农村小学生说话能力的现状及对策

让农村学生更会“说”随着中国农村教育的发展，越来越多的学生能够接受初等教育，在这些学生中，许多人对口头表达还存在一定程度的困难。

这种情况不仅影响了他们的学习成绩，也制约了他们的综合素质。

让农村学生更会“说”成为当下农村教育亟待解决的一项问题。

农村学生对口头表达能力不足的原因主要有以下几点。

一是家庭环境，很多农村家庭的家长由于文化程度低，语言表达能力有限，无法给孩子提供良好的语言表达环境。

二是学校教育，农村学校教师资源相对匮乏，语文教学质量参差不齐，缺乏对学生语言表达能力的系统培养和引导。

三是社会环境，农村学生很少有机会和机构提供的相关活动（如朗诵比赛、演讲比赛等）接触，缺乏实践锻炼的机会。

为了让农村学生更会“说”，我们应当从多个层面进行努力。

要加大对农村教师的培训力度，提高他们对学生语言表达能力培养的认识，使他们能够更好地引导学生、激发学生的表达欲望。

要建立起农村学生语言表达能力的评估标准，从各个年龄段的学生中选取代表性的学生进行汇报演讲，通过这种方式来激励学生，让他们明白良好的语言表达能力对未来发展的重要性。

可以通过举办各种朗诵比赛、演讲比赛等活动，为学生提供更多的展示和锻炼机会，从而激励他们更加自信地表达自己。

可以引入一些新的教学手段，比如通过音频、视频资料的欣赏，让学生模仿优秀的表达者，从而提高他们的表达能力。

值得一提的是，为了让农村学生更会“说”，还需要引起全社会的关注和支持。

政府可以加大对农村教育的投入，提高农村学校的教学条件，为学生提供更好的学习环境。

学校在开展各项语言表达能力培养活动的也可以邀请一些内地名校的学生或教师来农村进行交流，让农村学生有机会和更多不同背景的人接触，拓宽他们的视野。

家长也应该重视孩子的语言表达能力，亲自参与他们的学习，为他们提供更多的锻炼机会。

让农村学生更会“说”是一项艰巨的任务，需要全社会的共同努力。

只有通过学校、家庭、社会的多方合作，才能够为农村学生提供更好的语言表达能力培养环境，让他们能够更加自信地面对未来的挑战。

一、农村小学生在语言表达能力方面欠缺的原因1.家庭文化的影响。

（1）家长的语言表达能力潜移默化地影响孩子㊂农村家长的文化素养普遍偏低,语言表达不够规范,词汇量小,甚至日常谈话中绝不会用到成语典故㊁修辞手法,从而影响孩子的语言表达能力普遍偏低㊂（2）家长的重视和培养影响孩子㊂农村家长往往为了生计奔波,外出打工,将孩子交给老人带养㊂亲子共处的时间都极少,更别提陪伴和培养㊂由于观念和经济的局限,农村家长一般认为教育就是将孩子送进学校㊁交给老师,如果成绩好㊁分数高就是教得好㊂综合素质培养,对他们而言那是太陌生的理念㊂2.课外阅读的影响。

（1）在和家长的沟通交流中我经常会阐述课外阅读的重要性,可由于一直以来没有良好阅读习惯,一些家长即使意识到这一点,也顶多提一句,或者买一次书就没有后续了,能够坚持让孩子阅读的家长是极少数㊂经济条件也是其重要原因之一,尤其是家庭条较困难的家庭,父母无法拿出多余的金钱来给学生买课外书㊂（2）课外阅读的差异,对小学生语言表达能力的影响也很大㊂课堂上,老师随口讲出的成语,农村学生一般接不上口,随口提到的典故,学生闻所未闻㊂教师如果为了照顾孩子的听课,停下来介绍某个成语的意思㊁某个典故的出处,势必会影响教学进度㊂如果减少提及成语和典故,保证教学进度,又将使学生对课外知识的接触更少,形成恶性循环㊂写作上农村学生词汇普遍缺乏,没话可写,或者干巴巴的,与生动具体无关,或者表达混乱,病句层出不穷㊂尤其是对高年级学生,最重要㊁最可持续发展的方法就是大量的课外阅读㊂可以说,课外阅读缺乏下的写作指导,只能是,巧妇难为无米之炊㊂3.生活环境的影响。

