人英语学校的学生虽然只是少数，但给中学英语教育带来的问题不小。比如在七年级新生入校后，老师发现学生的英语程度参差不齐，好的对七年级英语轻松应对，毫不费力；差的连26个字母都认不全；读音也因原来的教师水平不同而千差万别。所以，七年级的教师就多了一项“任务”，即在进行正常教学之前先统一发音，但学生的英语启蒙教育已经被大多非英语教育专业的“教师”进行过了，纠正起来，尤其费力。更重要的是那些没有上过私人英语学校的学生，他们从此时开始就有在英语上低人一等的自卑感，这种心理阴影会持续他们学习英语的整个过程。
农村小学英语词汇教学方法研究报告济源市教学研究室冉慧霞
一、问题的提出
（一）词汇的重要性
自然教学法的倡导人特雷西认为，“词汇对于理解语言和语言输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和大量地说出第二语言。”词汇维系着语言和语法，是语言的建筑基石。“词汇量的大小，从一个侧面决定了听力的理解和阅读的理解程度。”由此看来，词汇的有效学习是英语学习中首要解决的问题。
（二）现状的需要
从目前我市小学英语课程开设的现状和研究情况看：课程开设，城市学校早于农村学校；师资状况，城市学校优于农村学校；教学研究，城市学校也先于农村学校。如今农村学校英语的教学依然处于摸索阶段，教学方法存在诸多问题。小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度与良好习惯，使他们初步建立学习英语的自信心，为进一步学习打下基础。而目前的情况是，小学生初学英语时的确是充满了浓厚的兴趣，但随着时间的推移，学习内容逐步增加，部分学生感到英语越来越难学了，特别是对于词汇的学习，小学生易学易忘、思维能力有限，在词汇的认读与记忆上存在很大困难，部分学生因词汇学习记忆方法不当而对英语产生畏难情绪，长久以往，学习英语的兴趣锐减。因此，找出适合小学生的快速、有效的词汇学习方法，帮助学生轻松地学习英语词汇就显得十分迫切且有着重要的意义。
二、研究目标与内容
学生对英语学习是否有乐学、善学的愿望，很大程度上取决于教师采用的教学方法。教学中教师如果能根据小学生的年龄与心理特点，采用灵活恰当的教学方法，会有效地激发学生的学习热情，促使学生养成良好的英语学习习惯，树立学习英语的自信心。否则，就会与教学设想背道而驰。经过多次的集中研讨，我们将本课题的研究目标和研究内容确定为：
（一）研究目标
1. 改变创新词汇教学模式，提高农村学校小学英语课堂教学效率；
2. 探究多种词汇教学方法，提高农村小学生词汇学习的主动性与兴趣；
3. 加强学法指导，培养农村小学生学习英语的良好习惯；
4. 锻炼培养一支具有现代教育意识，有探索、创新精神，教学形式多样、教学方法灵活的英语教师队伍；
5. 为同类学校开展英语教学研讨提供有价值的参考信息。
（二）研究内容
1. “相似直呼词汇教学法”探究；
2. “词汇集中教学法”探究；
3. “情境教学法”在词汇教学中的应用探究。
三、研究方法
小学阶段词汇教学的任务着重于提高学生认读、识记单词的能力，通过灵活有效的教学方法与有效的学法指导，提高学生学习记忆单词的主动性，培养学生良好的英语学习习惯与兴趣。在课题实施过程中，我们尝试“相似直呼词汇教学法”、“单词集中教学法”、“情景教学法”在词汇教学中的应用等多种教学方法来进行实践探索。
采用的研究方法有：
（一）调查研究法
课题实施前期，就我市小学英语词汇教学现状，通过问卷调查，座谈会等形式在城乡学校师生中展开调查，研究对比城乡学校英语词汇教学方法与学生学习方法存在的差异，以便更好地了解小学英语词汇教学存在的问题及现状，更有针对性地开展课题研究；课题实施过程中，就一个研究内容，采用不同的教学方法在平行班中进行对比，之后反馈总结教学效果，从而探索更加灵活高效的词汇教学方法。
（二）观察法
在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生词汇学习的方法，主动性、学习习惯与兴趣等情况。
（三）教学实践法
通过各级各类公开课、示范交流课等逐级反馈，及时调整，逐步完善。
四、研究过程
（一）问卷调查
1. 调查目的和内容
为了了解我市英语学科学生学习现状和教师在日常教学过程中常用的方法、学生喜欢英语的程度以及目前英语词汇教学中存在的问题与现状，课题组成员精心研究并设计问卷（见附录），针对上述问题进行调查。
此次调查，在我市28所学校（12所农村学校，10所城区学校）的四、五、六年级共发放学生问卷4050份，收回4032份有效问卷，包括四年级1302份，五年级1348份，六年级1382份。其中农村学校2029份，市区学校2003份。
（二）实施策略
1. 相似直呼词汇教学法
“相似直呼词汇教学法”是我市课题实验校济水东街学校根据本校实际总结并探索的一种词汇教学方式。这种教学方法是通过借助字母在单词中的发音规律来拼读单词的。其主要途径是利用汉语拼音在英语学习中的正迁移作用，直接建立字母、拼音、读音之间的对应关系，使学生见形知音，又能因音而记形，让学生像学习汉语拼音一样来学习英语单词。具体实践过程中，主要从以下几个方面来进行探究：
1)认真研究，查找汉语拼音与英语字母发音的相通之处
经过认真的研究对比，有关汉语拼音的声母和英语辅音字母在单词中的发音相似之处总结如下：
l与汉语拼音书写读音完全相近的字母：
b d f g h k l m n p s t w
l与汉语拼音书写一样，读音相似的字母：
j（汉拼je）y（汉拼ye）r（汉拼ru）z（汉拼zi）
x (汉拼ks) c (汉拼k)
l与汉语拼音书写不同、读音也不同的辅音字母：
v(汉拼无)
l辅音字母组合：
qu(ku) ch/tch(che) sh(she) th(si/ri) ck/ch(ke)
tr(chu) dr(zhu) ts(ci) ds(zi) sc/sk/ sch (sg)
sp(sb) st(sd) str(szhu) squ(sgu) wh(he/wu)
ph(fe) gh(fe/还可不发音)dge(ji) gu/gh(ge)
wr(ru) ng(eng) nk(engk) kn/gn(ne)
l特殊音：
l(元音前le, 元音后或词尾读ou)
c(在i 、e 、y前读si, 否则读ke)
g(在i e y前读ji)
wh(在o前读he, 否则读wu)
2) 教师深入语文课堂，学习汉语拼音直呼方法
在汉语拼音的直呼中有一种“支架法”，即先做好发声母的准备，然后带着韵母一起发音，教师形象地总结为“声母支好架，韵母跟着发”。课题组把这种方法移植到英语的相似直呼中，改作“辅音支好架，元音跟着发”，即先做好发辅音的准备，然后带着元音一起发。
3) 查找资料，编写校本教材
为了给学生准备练习的词汇，课题组成员多方查找资料，总结归纳出符合开音节和闭音节读音规律的单音节词及部分双音节词共计872个单词，印刷并装订成书，作为校本教材使用。
4) 课堂实践，仔细观察，及时调整教学方法
l学习字母声音，拼读单音节单词
这一阶段，教师引导学生结合26个字母的学习，借助汉语拼音与字母声音的相似对应关系，学习辅音字母和五个元音字母（11种发音）在单词中的发音，并进行简单的拼读训练。这是一个训练学生“音”“形”对应的阶段。例如：教学bed这个单词时，学生可借助元音字母e在重读闭音节中的发音，借助辅音字母b、d与拼音之间的对应关系，直接读出单词、写出单词，并借助简笔画或图片理解单词的意思，实现单词音、形、意的统一。之后，教师继续引导学生进行相似联想、进行放射型拼读训练，像：get, yes, pet, ten, hen…
