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课内外阅读开题报告1. 研究背景随着知识社会的发展和教育改革的推进，阅读已经成为学习的重要手段之一。
课内外阅读作为学生知识获取和个人发展的重要途径之一，备受关注。
然而，目前在学校教育中，课内外阅读的重要性还没有得到充分的认识和重视，学生在进行课内外阅读时面临诸多困难。
因此，本研究旨在探讨课内外阅读的重要性以及如何提高学生的阅读能力。
2. 研究目的本研究的主要目的是探讨课内外阅读对学生发展的重要性，并提出改进课内外阅读教学的方法和策略。
具体目标如下：1.分析课内外阅读对学生思维能力和语言表达能力的影响；2.探讨学生在进行课内外阅读时可能遇到的问题；3.提出改进课内外阅读教学的方法和策略。
3. 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1.增强教师对课内外阅读教学的重视，提高教育质量；2.帮助学生养成良好的阅读习惯和学习习惯，提高学习能力；3.提供课内外阅读教学的改进方法和策略，为教师和学生提供指导和借鉴。
4. 研究内容本研究将围绕以下几个方面展开：4.1 课内外阅读对学生思维能力的影响本文将通过文献综述的方式，分析课内外阅读对学生思维能力的影响。
通过调查研究和数据分析，探讨课内外阅读对学生的逻辑思维、创造思维和批判性思维等方面的影响。
4.2 课内外阅读对学生语言表达能力的影响本文将通过实证研究的方式，分析课内外阅读对学生语言表达能力的影响。
通过调查问卷和口头表达测试等方法，比较参与课内外阅读的学生和不参与课内外阅读的学生在语言表达方面的差异。
4.3 学生在进行课内外阅读时可能遇到的问题本文将通过访谈和调查问卷的方式，分析学生在进行课内外阅读时可能遇到的问题。
重点探讨学生对于阅读材料的理解困难、学习动力不足和阅读方法的不正确使用等问题。
4.4 改进课内外阅读教学的方法和策略本文将根据以上分析结果，提出改进课内外阅读教学的方法和策略。
包括教师在课堂上引导学生进行有效的课内外阅读、提供多样化的阅读材料和组织学生进行阅读分享等。
课内海量阅读研究情况汇报近年来，随着教育教学改革的不断深入，课内海量阅读已成为学校教育的重要组成部分。
作为一种新型的阅读教学方式，课内海量阅读在学生阅读能力的培养和学科知识的积累方面发挥着重要作用。
为了更好地了解课内海量阅读的研究情况，本文对相关文献进行了梳理和分析，现将研究情况进行汇报。
首先，关于课内海量阅读的定义和特点的研究表明，课内海量阅读是指学生在学校课程安排下进行的大量阅读活动，其特点是阅读材料的丰富性和多样性。
这一研究成果为我们深入理解课内海量阅读提供了重要的理论基础。
其次，关于课内海量阅读对学生阅读能力的影响的研究表明，课内海量阅读有助于提高学生的阅读速度、阅读流畅性和阅读理解能力。
通过大量的阅读实践，学生可以积累丰富的词汇和语言表达能力，提高自己的阅读素养。
这一研究成果为我们认识到课内海量阅读对学生阅读能力的积极作用提供了有力的证据。
另外，关于课内海量阅读与学科知识的融合的研究表明，课内海量阅读可以促进学生对学科知识的理解和运用。
通过阅读与学科内容相关的书籍和文章，学生可以在阅读中学习到更多的学科知识，提高学科素养。
这一研究成果为我们认识到课内海量阅读对学科知识的积累和运用具有重要的促进作用。
此外，关于课内海量阅读的教学策略和方法的研究表明，教师在进行课内海量阅读教学时需要根据学生的阅读特点和学科特点，设计合理的阅读任务和评价方式，引导学生进行有针对性的阅读实践。
这一研究成果为我们提供了关于如何有效开展课内海量阅读教学的重要启示。
综上所述，课内海量阅读作为一种重要的阅读教学方式，其研究成果丰富多样，涵盖了定义特点、对学生阅读能力的影响、与学科知识的融合以及教学策略和方法等方面。
通过对这些研究成果的汇报和分析，我们可以更好地认识到课内海量阅读的重要性和价值，为今后的教学实践提供理论支持和指导。
希望未来能有更多的研究者投入到课内海量阅读的研究中，为其发展和完善贡献力量。
阅读教学的开题报告阅读教学的开题报告一、引言阅读是一项重要的语言技能，对于学生的学习和发展具有重要的作用。
然而，现实中存在着许多学生阅读能力不足的问题。
为了提高学生的阅读能力，本研究旨在探讨有效的阅读教学方法和策略。
