对四种学习动机理论的评析

全面解读中学生的学习动机引言学习动机是指学生在学习过程中产生、维持和调节学习行为的内部动力。

它是学生学习的重要驱动力，对学习成就和学业发展起着重要的作用。

然而，中学生的学习动机受到多种因素的影响，了解和解读中学生的学习动机对于教育者和家长来说至关重要。

一、内在动机内在动机是指学生由于对学习任务本身的兴趣和满足感而产生的学习动机。

当学生对学习内容感兴趣时，他们会主动地投入学习，积极参与。

这种动机来源于学生内心的需求和兴趣，而不是外部的奖励或惩罚。

内在动机的学生通常具有较高的学习积极性和自主性，他们更有可能取得较好的学习成绩。

二、外在动机外在动机是指学生由于外部奖励或惩罚而产生的学习动机。

例如，学生可能因为父母的奖励或老师的表扬而努力学习，或者因为惩罚而避免学习。

外在动机可以起到一定的促进作用，但长期依赖外部奖励或惩罚往往会导致学习动机的衰退。

因此，教育者和家长应该尽量培养学生的内在动机，使其对学习产生真正的兴趣和热情。

三、成就动机成就动机是指学生由于追求成功和避免失败而产生的学习动机。

学生通常会设定学习目标，并努力去实现这些目标。

当他们取得好成绩时，会感到满足和自豪；而当他们遭遇挫折或失败时，会感到沮丧和失望。

成就动机可以激发学生的学习热情，但过度追求成绩也可能导致学习动机的失衡。

因此，教育者和家长应该帮助学生树立正确的学习目标，注重过程而不仅仅关注结果。

四、社交动机社交动机是指学生由于与他人的交往和合作而产生的学习动机。

学生在学习中往往需要与同学、老师和家长进行交流和合作，共同解决问题和完成任务。

社交动机可以促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。

此外，社交动机还可以帮助学生建立良好的人际关系和团队合作能力，对他们的综合素质发展具有积极的影响。

五、自我效能动机自我效能动机是指学生由于对自己能力的信心和自信而产生的学习动机。

当学生相信自己能够完成学习任务并取得好成绩时，他们会更有动力去学习。

相反，当学生对自己的能力缺乏信心时，他们可能会避免学习或表现出消极的态度。

学习动机理论引言学习一直被认为是人类个体发展和成长的核心过程。

而学习动机则是驱使人们主动学习的内在力量。

学习动机理论研究了人们对学习有兴趣和参与的原因，以及这些原因如何影响他们的学习表现和成就。

本文将介绍几种重要的学习动机理论，包括自我决定理论、成就动机理论和期望-价值理论，并探讨这些理论在教育实践中的应用。

自我决定理论自我决定理论是由心理学家迈克尔·迪齐与理查德·莱恩在20世纪80年代提出的。

该理论探讨了人们在学习活动中的主动性和自主性，认为学习动机是源于个体的自我决定。

自我决定理论将学习动机分为三种类型：外在动机、内在动机和内在性动机。

外在动机是指人们为了外界的奖励或避免惩罚而参与学习活动。

内在动机则是指人们出于内心的兴趣和乐趣而主动参与学习。

而内在性动机则是基于个体对学习活动的自主选择和自我决定，追求内在的成就感和自我满足。

在实践中，教师可以采取一些策略来营造积极的学习环境，以激发学生的内在动机。

例如，设置具有挑战性的任务，提供学术选择权，并给予学生表达意见的机会，帮助他们建立自我决定的动机。

成就动机理论成就动机理论是由心理学家马斯洛在20世纪50年代提出的。

该理论探讨了人们对学习成就的追求和努力。

成就动机理论将学习动机分为任务动机和比较动机。

任务动机是指个体对完成具体学习任务的内在兴趣和动机。

而比较动机则是个体与他人的比较和竞争，追求比他人更好的成绩和表现。

教师可以通过提供具体的学习目标和反馈来激发学生的成就动机。

此外，赞扬和认可学生的努力和进步，也是建立积极成就导向的教育环境的重要因素。

期望-价值理论期望-价值理论是由心理学家埃克森德里克·笛基在20世纪70年代提出的。

该理论探讨了人们对学习结果的期望和对学习活动价值的感知，作为学习动机的重要因素。

期望-价值理论将学习动机分为成就动机、兴趣动机和代价动机。

成就动机是指个体对于学习结果成功的预期和期望。

兴趣动机则是指个体对于学习活动本身的兴趣和享受。

大学生的学习动机分析大学生的学习动机是影响他们学习质量和成绩的重要因素之一。

不同的学习动机会产生不同的学习行为和态度，因此了解大学生的学习动机对于提高他们的学习效果和发展个人素养至关重要。

本文将就大学生的学习动机进行分析，通过研究大学生的学习动机，深入了解学生的内在需求，从而为改善大学生的学习质量提供一定的理论基础和参考。

一、外部动机与内部动机大学生的学习动机可以分为外部动机和内部动机两种。