l寻找规律，拼读含有字母组合的单词
26个字母共有48个因素，也就是说某些字母不只有一个发音。同样的，一个字母组合也不只有一个发音。这一阶段，就是引导学生不断观察，寻找规律，学习最基本的元音字母组合的发音。例如：教学单词park时，同时列出单词car, art,让学生观察这三个单词的共同点。学生很快就能说出两个单词里都含有ar这个字母组合，此时，教师趁势告诉学生ar在这三个单词中的发音，让学生拼读单词。/p//a://k/---/pa:k/。然后再趁热打铁，让学生拓展训练，拼读：bark, dark, card, far, hard, march, star等单词。学生能够根据字母ar组合的发音规律，很快地运用“相似直呼法”拼读出这些没学过的单词。
l划分音节，拼读双音节与多音节单词
双音节或多音节单词含有的字母较多，这一阶段主要是引导学生正确划分音节。如：教学farmer时, 教师先板书far,再写mer, 引导学生利用音节逐一拼读far. mer，之后合成farmer. 经过教师的不断强化总结，学生的单词拼读能力日渐提高。另外，随着学生知识积累与接受能力的不断加强，教师有意识地逐渐引导学生掌握常见的重音规律及语言中重弱读的变化、连读、爆破等语言技巧。
2. 词汇集中教学法
“词汇集中教学法”是我市课题实验校济水西关学校，结合张思中“十六字教学法”的一些思想理论与实践经验，根据本校实际，将单词适当集中进行教学的一种教学尝试。
实验过程中，考虑到小学生的认知规律，教学中课题组成员特别强调集中教学的开展要有明确的目的，要有一定的启发性，集中的形式要多样化。“词汇集中教学法”的精髓是愉快教学，要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。经过不断地总结探讨，课题组初步形成了“词汇集中教学法”的基本模式：歌曲歌谣热身—单词引入—新知学习—游戏操练—竞赛拓展。并尝试总结了以下几种词汇集中的方法：
1)同类集中法
这种方法常用于具有相同属性的单词教学。如：由book一词可以引出：English/Chinese/math/music/art/science book, Students’/Teachers’book,
story/picture/comic book, note book, exercise book, sketch(素描) book, social studies book等词组的教学；由play basketball, 可以同步拓展有关球类运动：play football,
play table tennis, play volleyball, play badminton, play pingpong等词组, 同时还可以帮助学生归纳: play the guitar, play the piano, play the violin, play the drum等有关弹奏乐器类的词组并对比记忆。
2）联想集中法
l词义联想
这种方法常用于词义相近的单词的教学。比如：教学单词desk时，根据词义，可以引导学生联想到单词：table, chair…
l词形联想
这种方法常用于词形相近的单词的教学。如：教学单词all时，可帮助学生根据词形联想到ball , call , fall , tall , wall , small...等词汇。
l发散联想
这种方法可以引导学生由一个词开始，让学生说出与该词有内在或外在联系的其他一些词的一种教学词汇方法。比如，在教学apple这一单词时，除了让学生联想到有关水果的词外，还可以让学生说出与apple有联系的其他词，像:eat，red，tree，factory，green，farmer，boy，girl，apple pie。并有意识地让学生试着去解释这些看似不相干的词与apple间的内在含义，比如apple与boy的关系，学生会说出Boy likes to eat apples. 再比如，学习bus这一个单词时，可以帮助学生进行以下多方面的联想：首先，可联想交通运输工具以及与之有关的人或活动场所。如：bike/car/taxi/driver/road/street/boat/ship/river/sea/plane /railway等等。同时，可以联想到以s，x，sh和ch结尾的可数名词单数变复数的变化规则；另外，还可联想到与之有关的词组bus→stop（汽车站）等。
l图示联想
这是一种通过板书或引导学生在草稿纸上画出单词的具体形象及相关词的形象与联系的方式，能够有效强化学生的联想记忆。例如，学习cupboard时，教师引导学生在头脑中想象器皿柜、橱柜里有些什么东西，学生会很容易说出：bowl/plate/dish/fork/spoon/chopstick这些词,然后再让学生“放眼看”，橱柜外，厨房里还有什么？学生会说：还有kettle/gas/range(煤气
灶)/tap/washcloth/bottle/knife/cutting board等，这样一来，这些零散的单词就有机地联系起来了。
3. “情境教学法”在词汇教学中的应用
我市课题实验校沁园路小学积极探索“情境教学法”在词汇教学中的应用。具体来讲，就是在词汇教学过程中，基于meaning go first的原则，创设恰当的语境，引导学生通过具体的语言材料理解词意，并结合实际或模拟的生活情景来运用词汇的一种教学方式。
在具体的实践操作过程中，课题组成员尝试并总结出以下几种创设情境教学词汇的方法：
1) 创设故事语境教学词汇
这是一种根据教学内容创编学生喜爱的故事，让学生在生动的故事情景中来感知、理解并运用词汇的教学方式。例如，教学forest、rabbit这两个单词，教师把单词编入这样一个小故事当中：Long long ago, there was a farmer. One day he went out for a walk.Suddenly he found a rabbit (手中拿一可爱兔子模型). He wanted to catch the rabbit, so he ran after the rabbit all the way. After running for a long time, he found there were many trees around him. Oh, it was a forest. He came into the forest(出示森林图片). He was a little afraid in the forest. How could he go out of the forest?生词在这样一个简单的小故事当中
反复出现，会给学生留下非常深刻的印象，正如语言学家吕叔汀先生所说：“词汇要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”
2) 创设歌曲语境教学词汇
在词汇教学中，将词汇融入优美动听、欢快活泼的歌曲当中，能够有效加深学生对词汇的巩固记忆，提高学习兴趣，真正做到寓教于乐，乐教于学。比如，教学有关颜色的单词时，教师用歌曲Who’s wearing yellow today？来创设一个真实的生活情境进行教学。上课的时候，老师身穿黄色上衣，以歌曲导入：T：Who is wearing yellow today? Yellow today? Yellow today? Who is wearing yellow today? Yellow today?