二、背景阅读是一种综合性的语言技能，涉及词汇、语法、语义和语用等多个方面。
然而，许多学生在阅读过程中遇到困难，包括词汇理解困难、句子结构理解困难以及整体理解困难等。
这些问题导致学生阅读速度慢、理解力差，影响他们的学习成绩和学术发展。
三、问题陈述本研究的问题是：如何提高学生的阅读能力？如何帮助学生克服阅读障碍，提高阅读理解和阅读速度？四、目标本研究的目标是：1. 探索有效的阅读教学方法和策略，帮助学生提高阅读能力；2. 帮助学生克服阅读障碍，提高阅读理解和阅读速度；3. 提供教师在教学中的参考和指导。
五、研究方法本研究将采用实证研究方法，包括文献综述、问卷调查和实地观察。
通过文献综述，了解国内外阅读教学的研究现状和发展趋势；通过问卷调查，了解学生对阅读教学的需求和问题；通过实地观察，观察教师的教学方法和学生的学习情况。
六、预期结果通过本研究，预期可以得到以下结果：1. 提出一套有效的阅读教学方法和策略，帮助学生提高阅读能力；2. 发现学生在阅读过程中的问题和困难，并提出相应的解决方案；3. 提供教师在教学中的参考和指导，促进阅读教学的改进和发展。
七、研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 对学生：帮助学生提高阅读能力，提高学习成绩和学术发展；2. 对教师：提供教学参考和指导，促进阅读教学的改进和发展；3. 对教育研究领域：丰富阅读教学研究的内容和方法。
八、研究计划本研究计划分为以下几个阶段：1. 阅读文献，了解国内外阅读教学的研究现状和发展趋势；2. 设计问卷，调查学生对阅读教学的需求和问题；3. 实地观察，观察教师的教学方法和学生的学习情况；4. 分析数据，总结问题和发现；5. 提出有效的阅读教学方法和策略；6. 撰写研究报告。
初中生英语课内外海量阅读行为探究课题开题报告初中生英语课内外海量阅读行为探究课题开题报告一、课题提出的背景及意义社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中实用最广泛的语言。
国家《普通初级中学英语课程标准（实验）》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一就是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神。
新课标对七、八、九三个年级段阅读能力目标进行了具体的描述，明确要求除教材外，七年级学生课外阅读量应累计达到4万词以上，八年级学生课外阅读量应达到10万词以上，九年级学生课外阅读量应达到15万词以上。
把教师们传统的阅读教学手段和《国家英语课程标准》对阅读教学的技能目标相比，在理念和方法上真是差之千里。
为此，我们英语学科组进行了冷静地分析，发现问题出在了以下几个方面：（一）英语教师缺乏先进教学理论指导《国家英语课程标准》对阅读教学的技能目标和教学建议只是一个纲领性、指导性的文件。
我们不缺知识型教师，我们缺少的是充实教师的科学、系统、具有实践价值的阅读教学理论。
虽然在课程改革初期我们组织教师系统地学习了《国家英语课程标准》，标准中有些条目几乎烂熟于教师之心，但课标毕竟是指导性文件，不可能具体到真正的课堂阅读微观教学策略上去。
再加上教师教学工作繁忙，教师的理论研究水平是有限的，没有一套科学、系统的阅读教学校本化、课堂化的理论和实践模式的指导，导致《国家英语课程标准》中先进的教学理念无法落实到真正的课堂阅读教学中去，从而严重制约着新课程改革实施的步伐。
（二）英语阅读教学资源严重缺乏精品文档仅供参考学习与交流《国家英语课程标准》规定学生能在教师的指导下欣赏浅显的英语文学作品，除教材外，课外阅读量应累计达到30万词。
这对于我们的学生而言简直是一个天文数字！这30万词的课外阅读材料到哪里去找？各出版社都把主要目标放在了主教材市场方面上，没有谁愿意劳心费力出版课外阅读教材。
小学生全书阅读教学的现场研究开题报告一、研究背景随着我国教育改革的深入推进，全面提高小学生的阅读能力已经成为教育界和社会各界的共同关注。
全书阅读教学作为一种新型的阅读教学模式，旨在通过系统、全面、多样化的阅读材料，提高学生的阅读兴趣、拓展知识面、培养阅读习惯和提升阅读素养。
然而，全书阅读教学在我国尚处于探索阶段，缺乏实证研究的支持和指导。
