小学数学六年级说课稿

⼩学数学六年级说课稿

⼩学数学六年级说课稿范⽂（通⽤5篇）

作为⼀名教职⼯，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于提⾼教师的语⾔表达能⼒。写说课稿需要注意哪些格式呢？下⾯是⼩编收集整理的⼩学数学六年级说课稿范⽂（通⽤5篇），仅供参考，希望能够帮助到⼤家。

⼩学数学六年级说课稿1

⼀、说教材

1、教材分析：

本课是⼀节实践课，内容选取与学⽣⽣活实际相联系的寄信活动为素材，通过探究如何确定邮资，如何根据信函质量⽀付邮资等活动，⼀⽅⾯巩固所学的集合、组合知识，另⼀⽅⾯培养学⽣归纳、推理的能⼒。

2、教学⽬标：

知识与技能：

让学⽣熟悉、了解、巩固所学的邮票组合知识，并通过探究，知道如何确定邮资，会寄信。

过程与⽅法：

通过探究如何确定邮资，如何根据信函质量⽀付邮资等活动，培养学⽣调查能⼒、搜集处理信息能⼒和归纳、推理能⼒。

情感、态度和价值观：

让学⽣感受数学与⽣活的密切联系。

3、本节课的重难点：

探究如何确定邮资，如何根据信函质量⽀付邮资。

⼆、说教法学法

1）以学⽣已有经验导⼊，提⾼学习兴趣。

在教学过程中，先给学⽣呈现⼀些不同的邮票，让学⽣了解邮票的相关知识，认识邮票的作⽤，为后⾯探索邮票中的数学问题作好铺垫，同时也让学⽣通过邮票上的图案了解我国的⼤好河⼭，对学⽣进⾏爱国主义教育。

2）充分发挥⼩组合作的作⽤，凸现教学的实效性。

在教学中，我充分利⽤⼩组合作的作⽤，让学⽣在⼩组合作中发现问题，分析问题，解决问题。⾸先，出⽰国家邮局关于新含邮资的规定，使学⽣了解信函邮资的⼀些常识，并说明确定信函资费的两⼤要素：第⼀，信函的⽬的地是本埠还是外埠。第⼆，信函质量。充分发挥⼩组合作的作⽤，引导学⽣填写1克——100克的资费表格，确定100克以内的信函所⽀付的费⽤，再确定哪些资费可以仅⽤0.8元和1.2元的邮票⽀付，那些不能。然后再⼩组合作，设计出⼀张符合要求的邮票⾯值。以此来培养学⽣的合作意识和解决实际问题的能⼒。

3）在练习中提升学⽣应⽤数学意识，培养创新意识。

练习相似类型的习题，如最多⽤4张邮票⽀付不超过400克的信函，，除了⽤0、8元和1、2元的邮票外，还需要增加什么⾯值的邮票？在练习活动中，先⼩组合作再独⽴解决，充分发挥学⽣的主导作⽤，使学⽣会应⽤数学的思维⽅式去解决⽇常⽣活中的⼀些问题，增强应⽤数学的意识，发展学⽣的实践能⼒和创新精神。 三、说教学过程

（⼀）揭⽰课题：

1．观察邮票

问：你寄过信吗？见过这些邮票吗？

2．说⼀说。

（1）上⾯这些都是普通邮票，你还见过哪些邮票？

（2）你知道它们各有什么作⽤吗？交流后，使学⽣明⽩普通邮票⾯值种类齐全，可适⽤于各种邮政业务。

3．揭⽰课题。

师：今天，我们就⼀起来探究邮票中的数学问题。

板书课题：邮票中的数学问题。

（⼆）组织活动：

1、出⽰邮票相关的费⽤。（课本118页）

问：从表中你得到哪些信息？

如：

（1）不到20g的信函，寄给本埠的朋友只要贴0.80元的邮票。

（2）不到20g的信函，寄给外埠的朋友要贴1.20元的邮票。

2、⼀封45g的信，寄往外地，怎样贴邮票？

(1)学⽣观察表中数据，计算出所需邮资。

(2)说⼀说你是怎么算的。

想：每重20g，邮资1.20元，40g,的信函,邮资是2.40元。

3、不⾜20g按20g计算，所以，45g的信函，寄往外地所需邮资是3.60元、。

4、如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只能⽤80分和1.2元的邮票能满⾜需要吗？如果不能，请你再设计⼀张邮票，看看多少⾯值的邮票能满⾜需要。