老师引导穿黄色衣服的学生起来唱：
I am wearing yellow today. Yellow today. Yellow today. I am wearing yellow today. Yellow today.
接下来老师用其他颜色的服装，引出其余颜色词汇的教学。
3) 创设游戏情境教学词汇
这是一种利用生动有趣的游戏形式为学生创造语言交际情景学习词汇的教学方法。例如，教学有关食物的词汇：cake, hamburger, hot dog, chicken and bread 时，教师设计了一个Guessing game来呈现并学习新词。先在黑板上画好一张桌子，然后对学生说：I am very hungry. I want to eat something. There are many delicious food on the table. Apples, cake, hot dog, chicken, bread, hamburger…并利用图片为学生呈现这些食物，然后引导学生观察，Then guess, what’s on the table?单词呈现过程中，允许学生用中文补充表达不懂的英语，此时孩子们的好奇心会马上被激发出来，竞相猜测桌子上有什么食物，老师趁机把学生猜中的食物的图片贴在桌子上，逐一对新词进行教学。
4) 创设检测语境巩固词汇
这种词汇教学方法将练习与学生的生活经历结合起来，力求让学生在体验成功运用语言的同时，达到巩固词汇的目的。
比如学生在学习了有关身体部位名称的单词以后，教师通过下面这样的辅助性的写作训练来帮助学生巩固词汇：
My body
eyes mouth tongue ears feet hands nose
Hello, I am _______. I am a ________(boy/girl). I can do many things. I can see with my ________. I can taste with my ________. I can touch with my __________. I can smell with my ________. I can hear with my _______. I can walk with my
__________.
这个练习，教师采用分层设计，对于程度好的学生，让他们直接填空；对于那些能力稍弱的孩子则把所填单词打乱顺序给出来，让他们通过选择的方式完成任务。这样的分层训练让绝大部分学生都能体验到成功的快乐，同时也能达到相应的教学目的，一举两得。
五、研究成效
（一）课堂教学面貌焕然一新，学生能力得到了发展
在课题研究过程中，教师的课堂教学能力获得提升，教师观念、教学行为开始发生转变。
学生积极、主动地参与教学过程，他们敢说、敢问，思维活跃。灵活高效
的词汇教学方法增强了学生学习的积极性、主动性，学生掌握了一定的词汇学习方法，自学能力得到加强。随着词汇量的增加，学生的听、说、读、写能力随之提高，学习自信心进一步增强，良好的英语学习习惯逐渐养成。
（二）教师增强了教学科研能力
通过课题研究，各课题实验校的全体课题组成员增强了教科研的意识和能力，对农村小学英语词汇教学的有效性有了更深刻的认识。在课题研究过程中，课题组教师有多篇教育教学论文在各级教育报刊上发表或在各种评选中获奖。并且，课题组成员多次参加各级各类公开课，示范研讨课，并获得一致好评。
（三）开发了校本教材
在两年的实践研究中，各课题实验校根据各校实际与词汇教学方法研究重点的不同，编写了与之相应的校本教材，并不断地调整扩充。
六、反思与展望
通过两年的课题研究，我们得出以下结论：在小学阶段，农村小学英语词汇教学的主要侧重点是学生单词认读能力的培养、学习方法与策略的引导以及良好学习习惯的养成。上述三种词汇教学方法各有特点，在不同程度上训练了培养了学生的单词认读能力，注重对学生进行学习方法与学习策略的指导与培养，力求做到“授之以渔”，不仅教学生学会，更要教学生会学。
但是，由于农村小学英语课时不够充足，师资力量有限，加之本课题研究时间不够充分，几种词汇教学方法还不是很完善，学生在学习过程中还存在着一
定的问题。
我们相信，通过不断调整、优化词汇教学内容，改进词汇教学方法，学生的英语学习能力会进一步提高，学习兴趣会进一步增强。
一、早渗透
1.在字母教学中渗透语音教学
字母教学中在让学生看到字母的同时，必须让学生多次听到字母的读音。听音是学习发音的第一步，是模仿的基础。特别是在学习五个元音字母时，要强调元音音素的发音特点。如：长音要发得足够长，双元音的前一个元音要发得清晰，后一个元音要模糊些。第一个元音到第二个元音的滑动要自然到位。教学中可通过夸张的方法让学生体会，之后可让学生反复练习达到熟练。
在让学生模仿字母读音时，可先把字母的元音因素和辅音音素分开进行模仿发音，然后再合成模仿。
2.在词汇教学中渗透语音教学
（1）直接示范法
在词汇教学中，可直接告诉学生一些字母在单词中的发音。如：教学时，直接告诉学生p在pig中发［p］，或者在示范发音时，将读音分解成［p］［i］［g］，不出示音标，只要求学生了解发音即可。
ESL英语口语教学法之 Keep talking Aims目标Speaking within time limit Level程度Intermediate/Advanced Time课时Flexible Procedure流程 Step 1. Ask every student to take out a piece of paper. Ask students to write 1) Two names; 2) Time; 3) Location; 4) 3 verbs; 5) 2 adjectives on the notes. Step 2. Inform students the rules of this activity: 1) Students should speak based on the content of the notes they receive and keep talking a story for 1 minute. The story should be logical and make sense. 2) After each student finishes speaking, he/she should pick one of the classmates to do the speaking. 3) When one student is speaking, other students need to take notes for further comments later. Step 3. Pick out the first speaker and start timing. Tips 1. You can adapt this activity based on the classroom conditions. Time can be flexible. For advanced students, the time limit can be 2 minutes or more. 2. Rules can be adapted too. For example, students need to continue the story told by the previous student.
