幼儿社会教育的目标

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幼儿社会教育活动目标解析

作者：赵雪梅

来源：《新课程研究·教师教育》2008年第07期

一、幼儿社会教育活动目标定位的实践与反思

幼儿社会教育是以发展幼儿的社会性品质，即幼儿的社会认知、社会情感及社会行为技能为目的的教育。社会认知是指个体对自我与社会中的人、社会环境、社会规范等方面的认识；社会情感是人们在社会生活、社会交往中的感情体验，如自尊心、同情心等；社会行为技能是指在与人交往、参与社会活动时表现的行为技能，如谦让、分享、合作等。不同的社会教育活动对幼儿的发展意义各不相同，即使是同一名称的社会教育活动，因为目标的定位不同对幼儿的发展意义也大相径庭。这里以武汉市洪山区幼儿社会中心教研组开展的两次社会教育活动为例加以比较、分析。

活动一：安全小卫士（大班）

原定目标：

（1）了解安全行为的重要性

（2）形成初步的安全意识，能分辨安全的事和不安全的事，增强自我保护意识；

（3）能结合自己的经验创造性地设计安全标志。

实践与反思：由一个受伤孩子打来的电话引出活动主题，通过幼儿讲述自己受伤的经历，

观看安全主题的展板，开展区分安全的游戏以及制作安全标识将活动逐步深入。整个过程中，教师一直停留在安全辨别层面上引导幼儿开展活动。在制作安全标识这一环节中由于幼儿经验储备不足，出现明显困难。作为一节幼儿社会教育领域的教育实践与研讨课，教育活动结束后，大家都有一个疑问：这节课的社会教育属性是否明确？参与研讨的专家、教师产生这种疑问是否由于教育目标定位出现偏差？如对于大班年龄的幼儿，我们还可以让其掌握一些常用的自我保护方法，并且可以将主题提升到遵守规则的重要性层面上。我们发现，有必要对原定目标加以修正。

调整目标：

（1）认识安全标志，理解并学习遵守日常生活中基本的社会行为规则。 龙源期刊网

第三章 我国幼儿园教育的目标、任务和原则

第一节 我国幼儿园教育的目标

教学目标：

1 .掌握我国的教育目的内容与内涵。

2 .理解我国幼儿园教育的目标内容与内涵。

3 .理解幼儿园教育的任务内涵

教学重难点：

1.我国幼儿园教育的目标，任务的内容与内涵。

教学准备：PPT VCR

教学过程:

导入:

有媒体报道：部分幼儿园出现幼儿教育小学化倾向。在北京某幼儿园的教学安排表中，小班教学活动表里有英语科目，中班和大班学期学科计划里分别包含英语、拼音和数学。家长们说，幼儿园中班开始留作业，老师每天会给家长发短信要求协助检查，给孩子和家长都造成很大压力。记者从短信截图中看到，“请家长给孩子听写韵母、整体认读音节，一天一遍”、“背诵10以内加减法题”、“请家长准备一个新的拼音本作为听写本”，有家长翻出十几本此前做拼音、数学用的田格本。

家长林女士表示，上中班每天都有早读，“老师会在早读上查拼音和珠算，答不出来或答错会被批评。另一名家长郭女士说，上大班后作业增多，学的知识太多，“孩子睡前还会反复问数学和拼音，半夜被吓醒还问我加法呢！”

思考：

看了这则报道，你认为幼儿园教育的目标是什么？幼儿园应该教什么？

教师引导：

各个年龄阶段的人身心发展存在着差异性，所以，不同阶段的教育目标是不一样的，我国幼儿园的教育目标是依据我国的教育目的制定的，所以我们先来了解下我国的教育目的。

一、我国的教育目的

1、 教育目的

含义：教育目的是指一个国家和民族通过教育，要把受教育者培养成什么样规格的人，它是对培养人才的质量和规格的总体要求，是培养人才的顶层设计。

2、 我国的教育目的

1995年，八届人大三次会议通过了《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

第1页共13页 幼儿社会教育活动目标设计方案

【设计意图】

新纲要中提出，理解并遵守日常生活中的基本的社会行为规则，并要求教师在共同的生活中以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。可见，规则是保证幼儿愉快生活、交往、学习的前提，对大班幼儿进行执行规则能力的培养，具有非常重要的意义。

【活动目标】

1.知道生活中有许多规则要遵守，知道规则的重要性。

2.能积极参与集体活动，共同制定游戏规则。

3.体验遵守规则给活动带来快乐情绪。

【活动过程】

一、开始部分：

1.请幼儿自己拿椅子。

2.交流：取椅子的时候老师很担心，为什么?

