如何进行英语语法教学
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英语语法情景优秀的教学方法五篇有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力,而误以为语法教学可有可无。
于是“淡化语法”的教学现象普遍存在,直接导致了学生“双基”的薄弱,因此阻碍着学生综合语言能力的形成。
下面是小编整理的英语语法情景的教学方法5篇,欢迎大家阅读分享借鉴,希望大家喜欢,也希望对大家有所帮助。
英语语法情景的教学方法11.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素,是对语言存在的'规则所做出的概括描述。
其形式是一套规则,其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。
这样,语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具,学习者不可不学。
对于中国的中学生来说,语法教学更具有必要性。
因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东,_)。
这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚,_):第一,英语学习主要围绕课堂教学进行,而课堂教学的学时有限。
第二,英语使用的环境差。
在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境,学生接触英语的机会相对较少。
第三,学生学习英语是学业课程的需要,并不是生活的必需,多数没有直接的学习动机。
第四,汉语与英语的差异大。
汉语属于汉藏语系、象形文字,而英语属于印欧语系、拼音文字。
受汉语“负迁移”影响,中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
这些特点决定了英语教学是作为一门外语,不能象第二语言那样习得语言。
虽然外语相对于第一语言是第二语言,但作为目的语,并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语),外语主要通过有意学习(学得)而掌握。
在学校学得外语又有以下主要特点:(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解,这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”,或采用演绎方式、类似“画龙点睛”,都离不了语法2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔,思而不学则殆”,说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。
英语语法教学要注意的点
一、强调语法规则
在英语语法教学中,要注重向学生传授正确的语法规则。
语法是语言的基础,掌握正确的语法规则对于提高学生的语言运用能力至关重要。
因此,教师在教学中要注重讲解语法规则,并通过例句、练习等方式帮助学生理解和掌握。
二、重视句型操练
句型是语言的骨架,掌握正确的句型对于提高学生的语言表达能力至关重要。
因此,教师在教学中要注重句型操练,通过大量的练习和模仿,帮助学生掌握正确的句型结构和表达方式。
三、结合语境教学
语言是在一定的语境中使用的,因此,教师在语法教学中要注重结合语境进行教学。
通过创设真实的语境,让学生在实际运用中掌握语法规则和句型结构,提高语言运用能力。
四、培养学生的语感
语感是语言运用中的一种直觉,对于提高学生的语言运用能力至关重要。
因此,教师在教学中要注重培养学生的语感。
通过大量的阅读、听力训练和模仿,帮助学生培养语感,提高语言运用能力。
五、及时纠正错误
学生在语言运用中难免会出现错误,因此,教师在教学中要及时纠正学生的错误。
通过批改作业、课堂纠正等方式,帮助学生及时发现并改正错误,提高语言运用能力。
六、避免过度讲解
过度讲解会使学生产生厌倦情绪,影响学习效果。
因此,教师在语法教学中要避免过度讲解,注重精讲多练相结合。
通过讲解重点、难点和疑点,引导学生自主探究和学习,提高学习效果。
总之,英语语法教学要注意强调语法规则、重视句型操练、结合语境教学、培养学生的语感、及时纠正错误、避免过度讲解等方面。
通过这些方面的注意和努力,可以帮助学生更好地掌握英语语法知识,提高语言运用能力。
高中英语语法课教学方法
标题:高中英语语法课教学方法
一、引言
在高中阶段,英语语法是学习的重点内容之一。
然而,对于许多学生来说,英语语法可能显得抽象和难以理解。
因此,教师需要采用有效的教学方法,帮助学生理解和掌握英语语法。
二、直接法
直接法是指教师直接向学生解释语法规则,并通过举例来说明规则的应用。
