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2023年报任安书教案5篇报任安书教案篇1［教学目的］一、知识点1了解司马迁与《史记》的有关背景资料，特别是对他人生观、价值观产生深刻影响的事件，以便比较准确地理解作者在文中表达的曲折丰富的思想情感和他忍辱负重、发愤著书的巨大动力。
2积累文言知识：重点掌握一词多义、古今异义词和通假字。
二、能力点1培养学生借助工具书和课文中注释读懂文言文的能力。
2评价作者的人生观和价值观。
3赏析__的写作特点。
三、德育渗透1认识不幸对人生的意义。
2认识正确的人生观、价值观对人一生的重要影响。
［重点、难点及解决办法］一、重点1借助工具书和课本中的注释读懂__的内容，结合上下文准确把握文言词语的意义。
2体会作者在文中表达的曲折丰富的情感，理解作者的生死观、价值观。
二、难点课文篇幅较长，__内容涉及的作者家世、古代刑罚、古代王侯将相受辱事件，以及至贤们在逆境中发愤著书、名传千古的事例等，学生不太熟悉；且司马迁生活的时代与学生距离太远，学生人生阅历尚浅，对司马迁在文中表达的丰富情感、深刻的感受难以在短时间内理解。
三、解决办法1印发司马迁的有关资料及历代学者对司马迁和《史记》的评价，使学生对司马迁有感性的认识和较为完整的了解，为阅读作些铺垫。
2阅读课本中的“相关链接”，让学生对司马迁创作《史记》的家庭背景有所了解，从而理解他受宫刑后为何依然发愤著书。
3课前布置预习作业，让学生借助工具书和课本中的注释自读课文，发现问题，为课堂讨论作准备。
［课时安排］：两课时。
［师生互动设计］一、第一课时，师生、学生之间互动答疑，解决疏通大意、读懂基本内容的问题。
二、利用网络或图书馆搜集有关资料或课下阅读《太史公自序》等篇章，进一步理解课文，第二节课评价司马迁的生死观、价值观，赏析__的艺术特色。
［教学步骤］第一课时一、教学重点1了解影响司马迁生死观、价值观及《史记》创作的主要资料。
2疏通文意，理解每段内容，整体把握课文。
二、导入投影两幅关于司马迁的对联：刚直不阿，留将正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。
报任安书教案•相关推荐报任安书教案（通用12篇）作为一位优秀的人民教师，总归要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的报任安书教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
报任安书教案篇1【学习目标】一、知识与能力：能联系已学知识，自主整理积累文言基础知识，发现问题能熟练掌握文言句式与词语的活用、通假、多义现象二、过程与方法：能结合作者生平与社会背景读懂文意，并且能与准确理解作者在特殊境遇中的复杂感情能辩证地评价作者对人生意义与价值的认识，能联系当今社会与个人实际，体会作者的品德与操守三、情感态度与价值观：正确理解并培养高尚的人生价值观，培养勇于面对困境百折不挠的精神【教学方法】诵读、启发、品析、评论【教学课时】三课时第一课时一、作家、作平简介本文节选自司马迁写给朋友的一封回信。
司马迁继父职任太史令。
47岁时因为替李陵辩解，得罪下狱。
次年受宫刑。
出狱后任中书令。
中书令是朝廷中掌管机要的职务，所以司马迁的朋友任安曾写信给他，叫他积极向朝廷推荐贤才。
后来任安因事被捕下狱，司马迁才写了这封回信。
在这封信中，司马迁向任安详细地叙述了自己下狱受刑的经过，抒发了受刑后的痛苦和怨恨，说明他忍辱苟活完全是为了完成《史记》这部伟大著作，回答了他不能推荐贤才的原因，反映了当时社会的黑暗与残酷。
全文反复曲折，首尾呼应，夹叙夹议，引古喻今，情真意挚，感慨极深，确实是向知心朋友倾吐表情。
本文节选了原文的开头一部分及后半部分，重点放在了作者表明自己为什么隐忍受辱苟且偷生的原因，这也是我们理解司马迁伟大人格，理解《史记》先进思想的关键之处，本文虽是竹选，但仍白成体系。
文章的结尾呼应开头，点明自己不能“推贤进士”。
