大学英语课堂研究性教学模式研究
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构建研究型教学模式提高大学生英语综合能力摘要:本文以研究性学习的思想为指导,初步探索研究性学习在大学英语课中的应用,构建研究型的教学模式,以促使大学生各方面能力的提升。
关键词:研究性学习大学英语教学探究英语综合能力自主学习《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)中明确提出,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1]。
《要求》还指出,各大高校应充分利用现代信息技术,“实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心、既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变,也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”[1]。
因此,我们应该坚持以学生的发展为根本,加强实用性英语教学,探索以培养大学生英语综合能力尤其是英语的终身学习能力为导向的新的教学模式。
研究型教学模式是基于研究性学习的教学模式,它不同于传统的“重知识”的单向灌输的教学模式,旨在创造自主、探究、合作、互动、开放、平等的学习情境,以丰富多样的问题或任务为载体,鼓励、引导学生运用原有的知识、经验及可利用的资源去探索、协作、交流、实践、论证以解决问题和收获新的知识及情感体验。
这种教学模式不仅有助于培养学生语言应用的能力、自主学习的能力、信息收集加工的能力、分析解决问题的能力和团队沟通协作的能力,也为学生发展创新思维和实践提供了空间。
一、研究性学习的内涵和意义研究性学习起源于20世纪五六十年代。
美国教育家施瓦布首先提出“探究学习”一词,并对探究学习作了大量的研究,进一步推动了科学教育中“探究”观念的发展。
[2]美国心理学家布鲁纳主张教学采用“探究—发现”式方法,引导学生像科学家那样探求知识,而不是被动的接受教师的灌输。
[3]随着教育理论的发展和教育改革的深化,研究性学习在世界范围内得到广泛的传播。
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究随着时代的发展,大学英语教学一直在不断地探索和变革中。
以学生为中心的教学模式逐渐受到越来越多的关注和重视。
本文将就以学生为中心的大学英语课堂教学途径进行探究和研究。
以学生为中心的大学英语课堂教学,是指以学生为主体,通过启发式教学方法,激发学生的学习热情和主动性,让学生处于一种积极的学习状态中,达到对知识的掌握、理解和运用的目的。
1、启发式教学法启发式教学法是一种以引导学生自己思考和探索为主要手段的教学法。
这种教学法能够激发学生学习的兴趣和主动性,在教学中,学生可以更好地发挥自己的才智和能力,以此达到更好的学习效果。
在大学英语教学中,教师可以通过各种方法引导学生主动思考和探究,如分组讨论、课件展示等。
2、情境教学法情境教学法是一种将学生置身于真实的语境之中进行学习的方法。
在大学英语教学中,教师可以利用一些关于日常生活或者职场的话题,将学生置身于各种情境之中进行学习,让学生体验到真实的语言运用过程。
可以培养学生用英语进行交流和表达的能力和信心,更好地提高语言能力。
互动式教学法是一种针对学生交互操作而设计的教学法。
在大学英语教学中,教师可以利用一些在线或者离线的学习工具,为学生提供交互式的学习模式,让学生在交互中获得更好的学习成果。
例如,在大学英语课堂中,教师可以采用网络讨论、班级小组会议等交互方式,以此提高学生的学习效果。
1、提高学生的学习兴趣通过以学生为中心的教学方式,能够让学生主动参与到探究知识的过程之中,充分调动学生的兴趣和主动性,在掌握知识的同时,在学习的过程中获得更多的乐趣和体验。
2、激发学生的思维以学生为中心的教学方式可以激发学生的思维,培养学生探究问题和解决问题的能力,帮助学生提高自我思考的能力,从而形成更完善的思维体系。
3、提高学生的语言能力以学生为中心的教学方式可以让学生更好地参与到语言交流和表达中,充分发挥学生的语言能力和表达能力,从而提高其英语交际能力和沟通能力。