这种方法适用于讲解一些比较基础和简单的语法规则,如名词的单复数形式、动词的一般现在时等。
但是,对于一些复杂的语法规则,如虚拟语气、倒装句等,直接法可能效果不佳。
三、情境教学法
情境教学法是将语法规则融入到具体的情境中进行教学。
例如,教师可以设计一些角色扮演活动,让学生在实际的语言环境中使用所学的语法规则。
这样不仅可以使学生更好地理解和掌握语法规则,还可以提高他们的语言运用能力。
四、任务型教学法
任务型教学法是让学生在完成特定任务的过程中学习和应用语法规则。
例如,教师可以布置一些写作任务,让学生在写作过程中注意使用正确的语法规则。
这种方法可以使学生在实践中学习和应用语法规则,增强他们的语言实践能力。
五、多媒体教学法
随着科技的发展,多媒体教学法在英语语法教学中的应用越来越广泛。
教师可以利用各种多媒体资源,如视频、音频、动画等,来帮助学生理解和掌握语法规则。
这种方法可以使教学更加生动有趣,提高学生的学习兴趣和动力。
六、结语
总的来说,高中英语语法课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标进行选择和调整。
只有采取合适的教学方法,才能有效地帮助学生理解和掌握英语语法,提高他们的英语水平。
英语语法教学设计教案【篇一:小学英语语法教学设计】?? 小学英语语法教学设计小学低年级英语教学主要培养孩子学习英语的兴趣,注重课堂设计的真实性和实践性,因此在课堂教学中不能就语法而讲语法,对语法的教学应注重课堂活动和情景的创设,主要从以下几个方面来设计。
(1)在情景性活动中感悟语法直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识,静态的知识变为动态的知识。
语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的,对小学生来说没有太大的吸引力,如果单用教师的讲解去解释和说明语法现象,或者让学生死记硬背,久而久之学生学习英语的热情就会慢慢地消退。
语法教学上,英国专家提倡让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义;然后,提供足够的机会让孩子在比较真实的语境中进行交际性活动,运用所学的语法项目;例如:教师再教助动词be的人称形式(am, is, are)+动词的ing形式构成时,可请几个男女同学上台和老师一起画画。
t: i’m drawing pictures. what are you doing, tom?tom: i’m drawing pictures, too.t: what is she doing? (pointing to amy)ss: she is drawing pictures.t: what is he doing? (pointing to ben)ss: he is drawing pictures.t: what are tom, amy and ben doing?(pointing to tom, amy and ben) ss: they are drawing pictures.教师重复之后板书:what are you doing? i’m…what is he doing? he is…what is she doing? she is…what are they doing? they are…通过情景教学,语法学习变得生动而有趣,学生也学得快,记得牢,用得活。
英语语法教案模板5篇英语语法教案模板5篇语法,作为英语学习的重点和基本功,也必然成为备考英语的重中之重。
那么英语语法教案模板怎么写呢?下面是小编给大家整理的英语语法教案模板,希望大家喜欢!英语语法教案模板篇1一、教学内容分析本单元的中心话题是西方绘画艺术的历史和中西方各种艺术形式和风格。
听说读写都是围绕这个而展开的。
这节课的内容主要是围绕中国的绘画艺术的历史和风格及其各个时期的代表作品而展开的。
通过做听力训练和热身,让他们对艺术和绘画有一个大概的了解,从而为接下来西方艺术的学习垫定基础。
二、教学目标1.aims of knowledge(知识目标)1) to know the information about art2) to know some relevant words and expressions2.aims of abilities(能力目标)1) to improve students listening ability by guessing the content and setting down the key words2) to enable the students to understand the brief short history of the traditional chinese painting3.affective aims(情感、态度与价值观目标)to arouse the patriotic spirit of the students and improve their team spirit by doing the group work三、学习者特征分析虽然这是选修七第一单元的第一个课时,学生在语言理解上会有一定障碍。