二、研究目的本研究旨在通过对小学生全书阅读教学的现场研究，探讨全书阅读教学在小学生阅读能力提升中的作用，分析全书阅读教学实施过程中的优点与不足，为全书阅读教学在我国小学生的推广和应用提供实证依据和参考建议。
三、研究问题1. 小学生全书阅读教学对学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读素养的影响是什么？2. 小学生全书阅读教学在实施过程中存在哪些优点和不足？3. 如何优化小学生全书阅读教学策略，提高学生的阅读能力？四、研究方法本研究采用现场观察、访谈、问卷调查和数据分析等方法，对小学生全书阅读教学进行全面的实证研究。
1. 现场观察：通过实地观察小学生全书阅读教学的实施过程，了解教学现状和存在的问题。
2. 访谈：对教师、学生和家长进行访谈，了解他们对全书阅读教学的看法和建议。
3. 问卷调查：设计问卷调查，收集学生阅读兴趣、阅读习惯和阅读素养等方面的数据。
4. 数据分析：对收集到的数据进行统计分析，探讨全书阅读教学对学生阅读能力的影响。
五、研究步骤1. 文献综述：系统梳理全书阅读教学的相关理论和实践，为研究提供理论依据。
2. 设计研究工具：包括问卷、访谈提纲和观察记录表等。
3. 现场调查：进行实地观察、访谈和问卷调查，收集相关数据。
4. 数据分析：对收集到的数据进行整理和分析，得出研究结论。
5. 撰写研究报告：总结研究结果，提出建议和展望。
六、预期成果本研究预期通过对小学生全书阅读教学的现场研究，揭示全书阅读教学在小学生阅读能力提升中的作用，为优化全书阅读教学策略、提高学生的阅读能力提供实证依据和参考建议。
阅读教学开题报告（4篇范文）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《基于课堂教学的海量阅读研究》开题报告一、课题研究的背景社会发展对学习方式提出了新的挑战。
随着新媒体时代的到来，传统阅读受到多媒体阅读的挑战，造成人的阅读率下降，世界各国纷纷行动起来重视对青少年海量阅读的培养。
引导学生多读书、会读书、乐读书，是时代发展的必然需要。
第一、“海量阅读”为青少年适应信息爆炸时代带来的阅读速度及广度需求打下了坚实的基础。
第二、“海量阅读”符合现代社会可持续性“终身学习”阅读目标的技术性需求。
第三、、“海量阅读”改变了“阅读理解”教学的传统观念和做法，让学生走上“学会学习”的道路。
第四、“海量阅读”丰富了孩子们的精神世界。
小学语文《课程标准》明确提出：“要从小培养学生的广泛阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。
小学阶段课外阅读量不少于145万字。
”阅读对一个人的生存发展，对一个民族的生存发展都越来越重要，阅读要普及到每一个人才是根本目的。
海量阅读学习方式，立足于学生的终身学习发展，使每一个学生都轻轻松松达到阅读量的基本要求，是语文教学的迫切要求。
目前，增加有效阅读量，提高语文学习能力已成为小学语文学科教学中，一个公认的由量变引发质变的必要途径。
但现今大家谈到的海量阅读，多指阅读量上的研究，具体谈到方法的很少。
学生往往读书囫囵吞枣，缺乏方法上的引领，同时有效阅读的落实情况检查机制也参差不齐。
如何提高课堂阅读教学的质和量，成为我校近年实效课堂研究的一个话题。
2010年，我校推出语文学科阅读与习作专题研究，从不同级部分别推开课堂阅读教学研究，同时，我校所参加的XX省重点课题“阅读中外经典享受读书乐趣”，也在几年的研究中，逐步探索出以人文关注为切入点的“生本高效”课堂阅读教学模式，这为本课题的研究提供了良好的研究基础。
也为本课题从高效阅读到大量阅读铺设了一条扎实的研究之路。
二、课题研究的理论支撑：建构主义教育理论认为学生的认知过程应该在原有知识的基础之上，充分地利用旧知识发挥自己的阅读能力去分析、理解、感悟文章的思想内容，从而获得自己独特的感受、体验。
实践探究：小学生深度阅读教学方法开题
报告
引言
深度阅读是培养学生阅读理解能力和思维能力的重要途径之一。
然而，目前小学生深度阅读教学方法仍存在一些问题。
本开题报告
旨在探讨小学生深度阅读教学方法的有效性，并提出一种简单、无
法律复杂性的策略来改进教学效果。
目标
本研究的目标如下：
- 分析当前小学生深度阅读教学方法存在的问题；
- 探讨一种简单、无法律复杂性的策略，用于改进小学生深度
阅读教学；
- 评估所提出策略的有效性。
方法
本研究将采用以下方法来达到研究目标：
