八年级地理-《秦岭淮河一线的地理意义》教学设计-精品教案

秦岭——淮河一线的地理意义教学设计教学重点秦岭—淮河一线的地理位置、在地理分区中的意义。

教学难点秦岭—淮河一线在地理分区中的意义。

教学方法启发式教学法；讲授法；学习方法自主探究法；读图分析法；教具准备多媒体课件；教材；教学照片；教学过程教学环节教师主导活动学生主体活动设计意图导入新课【导入新课】通过“春秋战国时期，齐国的晏子出使楚国时就曾说过，橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。

”案例导入“秦岭—淮河”的学习。

认真观看视频，通过前面预习明白地理分界线是哪一条分界线，让学生明白这是一条过渡带通过有趣的案例导入，吸引学生注意力，激发学习热情。

讲授新课【承转】由导入引出“秦岭—淮河”的地理位置和走向、流向的特点。

由秦岭—淮河一线的地理位置引出一月份0℃等温线一、气温分界线。

【0℃等温线提出】每年一月分是北半球最冷的时候，这时候0℃等温线就在秦岭--淮河经过的地方。

秦岭--淮河以南，1月平均气温高于0℃，因而河流不会结冰，没有结冰期。

而秦岭--淮河以北，1月平均温度在0℃以下，能被冻得瑟瑟发抖。

观察地理图册，在课本上找出秦岭—淮河的地理位置，并用铅笔进行描绘；找出地理位置后，标出“秦岭—淮河”所处的地理位置、秦岭的走向、淮河的流向及流向产生的原因。

学生在地理图册上自主寻找并用笔描绘秦岭淮河的地理位置，发挥学生的主动性，加深学生的印象。

【预设答案】一月份0℃等温线和秦岭—淮河的走向基本一致。

【承转】由一月份0℃等温线引出我国温度带划分。

二、温度带分界线温度带的划分主要是根据各地获得太阳热量的多少来划分的，这条分界线刚好是亚热带和暖温带的分界线，该线以北属于暖温带和中温带，该线以南则属于亚热带和热带，橘子就是典型的亚热带水果，所以柑橘种植在秦岭--淮河以北，就成了不能吃得枳了。

【承转】由800mm等降水量线引出我国降水和干湿区的划分。

三、降水和干湿区分界线秦岭---淮河一线与年800mm等降水量线相吻合，该线以南降水丰富，在800mm以上，为我国的湿润区，属于亚热带常绿阔叶林。

秦岭—淮河一线的地理意义刘金北塬乡中2017年4月19日秦岭—淮河一线的地理意义一、课题：秦岭—淮河一线的地理意义二、教学目标：1，知识与技能（1）准确掌握秦岭—淮河一线的地理意义，总结秦岭—淮河两岸的自然、人文差异。

（2）能够准确在地图上找出秦岭—淮河一线的大致位置。

2、过程与方法通过教学课件，课本，地图等教学工具引导学生经过对比总结秦岭—淮河两岸的自然、人文差异。

并且据此归纳出秦岭—淮河一线的地理意义。

3、情感价值观通过本节课的学习，我们将会总结出秦岭—淮河一线的地理意义，从而根据秦岭—淮河一线的地理意义我们可以因地制保护和宜发展秦岭—淮河两岸的经济。

三、教学重点分析总结秦岭—淮河一线的地理意义。

四、教学难点通过教学课件，课本，地图以及一些图片等引导学生对比总结秦岭—淮河两岸的自然、人文差异五、教学方法图片观察法、图表总结法六、教学过程导入：古人云“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”意思是说，橘树生长在淮河以南就会结出又甜又大的橘子，如果生长在淮河以北的地方就只能结出又酸又小的枳。