我们班学生男生为大多数,普遍听力较薄弱,也比较缺乏兴趣。
但是高二的学生通过一年多的高中英语学习,已经积累了一定的词汇,而且在听听力之前教师会让学生做热身,先熟悉目标词汇,使听力难度降低。
英语语法课堂教学的方法英语语法课堂教学的方法 1.英汉对比。
减少负迁移一般来说,我国学生是在基本或完全掌握了母语的情况下才开始学习外语的。
因此,原有的语言知识必然对新语言系统的掌握产生影响。
在外语语法教学中充分利用对比的方法,能使学生对母语和目的语之间的差异产生敏感,有意识地避免干扰。
例如,英汉中都非常注重词序和语序。
句子里的词一般都有一定的次序,不能随便打乱。
英汉在这些方面有许多不同。
例如,英语中疑问代词和疑问副词等一律要放到句首,疑问句要倒装,而在宾语从句中,则要将倒装句还原为正常语序,这与汉语是不同的。
例:where does he work?(他在哪儿工作?)nobody tells me where he works.(没有人告诉我他在哪儿工作。
)果把英汉这两种语法现象作一下比较,并且强调英语中疑问词的位置要放到句首,学生就会触类旁通,写出正确的英文句子。
通过对比,既可排除母语的干扰,减少负迁移,又可利用母语的影响,加强正迁移。
这样能加速外语学习的进程,提高学习效率。
2.语法学习情景化有的语法项目只有在情景之中,通过上下文才能体现出其典型的特点。
创造情景,在情景中提出例句,让学生在情景中接触、体会、观察和理解例句,在情景中进行意义和交际性的操练,归纳认知和内化语法规则。
例如,时态的学习需要创设情境,先引导学生想像,在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清,语法上的时态就好讲了。
例如,在讲解现在完成时的时候,教师可以通过开关门窗、在黑板上写字等动作,创造情景,进行意义和交际陛操练。
教师边做在黑板上写英文单词的动作,边说英语:i’m writing aword on the blackboard.i have written aword oil tlle blackboard.the w0m is oil tlleblackboard.然后启发学生通过分析综合概括的积极思维活动,归纳出规则:have(has)+p.p。
英语语法课堂教学的方法语法是语言教学中必不行少的一部分,那么英语课堂教学应当怎么教英语语法呢?下面由学习啦我为大家整理的英语语法课堂教学的方法,希望大家宠爱!英语语法课堂教学的方法1.英汉对比。
削减负迁移一般来说,我国学生是在基本或完全把握了母语的状况下才开始学习外语的。
因此,原有的语言学问必定对新语言系统的把握产生影响。
在外语语法教学中充分利用对比的方法,能使学生对母语和目的语之间的差异产生敏感,有意识地避开干扰。
例如,英汉中都特殊注重词序和语序。
句子里的词一般都有确定的次序,不能随便打乱。
英汉在这些方面有许多不同。
例如,英语中疑问代词和疑问副词等一律要放到句首,疑问句要倒装,而在宾语从句中,则要将倒装句还原为正常语序,这与汉语是不同的。
例:Where does he work?(他在哪儿工作?)Nobody tells me where he works.(没有人告知我他在哪儿工作。
)果把英汉这两种语法现象作一下比较,并且强调英语中疑问词的位置要放到句首,学生就会触类旁通,写出正确的英文句子。
通过对比,既可排除母语的干扰,削减负迁移,又可利用母语的影响,加强正迁移。
这样能加速外语学习的进程,提高学习效率。
2.语法学习情景化有的语法项目只有在情景之中,通过上下文才能表达出其典型的特点。
创造情景,在情景中提出例句,让学生在情景中接触、体会、观看和理解例句,在情景中进行意义和交际性的操练,归纳认知和内化语法规则。
例如,时态的学习需要创设情境,先引导学生想像,在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清,语法上的时态就好讲了。
例如,在讲解如今完成时的时候,教师可以通过开关门窗、在黑板上写字等动作,创造情景,进行意义和交际陛操练。
教师边做在黑板上写英文单词的动作,边说英语:Im writing aword on the blackboard.I have written aword Oil tlle blackboard.The w0m is Oil tlleblackboard.然后启发学生通过分析综合概括的主动思维活动,归纳出规则:have(has)+P.P。
小学英语语法的教学方法有哪些语法教学是英语教学中的重要内容,是让学生掌握英语语言的有效工具。