农村孩子的生活圈子相对较窄,素养普遍偏低,词汇量信息量有限,周围交际的环境不太利于语言表达能力的发展㊂很多家长缺少与孩子应有的言语交流,对其语言表达能力的提高更是爱莫能助㊂二、在教学中提高学生语言表达能力的措施1.在模仿中学语言。

人类的任何学习,都是从模仿开始的㊂小学生年龄虽小但模仿能力却很强㊂我们可以充分运用这一点,让学生在模仿中学习语言㊂（1）言传身教㊂老师常是学生模仿的对象,特别是小学生,他们的模仿力特别强,因此,我们要充分运用这一点,在平时的教育㊁教学中,语言的表述要清晰,要有魅力,要富有人情味㊁趣味,同时又要富有理性㊂这样的语言学生才愿意接受,才能给学生做好榜样㊂（2）以例引路㊂在平时的教学与练习中,让同学们在分析中去领略语言的精彩,在仿写中提高语言运用的能力㊂例如：‘草原“一文中, 四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的,羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花㊂训练学生仿照这样的句式说一句话2.在情境中发展语言。

农村小学生口语交际现状分析及对策作者：李萍来源：《中国教师》2010年第06期农村小学生口语交际水平明显低于同龄的城区学生,且班级中个体差异大,究其原因主要有:口语交际的重要性往往被老师、学生、家长忽视,学校和家庭更重视的是应试练习,口语训练少;学生接触面比较狭窄,视野受局限;学生所处生活环境不同、个人成长经历不同造成口语交际能力差别悬殊等。

在口语交际课堂中,学生或不敢说、羞于表达,或不会说、表达不清,或不乐意说。

对这几种常见现象,笔者进行了研究分析,并采取了相应对策,灵活开展教学,构建了活泼生动的口语交际课堂。

现象一:在课堂交际活动中,有的学生镇定自若,侃侃而谈,从容参与;而多数学生则羞于主动交际,被动参加时也会面红耳赤,吞吞吐吐。

同班学生在交际活动中的表现差异大。

分析:口语交际是一个双向信息交流的运动过程,是一个多层次的动态复合系统。

口语交际作为一种交际活动,对交际者的心理品质有着较高的要求。

学生在口语交际时表现出来的差异性在很大程度上并非是知识、智力上的差别,而是不同心理品质在起作用。

口语交际的心理品质较差的学生在大庭广众之下羞于表达,不敢交际,这成了制约其口语能力发展的最大障碍。

这种心理品质往往由于个体原因造成或家庭环境、个人成长经历的影响而逐步形成的。

相应教学策略:加强口语交际心理品质的培养,使学生敢于表达。

口语交际既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动,同时也是一种复杂的心理活动。

加强学生口语交际心理品质的培养可以促使学生克服交际时的心理障碍,变得敢于交际,在不断的实际练习中提升自己。

结合学生的个体特点,笔者采用了以下几种训练方法。

1.心理暗示法班级中有些学生性格内向,不善于表达,在集体场合不敢表达,这时就需要教师进行及时的心理疏导:在与学生的个别交谈中肯定其原有优势,使学生树立起自信心;在课堂上创造机会,鼓励他们去积极表现;运用同学间积极的评价调动他们表现的欲望;以多种途径进行心理暗示——我能行,等等。

掌握技巧，提高农村小学生口语表达能力一、农村小学生口语表达能力现状农村小学生口语表达能力普遍较低，具体表现在以下几个方面：1.缺乏自信，不敢表达农村小学生由于受到家庭、社会、环境等方面的影响，往往比较胆小，不善于表达。

