教师资格证考试小学《综合素质》电子教材

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综合素质

2目录教师观.................................................................................................................................................2教育观.................................................................................................................................................4学生观.................................................................................................................................................7《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》.........................................................................11教育活动中的教师人际职业行为...................................................................................................123～6岁儿童学习与发展指南（幼儿园考生）...........................................................................14国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）........................................................................16幼儿园工作规程（幼儿园考生）...................................................................................................23中华人民共和国未成年人保护法...................................................................................................32中华人民共和国预防未成年人犯罪法...........................................................................................39写作能力——文体知识...................................................................................................................48写作能力——写作步骤...................................................................................................................55议论文写作.......................................................................................................................................73阅读理解能力——观念探究.........................................................................................................81阅读理解能力——鉴赏表达...........................................................................................................86教师观

当代科学技术的飞速发展和社会的不断进步，使得人类的知识总量急剧增加；加之信息技术的发展和信息传播方式的变化，人类获得知识的渠道和途径越来越多样化。在这样的背景下，人们对教育和教学活动的认识也发生了重要转变，传统教师的角色也因此开始动摇。为适应现代社会的发展，教师必须完成自身角色的转换。1.教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。首先，教师是学生学习能力的培养者。强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次，教师作为学生惟—知识源的地位已经动摇。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，

而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知

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识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。其次，教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。2.教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。有专家经过调查研究尖锐地指出，现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。教学与课程的分离、使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师必须具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行评定。3.教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者在中小学教师职业生涯中，传统意义上的教学与教育教学的研究活动一般是相互分离的。这种教育研究与教学分离的现象存在严重的弊端。首先，直接影响了中小学教育教学质量的提高。教育教学是一项极具创造性的活动，它需要建立在不断地研究和积极、主动、自觉地实践探索基础之上。教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固

4守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔，其教育教学也不会取得好的效果。其次，影响了教育教学理论的发展。教育学的发展是建立在教育实践不断探索的基础之上的，研究者和实践者身份的简单划分和角色分离，不仅导致教育理论研究工作者的研究成果不能有效地运用于实践、指导实践，并在实践中检验与丰富；同时，也是丰富多彩的教育实践探索没有机会得到提升和提炼，从而阻断了教育理论与教育实践之间最紧密、最自然的联系。再次，制约了教师主动性和创造性的发挥，限制了教师个人的专业发展。大量的优秀教师的成长研究说明，教师的专业发展与教师在教育教学实践中不断地反思、探索、研究密切相关。只有经过不断地反思与实践，教师才有可能突破由职业发展中的高原期产生的职业局限，最终成长为专家型的教学能手。忽视、甚至限制教师的研究，只能导致教师专业发展的停滞，甚至导致教师的专业退化，使职业教师成为掌握简单熟练技术的“教书匠”。而苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调泛味的义务，那你就应当研究每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”而新课程所蕴涵的新理念、新方法，以及新课程实施中所遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的，教师也不能被动地把别人的研究成果生硬的应用于教学中。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。因此，从新课程实验一开始，就在倡导“教师要成为研究者”，鼓励教师在真实的教育情境中研究教育，开展“行动研究”，在研究状态下工作，为了课程和教学改进的行动而研究，在行动中研究。新课程倡导的这一理念，不仅推动了新课程的实践，也是教师持续进步的基础。教育观

1.素质教育的内涵《决定》对于实施素质教育内涵的表述是，“全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。主要体现在以下四方面：(1)实施素质教育以“全面贯彻党的教育方针”为方向教育方针是“国家根据政治、经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向”。

5正确地理解党的教育方针，是正确实施素质教育的基本前提；或者说，素质教育是党的教育方针题中应有之义。(2)实施素质教育以“提高国民素质为根本宗旨”素质教育将教育目的指向国民素质提高，在这个意义上，素质教育可以理解为国民素质教育。因此素质教育是以提高整个中华人民共和国所有公民素质为根本宗旨的教育。(3)实施素质教育以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”人们常说，“21世纪，综合国力的竞争，说到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争，实际上就是人的素质的竞争”。一个国家的核心竞争力在于人的素质，特别是创新素质。因此在人的素质培养中特别要注重培养创新精神和实践能力。(4)实施素质教育最终要“造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”素质教育所要培养出来的人的标准可以理解为三个方面:第一是“有理想、有道德、有文化、有纪律”；第二是“德智体美等全面发展”；第三是“社会主义事业建设者和接班人”。只有培养出达到上述标准的人，才能够说素质教育真正得到了实施，也才真正实现了素质教育的目标。《决定》对素质教育内涵的规定，是我们认识、衡量和实施素质教育的依据。只有做到了上述四个方面的要求，才是符合素质教育要求的活动，才真正称得上实施了素质教育。素质教育有两个不可忽视的方面:一方面是个体的人全面素质发展，另一方面是全体教育对象的发展。个体的人的素质只是部分得到发展，或是教育对象中只有部分人得到发展，就不是素质教育。2.素质教育的外延素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。素质教育是连续的全方位的教育活动。《决定》指出，“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点，相互配合，全面推进。在不同地区还应体现地区特点，尤其是少数民族地区的特点”。素质教育的外延，从纵向来看，贯穿于幼儿教育、小学教育、中学教育、高等教育等各级教育。由此可以看出素质教育是终身的。从横向来看，素质教育涉及普通教育、职业教育等各类教育，因而素质教育包括了各种类型的教育。素质教育在外延上，甚至超越了学校范围，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。同时《决定》还指出，“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中”。即对学校教育而言，