然而小学英语教学中最令老师头痛的一个问题就是语法教学,语法教学的单一、机械,让小学生觉得英语语法学习枯燥乏味,同时,学生的理解水平有限,也让语法教学陷入窘境。
下面给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略,希望对大家有所帮助。
小学英语语法教学方法1、通过情景创设进行语法教学语言是我们生活中一直在运用的,通过长期的总结归纳才有了语法规则。
所以我们应该让语法从生活中来,运用到生活中去,让学生通过亲身的体验之后,老师再对这些感知到的语法知识进行归纳总结,这样学生才可能真正理解并掌握这些语法知识。
如在教授现在进行时的时候,教师可以设计开展派对活动,让学生去准备派对所需要的东西,给每个小组中的一个同学发一张表格,分配给他要准备的任务,让他通过和小组中其他同学的交流,然后和小组中的同学一起去完成任务,通过这些语言的交流,总结出语法知识。
除此之外,教学中还可以设计“角色扮演”、“猜谜游戏”等活动。
这样做让学生对语法知识的理解更真实。
通过交流来学习语法,这样做非常适合于中低年级的学生学习语法知识。
通过对比归纳进行语法教学陶行知先生说过:“先生的责任不在于教,而在于教学生学。
”在小学语法教学中,教师要教,要讲,但又不能够仅仅局限于枯燥乏味的条条框框的讲述。
“授之以鱼”不如“授之以渔”。
在课堂上,我们要让学生学到语法知识,还要教会学生怎么学习语法知识。
1.对比法。
在教学中我们会发现,随着学生的语法知识点的增多,慢慢的就会产生混淆的现象。
这是因为学生没有真正的理解它。
面对这样的问题,教师要教给学生一些方法,让学生自己去观察、去比较,去区分,让学生自己对这些知识进行分类加工,归纳总结,让学生找出每个语法规则的不同和相同之处。
如:在现在进行时的句子中经常会出现now,look,listen这些词;在一般现在时的句子中经常会出现always,sometimes,usually,often等词;在一般将来时的句子中常常出现tomor-row等表示将来时间的词;在一般过去时的句子中,又常常会出现yesterday,lastyear等表示过去的时间的单词或短语。
小学英语语法有什么好的教学方法在培养学生语言应用能力的过程中,语法教学也是必不可少的,它对学生的听、说、读、写有很大的促进作用,是为听、说、读、写服务的,语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识,有利于帮助学生建立起语言规范。
这里给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略,希望对大家有所帮助。
小学英语语法教学方法一、从学生生活实际出发,激活元认知课堂教学中,特别是语法教学中,教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-knowledge),通过日常对话,谈论学生最感兴趣的话题,将学生的原有知识活跃出来,使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。
话题必须从学生生活实际出发,教师循循引导,积极鼓励,多加表扬,拉近师生距离,形成一种浓浓的学习英语的氛围。
二、从已学知识着手,找到最近粘合点同样,在语法教学中,教师不要直奔主题,急于求成。
相反,应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的粘合点。
这个过程是师生双方交际的过程,是学生对以往具有的语法能力输出的过程,也是学生为填补教师( 或学生)所提问题中所含信息沟的过程,也为新语法能力的培养铺平道路。
三、在学生语言输出中,加深对语法意识的体验在语法教学中,教师不应将注意力集中在语法规则或用法上;而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。
其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解,而是表现在学生对教师有针对性的语法情景设计(具体以问题形式出现)能作有意义的语言反应上。
这种有意义的语言反应,因为有该语法概念作为内核,因此可以使学生的语法意识(不是语法知识)得到体验。
这种精心设计的问题越多,学生语法意识(awarenss)的成功体验便越深刻。
等到这种成功的体验积累到一定数量时,教师或优秀学生对语法规则或用法(usage)上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度,深层地储存在大脑的记忆库中。
至此,语法知识与语法技能已合二为一。
四、利用真实的环境或创设模拟的情境进行讲授在传授现在进行时态时,教师一边做动作一边说含有进行时态的句子。