在课堂上，他们不敢主动发言，即使被老师点名，也常常是紧张得说不出话来。

2.发音不准，吐字不清农村小学生的普通话水平相对较低，有的学生甚至带有浓重的方言口音。

这使得他们在表达时发音不准、吐字不清，给听众造成理解上的困难。

3.词汇量少，表达不流畅农村小学生由于缺乏足够的词汇量，往往在表达时不知道该用什么样的词语来描述事物或表达思想。

此外，由于词汇量不足，他们在表达时也容易出现停顿、重复等现象，使表达不流畅。

二、提高农村小学生口语表达能力的技巧针对农村小学生口语表达能力现状，我们可以采取以下几种技巧来提高他们的口语表达能力：1.创设情境，激发表达欲望教师在教学中可以通过创设情境来激发学生的表达欲望。

例如，教师可以组织学生进行角色扮演、讲故事、演讲等活动，让学生在特定的情境中锻炼自己的口语表达能力。

同时，教师还可以通过组织竞赛、游戏等活动来增加课堂的趣味性，使学生乐于表达。

2.给予肯定，增强自信教师应该给予学生充分的肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步和成功。

在课堂教学中，教师可以对学生在表达过程中的点滴进步给予表扬和鼓励，帮助他们树立自信心。

此外，教师还可以采用分层次教学的方法，根据学生的实际情况制定不同的教学目标和评价标准，使每个学生都能够得到充分的发挥和肯定。

3.注重发音和吐字训练教师在教学中应该注重学生的发音和吐字训练，可以通过示范、模仿、纠正等方法来帮助学生纠正发音和吐字问题。

同时，教师还可以通过组织朗诵、绕口令等活动来锻炼学生的口语表达能力，帮助他们提高发音和吐字水平。

4.丰富词汇量，提高表达能力教师可以通过多种途径来丰富学生的词汇量，如阅读、听力、口语练习等。

在阅读方面，教师可以引导学生阅读一些适合他们年龄段的书籍和文章，帮助他们积累词汇量。

谈谈农村小学生说话能力的培养通过到乡村学校听了不少说话课，到目前为此，我乡农村小学生的说话能力较低，说话水平不高，重视并抓好说话教学刻不容缓。

为使农村小学生的说话能力尽快提高，谈一下自己的具体做法。

一、改革课堂教学结构把“说的”训练贯穿于课堂教学的全过程。

在设计课堂教学结构时，可按“教师设疑——学生自学——学生分组讨论辩疑——师生共同解疑”的步骤进行，教师的主导作用，主要体现在如何启发学生用自己完整的语言，恰当的词语表达自己的意思上。

变教师一人讲为学生个人“说”，使学生在“说”中提高理解能力和语言表达能力。

二、有目的开展观察、参观活动，丰富“说”的内容我根据实际，指导学生观察家乡的山川田野，自然风貌，参观乡工厂，河流，名胜古迹等，在此基础上进行说话训练，让学生体会到说的内容就在自己身边，且处处皆是，内容及其丰富。

三、引导学生亲自实践，指导“说”出真情实感，尤其是农村孩子参加实践的机会多例如农忙劳动，割草、牧放牛羊、打猪草等，我抓住这些劳动生活内容，利用班队活动时间进行专门的说话训练。

由于这些说话内容都是学生亲自感受，只要指导得法，学生的表达是真切感人的。

四、为学生创造良好的说话环境，使“说”的训练经常化口头语言训练相对书本语言而言，有更大的灵活性，较少受时间和设备的限制。

因此，我在班内创造一个良好的说话气氛，随时随地进行“说”的训练。

例如，逢有关节日、纪念日组织学生演讲比赛；每星期一组织“星期见闻”说话比赛；课余组织交流学习体会；优生，定期向同学介绍经验；后进生，可随便谈学习上的难点……这样，训练经常化、日常化，学生养成了“说”的习惯，自然提高了“说”的能力。