二、初读文本，把握文章脉络，感受情感。
选文逐层深入，叙议结合，援引古代事例比喻当今形势。
叙述中透露出作者遭受腐刑之后的痛苦及怨恨，议论中表现作者“隐忍苟活”而要“著此书，藏之名山，传之其人，通邑大都”的伟大志向。
报任安书学案一、简介《报任安书》是唐朝时期韩愈所写的一封绝笔书信，给当时的任城令张籍写的，被誉为文学史上的巨作。
这封书信以讽刺的方式表达了作者对当时官场虚伪、阴险的不满和反对，并号召文人士大胆表达自己的见解。
本文将从文学、历史和道德等多方面探究这封书信的深刻意义，并总结出对当今社会的启示。
二、韩愈的文学艺术韩愈是唐朝文坛上的重要人物，他早年曾在咸阳教尝讽刺体文学，后来赴洛阳入仕，留下了许多经典作品。
《报任安书》是韩愈晚年创作的一篇书信，充满了浓重的文学艺术气息。
首先，韩愈用了反复的修辞手法，如“复之四时”，“历览前踪”，极大地增强了文章的说服力。
其次，他运用了咬文嚼字的技巧，不仅能够深入探究语词的内涵和外延，还能引起读者的共鸣和回味。
最后，韩愈运用了对比的手法，将自己坚守正义的精神和当时官场的腐败现象进行对照，形成了强烈的对比效果。
三、历史时代背景《报任安书》的产生，与唐朝晚期的政治和社会背景密切相关。
当时，唐朝内部斗争不断，洛阳、长安两个都城之间的政治、经济交流越来越少。
且正值朝堂上权力斗争激烈，许多官员推崇阴谋诡计和权术，甚至为了自己的晋升而不惜牺牲平民百姓的生命。
这种弱肉强食的社会现象，直接导致了民不聊生和人民断了希望的情况出现。
四、韩愈的思想和主张《报任安书》所表达的内容不仅涉及到文人的职业道德和社会责任，还属于韩愈在人生历程中不断积累、丰富和深化的思想。
他一方面抨击当时官场的腐败、虚伪现象，表示不屑于奉承谄媚之风，同时也倡导文人应拥有正义和决心，勇于表明自己的见解和坚持，希望能够以文化的力量改变社会。
以此，可见韩愈不但是一位文学巨匠，同时也是一位思想家和改革者。
五、对当今社会的启示《报任安书》虽然是唐朝时期的产物，但其中所蕴涵的道理和启示具有普遍性和时代性的特征。
一方面，我们应该秉持着追求真理，坚持正义的态度，不盲从、不奉承，重视人民的权益和利益，维护社会稳定和发展。
另一方面，文化的作用在当今社会也越来越凸显，作为国家走向中心地位的文化人，应该肩负起文化建设的使命和责任，勇于表达自己对于当今社会的看法和建议。
报任安书教案8篇报任安书教案篇1学习目标：1．了解《史记》的写作过程和成书原因。
2．感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
3．体会__融议论、记叙、抒情于一炉的写作手法。
4．积累文中重要的实词、虚词和句式。
学习重点和难点：1.理解__的确思路，认识司马迁的人生观.价值观及其意义。
2.掌握更多大实词.虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
课前预习一、写作背景《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪（坐观成败）入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
二、作者及作品司马迁，字子长，西汉人，我国古代杰出的史学家、文学家、思想家。
38岁时继承父职做太史令，得以博览皇家图书典籍，历时五年，至太初元年(公元前104年)开始撰写《史记》。
天汉二年(公元前99年)因李陵事件被捕入狱，翌年遭受腐刑。
出狱后忍辱负重，发愤著书，倾注毕生精力完成了《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，全面地记叙了上自黄帝，下至汉武帝太初年间三千余年的政治、经济、军事、文化等多方面的历史发展情况，是我国古代历史的伟大总结。
全书包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万六千五百字。