外部动机是指受到外部的奖励或惩罚而引发的学习动机，如得到老师的表扬或家长的奖励等。

内部动机是指个体内在的学习需求和兴趣所引发的学习动机，如对知识的渴望、自我提升的愿望等。

外部动机和内部动机在大学生的学习中都起着重要的作用，而且它们之间相互影响、相互作用，共同影响着大学生的学习动机和学习行为。

二、认知需求和情感需求大学生的学习动机可以分为认知需求和情感需求两类。

认知需求是指对知识、技能和自我提升等认知方面的需求，这种需求是大学生学习的根本动机。

情感需求是指对学习环境、师生关系、同学关系等情感方面的需求，这种需求是影响大学生学习动机和学习行为的重要因素。

研究发现，认知需求和情感需求是相互关联、相互影响的，相辅相成，共同影响着大学生的学习动机和学习行为。

三、自主性和目标取向大学生的学习动机还可以分为自主性和目标取向两种。

自主性是指个体自主选择学习活动、自主控制学习过程、自主评价学习成绩等的能力，这种能力对大学生的学习动机和学习行为至关重要。

目标取向是指个体在学习中设定并追求具体的学习目标，这些目标可以是短期的也可以是长期的，它们驱使着大学生努力学习、不断进步。

自主性和目标取向是大学生学习动机的内在动力，它们对大学生的学习效果和发展具有重要的影响。

四、影响因素和改进措施大学生的学习动机受到许多因素的影响，如个体差异、教育环境、学习经历等。

对于提高大学生的学习动机，可以从以下几个方面进行改进：1.激发学生的内在动机。

教师和家长应当激发学生的内在动机，培养学生对知识的渴望、对学习的兴趣，使他们能够自主地参与学习活动，控制学习过程，提高学习动机。

简述四种学习理论及其启示行为主义、认知主义、人本主义、建构主义四种学习理论及其启示如下：学习是个体某些条件限制下产生的反应;个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。

侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。

教师要观察学生行为变化，及时强化;支持了程序式教学设计。

对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。

代表人物:斯金纳学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。

比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术(规则的演绎、推导与简单应用)。

在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。

对学习者的认知加工能力有了较高的要求。

代表人物:布鲁纳和奥苏贝尔主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性;强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。

对学生完善的个性和人格的培养;对个性强，性格孤僻的学生的教育。

重视合作学习和发挥学生主动性;重视学习动机、情意教育;支持双主式教学设计。

教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责任心。

代表人物:马斯洛和罗杰斯强调学生在学习过程中主动建构知识的意义;力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。

适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。

利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习;支持探究式学习活动设计。

学习者要有很强的认知技能及自我控制能力;学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。

代表人物:皮亚杰显然，依据几种学习理论观培养的学习者，具有不同的能力。

这就导致了教学设计人员或教师会提出两个重要的问题。

第一个问题是否有某一个“最好的”教学策略或者是不是某一个教学策略比其他的策略更有效?鉴于学习是一个复杂的、需要全身心投入的过程，它受到个体原有知识的极大影响，也许对这个问题的最好答案是具体情况要作具体分析。

（1）强化论行为主义心理学家用刺激-强化公式来解释人的行为，任务动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。