五、在班内改革测评方法，我把考查学生“说”的能力贯穿于教学过程的始终我平时课堂教学在提问、讨论过程中，我及时记录学生“说”的成绩，并作为综合评定学生语文成绩的一个方面。

在期中、期末考试时，也应该进行口头语言表达的测试，这样做既可以客观公正，全面地评定学生的语文成绩，又有利于提高“说”的能力。

浅谈农村学生语言表达能力一、农村学生语言表达能力较差，原因何在，造成农村小学生语言表达能力较差的原因有很多，根据多年的教学经验，粗浅概括有一下几点：（一）文化底蕴、文化氛围、时代背景（二）家庭环境（三）自身的原因（四）师资队伍（五）学校差异（一）文化底蕴、文化氛围、时代背景目前，我国义务教育发展还很不均衡，地区之间、城乡之间教育差距还很大。

因此，推进义务教育均衡发展、加快缩小城乡教育差距，成为国家教育规划纲要的重点内容。

农村小学生由于受到方言、语言的积累和抽象思维能力较弱等因素的影响，造成了他们的口语表达能力不高，学生说的欲望不高，欲言又止，在交流、写作时往往无法表达一句完整的意思、说一句完整的话。

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”。

这就要求我们教师在语文教学中要加强学生口语表达能力的培养，这对于提高农村小学生口语表达能力是十分重要的。

尤其是低年级学生口语表达能力的培养是重中之重，这是为今后提高小学生口语表达能力和写作奠定基础。

如何在语文教学中去培养学生口语表达能力，使学生乐说、善说呢？现结合自己在这几年的语文教学中谈谈一些体会：（三）自身的原因农村学生表达能力较差是由于自己比较内向而不敢在同学和老师面前开口说话，即便说话，声音低，说话不搭调，更别说要说出自己的想法。

而就是因为这样才造成了他们语言表达能力差的结果。

（四）师资队伍我国城乡教育存在明显差距。

缩小城乡教育差距，实现城乡教育一体化，是当前教育改革与发展的一个重大命题。

湖南岳阳县通过推进学校布局调整，努力缩小城乡差距的探索实践值得关注。

首先，要切实加大农村教育投入，推进农村学校标准化建设。

其次，要合理规划农村学校布局，提升学校办学质量和水平。

提升农村中小学办学质量和水平，因此，加强对农村学校特别是农村小规模学校的扶持与帮助，促进学校办学质量和水平的提高，是首要问题。

再次，要不断加强农村教师队伍建设，促进城乡学校教师交流。

浅谈如何培养农村低年级小学生说话能力在高科技日新月异、社会飞速发展的当今世界，良好的说话能力是一个人进行交际、从事独立学习和表达的基本要求。

人的说话能力并不是先天带来的，而是在后天成长环境、人文教育的影响下，逐步发展培养起来的。

根据有关资料介绍，小学阶段是人的素质发展成熟的黄金时机，也是一个人潜能开发的最好季节。

因此，竭力提高小学生的说话能力，是现时代的要求，更是社会大发展的需要，同时也是素质教育的一个不可忽视的方面。

这就要求教师切切实实地为学生的未来负起全方位的重任。

那么，如何培养学生的说话能力？其核心在于激发学生的说话兴趣。

为此，我认为主要从以下几方面做起。

一、积极创设说话氛围着力激发说话兴趣生长在农村的大多数孩子，由于家庭、社会环境、生活条件等因素的制约，口头表达能力较差。

大多数小学生由于父母的文化程度低、知识面窄、见识不广阔，往往没有认识到从小训练孩子说话能力的重要性。

因此，致使孩子从一开始在说话表达能力方面存在很大的缺陷。

这样，在小学阶段，尤其是在低年级教育阶段，教师一定要给学生创设良好的说话氛围，力求激发学生说话的兴趣，让他们逐步认识到说话表达能力对自己未来的学习、工作和生活的影响及重要性，从而鼓励他们大胆、主动、自觉地锻炼自己说话表达能力。