它不仅是历史巨著，也是文学巨著，鲁迅誉其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对后世散文有着深远的影响。
三、基础知识1．文学常识__选自 ,是写给朋友任安的一封回信。
《史记》是我国第一部体通史，原名，它上起传说中的黄帝，下至汉武帝时期，共130篇，分为表，书，本纪，世家，列传。
•••••••••••••••••报任安书教案报任安书教案（通用6篇）作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的报任安书教案（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
报任安书教案篇1一、教学目的：二、教学重点：通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。
三、教学难点：《报任安书》的阅读理解。
四、教学设想：本单元的教学是新教材的安排体例，将司马迁的作品编排在一起集中学习，并且通过本单元的学习将初中、高一、高二所学过的司马迁的作品沟连到了一起，连同《读本》共13篇作品。
将《报任安书》放到本单元的第一篇进行阅读，有利于了解司马迁的精神，调动学生学习的积极性，然后将初中、高一、高二学过的作品进行回顾，重在了解《史记》写人物的特点。
然后引导学生学习课本中的一篇知识短文，重在概括了司马迁《史记》的史学性与文学性。
其他三篇的传记文学重在诵读，并引导学生领悟司马迁传记文学的特点。
还可引导学生在网上查找一些资料，以拓宽学习的渠道，最后让学生以司马迁的文学及精神的某一点，举行一次研究性学习报告会。
五、课时安排：12课时六、教学步骤：报任安书第一课时教学要点：了解司马迁写作本文的背景，学习他百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。
教学步骤：一、孟子：“天降大任于斯人也，必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”导入新课，学生明确，司马迁在李陵事件中受腐刑而坚持写完《史记》，他的这种精神在《报任安书》中充分进行了表述。
作者借给朋友任安回信的机会，阐明自己受刑后隐忍苟活的原因，表达了坚持完成《史记》的决心。
感情复杂，悲痛、沉郁与慷慨激烈交织。
这里应明确：朋友任安之托实际上是让司马迁在武帝面前说情，当时司马迁隐忍苟活的目的是为了完成《史记》，因此在文中反复的说明这个意思。
报任安书教案4篇报任安书教案篇1报任安书【教学目标】1、知识与能力了解__的背景与司马迁的遭遇，《报任安书》教案了解《史记》的写作过程和成书原因。
积累文言词语与句式。
2、过程与方法在疏通文意的基础上探究__的思想内涵鉴赏__叙事、说理、抒情融于一炉的写法。
3、情感态度与价值观领略司马迁逆境中发愤有为的高尚人格和他的生死观。
【教学重、难点】1、积累重要实词、虚词与句式。
2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
【教材分析与教学设想】__是研究司马迁的思想以及他创作《史记》动机的重要文献。
首先了解司马迁其人其事。
在学习__前，可安排学生观看了央视《百家讲坛》关于武汉大学教授李敬一讲《司马迁》或《王立群读史记之汉武帝37：绝笔之作》的影像资料，增强学生对__创作背景的理解。
__词句难度较大，学生很难懂清句意，教师需要对学生进行多方面的指导，并应注意检查学生对文意的理解。
【教学方法】讲授法、探究法、归纳法【课时安排】3课时【教学过程】第一课时【教学要点】1、整体感知全文。
2、研习第1节。
【教学过程】一、导语设计“生存还是毁灭：这是个问题。
”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。
而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。
”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