二、基本部分：

1.请幼儿观察乘电梯视频。

交流：有什么办法解决这种拥挤。

2.幼儿体验乘坐电梯。(选____名幼儿站在垫子上坐电梯，再请其他的幼儿扮演等电梯的人)交流：想想自己是怎么做电梯?心里感觉怎么样?

3.请幼儿观看玩滑滑梯视频。

(1)谈谈自己的看法。 第2页共13页 (2)我们应该怎么玩。

4.请幼儿观看取彩笔视频。

交流：应该怎么做?你们在生活中会排队吗?你在哪些时间会排队。

5.游戏：钻山洞的游戏。

(1)介绍游戏玩法：三个山洞都要玩到，当老师响铃鼓的时候没有玩完的也要回座位。

(2)幼儿玩钻山洞的游戏。

提问：玩山洞时出现的问题，怎么解决?需建立什么规则。(看图样)

(3)请小朋友根据自己建立的规则再玩一次。

小结：原来钻山洞的游戏需要制定规则。

(4)谈话：生活中还有哪些地方需要遵守规则?

三、结束部分：

教师总结：规则在我们生活中很重要，在生活中还有许多规则需要大家一起来遵守，他不仅会给我们生活带来方便，有时也会带来快乐，让我们一起来争做规则小标兵。让我们教室把我们知道的规则画出来。