(1)不超过去100g的信函，需要多少邮资？

学⽣说⼀说各种可能的资费。引导列表描述。（课本119页）

（2）只⽤80分和1.2元两种⾯值可⽀付的资费是多少？

⼀张：80分1.2元

两张：80分×2＝1.6元 1.2×2＝2.4元 0.8＋1.2＝2.0元

三张：0.8×3＝2.4元

1、2×3＝3.6元

1、2×2＋0.8＝3.2元

（3）你认为可以读者设计⼀张多少⾯值的邮票？学⽣⾃⾏设计各种⾯值的邮票。看看多少⾯值的邮票能满⾜需要。

（三）布置作业：

如果想最多只⽤4种⾯值的邮票，就能⽀付所有不超过硬，400g的信函的资费，除了80分和1、2元两种⾯值，你认为还需要增加什么⾯值的邮票？

⼩学数学六年级说课稿2 教材说明

这是⼀节⼩学六年级的数学课。

学⽣分析

学⽣整体上思维敏捷，在新授课上总是表现出较浓的兴趣，课堂反应与接受较快。

本节课将要教学的“成数与折扣”，⼤多数同学在⽇常⽣活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学⽣的这种认识还只是凭借⽣活经验产⽣的感性认识。如打折，学⽣都能想到是便宜了，⽐原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对成数、折扣知识概念学⽣并未真正理解。另外，学⽣很少会将这种⽣活中的商业折扣、农业成数与数学、与课本上的百分数数学知识相联系，⽋缺知识间沟通互化的意识。所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系⽣活实践来展开教学。

教学⽬标

1．明确成数、折扣的含义。

2．能熟练地把成数、折扣写成分数、百分数。

3．正确解答有关成数、折扣应⽤题。

4．学会合理、灵活地选择⽅法，锻炼运⽤数学知识解决实际问题的能⼒。

课前准备

电脑课件⼀份，学⽣准备计算器。

教学流程

⼀、联系主活，导⼊新课。

师：我们刚刚度过⼀个有意义的寒假。愉快的寒假结束了，⼀年⼀度的新春佳节过去了，就在春节过后，各商家⼜会搞些什么样的促销活动呢？学⽣汇报调查情况。

⼆、在⽣活情境中，讲授新知。

1．教学折扣的含义，会把折扣改写成百分数。

（1）谈话，探学情。

师：刚才⼤家调查到的打折是商家常⽤的⼿段，是⼀个商业⽤语，那么你所调查到的打折是什么意思呢？⽐如说打“七折”，你怎么理解？学⽣回答。

师：你们举的例⼦都很好，⽼师也搜集到某商场打七折的售价标签。

（电脑显⽰）

①⼤⾐，原价：1000元，现价：700元。

②围⼱，原价：100元，现价：70元。

③铅笔盒，原价：10元，现价：xx

④橡⽪，原价：1元，现价：xx

师：动脑筋想⼀想。如果原价是10元的铅笔盒，打七折，猜⼀猜现价会是多少？如果原价是1元的橡⽪，打七折，现价⼜是多少？

学⽣回答。

师：仔细观察，商品在打七折时，原价与现价有⼀个什么样的关系？带着这样的问题，拿出你⼿中调查到的打七折的标签，可以利⽤计算器，也可以借助课本，四⼈⼩组⼀起试着找到答案。