（解说：这样设计有两个好处，一是直奔__主题，为阅读指向；二是激发学生阅读兴趣。
）二、解说文题，整体感知1、体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
2、写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
报任安书教案(精选8篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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报任安书教案4篇报任安书教案篇1教学目标和要求1、理解__的背景与司马迁的遭遇。
2、理解__的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。
3、学习__叙事、说理、抒情相结合的表现方法。
4、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
教学重点和难点1、理解__的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。
2、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
教学设想__词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师在这方面多作指导。
四教时。
教学过程和内容第一课时总第周第课时一、指导学生自学“单元教学指导”和《司马迁与〈史记〉》，在此基础上诵读课文。
要求：1、对照注释，逐字逐句疏通文意。
2、大声诵读，注意断句和字音。
3、大体弄清__的主要意思。
4、对照课后联系，进一步渗透课文深层内涵。
二、布置作业反复诵读课文三、教后记：第二课时总第周第课时一、背景介绍指名学生朗读课文前学习提示1、2节，了解作者的写作背景，把握__的主题和写作特色。
二、全文把握未经节选的全文共分六段：第一段：向任安说明未能及时回信的原因。
第二段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。
第三段：叙述因为李陵事件下狱的经过。
第四段：写自己忍辱受刑。
第五段：写自己完成《史记》的心情。
第六段：表达自己痛定思痛的心情。
课文节选了后三段。
三、课文分析学习第一段1、教师范读第一段2、字音头抢（qiāng）地伏法受诛（zhū）暴（pù）肌肤鞭棰（chuí）圜（yuán）墙占卜（bǔ）槛（jiàn）阱缧（léi）绁囹圄（Yǔ）3、主要词句①不能自免，卒就死耳②不能与死节者比③其次不辱理色④及在槛阱之中⑤函粪土之中而不辞者⑥此人皆意有所郁结⑦恨私心有所不尽⑧鄙陋没世，而文采不表于后世也4、思路分析：这一段司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法。
（1）作者先叙述自己卑微的身份。
先人只是掌管一些文史星历的记载的小官，“主上所戏弄，倡优所畜”，本来就被人看不起。
《报任安书》学案编制人： 审核人：【学习目标】1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。
3、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
【学习过程】一、解题1信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
2下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
二、朗读课文，整体感知文章，掌握一些生字新词1． 听课文朗读，先整体感知全文。
思考：古人写书信有一个固定的格式，即开头段和结尾段，一般都是表达自谦和恭敬的言辞。
如这篇书信的开头段：太史公牛马走司马迁再拜言，意思是：我太史公像牛马一样的人，今天再拜陈言。