幼儿社会教育活动目标设计方案（二）

活动目标：3

1、大胆运用已有的数经验解决问题，进一步感知列式中三个数字代表的不同意义。

2、体验一卡通给我们生活带来的方便。 第3页共13页 活动准备：

谈　谈　幼　儿　的　社　会　教　育　卓晓燕　（诸暨市江藻镇墨城幼儿园，浙江诸暨３１　１８００）　摘　要：孩子需要学会在群体中生活，学会改变原有习惯，建立新的生活原则，这是他们适应社会生活的开始。帮助孩子们　积极适应社会生活是幼儿园老师的重要职责。然而，真正帮助孩子积极生活于社会中并不是一件简单的事，需要教师对社会、对　孩子、对教育甚至对自己都有深刻理解。　关键词：幼儿教育社会教育社会性教育环境　孩子需要学会在群体中生活，学会改变原有习惯，建立新　的生活原则。这是他们适应社会生活的开始。帮助孩子们积极　适应社会生活是幼儿园老师的重要职责。然而，真正帮助孩子　积极生活与社会中并不是一件简单的事，需要我们对社会、孩　子、教育甚至自己都有深刻理解。　学前儿童作为一个发展中的人，虽然还没有能力承担起　社会的生活责任，但必须按照合格的社会成员的样式受到培　养．否则儿童就面临无法适应社会的危险，更谈不上改变与刨　造社会了。儿童需要通过教育成为一个社会化的人，同时社会　需要能够适应社会并变革社会的下一代公民．这就是进行学　前儿童社会教育的重要意义之所在，但社会化的人及好的社　会公民都需要以儿童健康与完整发展为基础。　（一）促进学前儿童完整发展　所谓完整发展指儿童在发展内容、结构与时间上的完整　发展。从发展内容看，儿童的完整发展指德智体美的全面发　展；从结构看，指认知、情感、意志的统整发展；从时问上看，指　终身完整发展。　（二）促进学前儿童积极社会化　社会化主要指个体学习社会中长期积累起来的知识、技　能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中　加以再创造的过程。这也是个体作为一个“社会学习者”和　“社会参与者”全面发展的过程。是一个从“自然人”向“社会　人”逐渐转变的过程。帮助幼儿积极从一个自然人发展为一个　社会人，从而适应社会的复杂生活是学前儿童社会教育的重　要任务。　（三）实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民　人类作为一个整体的延续与发展是通过文化代代相传实　现的，培养合格公民是社会延续与发展其社会文化的重要手　段与途径　与其他领域学习相比，学前儿童的社会学习具有更强的　随机性和无意性，社会性的很多方面是学前儿童在生活过程　中无意习得的，社会性的发展不会像其他领域的发展那样可　以立竿见影。因此，我们要认真审视学前儿童社会学习的特　点．进行有针对性教育。　（一）随机性和无意性　根据美国心理学家班杜拉的社会学习理论，他认为人的　行为可以通过观察别人的行为而获得。学前儿童随时都在观　察．他们每天都在观察成人的言行举止和态度，观察周围环境　中的一切．而且这种观察常常是在无意中、在成人未意识的情　况下发生的。由此可见，学前儿童的社会学习是随机的和无意　的．社会学习无处不在、无时不有。　（二）长期性个反复性　在不了解或不理解学前儿童社会学习的特点时，我们常　常会期望教学前儿童掌握一种社会行为或形成一种社会情感　就像教他们学儿歌一样，教几遍就能学会。然而事实并非如此。　１８８　美国心理学家艾里克森认为，儿童人格发展是一个逐　渐形成、贯彻人的一生的过程。他认为，每个阶段都有一个　普遍的发展任务。由此可见，学前儿童对社会态度、社会行　为的学习是一个漫长的过程。社会学习是终身的，不是一蹴　而就的。　心理学和教育学研究发现，作为儿童社会性发展的核　心——品德形成是一个长期的、反复的、不断将外部规范逐步　内化的过程。一种道德规范要转化为儿童的自觉行为．必须经　过儿童自身心理内部矛盾冲突，在活动和交往中反复体验和　练习，才能逐渐成为自身观念与行为的一部分。比如，当学前　儿童刚学会说话时．说话积极性很高，妈妈让他叫“叔叔”就　叫“叔叔”，让他叫“阿姨”就叫“阿姨”。随着年龄的增长．学会　了区分熟悉的人和陌生人，同时由于自我意识的发展．在陌　生人面前感到害羞和拘谨，往往成人越让他叫人越不理人　当　学前儿童经常与不同人接触和交往，逐渐学会与陌生人交往　的技能时，又开始变得自信，愿意礼貌地叫人。可见虽然成人　对学前儿童的要求前后一致，但由于学前儿童的心理发展水　平不同导致其行为表现的反复。当环境条件变化时，已形成　的良好观念或行为还可能反复。　（三）情感驱动性　人本主义心理学家通过研究还发现，促进儿童学习的关　键并不在于教师的教学技巧、专业知识和课程计划等．而在于　教师与儿童之间特定的心理氛围。在一观点尤其适合解释幼　儿的学习，学前儿童常常因为信任和爱这个世界才逐渐丰富　模仿行为，因而他们的学习具有明显的情感驱动性。　（四）实践性　社会性不是天生就存在的．而是学前儿童在与成人、同　伴共同生活、交往、探索、游戏等实践活动过程中发展起来　的。艾里克森在其个性发展理论中指出．在学前儿童人格发　展的每个阶段中，儿童与成人和同伴的交往是其人格发展的　重要因素。　促进幼儿社会性发展是一个涉及面广、难度大、影响因素　多的工作，因此活动形式多种多样。教师可以通过正规的教育　活动进行，也可以通过游戏劳动、生活活动渗透，因此，更需要　教师对教育过程进行精心设计。儿童社会教育活动设计要求　教师根据自己对儿童社会教育内涵的理解．选择具体的方法　和策略开展活动。从而达成有效的社会教育目的。这些方法和　策略应遵循儿童身心发展规律．符合当前国家和社会发展进　步的需要．并能促进儿童社会性在原有水平上得到提高。所　以，学前儿童社会教育活动设计应重视教育环境的创造和利　用，重视幼儿园、家庭、社会的配合，积极协调各种有利因素，　使教育形成合力。　参考文献：　［１］幼儿教育学．　［２］幼儿社会教育　［３］幼儿心理学．