小学英语语法有哪些教学方法在小学英语课堂教学中,语法教学是一个不容忽视的现象,如何讲解语法知识开展语法教学,使枯燥乏味的语法变得易懂有趣是小学英语课堂教学中急需解决的一个问题。
这里给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略,希望对大家有所帮助。
小学英语语法教学方法一、借助媒体,创设情境,形象学语法在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目,但是学生难以掌握,尤其在交际的时候容易出错。
如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象,或者让学生去死记,他们会感到学习语法很枯燥,太抽象。
我们可运用多媒体,通过场景的快速切换,有效地调动和控制学生的注意力,先帮助他们形成直观的表象,再设计一些有一定信息沟的会话练习,唤起学生的求知欲。
例如,在教be动词的一般过去时态时,可以这样设计:1、铺垫媒体出示一卧室,内有一张床和一张课桌,床上有两件毛衣,床下有一双鞋,桌上有一只手机和一些鲜花,墙上挂着一只风筝。
T:Where’s the mobile phone?S1:It’s on the desk.T:Where’re the shoes?S2:They’re under the bed.媒体出示下列句型:It is on the desk.They are under the bed.2、导入隐藏上图中的手机和鞋,媒体出现两幅图,让学生进行对照。
T:Where’s the mobile phone now? Is it on the desk?Ss:No.T:But it was there just now.T:Where are the shoes now? Are they under the bed?Ss:No.T:But they were there a moment ago.媒体出示下列句型:It was there just now.They were there a moment ago.由学生已知的一般现在时作铺垫,引出be动词的一般过去时,两种时态对比使用,教师作适当解释。
如何进行英语语法教学作者:窦迎春来源:《文理导航·教师论坛》2012年第12期【摘要】我结合教学实践,采用丰富的情境创设来活化语法,从而有效地培养学生综合运用语言的技巧和用英语进行得体交际的能力,充分体现“以学生为主体”的教育理念。
【关键词】语法教学;语境;有效性为什么学生普遍感到语法难学?为什么语法教学改革滞后,明显落后于阅读课、听说课的课改?主要原因是教学不得法。
恢复高考以来,大部分中学教师语法教学的理念和教学方法可以说是几十年不变,语法教学现状仍停留在改革开放初期的水平。
为应试而强调的死记硬背和机械训练的接受性学习仍主宰着语法课堂,造成了学生学习主动性缺失、学习效率低下的局面。
在新颁布的英语课程标准中,英语课程的总体目标是为培养学生的综合语言能力。
强调学生能用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。
这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养。
但是我国是在非英语环境中进行英语教学,学生无法无时无刻地获得足够的语言锻炼,形成语感,获得语言交际能力,进而自然而然地习得英语。
所以我们必须掌握系统的语法知识,把握英语的基本结构,掌握一定的语法规则,才能跟更准确地理解语言现象,更好地运用英语进行交际。
因为一个不懂语法的学生是不会也不可能说出地道的英语,那还怎么进行与他人的交流与合作?一、目前初中语法教学所存在的问题1.课堂操练仅留于形式有些教师片面地理解了二期课改中关于语法教学的指导,认为二期课改的理念就是淡化语法,在课堂中不应直接讲解语法,语法教学会减弱学生学习英语的兴趣,会使学生产生厌学情绪。
于是就出现了这样的现象:教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练,不引导学生观察语言结构、归纳语法规律,表面上学生通过操练能较流畅地表达,但学生并没有真正理解掌握语法知识,在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达,也写不出几句完整的句子,难以实现语言高质量的输出。
2.直接讲解仍不时出现有些教师在让学生模仿操练后,生怕学生不能记住语法知识,于是采取“先操练后讲解”。
在学生操练之后,教师直接讲解语法知识,单向灌输,学生被动记忆。
学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法,但没有经过思维,被动获得的知识难以内化为语言能力。
于是,就出现了虽经多次讲解的语法,学生仍不会准确运用的现象。
3.训练内容缺乏语境支撑在模仿操练的中,很多教师仍仅关注语言的形式,所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象,忽略运用语言时所需的语境。