2012年第11期 吉林省教育学院学报 No.11，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总311期） Total No .311 收稿日期：2012—07—27 作者简介：马莉（1980—），女，湖北洪湖人。华东交通大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学。 论大学英语教学中的语音教学 马 莉 (华东交通大学外国语学院，江西南昌330013) 摘要：语音是语言学习的基础，语音学习的好坏直接影响到学习者的英语学习水平。本文通过分析语音教学在大学英语教学中的重要性和当前学生普遍存在的语音问题，提出了大学英语语音教学的一些策略。 关键词：语音;语音教学;大学英语教学中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)11—0051—03 一、语音教学在大学英语教学中的重要性 长期以来，语音课一直是英语专业学生的专业必修课，然而，对于大学英语课程而言，大多数高校在大学英语教学中都没有对学生进行系统的语音教学，学生得不到系统的语音训练。相当一部分学生不懂得如何拼读单个的单词，更谈不上用正确的语音语调学英语了。近几年，为了彻底改变中国学生“聋哑英语”的现象，大学英语教学也在课程设置、教材选择和学时安排上不断地改进和完善，注重按照新修订的大学英语教学大纲的要求培养学生的英语听说能力。然而，语音对学生听说能力所起到的重要作用却没有被充分地认识到。语音是语言的物质载体，语法和词汇都是通过语言来体现的，可以说，语音是听、说、读、写、译等各项基本技能的基础。 （一）语音教学对词汇的影响绝大多数学生都认为，学习语音就是学一学48个音标和句子的语音语调，根本不了解语音还涉及到词汇的掌握和记忆。很多学生反映，英语学习中最让他们头疼的就是记单词，花了大量的时间记单词，但总是记不住，这给他们的英语学习造成了很大的障碍。这主要是由于老师在要求学生记忆单词的时候很少讲解记词汇的技巧，而学生在记单词的时候都是采取只念字母而不念读音的死记硬背的方式和单纯的翻译法。如果老师能够给学生讲解一些语音知识，基于这些语音知识教学生采取先将词汇英 标中的音节划分开，再将音节中的元音、辅音、重音 及次音准确读出来的发音法，根据单词的语音规则，就可以在很短的时间内记住单词的发音，同时还能记住词义。忽视读音和读音规则，学生在记词汇的时候就会出现记忆不牢固和掌握词汇速度慢等问题。 （二）语音教学对听力的影响 语音的好坏直接影响到听力水平。听力理解是学生利用传播的语音信号获得信息，也就是对语音信号的辨别，即语音解码是听力理解的关键。一般情况下，学生的听音辨别能力与学生本身的语音水平有着直接的关系。在英语四六级听力考试中，学生在复合式听写这一题型的得分普遍不理想，有的同学甚至反映觉得自己做的还不错，但是得分却往往不高，这主要就是由于学生对辅音放在单词末要失去爆破以及一些近似音的区分等等一些基本语音知识不清楚。因此，在大学英语教学中，教师必须给学生讲解一些基本的语音知识，包括单音、重音、节奏、弱读和语调等训练。听力水平能否提高，语音起着决定性的作用。 （三）语音教学对口语的影响 语音是语言交流的一个必不可少的要素。发音准确、优美是语言交流所追求的境界。流利、纯正的发音是交流的润滑剂。语音、 语调的训练是获得好的口语所要通过的第一关。现今的大学英语教学改 1 5
浅谈英语语音教学方法 内容摘要：传统的英语语音教学方法几乎都侧重强调理论知识，而让学生动口练习的机会较少，致使学生对英语语音学习不感兴趣,因而学习效果也受到影响。为了能够调动学生学习英语语音的兴趣，提高其学习效果，可以使用传递口型法、学习英语绕口令法、模仿电影对白法和学唱英语歌曲等一系列环环相扣的方法，来帮助学生快速掌握英语语音、语调。 关键词：英语语音，教学法，兴趣 语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。如果人们要更好地进行社会思想交流，达到使对方正确无误地把握你所要表达的意思，首先你必须正确发出语词的语音，通过语音的传播，让对方清楚地明白你的意图；其次，如果你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话。特别是当我们进入到英语世界，就会感到茫然。我们在学习英语时更多地重视词语的机械记忆，而缺乏一种学习英语的语言情景，无法建立起英语语感，又因为我们是中国人，缺乏一种学习英语的文化背景，从心里无法亲近他国语言，很难在短时间内消除心理上的认同障碍。诸种原因使得我们很难在学习英语上有所突破。但不管怎样，我们在学习中国汉语、英语、法语、德语、希腊语等方面，总是有一些普遍的方法，这种方法对我们掌握一门语言是非常重要的。一般来说，学习一门语言，最好的方法就是能够深入到语言使用区，通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触，这不仅可以了解他们的文化，而且能很好把握他们使用其语言的规则，通过对语词语音强弱的辨识，能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而，当我们没有条件进入我们所学语言使用区时，我们就只好通过网络、传媒和其他方式和途径，学习某种语言。就我们所学英语而言，传统的教学仅局限老师的传授，这种教学方式受应试指挥棒的影响，只是强化了学生的语汇，通过题海战术，更是巩固了机械记忆的词汇，而对于真正掌握英语则距离更远了。 我认为，在学习英语的过程中，我们应该使用“游戏”来营造学习英语的语境，使学生在“游戏”中，强化口头发音，识别词义，辨别语音、语调，准确地把握语词的读音，突破传统英语教学对英语语音重视不够的局面。可以说，语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你走不好这一步，那么要实现完美的英语交际便是空中楼阁。
七年级语音教学教案 一、教学内容： 教学生掌握12个单元音和并通过英语日常用语来让学生操练语音 二、教学目标： （一）知识与技能 1.学会12个单元音以及它们的音标的书写； 2.理解音素、元音和辅音的概念； 3.准确朗读12个单元音和含有单元音的字母和单词; 4.能懂并且学会说4句英语日常用语。(1) At first look at me and listen to me carefully, please. (2) Follow me, please. (3) Is that clear? (Clear?) (4) The letter “e” is pronounced / /. （二）过程与方法 1.通过模仿—定型—自动化三个学习过程，使学生对要发音的要领有更深的体会，从而掌握单元音的准确读法； 2.通过跟读、独自练读、接力读、唱读、双人读、小组竞赛等多种方式，培养学生良好的注意品质和合作学习意识。 3.初步掌握语音的学习方法。 （三）情感、态度和价值观 1.通过语音学习让学生体验中英两种语言文化的差异性，让学生理解
英语和汉语发音的区别，激发学生对英语学习的兴趣。 2.知道拼读是英语自学的最基本能力，而学会48个音素是获得拼读能力的基础，进一步激发英语学习的热情和兴趣。 三、教学重点: 1.掌握单元音的发音要领，能够大声准确地朗读这些音素和含有单元音的字母以及单词； 2.学会书写12个单元音； 3.学会说一些简单英语常用口语来训练自己英语口语发音。 四、教学难点： 1.掌握发音要领； 2.准确的朗读音标 五、教学步骤: Step1: Organization（5’） 1. 师生问好(规范要求)。 (1) ---Good afternoon. -- Good afternoon. (2)—How are you today? (3)---We’re very well. Thank you. And you? ----I’m fine, too. 2.课堂组织 （1）每个同学的位置可以用两个号码来定位，即Number _和Row_比如……例1，2，3……问学生有什么规律？ S1：排叫做Row,而列叫做Number,后面的数字则表示第几排或者第几列。