问“这是为什么呢？”今天，当我们学完秦岭—淮河一线的地理意义之后，这个问题将迎刃而解。

教学内容：引导学生在图5.1中找到秦岭—淮河一线的大体位置。

秦岭—淮河两岸农村生活景观差异有些地理事物，尤其是山脉，由于其两侧的地理差异明显，往往成为划分地理差异的界限。

秦岭—淮河一线就是我国的一条重要的分界线。

首先我们来对比图5.3和图5.4，尝试总结秦岭—淮河两岸农村生活景观差异。

板书：秦岭—淮河以北多旱地，主要农作物为小麦大豆，一年一熟或者耕地类型两年三熟。

秦岭—淮河以南多水田，主要农作物为水稻油菜，一年两熟至三熟。

秦岭—淮河以北以陆路运输为主，汽车是经常使用的交通工具。

运输方式秦岭—淮河以南水运比较发达。

大小轮船是常用的交通运输工具。

秦岭—淮河以北屋顶坡度较小，墙体较厚。

房屋建筑秦岭—淮河以南屋顶坡度较大，墙体高。

※秦岭—淮河一线的地理意义课后总结：师：今天我们根据图5.3和图5.4分析总结了秦岭—淮河两岸农村生活景观差异并且据此总结出秦岭—淮河一线的地理意义，学到这里，刚开始我们提到的为什么“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”这个问题大家都明白了吧。

“秦岭—淮河一线”教学设计
讲解重点：“秦岭——淮河”一线的地理意义
教学方法：
1、充分调动学生已有知识，教师引导学生讨论、交流、归纳、总结。

2、注意把握“总”和“引”两个字，“总”是对已学过的知识在“差异”的主题下进行总结，“引”是由地理差异至区域划分而引领本册区域地理的学习。

3、培养学生的地理思维能力，在宏观上把握我国的地理差异和区域划分。

教学过程：山脉往往成为区别地理差异和划分地理区域的自然界线。

教师引导学生讨论、总结：我国重要的一条地理分界线“秦岭—淮河”一线。

读图分析:请学生找到“秦岭—淮河”一线的位置，指出它是国南方地区和北方地区的分界线。

通过观察几组图片中的差异，请同学们讨论造成秦岭—淮河一线南北两侧地理差异的主导因素是什么？
秦岭—淮河一线1、是我国800毫米等降水量线大致通过的地方；
2、是我国半湿润地区和湿润地区的分界线；
3、大致相当于我国冬季一月份0℃等温线；
4、是我国暖温带和亚热带的分界线。

得出结论：确定南方地区和北方地区的分界线考虑的主导因素是气温和降水。

请同学们以表格形式总结并补充：“秦岭—淮河”一线南北两侧的地理差异。

八年级地理下册《秦岭——淮河线》教案八年级地理下册《秦岭淮河线》教案[教材分析]本节教材包括秦岭、淮河，秦岭淮河线的地理意义，四大地理分区三部分内容。

本节涉及的地图比较多，主要是综合复习前面的地形、气候、河流等自然地理要素，通过读图找出秦岭淮河线两侧地理特征的差异，把前面所学的内容做一个系统的概括和总结。

通过读图分析总结中国四大地理分区的界限，为下面分区地理的学习打好基础。

[教学目标]知识目标：了解秦岭淮河的位置及地理特征，秦岭淮河线的地理意义，我国四大地理区域的划分及界线。

能力目标：培养学生读图、识图、析图能力，掌握学习区域地理的方法；培养学生搜集处理资料和分析问题、解决问题的能力。

情感目标：1.通过分组讨论，让每个学生均能参与，同时也激发学生学习的积极性；在现实生活中，学生很少有机会能到祖国的各个地方去旅游，在课堂上能让学生感受到祖国山河的壮丽，同时也加强了对学生进行爱国主义教育。

[教学重点]秦岭淮河线的地理意义；四大地理区域的划分界线[教学难点]秦岭淮河线南北两侧的地理差异形成的原因[教学用具]自制的多媒体课件[教法与学法指导]利用现代的多媒体教学，突出秦岭与淮河的位置，通过南方与北方视频的播放，激发学生学习的兴趣，探究问题的设置，培养学生自主学习的能力。

[课时安排]1课时教学过程：一、创设问题情境从冬季南北方人的不同衣着谈起，导入新课。

二、形成问题，激发兴趣在语文课中，我们曾学过：橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳（《晏子使楚》。

