物理习题课教学模式
1、出示目标，自主回顾：
上课时，教师首先出示本节的学习目标，使学生明了本节课将运用什么知识来解决什么问题，重点要学会哪些方法等。
学习目标的设计要简明扼要，是从学生的角度阐述本节课通过学习最终达到的目标。
然后要求学生复习与本节课有关的概念、规律或方法（最好能简化成易于掌握的条文），可列成图表，也可写成文字或公式，便于学生记忆。
该环节要改变教师满堂灌的授课方式、改变学生被动学习的学习方式真正体现学生的主体地位做到以学生为中心。
2、例题导练，合作交流：
在复习回顾的基础上，学生进行知识点的典型训练，在训练过程中要体现小组内的合作与交流，教师要进行巡视引导，了解和发现小组学习过程中学生存在的问题和需要精讲的问题。
通过课堂练习和师生互动，让学生进一步加深对所学习知识的理解和应用，逐步理清思路，探讨解题方法。
这个环节要充分体现学生的自主合作学习，要设法让学生充分体验、交流、讨论，老师仅仅是一个指导者、引领者，教师在选题时要要有针对性：针对重点难点及学生的易错点；注意知识的整合性及层次性，让学生逐步完善知识结构；要选择能体现“通性通法”，即包含基本的物理基本规律的题目，让学生体验成功感；要注重典型性及题目的变式，开阔学生的视野，培养他们的创新能力；要注意有计划的渗透综合应用题，提高综合解题能力。
3、抓住典型，归纳提炼
教师针对本节课的重点及学生存在的疑难问题，抓好典型，师生共同分析、讨论、质疑和解决，找准切入点，进行方法指导，进一步归纳总结、拓宽延伸知识，提练解题思路和规律及过程，培养学生分析解决问题的能力。
老师也可将巡查中出现的问题列出，引导学生分析和纠错。
最后再由老师做总结性点评，对于学生没讲透或者是需要升华的地方需要精讲，引学生提炼出来解题的一般步骤和方法。
此环节重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。
5、反馈评价，反思升华
通过学生的达标检测，了解各个层面的学生对物理知识点理解、感悟的情况，教师从中获得反馈信息，从而有的放矢地调控教学，及时进行矫正补救。
可让学生采取先自我修改，同桌帮助，小组合作，教师个别指导的方式，来巩固知识，反思自己的不足，从而得到提高。
只有不断地反馈矫正，才能把握整个教学过程，及时发现存在的问题，从而调整教学结构，改进教学方法，对知识进行反思升华，保证教学任务的胜利完成。
五、习题课教学中应注意的几个问题
1、习题课教学应重视物理基础知识与技能
目前，学生中存在这样一个问题——“会”而不对，“对”而不全，这都是对基础知识掌握不牢的表现。
习题课的目标之一是要通过解题来强化对某一知识的全面深入理解，是对已学知识的复习和创新过程。
因此，在出示问题之前，先回顾并列举相关知识点就非常必要，并且在黑板的某一角保留下来，让学生更进一步理解该知识点，既清
楚本节课的重点，同时对学生分析问题也有一定的提示作用。
2、习题课要发挥学生的主体作用和教师的主导作用
新课标要求教师必须尊重学生的主体地位和主动精神，把学生的学习过程看作是主体满足内在需求的主动探讨过程。
在习题课教学中，一定要改变教师“一言堂”、“满堂灌”的习惯，要创设更多的机会让学生动脑、动手、动口，应留给学生充分的思维空间，让他们在主动探讨和讨论中达到问题的解决。
这个过程也是多种思路迸发的过程，鼓励学生积极发言，选择最优方法。
而教师的主导作用主要表现在指点、引路两方面：一是指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套的现象。
这时教师应抓住时机，找准病因对症下药，给以指点。
二是引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确的轨道。
三是在解题中多采用和训练逆推法。
3、习题课要重视习题的选择在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务，要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。
教师出示的题目应该是精选精编的题目，应具有针对性、典型性和灵活性，即能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引路，方法指导的作用，还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。
一些重要知识点，通过编制的题目从多个侧面考察学生理解，培养学生分析、理解的能力。
4、习题课教学的方法要多样化。
习题课教学知识密度大、题型
多、学生容易疲劳，如果教学组织形式单一化，会使学生感到枯燥、乏味，这样容易丧失学习的积极性。
为了克服这一现象，在教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动。
鼓励学生发言，让学生讲出思路或提出疑问，教师应避免讲自己的思路而抹杀了学生的思路，教师多走走、多看看，从而发现问题。
将讲、练、思三者有机地结合起来，创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位“参与”问题的解决，有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率和质量。