英语语音基础课程（二） 元音：/??/，/?/，/?/，/ɑ:/ 辅音：/f/, /v/, /s/, /z/, /θ/, /e/, /?/, /?/, /r/, /h/ 浊化，音节，重读音节，辅音连缀 i.Vowel—元音/??/， /?/，/?/，/ɑ:/ a)/??/ 常由er，ir，or，ur，ear发出 发音要诀：微笑，唇呈扁形 舌尖靠近下齿龈，但不贴紧 发音持续 e.g.：b ir d w or k h er p ur se l ear n sh ir t w or d t er m c ur se ear ly The g ir l gets up ear ly to go to w or k. She walks to w or k at seven th ir ty. b)/ ? / 常由字母a，e，i，o，u，以及ar，er，ur发出 发音要诀：英语中最轻松的一个音 略略开口，从喉咙里发出一个轻微的音 注意：不要用力，自然发出音 总是短而弱 但在英语中出现频率最高 e.g.：b a nan a stud e nt fam i ly welc o me Aug u st doll ar teach er Sat ur day 扩充：/ k?n/ 弱读形式，用于提问时 can / k?n/ 重读形式，用于回答时 e.g.：—Can you sing？—Yes，I can. c)/? / 常由u，o发出
发音要诀：扁唇 在微笑的基础上将口略微开大一点 唇角感到紧张 短元音，发出的音很清脆 e.g.：l o ve m o ther s o me m o ney c u p b u s l u ck s u mmer d)/ɑ:/ 常由字母a，ar发出 发音要诀：松弛自然，口开到最大，不要撅嘴 舌尖离开下齿龈 长元音，可以持续 e.g.：p ar k c ar t f ar mer a sk f a ther gl a ss 对比：/?/，/ɑ:/ /?/ hut heart hat cut cart cat bus bar bag e)总结练习： 在单词下面的横线上写出黑体部分发出的是下列中哪个音 /??/，/?/，/?/，/ɑ:/ a c ar d but f ir st b ar m o ney ______ ________________________ doct or g ir l f ar mer u p l ar ge ______ ______ ______ ______ ______ ii.Consonant—辅音 /f/, /v/ /s/, /z/ /θ/,/e/, /?/, /?/, /r/, /h/
英语口语教学的实施 新课程要求教师要认真学习英语新课程标准，适应新课标要求，转变传统教学观念，积极参与教改，提高自身综合素质，成为学生学习的促进者、指导者、合作者。教师自身的素质高低与口语教学效果的好坏有着必然的联系。在口语教学过程中的教师是课程资源的开发者，教学过程的导演者，合作者，参与者以及评价者。在农村地区，有些教师的口语语音带有很重的地方口音，甚至都不是英语专业的教师，不能很流畅地说英语，用英语上课，学生根本没有机会听到地道的英语，这肯定会影响到口语教学的正常实施。因此，为了保证口语教学的顺利实施，提高口语教学的效果，教师首先要提高自身的专业素养，加强学习和巩固专业知识；与时俱进，完善知识结构；做到了解学生，研究学生，启发、诱导、激励学生，从而达到培养学生英语综合能力，提高学生英语综合素质的目的。本次培训我要求自己做到： 一、听、说教学策略及建议 （一）利用学生已知，鼓励学生总结规则，突破语音关。 无论听力还是口语教学，第一关是熟练掌握语音。要充分利用小学升入初中的衔接课，有计划地对语音进行复习。学生在小学已经学过一些英语，在复习过程中，要充分调动学生，让学生利用已知的知识，自己找读音规则去规范语音。当然，听录音、模仿也是非常必要的，特别是在初中阶段。 （二）强化朗读教学。 语音教学要让学生通过对话、短文的朗读等，自己去发现和识别连贯表达时的语音变化，如失去爆破、连读，以及句子重读的不同所表达的不同意义。建议老师们更多地在情景中训练学生的发音，少量地进行单纯的语音训练。因为单纯的语音训练很枯燥，学生会没有兴趣。另外，老师要帮助学生建立良好的听力习惯，处理好听与读的关系，先听后读，而不是先读后听。因为朗读后再听，学生的阅读词汇会对听力有所帮助，让我们无法判断学生是否有能力处理声音信息。 （三）听前，听中和听后活动。 课标技能教学参考表对听前、听中和听后活动做了以下要求： 1. 听前 热身活动，熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息；提出需要解决的问题，明确具体任务。 听前老师要为学生的听力活动做好准备和铺垫，让学生想听、会听。 （ 1 ）激发听的愿望，熟悉话题 听前激发学生欲望是后续听力顺利展开的基础。要想让学生想听，就要从学生的生活实际和生活经验出发，找出听力材料中与他们相关的联系点。找到这个点后，才能激活学生的背景知识，引发其思考。 （ 2 ）听前预测大意 通过图片、标题，或是讨论，让学生对听力材料的大意进行预测。 （ 3 ）处理生词 处理单词的程度：在听力中单词究竟应当处理到什么程度？首先，单词的发音很重要，因为它涉及到学生是否能听懂声音信息，发音准确与否决定了听力的理解程度。其次，在这个环节中切忌让学生拼写，因为拼写是为学生写作做准备。但听力练习中除了选择题外，可能还会有听写结合的题，如果是这样的话，我们一定要提前帮学生准备好要求他们写的词，否则他们即使听懂了也写不出来。所以，老师们在做教学设计时，要认真思考每一个环节中所需的知识，并提前为学生准备好，这样才能使教学具有实效性。 处理单词的原则：这里我们要遵循的原则是只处理影响听力理解的单词，而不是处理所有的
“低段学生发音、重音、语调和节奏能力培养”的教学解决策略 石榴街道中心小学冒园园《英语课程标准》中指出学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。 我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。 以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学方法： 1、培养意识。 培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他，(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。 2、模仿练习。 新课程标准指出在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤。 ①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿
针对七年级学生，如何进行语音教学 英语是一门语言学科，搞好语音教学应是英语入门阶段首要的教学环节。在实际教学中，我们发现有些学生不是根据音形之间的联系去识记单词，而是一个字母、一个字母地死记，如果学生能在教师的辅导下慢慢掌握英语“形”和“音”之间的规律，掌握单词的发音，单词背诵困难这一困扰着大部分学生的难题也就迎刃而解了。 目前七年级学生正处于英语入门阶段，英语语音学习直接关系着他们今后的英语学习。因此，英语语音教学任重道远。 一、语音教学的现状 1.教师对语音教学的重视不够 语音关是教学的第一关。无论是从教材内容的安排或是从英语学习的效果还是从学生个人的发展来说，语音学习都是英语学习中相当重要而基础的内容。但在实际教学过程中，虽然英语教师都不同程度地贯彻了《英语课程标准》的要求，但长期以来应试教育盛行，就算是大力提倡素质教育的今天，中考依旧给学生和教师施加了压力。这样一来势必造成了“考什么，学什么”的局面。在有限的课时下，教师将大量时间用于单词、语法、阅读等的操练上，语音教学这一无法用分数来直接衡量的教学内容也因此而少受重视。 2.语音教学的内容和任务把握不够 尽管学生一进入初中就接受48个音素的学习，但多数教师相对地对单音较为重视，而对语流语调的教学重视不够。现行中学英语教材从七年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容，但决大多数教师只是将这一教学停留在听录音，然后模仿这一层面上，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到师生的重视。长此以往就造成了学生的语感缺失，学生很难感受到英语的美感，甚至在众人面前羞于开口。这种局面的直接后果就是造就了一大批“笔头好，口头差”、“高分数，低能力”的“哑巴英语”受害者。 3.学生依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍 学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着教师重复模仿来获得，对教师依赖心理加强，配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从教师那儿得到的清晰。由于记不住单词和句子的读音，学生们不得已采取汉语拼音标注英语单词的手段──如thank you(三克油)，How are
