小学语文阅读教学策略专题讲座
一、什么是阅读
吸收论： 阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶）
筛选与思考论： “阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊）
领会—获取—认识论： “阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹）
构建意义论： “阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）
上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。
我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。
二、 阅读行为的描述
阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。 根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。
浅谈阅读教学中的延伸阅读
当前的高中语文阅读教学略显功利，偏离了阅读应有的美感和最基本的意义。私以为如果在当下的阅读教学中进行适当的延伸阅读，那么可以激发学生的阅读兴趣、拓宽学生的阅读视野、提升学生的阅读能力，感受学习语文的乐。
语文老师可能会遭遇这样的尴尬场景：老师在讲台上滔滔不绝地讲着课文，学生却在底下偷偷地读着课外书籍。同样是阅读文学作品，为何一些学生却钟情于自己带的书，而不愿听老师精心准备的对经典文学作品的解析呢？原因可能很多，但抛却学生的因素，老师又要承担哪些责任呢？
毋庸置疑，阅读教学是高中语文教学的主要内容，而阅读对于学生而言，意义尤为重大。首先，语文是基础学科，无论学生将来选择什么专业、从事什么工作，都要运用到自己的阅读理解能力。其次，阅读是一种了解外部世界的方式，通过阅读，足不出户也可以通晓古今、遍览寰宇。第三，阅读还是一种认知心灵的途径，他人的思想在自己的心里激荡，进而产生共鸣，最后沉淀成为自己的认识，帮助我们从外部世界回归到内心世界。阅读的重要性不言而喻，但是当前的阅读教学现状却让人担忧。笔者一直在高中语文教学一线工作，对当前的阅读教学现状有着直观的认识和深切的体会。整体来说当前的阅读教学，它的功利性超出了阅读教学的本质，偏离了阅读应有的美感和最基本的意义。
一、具体表现
（一）重视文言文，轻视现代文
很多老师喜欢教文言文，会在新学期开始时，就将课本中出现的文言篇目全部讲解完毕，而且在讲解的过程中，落实到每一字每一句，并严格要求学生认真积累实词虚词。从耗时费力上，足见文言文的重心地位。
究其原因，主要有这几点：首先，在高考试卷中，文言文更容易拿分，满分十九分拿十几分不在话下，而文学类文本满分二十分，拿十几分谈何容易！其次，文言文理解起来有一定的难度，知识点比较多，高一高二阶段考试出题的概率大，丢分也相对来说比较多。孰轻孰重，一目了然，出现这种现象也就不足为怪了。
（二）精读几篇，缺少延伸 教材所选的皆为各个时代的名家名作，老师在教学时会不遗余力地对作品进行全方位的解析，以求讲精讲细，让学生彻底弄懂。这种做法本身没有错，但是如果把教授的范围仅限于教材内的这几篇文章，不作相关的延伸，那么教材里的经典就成了“孤本”，学生学后难以形成系统的思想认识，也缺少丰富的情感体验。这种情形下，想提高学生的阅读兴趣和能力显然不易。
小学高年级语文阅读教学策略探究
摘要：本文主要探讨小学高年级语文阅读教学策略，以提高学生的阅读水平和阅读能力。在小学高年级语文阅读教学策略理论探讨的基础上，本文提出了小学高年级语文阅读教学策略，包括创新阅读教学模式、加强阅读理解能力的培养以及结合现代教育技术优化阅读教学等策略和建议。
关键词：小学高年级、语文阅读、教学策略
1、小学高年级语文阅读教学策略的理论探讨
1.1 语文阅读教学的重要性
语文阅读是小学教育中的核心内容之一，对于学生的语言能力、思维能力和文化素养的培养具有重要的影响。在小学高年级阶段，语文阅读教学需要更加注重培养学生的阅读理解能力、文学欣赏能力以及思辨能力，使学生能够准确理解文章的内容，从中吸取知识，培养审美情趣和思维品质。
1.2 阅读教学策略的研究进展
在国内外相关研究领域，已经涌现了一系列关于小学高年级语文阅读教学策略的研究成果。例如，有研究关注阅读教学策略与学生阅读能力的关联性，探索如何通过不同的教学策略提高学生的阅读表达和阅读理解能力。还有研究探讨了利用问答、绘图、总结等教学策略来促进学生的阅读思维发展和文学素养提升。
小学高年级语文阅读教学策略的理论探讨旨在为后续的教学策略提供理论依据和方法指导。接下来将进一步探讨小学高年级语文阅读教学策略，并提出具体的建议。
2、小学高年级语文阅读教学策略
2.1 创新阅读教学模式 创新阅读教学模式强调学生参与和主动探究。创新的教学模式则注重激发学生对阅读的兴趣和好奇心，通过启发式教学和问题导向的学习，引导学生主动思考和提问题。这样可以培养学生独立思考和分析问题的能力，提高他们的阅读理解水平。
创新阅读教学模式鼓励学生多元化的阅读方式和阅读材料。创新的教学模式则提倡学生选择自己感兴趣的阅读材料，鼓励他们阅读各类文学作品、报刊杂志、网络文档等。同时教师也要教授多种阅读技巧，帮助学生掌握不同类型文本的阅读方法。这种多元化的阅读方式可以拓宽学生的视野，提升他们的综合阅读能力。
1 浅谈小学中高年级语文阅读教学策略
【内容摘要】课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡教师在学生读书思考的基础上给予学生指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、形成能力。
【关键词】小学语文 阅读教学 合作交流 提高能力
【正文】叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、形成能力。针对此，我谈以下几点看法：
一、课前预习，独立寻疑
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《晏子使楚》一课，学生提出“楚王几次侮辱晏子？”“楚王每次是怎样侮辱晏子的？晏子又是怎样反击楚王的呢？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