只要他们认识到位，一旦有了浓厚的说话兴趣，就会积极地投入到学习中去，不再感到学习中的说话是一种负担。

因而在教学实践中，我尽可能鼓励学生敢说、爱说、乐说。

例如在上口语交际《我们去“旅游”》时，我先要求他们在爸爸妈妈的带领下去观看星海湖。

上课时，我尽量利用各种现代教学手段，积极创设说话的氛围，激发学生直接说话的兴趣。

利用录音机将《我们去“旅游”》中的内容录制成片段，并利用投影仪投射优美图片，让学生加深对该内容的理解，把学生带入课文情景之中，激发学生说话的欲望。

然后，要求学生们根据要求说一说想要说的内容。

此时，他们一只只小手举得很高，脸上露出了跃跃欲试的神情，说话内容真是丰富多彩。

浅谈农村小学生口语表达能力及对策三台县黄林小学【关键词】：问题、原因；影响；创设；引导；观察；积累【内容摘要】：农村孩子的口语能力与同层次城市的学生相比，差距很大。

为了探究这种差距产生的原因以及存在的问题，今后如何缩小这种差异，本文从农村孩子口语表达存在的问题及原因以及如何培养口语能力两个层面进行了探讨。

最近，我在潼川七一小学听了几节语文课，我发现那里的学生课堂发言争先恐后，表达起来条理清晰，滔滔不绝。

并且在发言的同时，还能很好地运用肢体语言。

与我们农村同年级的学生相比，他们的能力实在太令人欣慰了。

我们农村的学生则与之相反，课堂发言畏缩不前；或者回答问题时面红耳赤，吱吱唔唔：要么就是一个字、一个词组，突出一点的就是一句话。

我感到我们农村学生与城里的学生差别真是太大了。

它的根源何在呢？下面谈谈我的一些看法：一、农村小学生的口语达能力存在的问题及原因。

在实际的教学中，我发现很多学生的语言能力很差，他们不愿意口头发言。

如果非让他们发言时，他们往往言不由衷，或抓不住重点，或逻辑混乱、言不对题，有的虽然懂得该怎样说，却羞于开口或勉强开口；有的是模模糊糊似懂非懂，想表达，却苦于不知该怎样说出来；有的则是没有发言的愿望，大多数不知该怎样表情达意。

那么，究竟是什么原因造成语言这种相反的现象呢？第一、受家庭环境的影响现在广大农村地区出现了很多留守儿童。

他们的父母常年在外面打工，缺乏与子女的沟通与交流。

而这些留守儿童与他们的监护人婆婆、爷爷更是存在交流上的障碍，即所谓的“代沟”的确存在。

由于缺少交流，不少孩子胆小，一说话就紧张、害怕。

第二、受心理因素的影响教学中，我们常看到有些学生在日常交往中，能和个别同学滔滔不绝地交谈，可是，一旦被教师提问时，就会说话不清楚，或无法表达。

这是因为农村小学的很多学生都没有受过当众发言的训练，他们害怕单独说话，更不愿意当众发言。

第三、受性格的影响农村小学的不少学生性格内向，不善于交往，更不愿意抛头露面，平时很少个和同学交谈，所以，让他当众发言，就会感到很困难。

2019/06充分的自主权,最大限度地刺激其发散思维。

让尽可能多的学生成为课堂的焦点,体会到学习的乐趣与成功的喜悦。

最美的教学在学生手中。

教、学、做合一强调教学结合、知行结合,强调理论与实践的统一。

教师通过做来教,学生通过做来学。

处理好教师讲授和学生自主学习的关系,通过有效的措施,启发学生思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流,使学生的数学核心素养得以提升。