大学英语课程研究型教学模式个案分析摘要:以研究型教学指导大学英语课程教学,遵循以学员为主体、以任务为依托、课堂教学与课外探索相结合的教学理念,突出“研”在“教”和“学”中的重要功能,不仅是我国高等教育发展的必然趋势,也是我校培养高素质创新型军事人才的需要。
通过介绍大学英语研究型教学的培养目标、设计理念、具体实施办法和主要特点,指出大学英语课程实施研究型教学有助于激发学员的学习动力、求知欲和学习的自我责任感,促进语言综合运用能力的提高,培养问题意识、创新思维和团队精神,值得进一步推进。
关键词:大学英语;研究型教学;个案研究2005年,教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出,我国高等教育“要积极推动研究性教学,提高大学生的创新能力”,为我校大学英语教学提出了新目标、新要求。
为了适应新形势下的高等教育发展趋势,针对目前大学英语课堂上以教师为中心、学生被动接受,教师上课“一言堂”的传统语言教学模式,研究型教学以学生为主体、教师为主导,突出“研”在“教”和“学”中的重要功能,在侧重技能培养、知识传授的同时,强调问题意识、学习能力和创新精神的培养,为大学英语课程教学改革提供了很好的思路和借鉴。
但是在具体实施中,怎样将研究型教学模式和语言技能练习结合,怎样进行课程设置,建立怎样的评估机制,能在公共基础课程中引导学生进入科学研究之门,非常值得探讨和进一步研究。
一大学英语研究型教学目标与教学设计研究型教学理念来自美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”,是“一种试图克服传统教学模式弊端、培养创新型人才的新型教学模式”。
其基本观点主要是认为学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是相似的,鼓励学生自主地在学习中发现问题、分析问题和解决问题,通过自我或者合作“探究”获取知识、训练技能、培养能力、发展个性。
我校自2006年实施分级教学以来,大学英语教学改革取得了一定的成效。
在此基础上,进一步在大学英语教学中引入研究型教学理念,更有助于本科生在思维上实现从高中被动式学习向大学主动、自主学习的转变,建立稳定和持久的英语学习动机。
英语研究性学习课题随着全球化的进程加速,英语作为国际通用语言,其重要性不言而喻。
在教育领域,研究性学习已经成为一种广泛接受的学习方式,它强调学生的主动性和探究精神,通过问题解决、项目实施等方式,提升学生的创新思维和实践能力。
本篇文章将探讨英语研究性学习课题的重要性和实施策略。
英语研究性学习课题的重要性1、提升英语应用能力:通过研究性学习,学生可以更加深入地理解和应用英语,提高其听说读写的能力。
同时,学生在真实的语境中运用英语,也能更好地培养其跨文化交流的能力。
2、培养创新思维:研究性学习鼓励学生主动发现问题、分析问题和解决问题,这一过程需要学生运用批判性思维和创新思维。
同时,学生通过与他人的合作,也能培养其团队合作和沟通能力。
3、增强学习兴趣:研究性学习往往基于学生的兴趣和实际生活,学生可以在实践中感受英语的实用性和趣味性。
同时,学生可以通过对英语文化、文学等领域的探索,拓展自己的知识视野。
英语研究性学习课题的实施策略1、确定研究课题:教师和学生可以共同确定研究课题,课题应具有一定的探究性和实用性,同时也要考虑到学生的兴趣和能力。
例如,“英语流行口语研究”、“英语广告语言特点研究”等。
2、制定研究计划:确定课题后,学生需要制定研究计划,包括研究目的、研究方法、时间安排等。
教师可以在此时提供必要的指导和帮助。
3、实施研究:学生通过收集资料、进行调查、分析数据等步骤,完成研究任务。
在此过程中,学生需要运用英语进行交流和写作,从而提升其英语应用能力。
4、总结评价:完成研究后,学生需要对研究成果进行总结和评价,包括对研究过程的反思、对研究结果的评估等。
教师可以组织学生进行分享和讨论,鼓励他们互相学习和交流。
在实施英语研究性学习课题时,需要注意以下几点:1、教师的角色:教师需要转变传统的知识传授者角色,成为学生的指导者和伙伴。
他们需要为学生提供必要的指导和支持,同时也需要尊重学生的自主性和创造性。
2、评价方式:评价是研究性学习的重要环节之一。