《英语语音》课程标准 课程名称：英语语音 课程类别：专业基础课 教学学时：36 课程学分：2 先行课程：英语语音 适用专业：英语专业 参考教材：《英语语音》上海外语教育出版社2008年3月（主编：汪文珍 一、课程性质 《英语语音》是英语专业的必修课。语音教学是英语教学的首要任务，本课程从英语元音和辅音学习入手，进一步讲解和操练单词重音、句子重音、强读式和弱读式、节奏、停顿和语调，同时注重实际训练，通过学习英、美语言朗读材料，帮助学生形成语感，提高英美语音和语调的水平，感受英美语言和语调所表达的微妙感情及其诗情画意的魅力。 本教程以课堂实际训练为主，适当讲解有关理论，并在理论的指导下进一步加强实践。学生通过本课程的学习，能把语音学习提高到一个新的高度。为其他相关学科的学习奠定坚实的基础。 二、课程目标 （一）知识目标 1、了解英语语音的基本理论和基本朗读技巧。 2、学习英语元音、辅音音素的读音和常见字母组合的发音。
（一）教学重点：国际音标、音位和音标的概念 （二）教学难点：对音位学的认识 三、主要教学内容 （一）主要内容：国际音标、语音音标对照表、英国标准音 （二）主要内容：音位和音位学，字母、音位和音标 四、考核知识、技能点 国际音标、音标 第二章单元音教学学时数：4 第一节发音器官 一、教学目的及要求：结合英语语音发音器官图向学生介绍英语语音发音过程中应灵活使用到的发音器官或部位。 二、教学重点与难点 （一）教学重点：如何正确运用发音器官 （二）教学难点：对发音器官图的辨识 三、主要教学内容 （一）主要内容：发音器官及其相应的名称 （二）主要内容：舌位图 四、考核知识、技能点 发音器官图、舌位图 第二节前元音
英语口语教学大纲-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
英语口语课程教学大纲 一、总纲 口语是语言基本功：听、说、读、写、译诸项技能之一，在外语教学中占有非常重要的地位。口语课旨在传授英语口语基础知识、对学生进行全面严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，主要是口头交际能力，逐步达到在英语口头表达方面准确与流利相结合；扩大社会文化知识面，为升入高年级打好扎实的基础。英语口语课力图把学生置于英语国家文化背景之中，充分发挥学生的听说能力，引导学生积极主动地进行口语学习。把听说领先的教学原则置于一种真实、宽松、主动和持久的文化背景和语言环境中去贯彻和落实，摆脱学生“张口难”的障碍，培养学生掌握准确、流利的教学原则，提高英语口头表达和交际能力。英语口语教程内容覆盖面广，语言环境真实，情景意念生动有趣，语言范例标准地道，注意到不同场合的语言交际过程，强调学生全面的口语能力培养。 二、教学目的：英语口语课的目的是通过大量的口语练习和实践，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力，使学生能利用已掌握的英语，比较清楚地表达自己的思想；能就所听到的语段进行问答和复述，能就日常生活话题进行交谈，做到正确表达思想，语音、语调自然、无重大语法错误，语言基本得体；能运用交际策略绕过难点达到交际的目的；能准确掌握诸如询问、请求、建议、忠告等交际功能；能在不同的场合，对不同的人用恰当、得体的语言形式去体现不同的交际功能；逐步达到在英语口头表达方面准确与流利的结合。同时帮助学生了解主要英语国家的文化背景和生活习俗，培养学生的跨文化交际能力。 三、课程类别：公共课 四、教学时数：周学时数 3，总学时数96 五、开课时间：第一、二学期 六、开课专业：英语口语 七、教学对象：中等职业学校一年级学生 八、课程性质、培养目标和任务： 本课程的主要目的是提高学生的听力理解和口头表达能力，使学生在原有的听说基础上熟悉更多地语言交际主题，指导学生掌握听说技巧。使学生侧重掌
英语语音课程标准 课程编号：061081 课程类别：专业基础课 适用专业：英语专业课程所属系部：外语系 学时（学分）：36（2）编写执笔人及编写日期：康小丽2011年4月24日 审定负责人及审定日期： 1．课程定位和课程设计 1.1、课程性质与作用 “英语语音”课程是英语专科阶段学习的一门基础课程。该课程的教学对象为大学专科英语专业的学生。 该课程的教学目的在于通过教学活动帮助学生掌握正确、标准的英语发音、节奏规律和语调，学会使用自然得体的英语语音语调表达思想，以达到有效交际的目的。 1.2课程设计的理念 本着“以学生为主体，以就业为导向，以能力为本位，以促进学生可持续发展为目标”的教学理念。重视与改革入门阶段的语音教学势在必行。作为小学英语教师的我们应在语音教学这个问题上多动脑筋，以寻求更好地突破口，引导学生主动、积极地感知、体验、参与、实践语音学习活动，从而形成正确的语音、语调 1.3 课程设计思路 “英语语音”是一个实践性很强的课程，建议教学时采取以下方法：从听入手、听与说的训练齐头并进。依据采用多样的教学方法和先进的教学手段，提倡“教—学—做“为一体的设计思路，使语音课程设计有利于开展以学生为中心的启发式教学、互动式教学，有利于培养学生的个性化学习和研究性学习能力，有利于提高学生的语言应用能力和人文素质。 2．课程目标 基本目标 该课程的教学目的在于通过教学活动帮助学生掌握正确、标准的英语发音、节奏规律和语调，学会使用自然得体的英语语音语调表达思想，以达到有效交际的目的。 能力目标 本课程要求学生以练习与实践为主，辅以理论学习，从听辨语音、语调能力的培养入手，将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来，既强调语音语调基本功的训练，又注意语音语调的活用练习，以达到灵活运用的目的。 1、探索多元化的教学模式，充分尊重学生个体化差异，满足学生个性化发展需要。 2、进一步充实、扩展、完善课程体系，充分实现知识、能力、素质协调发展。 3、充分利用现代教育技术和网络资源，强化自主学习板块，真正做到课堂教学和网络教学，网上学 习和网下学习的结合。 3．课程内容与教学要求 该课程的教学从介绍英语语音的音节、重音和节奏的基本概念入手，使学生一开始就对英语语音的音节、重音和节奏有清楚的认识，为以后的学习打下良好的基础。 课程根据训练的侧重点的不同分为三大部分：第一部分由第2 – 7单元组成，着重训练学生英语的辅音和元音的发音；第二部分由第8 –12单元组成，着重训练学生的英语话语节奏规律；第三部分由第13 – 15单元组成，着重训练英语的语音语调，含语调的种类、结构、功能和使用。每个单元的编排由以下几个部分组成：1、英语语音知识的简单介绍；2、听辨、听力训练；3、发音、口语训练；4、语音语调模仿训练；5、检测实际使用能力的训练，即以完成某项任务为手段的交际练习。为了强化重
小学英语语音课教学案例 课题：pep grade 4(second) unit 1 & unit 2 part C pronunciation 研究内容：帮助学生认识英语的最基础部分---音标。让他们在认读音标的基础上试着在以后能自己拼读单词，同时 纠正发音，让发音更准确清晰；另一方面也可以提高 英语的学习效率。 执教者：周小玲 一、教学目标设计 1、学情分析 本节课的授课对象是小学四年级学生。四年级学生经过近两年的英语学习，有了简单的英语基础知识和听说读写的能力；同时，中低学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。 2、教学内容 本课的教学内容是PEP小学英语四年级下册第一、二单元C 部分pronunciation的内容。四年级上册已经学习了26个字母及例词，学生已经初步了解其中的21 个辅音字母在单词中的读音。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，使学生获得成功的喜悦，进而提升自主学习的能力。