人们的行为倾向完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。

（2）自我效能论班杜拉提出了自我效能感理论，他认为，人对行为的决策是主动的，人的认知变量如期待、注意和评价等在决策中起着重要作用。

其中期待是决定行为的先行因素，强化效果存在于期待奖赏或惩罚之中，是一种期待强化。

期待分为结果期待和效果期待。

结果期待是对行为结果的估计，效果期待是对自己能否完成某一行为的推测和判断，即自我效能感。

班杜拉认为，自我效能感的高低，直接决定个体某种活动时的动机水平。

其影响因素有：成功和失败的经验、替代性经验、言语说服、情绪唤起。

自我效能感具有四种功能：①决定对活动的选择及对该活动的坚持性。

②影响人们在困难前的态度。

③影响新行为的获得和已获得行为的表现。

③影响个体在活动中的情绪状态。

（3）需要层次论该理论强调人类的动机是由多种不同性质的需要组成的，各种需要之间又有先后顺序和高低层次之分。

马斯洛认为，人的基本需要有五种，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

前四种需要称为缺失性需要，必须得到一定程度的满足，但一旦满足动机就会消失。

自我实现的需要也称为成长性需要，具有永不满足性，虽然不是必需的，但是对适应社会很重要。

缺失需要使我们得以生存，成长需要使我们能过更好地生活。

一般而言，学校里最重要的缺失需要是爱和尊重的需要。

如果学生不能感受到这些就不能实现更高成长需要。

通过外部动机激发学习行为，让学生将这种行为转换为内部动机，是学习成为一种稳定的内部动机。

根据需要层次理论，家长和教师应注重为学生创设良好的成长环境。

（4）成就动机理论成就动机的概念源于默里，指在成就需要基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。

1．学习动机的强化理论在某些行为主义心理学家(如斯金纳)看来，无需将动机同学习区分开来。

这些心理学家认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。

2．学习动机的人本理论马斯洛的需要层次论认为，人有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、求知需要、美的需要、自我实现的需要。

这些需要从低级到高级排成一个层级。

马斯洛对这七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次图底部的四种需要被归为缺失需要，它是个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足。

如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体将继续追求上面的三种高层次需要，这些需要被归为成长需要，它能够让个体生活得更有质量。

一般而言，在学校中最重要的缺失需要是爱和尊重。

教师期望是与学生归属和爱、尊重的需要密切相关的。

罗森塔尔等人根据自己的一项教育实验提出了皮格马利翁效应。

教师对学生的期望渗透着教师对学生的爱和尊重。

3．学习动机的社会认知理论（1）成就动机和期望-价值理论成就动机理论是由麦克米兰和阿特金森发展出来的。

成就动机是指一种努力克服障碍、施展才能、力求做好某一事情、获得最大成功的愿望或意向。

它可以分成两部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失败的意向。

成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。

追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。

其公式为：Ts＝Ms×Ps×Is根据Is和Ps的关系以及这个公式，中等难度（即在个体看来成功概率约为50%）的任务对学生最具有挑战性。

（2）归因理论维纳系统探讨了学生对学业成败的归因方式。

他提出，学生往往将学校学业成败归于四个主要原因：能力、努力、任务难度和运气，而且，学生对成功和失败的大多数解释都有三个特征：控制点、稳定性和可控性。

归因的每一维度对动机都有重要的影响。

归因对学习动机的影响具体表现于以下方面：①对成功和失败的情感反应。

学生学习动机分析学生学习动机一直是教育领域研究的重要课题之一。

理解学生学习动机，有助于教师们更好地设计教学活动，以激发学生的学习热情和动力，提高学习效果。

本文将从内在动机和外在动机两个方面，对学生学习动机进行深入分析。

一、内在动机内在动机是指学习者由内心自发产生的学习动机，是相对于外在奖励和惩罚而言的。

内在动机在学生的学习过程中起着至关重要的作用。

1. 自我效能感自我效能感是学生对自己能够成功完成任务的信心和信念。

当学生对自己的能力充满信心时，他们会更加积极主动地投入学习。

相反，当学生缺乏自信心时，可能会产生消极情绪，从而对学习产生抵触情绪。

2. 兴趣学生对学习内容的兴趣是影响他们学习动机的一个重要因素。

当学生对某个主题或领域感兴趣时，他们会更加投入，主动地去探索和学习相关的知识。

因此，教师应该尽量设计具有趣味性和挑战性的学习任务，以激发学生的兴趣。

3. 成就需求学生具有成就需求是学习动机的重要来源之一。

当学生取得好成绩或完成一项挑战性的任务时，他们会感到成就感，这种成就感又会进一步激发他们的学习动机。

二、外在动机外在动机是指学生在学习过程中受到外界奖励和惩罚的驱使而进行学习的动机。

尽管外在动机不能持续地激发学生的学习动力，但在一定程度上仍然对学生的学习产生影响。

1. 奖励与惩罚外界的奖励和惩罚对学生的学习动机具有一定的影响。

奖励可以是赞扬、表扬或其他形式的正向反馈，而惩罚可能是批评、挫折感或其他形式的负向反馈。

在适度的奖励和惩罚下，学生会根据自己的期待来调整学习动机。

2. 教师的支持与指导教师在学生学习动机中起着重要的作用。

教师能够提供学习资源、指导学习方法、给予学习建议等，从而帮助学生建立信心，增强他们的学习动机。

3. 同伴的影响同伴的影响也会对学生的学习动机产生影响。

学生在与同学合作学习的过程中，会相互激励、相互竞争，从而促使他们更加投入学习。

综上所述，学生的学习动机受到内在动机和外在动机的共同影响。