再：第二次。
结尾段：谨再拜，意思是：我恭敬地再拜。
所以我们一般不把它们当作段落看待。
这就像我们现在的书信写作的开头：某某你好，结尾：祝你快乐。
从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的？2．注意下面几个词语的读音 诎．体（ ） 关．木索（ ） 摩．灭（ ） 大底．（ ） 放矢．（ ） 前辱之责．（ ） 头枪．地（ ） 暴．肌肤（ ） 箠．楚（ ） 圜．墙（ ） 囹圄．（ ） 强．颜（ ） 槛．（ ） 缧绁．．（ ） 愠．色（ ） 倜傥．．（ ） 三、文本研习 1.分析第一段（1）归纳这段文字的内容（2）研习第1段：此段在文中的作用是什么？2. 学生朗读第二段，理解司马迁忍辱不死的两个原因（1）研习第2段：此段在内容上有几个层次？与无法“推贤进士”有何关系？（2） 归纳：这段文字点到自己虽然受辱，但不会去死的两个原因：3.归纳二、三两段：4．研习第3、4段：两段文字上的联系是什么？内容上似与“推贤进士”无关，为什么要这样写？5．分析第五段研习第5段：此段在结构上有何作用？6．思考：课文题目《报任安书》，但是2-4四段文字内容上主要表述自己的心迹，似与“推贤进士”无关，为什么要这样写？巩固案。
东 平 高 级 中 学 高 一 年 级 学 案学习目标：1.掌握文中的重要实词、虚词及词类活用、古今异义、特殊句式等文言现象;背诵。
2.了解夹叙夹议的写法。
3.理解作者为完成《史记》而甘受凌辱、坚韧不屈的战斗精神和坚定信念。
【预习案】本课话题 ——坚韧顽强司马迁被处以宫刑，对于一般人来说已是无法忍受，更何况以慷慨之士自居的司马迁呢！他痛苦地思索着：是为摆脱耻辱痛快地死，还是为写《史记》而苟且地活？最终，司马迁以坚忍不拔的英雄气概顽强地站了起来，他要继续未竟的事业，用著书来洗刷掉自己所受的一切耻辱。
背诵——相关名言警句1．古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。
——苏轼 2．“坚忍有恒”四字，最为办事要着，勿畏难中辍，勿滋生弊窦，勿贻人口实。
照此进行，何患不达目的？——曾国藩3．不屈不挠的奋斗是取得胜利的唯一道路。
——达尔文[知识·梳理]第1步读准字音——千言万语总关音一、单音字 曩．(nǎnɡ) 诎．(qū)体 箠．(chuí)楚 槛．阱(jiàn) 榜．(pén ɡ)箠 圜．(yuán)墙 头枪．(qiānɡ)地 强．(qiǎnɡ)颜 羑．(Yǒu)里 缧．(léi)绁．(xiè) 婢．(bì)妾 倜．(tì)傥．(tǎnɡ) 仲．(zhòn ɡ)尼 膑．(bìn)脚 愠．(yùn)色 闺(gé)剌．(là)谬 第2步识记通假——奥妙无穷方块字(1)其次诎体受辱(“诎”通“屈”)(2)其次关木索、被箠楚受辱(“箠”同“棰”，杖)(3)其次剔毛发、婴金铁受辱(“剔”通“剃”)(4)见狱吏则头枪地，视徒隶则心惕息(“枪”通“抢”，碰撞) (5)及以至是，言不辱者，所谓强颜耳(“以”通“已”，已经) (6)及罪至罔加，不能引决自裁(“罔”同“网”，法网) (7)大底圣贤发愤之所为作也(“底”通“抵”) (8)放失旧闻(“失”通“佚”) (9)则仆偿前辱之责(“责”通“债”) 第3步一词多义——看我七十二变(1)幸⎩⎨⎧幸．勿为过（动词，希望）今事有急，故幸．来告良（副词，幸亏）(2)就⎩⎨⎧亦颇识去就．之分矣（动词，就死）草创未就．（动词，完成）是以就．极刑而无愠色（动词，靠近，引申为承受）(3)虽⎩⎨⎧仆虽．怯懦（连词，虽然）虽．万被戮，岂有悔哉（连词，即使）(4)且⎩⎨⎧且．勇者不必死节（连词，况且）故且．从俗浮沉，与时俯仰（副词，暂且，姑且） (5)于⎩⎨⎧人固有一死，或重于．泰山（介词，比）幽于．圜墙之中（介词，在）至激于．义理者不然（介词，被）少卿视仆于．妻子何如哉（介词，对）(6)乃⎩⎨⎧今少卿乃．教以推贤进士（副词，却，竟然）至于鞭之间，乃．欲引节（副词，才）(7)以⎩⎪⎨⎪⎧仆以．口语遇遭此祸（介词，因为）退而论书策，以．