3、课标解读 小学四年级应达到《义务教育英语课程标准》一级标准。虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是：（1）知道错误的发音会影响交际；（2）知道字母名称的读音；（3）了解简单的拼读规律；（4）了解单词有重音。（5）语音清楚，语调自然。 4、教学目标 知识目标： 能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [?] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat，we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ，pen” 能力目标： （1）引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。 （2）培养学生的分析能力。 情感目标： （1）进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。 （2）鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。 5、教学重点、难点： 能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [?] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat，we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ，pen”
英语口语的教学方法 讲一口标准的英语，就像写一手漂亮的字，人人向往。那么在练习口语的过程中需要注意些什么呢?今，咱们来了解一下口语教学中 需要注意到的问题。 小学英语口语的情境教学方法 1、实物创设情境。 小学生观察事物往往比较粗略，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此，在教低年级小学生说话时，要在英语教学中主要 是创设情境让学生多说、多练。例如，在练习Isthisa\an……?这 个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作 道具来完成。教师可以事先准备好苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、 汽车(玩具)等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，被蒙着眼 睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“Whatisit?”他则猜 测:Isthisa/an---?又如，在练习到别人家做客的话题时，教师可以 让一个学生做客人，在门外站着。一个学生做主人，在教室内站着。客人敲门(按门铃)，主人问：“Whoisit?”客人在门外回答： “It′sme.”或“I′m...”然后主人开门说：“Comein， please.Sitdown，please.” 2、学生表演创设情境。 在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己 的思想和感受。例如，在练习“Shopping”时，让学生分别表演售 货员和顾客，利用很多道具来创设情景，使学生如临其境，观察、 想象和表达能力都能得到最充分的发展。 3、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣。 教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路;要善于发 现学生微小的进步,及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，
2013-2014学年第二学期通识选修课 《英语语音和大学英语学习》试题 一、填空题（每空1分，共20分） 1、英语中有 48 个音素，其中，元音音素有 20 个，元音音素可分为单元音和双元音；辅音音素有 28 个，细分为 12 个清辅音和 16 个浊辅音。 2、在元音音素中，发音时为圆唇的音有 、、和。 3、根据发音规则，我们把音素分为元音和辅音。 4、根据震动声带与否，我们把辅素分为清辅音和浊辅音。 5、在发长元音时，口腔肌肉是收缩；在发短元音时，口腔肌肉是舒张。 6、一般来说，在双音节词中，我们可以根据单词的重读音节来判断单词的词性。 7、英语中的连读必须发生在同一意群中。 8、在英语单词的多音节中，大多数的元音字母和字母组合要弱读为或。 二、英语语音术语翻译（每个1分，共10分） 1 元音: [ a ] [ a:] [ ?] 后元音: [ a: ] [ っ] [ っ:] [ u ] [ u:] 2、辅音气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音叫做辅音，又叫子音。（黄）/ 发音时气流受到发音器官的各种阻碍，声带不一定振动，不够清晰响亮的音素叫辅音。（张）/ 气流从肺里出来不一定振动声带，通过口腔时受到一定的阻碍，这种主要依靠阻碍发出的音叫辅音。 3、双元音双元音音素由两个元音组成，发音时由一个元音向另一个元音滑动，口型有变化。前一个元音发音清晰响亮，且时间长；后一个元音发音模糊软弱，且时间短。特别要注意的三点是： (1)不要将前后两个音断开，应连贯成为一个整体： (2)不要因为后一个元音发音短小而将其忽略； (3)发音时滑动过程要完整，时间要充分。
双元音（diphthongs）在语音学中，指联合的两个元音，它们作为一个整体出现。之间有平滑的过渡，也就是说，双元音中的发音牵涉到两种不同的舌位，并且从其中一种舌位滑动到另一舌位。在国际音标 (IPA) 中，单元音（monophthongs）用一个字母表示，如[?]。双元音用两个字母表示，如[a?]，响度较低的字母可以加上 [ ]符号以表示它是双元音的一部份，例如 [a?]。 4、单词重音英语的每个词，至少有一个音节读得特别重而清楚，而其他的音节则轻而含糊。读得重而清楚的音节，叫做单词重音，又叫重读音节。读得轻而含糊的音节，叫做非重读音节或轻读音节。 5、意群意群就是指句子中按意思和结构划分出的各个成分，每一个成分即称为一个意群。同一意群中的词与词的关系紧密相关，密不可分，否则就会引起误解。 6、音节音节是听觉能感受到的最自然的语音单位，有一个或几个音素按一定规律组合而成。汉语中一个汉字一般一个音节，每个音节由声母、韵母和声调三个部分组成；英语中一个元音音素可构成一个音节，一个元音音素和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。 9、连读在连贯地说话或朗读时，在同一个意群（即短语或从句）中，如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音和元音相拼，构成一个音节，这就是连读。连读时的音节一般不重读，只需顺其自然地一带而过，不可以加音，也不可以读得太重。如：not at all这个短语。连读时听起来就像是一个单词。注意：连读只发生在句子中的同一个意群中。在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现，也不可连读。如：Please take a look at it.这个句子中take a look at it是同一个意群，那么take与a可连读，look与at可连读，at 与it可连读。 10、辅音连缀在同一意群内，如果有两个或两个以上的辅音音素结合在一起,这种语音现象称为辅音短缀. 辅音连缀发生在词尾,词中和词尾.在辅音前,连缀的辅音不超过3个，在元音后,连缀的辅音不超过10个. 读辅音连缀时,前面的辅音必须读得轻一些,短促些,各个辅音之间不能夹入元音.音与音之间要衔接紧密，快速，过度自然． 三、给下列单词分音节并注明音节数（每个1分，共10分） 1、probable pro ba ble 三节 2、meeting 3、cooperate 4、sociology 5、continuous 6、correct 7、geography 8、chaos 9、oasis 10、exaggerate