1. 文献综述：对当前小学生深度阅读教学方法的研究进行综述，分析现有问题和挑战。
2. 教学实践：设计并实施一种简单、无法律复杂性的深度阅读教学方法，通过实践来验证其有效性。
3. 数据收集与分析：收集学生在教学实践中的研究成果数据，并进行定性和定量分析。
4. 结果评估：评估所提出策略的有效性，并与传统教学方法进行比较。
预期结果
本研究预期取得以下结果：
- 发现当前小学生深度阅读教学方法存在的问题，例如学生对文本理解能力不足、缺乏批判性思维等。
- 提出一种简单、无法律复杂性的深度阅读教学策略，以帮助学生提升阅读理解能力和思维能力。
- 通过实践验证所提出策略的有效性，并证明其与传统教学方法相比的优势。
结论
通过本研究的实施，我们期望能够改进小学生深度阅读教学方法，提高学生的阅读理解能力和思维能力。
同时，我们也将深入分
析所提出策略的有效性，以期为小学生深度阅读教学提供有价值的参考和指导。
阅读教学的开题报告阅读教学的开题报告一、引言阅读是一项重要的技能，对于学生的学习和个人发展具有至关重要的作用。
然而，随着社交媒体和电子游戏的普及，许多学生对阅读的兴趣和能力逐渐下降。
因此，本研究旨在探讨如何有效地进行阅读教学，以提高学生的阅读水平和兴趣。
二、阅读教学的重要性阅读是获取知识和信息的重要途径，也是学习其他学科的基础。
通过阅读，学生可以开拓眼界，增加词汇量，培养批判性思维和分析能力。
同时，阅读还可以培养学生的想象力和创造力，提高他们的写作能力。
因此，提高学生的阅读能力和兴趣对于他们的学业和未来发展至关重要。
三、阅读教学的挑战然而，阅读教学面临着一些挑战。
首先，学生对阅读的兴趣下降，他们更喜欢追求即时满足感的活动，如社交媒体和电子游戏。
其次，学生的阅读能力参差不齐，有些学生缺乏基本的阅读技巧，如词汇量和理解能力。
此外，教师在教学过程中也面临着如何激发学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力的难题。
四、有效的阅读教学策略为了克服上述挑战，我们需要采取一些有效的阅读教学策略。
首先，教师应该创造一个积极的阅读氛围，鼓励学生分享他们的阅读经验和喜好，并提供丰富多样的阅读材料，以满足学生的不同需求和兴趣。
其次，教师应该教授学生一些基本的阅读技巧，如词汇学习、理解推理和阅读策略。
通过系统的指导和练习，学生可以逐渐提高他们的阅读能力。
此外，教师还可以采用互动式教学方法，如小组讨论和角色扮演，以激发学生的兴趣和参与度。
五、评估阅读教学效果的方法为了评估阅读教学的效果，我们可以采用多种方法。
首先，教师可以设计一些阅读测试，以评估学生的阅读能力和理解水平。
其次，教师可以观察学生在阅读活动中的表现，如阅读速度、注意力和参与度。
此外，教师还可以要求学生写读后感或进行口头报告，以评估他们对阅读材料的理解和分析能力。
六、结论阅读教学是一项复杂而重要的任务，需要教师和学生的共同努力。
通过创造积极的阅读氛围，教授基本的阅读技巧，采用互动式教学方法，并评估教学效果，我们可以提高学生的阅读能力和兴趣。
《基于课堂教学的海量阅读研究》开题报告一、课题研究的背景社会发展对学习方式提出了新的挑战。
随着新媒体时代的到来，传统阅读受到多媒体阅读的挑战，造成人的阅读率下降，世界各国纷纷行动起来重视对青少年海量阅读的培养。
引导学生多读书、会读书、乐读书，是时代发展的必然需要。
第一、“海量阅读”为青少年适应信息爆炸时代带来的阅读速度及广度需求打下了坚实的基础。
第二、“海量阅读”符合现代社会可持续性“终身学习”阅读目标的技术性需求。
第三、、“海量阅读”改变了“阅读理解”教学的传统观念和做法，让学生走上“学会学习”的道路。
第四、“海量阅读”丰富了孩子们的精神世界。
小学语文《课程标准》明确提出：“要从小培养学生的广泛阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。
小学阶段课外阅读量不少于145万字。
”阅读对一个人的生存发展，对一个民族的生存发展都越来越重要，阅读要普及到每一个人才是根本目的。
海量阅读学习方式，立足于学生的终身学习发展，使每一个学生都轻轻松松达到阅读量的基本要求，是语文教学的迫切要求。
目前，增加有效阅读量，提高语文学习能力已成为小学语文学科教学中，一个公认的由量变引发质变的必要途径。