学科知识是相通的，你能用地理知识解释其中的道理吗？以此引导学生学习身边的地理，激发其学习兴趣。

三、制订有关探究方案事实证明：对于知识的学习，最让人难以忘记的是自己用心思考后得来的知识。

本节课，我们将采取小组合作学习的方式走进探究园。

展示秦岭与淮河的景观图片，让学生通过找、画、说、想，熟悉秦岭淮河的位置及地理特征。

思考：1.联系前面学过的知识，从以上两幅景观图中你可以得出什么样的地理信息？(秦岭为淮河水系与长江水系的重要分水岭，北侧是肥沃的关中平原，南侧是狭窄的汉水谷地；历史上人们将淮河称为〝害河〞。

（2）同学们我们一起观察一下下面地图，从中你能总结出哪些知识点？请把划分依据说出来？
问：观察地图，暖温带与亚热带的分界线位置跟哪条地理界线相吻合？它体现了哪方面的地理差异？
①暖温带与亚热带的分界线；
问：根据我国气候带的划分，秦岭-淮河一线是哪两个气候带的分界线？
②温带季风气候与亚热带季风气候的分界线；
问：南方和北方的植被类型是一样吗？它们的界线又是哪里？
③温带落叶阔叶林与亚热带常绿阔叶林的分界线
问：我国南北气温差异决定我国河流有无结冰期，通过地图你发现了什么？
④河流有无结冰期的界线；
问：我国南方和北方地区降水量情况如何？这种情况导致了我国土地类型的什么特点？
⑤水田与旱地的分界线；
问：秦岭-淮河一线的地理位置的最显著特点是什么？
⑥南方地区和北方地区的分界线；
问：长江流域和黄河流域我们是怎么区分的呢？
⑦长江流域和黄河流域的分界线；
问：我国降水量的不均又会导致我国农业作物的哪些特点？
⑧小麦主产区与水稻主产区的分界线；
问：我国降水量的不均会导致我国什么区域差异呢？界线是什么？
⑨湿润地区与半湿润地区的分界线。

湘教版八年级地理上册第四章第一节秦岭—淮河线教学案教学目标1、了解秦岭—淮河线的位置及其地理特征。

2、了解秦岭—淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和人民生产、生活习惯的差异。

3、了解我国四大地理区域的划分及其分界线的位置。

4、初步掌握学习区域地理的方法。

5、通过本节课的学习，理解我国辽阔的美好河山，激发学生的爱国情感。

教学重点：1、了解秦岭—淮河一线的地理意义2、了解我国四大地理区域的划分及其分界线的位置教学难点：如何去比较区域自然地理之间的差异教学方法：自主学习、合作探究、以图析文、理论联系实际、对比分析、归纳总结。

教学准备：1、相关的地理景观图片、资料2、多媒体课件教学过程：一、创设情景，导入新课：1、课件展示我国不同地区一些自然景观资料，让学生猜一猜它们分别属于哪些地区？（北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区）2、接着提问：我国有座东西走向的山脉，山北人们以旱地为主，山南以水田为主；山北树木冬季落叶，山南树木大多常绿。

猜一猜这是我国的哪一条山脉？（秦岭）二、自主学习，合作探究（一）学习任务一：秦岭-淮河的位置及其重要的地理意义1、自主学习：学生阅读教材75-76页图文资料及活动”，解决以下问题：（1）、秦岭－淮河是我国重要的地理分界线，根据以前学过的知识有哪些界线要经过秦岭-淮河，举例说明_______________________________________（2）、看插图4—1秦岭—淮河线示意图，谁能说出秦岭—淮河一线的走向？结合我国政区图，谁能说出秦岭—淮河通过的主要省级行政区？（3）、秦岭－淮河以北耕地以_____为主,主要粮食作物是_____和_____;以南耕地类型以______为主,主要粮食作物是_____。

（4）、秦岭山脉是我国___ _流域和__ __流域的分水岭,北侧是肥沃的____平原,南侧是狭窄的____谷地.2．小组交流：四人一小组，交流以上问题并提出疑难_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 3、合作探究：探究问题:淮河为什么会成为“害河”？教师点拨：1、黄河多次泛滥，大量泥沙淤高了淮河中游的河床，使它成为半“地上河”，下游入海出路被淤塞，每遇汛期，上游水量大增，下游又无通畅的泄水渠道，以致使它泛滥成灾，这就是“大雨大灾，小雨小灾，无雨旱灾”的原因。