（2）讨论，找规律。

学⽣动⼿操作、计算，并在计算或讨论中发现规律。

师：说说你们组寻找的⽅法。 学⽣的⽅法有：利⽤计算器，原价乘以70%恰好是标签的售价；或现价除以原价⼤约都是70%；或查书等。

（3）归纳，得定义。

师：通过⼩组讨论，谁能说说打七折是什么意思？打⼋折是什么意思？打九折呢？打⼋五折呢？

学⽣回答。

师：概括地讲，打折是什么意思？如果⽤分母是⼗的分数，该怎样表⽰？

师⼩结：“⼏折”是就是⼗分之⼏，也就是百分之⼏⼗。

（4）练习。

①四折是⼗分之（），改写成百分数是（）。

②六折是⼗分之（），改写成百分数是（）。

③七五折是⼗分之（），改写成百分数是（）。

④九⼆折是⼗分之（），改写成百分数是（）。

2．运⽤折扣含义解决实际问题。

例1：商店出售录⾳机，每台原价430元，现价打九折出售，⽐原价便宜多少元？

（1）出⽰提纲。

①打九折怎么理解？

②是以谁为单位“1”？

③可以改写成⼀道怎样的应⽤题？

④要求便宜多少元？也就是要求什么？

（2）学⽣试做，讲评。

（3）练习，做⼀做。

3．教学成数的含义，把成数改写成百分数。

（1）新闻，探学情。

师：看了这则新闻，你想到什么？是肯定不能来吗？从哪⼉看出来的？你认为⼋成表⽰有多⼤的把握？

学⽣回答。

师：⼤家说得都很好。如果把肯定来晋看作100%的话，⼋成就相当于80%。这种说法除了⽇常⽣活之外，在⼯农业⽣产中也经常⽤到。

（2）⾃学，得意义。

打开书⾃学课本相关内容。

学⽣汇报情况，概括成数的`含义。

（3）练习。

师：就要单元测试了，能不能⽤含有成数的句⼦表达你对这次测试有多⼤的信⼼？

①四成是⼗分之（），改写成百分数（）。

②⼆成五是⼗分之（），改写成百分数（）。

③七成五是⼗分之（），改写成百分数（）。

④⼋成七是⼗分之（），改写成百分数（）。

4．运⽤成数含义解决实际问题。 例2：⼩华家承包了⼀块菜⽥，前年收⽩菜41、6吨，去年⽐前年多收了⼆成五，去年收⽩菜多少吨？

学⽣试做、汇报、讲评。

三、巩固练习、应⽤所学。

1．判断。

（1）成数表⽰两数之间的倍数关系。（）

（2）五成⼋改写成百分数是5、8%。（）

（3）商品打折扣都是以原商品价格为单位“1”，即标准量。（）

（4）某县今年蔬菜⽐去年增产四成，这⾥的四成是把去年看作单位“1”。（）

（5）⼀件上⾐现在打⼋折出售，就是说⽐原价降低10%。（）

2．做课本中的相关练习题。

四、全课总结。

今天你⼜知道了什么知识？

板书：

折扣成数：

例1：430×（1－90%）例2：41、6×（1＋25%）

＝430×0、1＝41、6×1、25

＝43（元）＝52（吨）

答：⽐原价便宜43元。答：去年收⽩菜52吨。

⼩学数学六年级说课稿3

⼀、教材及学情分析：

“认识⽐”是苏教版六年级上册教材中第五单元的起始课，是本册教材的教学重点之⼀。教材密切联系学⽣已有的⽣活经验和学习经验，设置了多种情境图。通过对这部分内容的教学，不仅可以使学⽣对已有的两个数相⽐的知识得以升华，同时也能够对学⽣进⼀步学习⽐的性质、⽐的应⽤和⽐例的相关知识打下坚实的基础。

“认识⽐”这部分知识内容学⽣缺乏已有的感知、经验。针对知识内容特点和学⽣的认知规律，在教学过程中，我采⽤组织学⽣围绕“⽐”的问题，⾃主、探究、合作交流、分析、概括、⽐较、总结的教学⽅法，实现学⽣有效学习。

⼆、教学⽬标分析：

依据教材特点及学情分析，结合数学教学“知识与技巧”、“过程与⽅法”、“情感态度与价值观”三个维度，我将本课时⽬标确定如下：

(1)经历从具体情境中抽象出⽐的过程，理解⽐的意义。

(2)能正确读写⽐，会求⽐值，理解⽐与除法、分数的关系。

(3)培养学⽣⽐较、分析、抽象、概括和⾃主学习的能⼒。能利⽤⽐的知识解释⼀些简单的⽣活问题，感受⽐在⽣活中的⼴泛存在。

其中，理解掌握⽐的意义，⽐与分数、除法之间的联系是本节课教学的重难点。

三、教学活动过程与安排

教学伊时，以落实第1个⽬标，教材中学⽣⾮常熟悉的实物图为例，引出⽐的概念。在要求学⽣阅读教材后，我引导学⽣认识表⽰两个数量之间的关系还可以⽤“⽐”的形式，在讲练结合中，引导学⽣学习⽐的读写;并通过⾃学，让学⽣认识⽐的各部分的名称。“试⼀试”的教学先让学⽣说⼀说四个“⽐”的具体意义;通过交流，让学⽣说出把每种溶液⾥洗洁液看作1份时⽔的份数。引导学⽣讨论每种溶液⾥洗洁液与⽔体积之间关系的其他表⽰⽅法，从⽽使学⽣初步体会到⽐与除法、分数之间的内在联系，加深对⽐的意义的认识。