但现今大家谈到的海量阅读，多指阅读量上的研究，具体谈到方法的很少。
学生往往读书囫囵吞枣，缺乏方法上的引领，同时有效阅读的落实情况检查机制也参差不齐。
如何提高课堂阅读教学的质和量，成为我校近年实效课堂研究的一个话题。
2010年，我校推出语文学科阅读与习作专题研究，从不同级部分别推开课堂阅读教学研究，同时，我校所参加的山东省重点课题“阅读中外经典享受读书乐趣”，也在几年的研究中，逐步探索出以人文关注为切入点的“生本高效”课堂阅读教学模式，这为本课题的研究提供了良好的研究基础。
也为本课题从高效阅读到大量阅读铺设了一条扎实的研究之路。
二、课题研究的理论支撑：建构主义教育理论认为学生的认知过程应该在原有知识的基础之上，充分地利用旧知识发挥自己的阅读能力去分析、理解、感悟文章的思想内容，从而获得自己独特的感受、体验。
海量阅读学习方式的提出符合儿童认知发展规律，重视学生自主独特的阅读感悟，就是要寻找一条由阅读的量变引起“行为内化”“能力提高”的质变的最佳途径。
近年来,关于海量阅读闻名较多的,就是韩兴娥的海量阅读三步曲:即在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。
但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。
我把小学六年分为三个阶段：1．一年级在“海量阅读”中识字；2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。
我称之为“课内海量阅读”三部曲。
但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：时间关键词：课内。
增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。
但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。
把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。
我的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。
实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。
我用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。
二是向家长推荐图书，我的第一轮实验都是这样解决图书的。
但最好的办法就是学校图书馆配书，我们北海学校是新建学校，图书馆配书时，按我的建议买了六十多套复本六十多本的书，可以供一个班集体阅读。
质量关键词：海量。
一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。
这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。
正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段，达到每学期160万字的阅读量。
如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。
因此第一轮实验下来，我同时实现了“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。
方法关键词：阅读。
实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力。
在“课内海量阅读”实验中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。
这样的阅读，要点在于放手让学生自己去读。
我的教学很简单：先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。
这样，一堂课能读2～4篇课文。
其实很多文章能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要，更不要作精细的讲解。
此外,《快速阅读法教程》也是阅读方法指导方面的优秀文献;《关于“浅阅读”问题研究的述评》《新媒介传播中的浅阅读现象》则从社会需要的方面,给我们更多的研究启示。
