教师成长论文

教师成长论⽂

论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章，它既是探讨问题进⾏学术研究的⼀种⼿段，⼜是描述学术

研究成果进⾏学术交流的⼀种⼯具。论⽂⼀般由题名、作者、摘要、关键词、正⽂、参考⽂献和附录等部分组成。论⽂在形式

上是属于议论⽂的，但它与⼀般议论⽂不同，它必须是有⾃⼰的理论系统的，应对⼤量的事实、材料进⾏分析、研究，使感性

认识上升到理性认识。

教师成长论⽂1

⼀、幼⼉园教师专业发展研究的简要回顾

⾃20世纪60年代，特别是80年代以来，旨在⼤幅度提⾼教师专业化⽔平的教师专业化运动⽇益成为各国提⾼教师专业质

量的主导运动。1986年，美国卡内基⼯作⼩组、霍姆斯⼩组相继发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教

师》的报告。这两个报告同时提出以教师的专业发展作为教师教育改⾰的⽬标，旨在确⽴等同于医师、律师职业的教师职

业“专业性”。 1989~1992年，经济合作与发展组织(OECD)相继发表了⼀系列有关教师及教师专业化改⾰的研究报告，如《教

师培训》、《学校质量》、《今⽇之教师》、《教师质量》等。1996年，联合国教科⽂组织召开了以“加强在变化着的世界中

的教师的作⽤之教育”为主题的第45届国际教育⼤会，提出“在提⾼教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策