舒其愤（连词，来）重为乡党所笑，以．污辱先人（连词，以致）今少卿乃教以．推贤进士（介词，用）夫人不能早自裁绳墨之外，以．稍陵迟（连词，以致）(8)为⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧为．十表，本纪十二（动词，写成）季布为．朱家钳奴（动词，做）削木为．吏，议不可对（动词，制成）然此可为．智者道（介词，向，对）古人所以重施刑于大夫者，殆为．此也（介词，由于）重为．乡党所笑（介词，与后面的“所”共同表被动）(9)与⎩⎪⎨⎪⎧而世又不与．能死节者比（介词，和，跟）则与．一生彘肩（动词，给予）与．嬴而不助五国也（动词，结交，此处为“讨好”的意思）备他盗之出入与．非常也（连词，和，同） 第4步词类活用——词性变化含义迥(1)而世又不与能死．节者比(为动用法，为……而死) (2)太上不辱．先(使动用法，使……受辱) (3)思垂．空文以自见(使动用法，使……流传) (4)衣．赭衣，关三木(名词作动词，穿) (5)倡优．．畜之(名词作状语，像对待倡优一样) (6)所谓强颜耳，曷足贵．乎(形容词的意动用法，以……为贵) (7)审矣，何足怪．乎(形容词的意动用法，以……为怪) (8)声闻．邻国(使动用法，使……听到) (9)略陈固陋．．(形容词作名词，固塞鄙陋的意见) 第5步古今异义——词语的昨天和今天 (1)意气勤勤恳恳．．．．．．古义：意气，情意；勤勤恳恳，诚挚恳切。
今义：意气，意志和气概；勤勤恳恳，勤奋踏实。
(2)素所自树立．．使然也 古义：从事的职业和所处的地位。
今义：建立(多用于抽象的好的事情)。
(3)大底圣贤发愤．．之所为作也 古义：抒发愤懑。
今义：决心努力。
(4)唯倜傥非常．．之人称焉古义：不同寻常，超出一般。
今义：很，副词。
(5)灌夫受辱于居室．．古义：官署名，汉代贵族犯罪后拘留待审的地方。
今义：居住的地方。
(6)下流．．多谤议古义：比喻处于卑贱地位。
今义：卑鄙龌龊。
(7)何至自沉溺．．缧绁之辱哉古义：落入、埋没。
今义：陷入不良的境地，不能自拔。
(8)仆以口语．．遇遭此祸古义：指口头向人陈话，说话。
今义：说话时使用的语言，区别于“书面语”。
第6步文言句式——特殊句式多留意(1)是以肠一日而九回。
(宾语前置句)译文：因此我(忧思难当)，肠子一天要倒腾无数遍。
(2)或重于泰山，或轻于鸿毛。
(状语后置句)译文：有的人死得比泰山还重，有的人死得比鸿毛还轻。
(3)藏之名山。
(省略句)译文：把它藏在名山之中。
(4)由此言之，勇怯，势也。
(判断句)译文：由此说来，一个人的勇怯、强弱是由客观形势决定的。
(5)灌夫受辱于居室。
(状语后置句)译文：灌夫在居室受侮辱。
(6)韩非囚素。
(被动句)译文：韩非被囚禁于秦。
(7)至激于义理者不然。
(被动句)译文：至于为正义和公理所激奋而死的人就不是这样了。
(8)重为乡党所笑。
(被动句)译文：深深地被同乡邻里耻笑。
(9)唯倜傥非常之人称焉。
(被动句)译文：只有卓越超群的人才被人称道。
(10)屈原放逐，乃赋《离骚》。
(被动句)译文：屈原被放逐，就写成了《离骚》。
[常识·速览][识作者]史学鼻祖——司马迁司马迁，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人，西汉伟大的史学家、文学家、思想家，被后人尊称为“史圣”。
著有《史记》(又称《太史公记》)，记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年，共3 000多年的历史。
司马迁“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，使《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