“生活即教育,社会即学校,教学做合一”对数学教学生活化有着积极的指导意义,因此,我们应该不断继承和发扬陶行知的教育教学思想,激发学生的学习兴趣、培养学生应用数学的意识和实践能力以及创新精神,结合目前小学数学教学的实际状况以及存在的问题,在教学过程中采取有效的教学方法与策略,深化教学改革并提高教学的有效性,推动小学生数学核心素养的形成。

♪农村小学生语言表达能力弱的原因分析及破解策略江苏连云港市灌云县图河中心小学侍春芹【摘要】农村地区的小学生普遍存在语言表达能力弱的现象。

要想改变这种现状,语文教师应依托语文课堂夯实学生的语言基础,提高其口语交际水平;鼓励学生进行广泛的课外阅读,并深入体验生活,积累丰富的文学知识和语言素材,从而真正提高语言表达能力。

【关键词】提升农村小学生语言表达能力策略笔者在语文教学过程中发现:出示问题后让学生自主阅读并思考问题,学生回答问题时要么照本宣科,要么磕磕巴巴讲不出来,很少有人能用自己的语言流利地回答问题;在口语交际课上,让学生根据主题进行交流对话,他们要么采用课文中的对话,要么重复别人说过的话,毫无新意可言。

笔者经过调查发现,不只是本班学生,农村地区的小学生普遍存在语言表达能力弱的现象。

笔者为此非常苦恼,一直在苦觅良策:到底是什么原因限制了学生的语言表达?又该如何改变农村小学生语言表达不畅的现状呢?一尧农村小学生语言表达能力弱的原因分析1.家庭环境使然农村小学生的家长文化水平普遍不高,加上思想落后,没有在孩子语言发展的关键时期进行科学的引导与帮助;还有很多小学生家长外出打工,把年幼的孩子留给年老的祖辈照顾,这些祖辈多数是文盲、半文盲,不能给予孩子学习上的指导与帮助。

农村小学生口语交际能力的现状分析及对策湖南省石门县楚江镇一完小张莉萍口语交际能力是一种综合能力，是现代公民必备的能力。

培养口语交际能力，不仅对个人至关重要，而且对促进整个社会的交往，具有重要的意义。

一个人的口语交际能力是从小培养的，我们的语文教学中，也对此提出了明确的要求。

语文课程标准在总目标中这样说：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”可就目前农村小学生口语交际能力的现状来看，我们的小学语文教学在这方面还任重而道远。

一、现状：1、学生的写作能力高于说话能力。

如果孩子们根据一个主题用笔写个片段，他们或许能写得不错，但是如果让他们在大庭广众之下，也许一个字都不愿讲了。

是什么原因呢？他们在公众场合发言的机会太少了。

发言主要是要有表达的自信，孩子们在没有机会锻炼的情况下，怎么能谈上说话的自信呢？2、学生在课堂上讨论交流时语言表达不完整。

在小学一、二年级，语文老师特别重视孩子们说完整话，这是很好的现象。

但是到了高年级，学生说话的重点变为对说话内容对错的关注，老师们对说完整话的训练也就没了那么重视，于是在高年级，孩子们回答问题往往都是半截话。

3、学生发言积极性普遍不高。

老师提出问题后，回答者寥寥，教师组织讨论交流，分角色表演，根本不能调动孩子的积极性。

有的学生思维特别活跃，有时老师的反应还跟不上孩子的思维速度，于是老师们为了自己的尊严，对学生说话的评价往往会带有打击性的语言。

这样，学生也就没了发言的积极性。

另外，教师们对学生不越雷池的回答比较认同，对那些不合自己口味或和自己意见相左的，总是欠缺鼓励性的评价等等，这都会压制学生说话的积极性。

4、生活中，学生们与人交往时，存在着诸多毛病。

一是缺乏起码的交际礼貌，命令性口吻或不顾场合的耍赖性口吻居多；二是孩子气的语言，欠规范的语言比较多；三是交际自信心缺乏，不敢在公开场合发言。