略”。20xx年9⽉，由教育部师范教育司组织编写的国内第⼀部关于教师专业发展研究的专著《教师专业化的理论与实践》正式

出版，由此，“采取切实措施，⼤⼒提⾼我国教师的专业化⽔平”的序幕渐渐开启。

与中⼩学相似，幼⼉园教师专业发展的基本脉络和研究趋向主要集中在以下三个⽅⾯：⼀是幼⼉园教师专业发展内涵的研

究，⼆是幼⼉园教师专业发展阶段的研究，三是幼⼉园教师专业发展促进⽅式的研究。国内幼教类核⼼期刊三年来发表了诸多

理论与实践兼顾、具有⼀定指导意义的相关⽂章，受到了⼴⼤幼教⼯作者特别是⼀线教师的普遍欢迎。然⽽，有关幼⼉园教师

专业发展的研究还存在⼀些问题和困惑，如研究尚停留在经验总结与概念澄清阶段，理论研究、⽂献研究以及通识性、科普性

⽂章较多，实证研究、跟踪研究与⽥野研究较少，具有针对性、前瞻性、可操作性、应⽤性的研究成果较为缺乏等。要切实提

⾼教师专业发展的程度，不能单从教育学、⼼理学这类教育学科中寻求解决⽅法与策略，还要综合运⽤社会学、经济学、伦理

学、⽂化学的多学科视⾓，不断解析探究幼⼉园教师专业发展的本质与规律，从⽽解决实践问题，提升幼⼉园教师专业发展的

质量。

⼆、幼⼉园教师专业发展多学科视⾓审视

1.社会学视⾓：社会分层和社会流动要有利于切实改善与提升幼⼉园教师的社会地位

社会分层是⼀种社会现象，也是⼀种社会过程，存在于各种社会形态之中。社会学家引⼊分层概念，旨在分析表达社会不

平等体系，依据⼀定的等级标准，把社会成员划分为若⼲等级层次。社会流动是指个⼈、群体在社会分层结构（也包括地理空

间结构）中的位置变化。合理的社会流动能调整个⼈与分层结构之间的关系，改变个⼈的社会地位；能形成开放式的分层结

构，为个⼈提供改变社会地位的平等机会；能促进分层体系的量变进程，形成合理的结构形式；能缓解地位差别造成的冲突，

使差别本⾝产⽣积极的社会作⽤。在社会分层与社会流动过程中，⽆论其分化的时空范围、⽅向和速度，还是其分化的状态、

内容、形式与性质，如果不是朝着正向互动、垂直向上的⽬标⽅向运⾏，可以肯定，幼⼉园教师的专业发展将⽆从谈起。实践

证明，幼⼉园教师的社会地位层级愈明，教师的专业发展动⼒愈强，成效愈显著。

幼⼉园教师（尤其是⾯⼴量⼤的农村幼⼉园教师）应该获得相应的社会地位确认。在从业资格⽅⾯，幼⼉园教师作为专业

（⾄少是准专业）⼯作者，应该具备相应的教师资格证书或学历证书，接受过系统的幼教专业训练，其职称评定、培训进修、

评优评先等也要⽐照当地⼩学教师的标准执⾏。在⼯资待遇⽅⾯，幼⼉园教师的⼯资待遇应为当地最低劳动⼯资标准的1~2倍

或参照当地公务员⼯资标准执⾏。作为社会基本⽣活的保障，幼⼉园教师还应享有持续、稳定的养⽼保险、医疗保险和失业保

险。

2.经济学视⾓：学前教育作为⼀种社会公共产品，在资源供给上政府应该遵循“公平优先，兼顾效率”的原则

长期以来，全国学前教育投⼊严重不⾜，在园幼⼉数占全国学⽣数的9~10%，但经费仅占教育总经费的1.3~1.4%。学前

教育经费在进⾏再分配时，少数窗⼝、⽰范、城镇幼⼉园占⽤了⼤部分经费，⾯⼴量⼤的⼀般幼⼉园和农村幼⼉园则经费短缺

严重。具体到单个幼⼉园，在经费使⽤上，硬件与软件投⼊的⽐例很不合理，⼈⼒资本长期处于投⼊不⾜状态。据统

计，20xx年全国普通⾼校⽣均经费为12390元，幼⼉园⽣均经费仅为291元;20xx年⼭东省共有6.8万农村户⼝的幼⼉园教师，

其中⽉⼯资300元以上的占27%，200~300元的占20%，100~200元的占35%，其余1万余名农村户⼝幼⼉园教师的⽉⼯资不

⾜百元。这种不对称、⾮均衡、不合理的状态使得幼⼉园教师的专业发展举步维艰，急需政府宏观调控的⼤⼒⽀持。作为⼀种

社会公共产品，政府在学前教育资源供给上应该遵循“公平优先，兼顾效率”的原则。

3.伦理学视⾓：幼⼉园教师职业倦怠现象应该引起⾼度关注

真、善、美是⼈类追求的最⾼精神境界，求真、⾏善、爱美也是教师作为“太阳底下最光辉职业”的价值⽬标与⾏为取向。

然⽽，弥漫在幼⼉园教师群体中的职业倦怠现象⽇趋严重，应该引起⼈们的⾼度关注。幼⼉园教师的职业倦怠不仅仅是由幼⼉

园的管理严苛、科研⼯作繁重造成的，更多、更深、更复杂的原因是教师个体的价值观、⼈⽣观、世界观的指向存在偏差，对

教师个体的专业发展造成持续⽽深远的影响。如果经常处在“⽆奈、⽆助、困惑、⾃卑、烦燥、郁闷、厌恶、愤怒、悲哀”等消极⼼理状态中，⾝⼼疲惫，“想哭、想逃⾛、想发牢骚”，那教师的专业发展必然是“⽔中之⽉”。

4.⽂化学视⾓：幼⼉园教师的“⼯艺、技术和学识”不⾜，需要得到优先补偿

⽂化是⼀个社会向善论的概念，它包含⼈在发展或者完善⾃⾝的过程中取得的⼯艺、技术和学识。我国幼⼉园教师具备

的“⼯艺、技术和学识”在⼀定程度上决定了其专业发展的速度和深度。以江苏省为例，根据江苏省⾃学考试办公室考务科提供

的数据，1993年⾄20xx年8⽉间，全省学前教育专业专科毕业⽣数为 21430⼈，⽬前在籍学员数为32233⼈;本科毕业⽣数为10⼈，在籍学员数为3581⼈。也就是说，全省共有57254名幼⼉园教师已经或正在通过⾃学考试这⼀业余学习⽅式获取学历