[探背景]《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸，被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令，表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这封《报任安书》。
[整体·感知]本文是司马迁写给友人任安的一封回信。
司马迁在信中坦陈了自己因为李陵之祸所受的奇耻大辱，倾诉了内心郁积已久的痛苦与愤懑，同时也表现了自己为完成《史记》而甘受凌辱、坚韧不屈的战斗精神和坚定信念。
[文本·层析]一、阅读课文第1～2自然段，回答下面的问题。
1.以下句子分别编为四组，全都反映封建刑狱制度的黑暗、残酷的一组是()①仆之先人……固主上所戏弄②其次毁肌肤、断肢体受辱③今交手足，受木索，暴肌肤，受榜箠，幽于圜墙之中④猛虎在深山，百兽震恐⑤见狱吏则头枪地，视徒隶则心惕息⑥至于鞭箠之间，乃欲引节，斯不亦远乎A．①②④B．②③⑤C．②④⑤D．①④⑥【解析】①说明司马迁先人地位低微，④说明威势的作用，⑥说明受刑以后的举动。
【答案】 B2．下列对原文的叙述和赏析，不正确的一项是()A．第一段引出任安来信的内容是希望司马迁以中书令身份向朝廷“推贤进士”，同时司马迁表达了对迟迟未回信的歉意。
B．第二段作者从家庭的社会地位谈起，通过阐明自己的荣辱观和生死观，来表示要“自重其死”。
C．第二段以历史上周文王等几个著名人物为例，说明“王侯将相”一旦“罪至罔加”，将“不自裁，不受辱”，因为“古人重施刑于大夫”。
D．第二段，作者运用对比、比喻、引用等手法论述了受辱的难堪。
如以“猛虎一旦落入槛阱之中也不得不摇尾乞食”为喻，渲染下狱之恐怖。
【解析】C项，说明一旦“罪至罔加，不能引决自裁”，也不得不受尽屈辱这古今一样的道理，实际上是劝人要宁死不屈。
【答案】 C二、阅读课文第3～4自然段，回答下面的问题。
3．以下六句话，全都表现司马迁“愤而著书”的一组是()①恨私心有所不尽，鄙陋没世而文采不表于后世也②古者富贵而名摩灭，不可胜记③《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也④终不可用，退而论书策，以舒其愤，思垂空文以自见⑤且勇者不必死节，怯夫慕义，何处不勉焉⑥文王拘而演《周易》A．①②④B．②③⑤C．①③④D．④⑤⑥【解析】②是讲拥有财富、地位尊贵而姓名埋没的人很多。
⑤是说要勉励自己受辱。
⑥是司马迁的一个论据。
【答案】 C4.下面对第三段文字的说明或理解不正确的一项是()A．司马迁首先申明，他之所以不死，并不是顾念父母妻子，而是缺少就死的勇气，且著书立说的终生大业还未完成。
B．司马迁对生命和事业作了坦然而又自信的表白，他隐忍苟活是因为“私心未尽”“文采不表”。
C．作者主要是向任安表述自己蒙羞受辱的沉痛心情，同时也申述了自己遭受极刑的原因。
D．从文段中可以看出，作者把事业看得比生命还重要，这是令人崇敬的，但其中多多少少带有封建社会中普遍的功名思想。
【解析】A项，“缺少就死的勇气”与文意不符。
【答案】 A5．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是()A．勇士不一定死于名节，而怯懦的人也会仰慕道义，这说明人随时随地都可以勉励自己不受辱。
B．周文王和孔子等人的事例说明人只有在逆境之中才能成就大业。
C．左丘明眼瞎了，孙膑的腿断了，最终不能为世所用，于是回家著书，抒发心中的郁愤，想留下文字来表现自己的思想。
D．司马迁引用古代志士受辱著书的例子，表明自己也要和他们一样，著书立说，成为一个“倜傥非常之人”。
【解析】B项，说法过于绝对，这些例子只是说明在困境中要发愤努力，才会有所成就。
【答案】 B三、阅读课文第5～6自然段，回答下面的问题。
6.对第五段文字内容的理解和分析不正确的一项是()A．第五段记叙了自己遭受腐刑之后，完成《史记》创作的经过。
B．介绍了《史记》所包含的内容及所记事件的历史时期和创作风格。
C．能够体现其名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的生死观内涵的句子是“就极刑而无愠色”。