三、课题研究的内容：（1）加强课内阅读指导，提高课堂效率的方法、策略研究；（2）课内阅读拓展内容精选序列；（3）课内向课外延伸及亲子阅读的策略研究；四、课题研究目标通过有效的语文教学，指导学生改变被动的学习方式，使得学生阅读的数量有明显的增加，阅读的技能得到更好的发展，阅读的意识内化为一种必备的自主学习方式和自我需要。
五、课题研究的方法1．行动研究法：在课题研究实践中始终坚持行动研究法。
因为实践是检验真理的唯一标准。
广大教师将行动和研究结合起来，筛选和研究来自实践的迫切需要解决的具体问题，根据学校文化建设的策略，结合自己工作实际进行实践研究，在实践中不断丰富学校文化建设的内涵。
2．在行动研究基础上，辅以文献研究法、调查研究法、案例分析法。
六、课题研究的目的以研究课堂海量阅读教学为途径，通过课堂教学研究，尝试用相对轻松简单的方式进行阅读教学，教给学生自主阅读的方法，提升学生阅读能力，形成自主阅读的习惯，进而大量进行阅读。
同时，以此研究为依托，提升课题实验教师的研究能力及专业水平。
七、人员分工课题主持人：林秀芳为主从理念方面对课题研究进行总体规划和调控，并全面负责课题研究各领域理念的探讨、研究及实践。
许海燕：配合主持人主持日常课题研究的实施，及研究活动上传下达，并引领阅读与习作契合研究。
张维婷：主要负责课题研究中，日常培训资料收集、整理，及低年级课堂海量阅读与习作研究资料收集及档案管理。
张晓英：主要负责课题研究中，日常培训资料收集、整理，及中段课堂海量阅读教学研究及基于课堂的海量阅读内容的研究，并收集整理相关档案。
孙昭君：主要负责课题研究的通讯报道，及高年级课堂海量阅读教学研究，并收集整理相关档案。
阮霄：主要负责课题研究的通讯报道，及低年级课堂海量阅读教学研究及基于课堂的海量阅读内容的研究，并收集整理相关档案。
张辉辉：为主负责低段课堂海量阅读教学研究及基于课堂的海量阅读内容的研究，并收集整理相关档案。
邢丽丽：为主负责高年级课堂海量阅读教学研究及基于课堂的海量阅读内容的研究，，并收集整理相关档案。
邢燕：为主负责中年级课堂海量阅读教学研究，并收集整理相关档案。
王立媛：为主负责低中年级课堂海量阅读教学研究，并收集整理相关档案。
刘浩琪：为主负责高年级课堂海量阅读教学研究，并收集整理相关档案。
八、研究过程设计1、第一阶段（2011.5－2011.8）阶段工作内容：课题申报、论证与开题。
阶段达成目标：确定课题的研究内容，分解并制订出子课题的研究方案，明确分工，落实任务。
并制定详尽的课题研究方案，将子课题的研究方案具体细化，分工负责。
2、第二阶段（2011.8—2013.8）阶段工作内容：课题研究实施阶段阶段工作目标：（2011.11－2012.5）开始全面实施课题研究，并着重从文体阅读方法指导为切入点，进行课堂阅读教学研究，并初步形成高效课堂阅读教学模式，同时及时收集整理资料。
（2012.5－2012.11）进行第一次阶段性总结，反思课题活动的科学性及客观性，在对资料的进一步整理与分析中，明确下一步实验方法与措施，并着重从以课堂为基础的阅读篇目进行研究，同时边研究边总结边反思，撰写中期成果，形成论文。
（2012.11－2013.8）基本完成课题研究的阶段总结，对照课题研究方案进行修改、补充，进一步完善。
3、第三阶段（2013.8－2013.12）阶段工作内容：课题提高完善及总结阶段。
阶段工作目标：⑴整理研究资料，撰写课题结题报告；⑵学生课内海量阅读的课堂教学展示；⑶展示教师经验总结、论文。
九、保障措施1、人力资源的保障。
参加该课题的研究人员，大都是本校学科教学工作的骨干力量，工作中有独到的思考，并参加过各类课题研究，并有多次优秀成果获奖的经历，熟悉课题研究的过程，能熟练运用研究方法。
2、校本资源的保障。
随着新课程改革的深入，各校语文学科教学都非常重视学生阅读方法的指导及阅读量的研究。
这为本课题研究提供了有利条件，并为课题的进一步研究提供了良好的基础。
3、研究网络的保障。
多年的教育科学研究实践，已使我校形成了浓厚的研究氛围，建立了从专家指导、理论研究、实验指导与操作、结论的形成与推广等方面的实验网络；此外，在区教研中心的指导下，全区以形成以名师成长同心圆活动为日常研究的学科研究方式，这为学科教师互助共学，及本课题的研究提供了研究网络的保障。
葵园柴小“基于课堂教学的海量阅读研究”课题组2011-6-7。