⽂凭，

这占全省幼⼉园教师总数的2/3~3/4。⽽剩余的绝⼤多数在职幼⼉园教师为职业中学（中专）幼师班毕业或幼师（中师）

函授毕业，其知识基础、学习能⼒、业余爱好等⽂化底蕴远不及普通⾼中毕业⽣深厚。幼⼉园教师在专业发展⽅⾯的⽋缺必须

得到优先补偿。

三、幼⼉园教师专业发展的改善策略

要有效促进幼⼉园教师的专业发展，我们可以从以下⼏个⽅⾯着⼿进⾏改善。

1.尽快改变将学前教育单纯视作福利事业的看法，将学前教育全⾯纳⼊国民教育体系，并使每⼀位幼⼉园教师切实享受到

专业⼯作者的“国民待遇”。抓紧制定幼⼉园的⼈员编制标准，进⼀步推进幼⼉园办学与管理体制改⾰。

2.建⽴健全法律法规体系，抓紧《学前教育法》以及《教师教育条例》的起草拟订⼯作。从国家利益的战略⾼度出发，确

保各级政府对幼⼉教育的财政投⼊，并逐步做到幼⼉园按成本收费。

3.全⾯建⽴统⼀规范的幼⼉园教师资格认证制度，制定全国统⼀的幼⼉园教师专业标准，在适当时机实施专业资质全国统

⼀考试，适当控制通过率，严格把好⼊⼝关，做到持证上岗。

4.尽早实施幼⼉园教师教育机构资质认证、幼⼉园教师教育质量等级认定以及幼⼉园教师教育课程鉴定制度，尽快整合各

类教师教育资源，以教师的需求为导向，应⽤市场机制，为教师提供灵活多样、具有较强针对性与实效性的终⾝教育内容与⽅

式。

5.⼤⼒倡导园本发展，⼤⼒实施园本培训，把任职幼⼉园作为教师专业发展的主阵地和⾏动研究的主战场，努⼒构建职前

与职后⼀体、学历与⾮学历教育联通、⼈⼒资源与⽹络资源结合的现代教师教育新体系。

教师成长论⽂2

现代社会，教师专业化发展既是教育⾏业的要求，⼜是提⾼教师⾃⾝专业性的需求，更是实现⾼素质教师团队的必然趋

势。所以在新课程改⾰的进⾏过程中，提⾼教师的专业化尤为重要，有利于实现培养⾼素质的⽼师，也有利于提⾼教学质量，

更是对教学任务保质保量完成的⼀个重要保障。所以提⾼教师的专业⽔平，从⽽达到⾼质量的教学⽔平的任务迫在眉睫。在这

⾥，⾳乐教师专业化的成长更是尤为重要，所以应该在这种新课程的改⾰过程中，保证⾳乐教师专业化的成长是重要之举。

⼀、基于教学实践，促进教师的专业成长

在⾳乐教师的专业化发展过程中含有⼗分宽⼴的范围。⾸先，是⾳乐教师⾃⾝素质的专业化的发展之路。其次，包含教育

⾏业对⾳乐教师的要求。要满⾜这两点需求，需要提⾼教师⾃⾝的⼈⽂素质的提⾼，这是⾳乐教师专业化成长过程中的必经之

路。因为经过报道，有许多的学校出现⾳乐教师教学过程中表现不合适的教学内容和⼀些不恰当的⾏为表现。这就要求⾳乐教

师⾃⾝素质的提⾼，⾳乐课堂上能切实的给学⽣传递国内外的思想和⽂化，⾳乐课堂上的教学内容不仅仅是教会学⽣怎样唱⼀

⾸歌，更重要的是，能够让学⽣了解关于要学习的歌曲想要表达的意境和内涵，能够培养学⽣学习⾳乐的积极性和乐趣。所以

要求⾳乐教师本⾝具有⼴泛的⾳乐知识的掌握，并且能够通过⾃⼰的⽅式，准确地向学⽣传递出歌曲中包含的意境，⽽且教师

应该提⾼⾃⾝的艺术修养，提⾼⾃⾝的创新能⼒和审美创造⼒，从⽽提⾼⾃⾝的专业化⽔平。

作为⼀名合格的⾳乐教师应该具有的专业素质包括过硬的专业技能和⼀定的课堂组织能⼒和⼀定的语⾔表达能⼒，同时还

应该拥有⾳乐学科所需要的⾳乐教学能⼒以及新课程改⾰中需要的现代教学技术的熟练掌握。⾸先，对于⾳乐教师专业技能来

说，需要掌握相关的⾳乐知识，具有较强的教学技能，还要求⾳乐⽼师能够定期进⾏⾳乐教学的学习，能够对⽐⾃⼰的教学效

果，找到⾃⾝的不⾜之处，及时的做好记录，并加以改进和反思。然后对于⾳乐教师课堂组织能⼒和语⾔表达能⼒的要求是能

够准确⽆误地表述⾳乐教课内容，能够搞好课堂⽓氛，使⾳乐课在娱乐教学的过程中度过，减少课堂的压⼒。⽤⾳乐⽼师的流

利的表达能⼒感染学⽣，使他们轻松愉快的学习⾳乐。其次，对于⾳乐⽼师来说，较强的⾳乐教学能⼒是必须具备的，其中包

括⾳乐课程内容的设计和整个教学任务的实施和⾳乐评价能⼒。最后，随着新课程的教学改⾰，结合多媒体教学已经是常⽤的

教学⼿段，所以利⽤计算机进⾏⾳频处理和图⽚处理，还可以增加图⽚效果，最终呈现出很好的⾳乐盛宴。

⼆、教学知识能⼒结构的重建，教学⽅法创新

随着教学改⾰，⾳乐教材也进⾏了改⾰，所以⾳乐⽼师平时加深对新⾳乐教材的阅读，多了解改变的地⽅，先提⾼⾃⾝对

教材的解读能⼒，再将经验传授给学⽣，解读的过程中可以跟同事相互讨论，也可以查阅资料进⾏解读。由于真正做到了解每

⼀个⾳乐章节讲授的内容，然后通过⾃⾝的整合能⼒变成⾃⼰的教学课堂上的内容。我们现有的专业知识结构体系已经不能