英语语音教学有哪些方法 语音学习教学方法 (一)比较、归纳与迁移的学习方法，是学习语音发音规律经常用到的方法之一。 以PEP小学英语三年级为例，重在学习五个元音字母的短音和辅音字母的发音(26个英文字母)，拼读规律的掌握也给学生提供了一种拼读单词的高效的学习方法。 如学习元音字母的发音规律，PEP三年级下册主要呈现了五个元音字母( a，e，i，o，u )在闭音节中的发音规律，以PEP小学英语三年级下Unit 1 Lets spell 为例： 第一步：比较与归纳。教师要善于启发和引导学生尝试说出单词cat，bag，dad，hand，然后在听和模仿的过程中注意发现和总结语音规律，引导学生在听读模仿中亲自感知体验观察字母a 的发音，Aa发/ /，然后教师出示几组单词，学生在总结出此元音发音规律的基础上尝试读出新单词：hat，fat，bat，Canada，再次感悟与核实字母Aa在单词中发短音/ /的规律。 第二步：迁移与运用。根据所总结出的发音规律尝试朗读生词，并用手势拼读法来协助发音(每个手指代表一个字母发音)eg：cap，hat，tap，apple等。 第三步：通过类比，发现规律。如：五个元音字母把他们放在一起比较，教师引导学生自由讨论并且找出规律，在寻找的过程中自我感知，体会发音特点： (1)cake，she，like，note，cute (2)hat，pen，pig，dog，duck 让学生自己练习朗读体会，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，总
结出：(1)以一个不发音的e结尾，因此元音字母发自己本身的音(2)发短音。 (二)组织合理有效的语音游戏。 可以巧妙地把语音知识渗透到游戏中，使学生在活动中学，充分调动语音学习兴趣，达到寓教于乐的效果。 1.去字母或加字母变新单词游戏。学生在玩变换脸谱游戏中，通过比较，体会发音要领。如：※去字母游戏：breadreadred ※加字母游戏：oldhold; noen One is Ken Ken has a hen 教师首先引导学生慢读，然后逐渐加速来读，最后一气呵成，运用这种形式，学生不仅感兴趣，还能提高学习效率。 4.说唱结合，注重韵律，培养语感。教师可以将一些语音教学内容改编成歌曲或者chant，通过学习富有节奏和韵律的歌曲chant的方式解决语流音变的教学难点，培养学生的语感。以PEP小学英语三年级下册Unit 3 A Lets spell 为例，教材中呈现了元音字母Ii在闭音节中的发音规律，以big，pig，milk，six 这四个单词为例，自编chant，并且有节奏的打节拍： I see a pig. The pig is big. A big pink pig. 以PEP小学英语四年级上册Unit1 A Lets spell为例，自编chant如下：My name is Dave. My friend is Kate. I like my name.
《英语语音》课程教学教案 Unit 1 Purpose: The students will learn some basic concepts in English pronunciation. We are going to learn something about syllables, stress and rhythm in English. At the same time, they will learn to say greetings and farewell with appropriate pronunciation and intonation in English. Objectives: Students will be able to : 1.Define - in their own words a definition for “syllable”and “stressed syllable”, then a definition for “rhythm” and “rhythmic pattern”; https://www.doczj.com/doc/4f4247232.html,pare – based on the understanding of the basic concept, compare the degrees of stress and different rhythmic patterns; 3.Practice –imitate the typical stress patterns and rhythmic patterns in English. Resources/Materials: 1.Handouts: illustration of stress patterns and rhythmic pattern; 2.Recordings of native speakers Activities and Procedures: 1.Begin by asking the class to find out how much the students know about stress patterns and rhythmic patters in English, make sure that it serves the purpose of stimulating the students to think about the issue and have the desire to find out the answers themselves. 2.Display examples by playing the recording of the native speakers showing the typical stress patters and rhythmic patterns in English. 3.Ask the students to listen to the tapes to mark out the stressed syllables in words. 4.Ask the students to listen to the tapes to mark out the stressed words in sentences. 5.Have the students imitate the stress patterns and rhythmic patterns to experience the rhythm in speech. 6.Have the students share what they have learned by reading out the practice materials in pairs. 7.Have the students listen to the conversations recorded by native speakers of English and try to get the rhythmic patterns in their speech. 8.Have the students practice the guided conversation. Ask them to pay special attention to the stress the rhythm in speech. 9.Highlight the language function in the conversation in the practice. 10.Have several pairs of the students present their conversation in the class. https://www.doczj.com/doc/4f4247232.html,ment on the students’performance by highlighting the achievement of the students and the efforts they need for the improvement. 12.Ask the students to do more practice after class and get ready for presentation during the next session. 附: 要点、重点和难点 Unit 1 Basic Concepts: Syllables, Stress & Rhythm In this unit, we are going to learn some basic concepts in English pronunciation.