在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出,但在具体语境中仍不会灵活运用。
语言实践是提升语言运用能力的必要途径,这一途径的实现必须以具体的语境为依托。
二、如何在语境中提高语法教学的有效性1.在故事语境中切入语法主题本堂课的时间恰逢年末,于是笔者选取了朗文国际英语教程(Side by Side)第四册教材中一篇题为《A Wishing Well》的文章作为引入,要求学生通过阅读分别找出Mr. Wang, John,和Andy三个人物的新年愿望。
学生在寻读(scanning)的同时,接触到了本堂课的目标语法“if”条件状语从句。
2.在游戏语境中感悟语法意义为了引导学生对所接触到的语言材料进行更进一步观察,笔者鼓励学生对三个人物的其余新年愿望进行猜测。
在设计接龙猜测游戏中,笔者根据学生的实际语言水平,注意游戏难度的坡度,由易到难逐渐提升。
〔教学片断1〕T: If Mr. Wang sells a lot of used cars,he‟ll receive a large year-end bonus. This is Mr. Wang‟s first wish. He has more wishes. What are they?(用课件呈现图片,然后直接告诉学生第二个愿望。
)T: If he receives a large year-end bonus, he will travel widely.T: If he travels widely, he will probably meet a famous person. Who?Let‟s guess.(用课件呈现图片并给予学生必要的提示,图片结合最近所学的课文内容,结果出乎学生意料,开拓了学生思维,增加了游戏的趣味性。
)S1: If he travels widely, he will probably meet Fisherman Wang Damin.S2: If he meets Fisherman Wang Damin, he will see Damin fish with his cormorants with his own eyes.〔教学片断2〕在对最后一个人物Andy的新年愿望进行猜测时,笔者没有给学生任何提示,要求他们独立造句。
由于有了先前的铺垫,学生思维活跃给出了各种答案。
T:What about Andy‟s next wish? If it snows next month,Andy‟s school will probably be closed. If his school is closed,he will …Ss:If his school is closed, he will have a longer winter holiday.If his school is closed, he will stay at home and play video games all day.If his school is closed, he will feel sad.…3.在竞赛语境中探索语法规则初中语法教学应采用“归纳为主,演绎为辅”的教学策略。
归纳法能调动学生的参与积极性,有利于培养学生的观察、思维、分析和归纳能力,也有助于提高学生自主学习的能力。
在学生做出了各种猜测后,笔者给出了含有Andy四个愿望的一个语段,鼓励同学即兴背诵,然后归纳“if”条件状语从句的特点,最后笔者加以点评小结。
〔教学片断3〕T:Please read Andy‟s wishes and try to memorize his wishes. Then I want you to recite his wishes. Let‟s see who has got the best memory?S: If it snows next month,Andy‟s school will probably be close d. If his school is closed, he will have a longer winter holiday. If he has a longer winter holiday, he will go to Beijing to visit his grandparents. If he goes to Beijing,he will certainly take a chance to see the Bird‟s Nest and the Water Cube. He‟s sur e it will be an unforgettable trip.(背诵时,笔者隐去上述斜体动词词组,给与学生提示,引导学生关注语段中的时态变化,鼓励学生探索语法规律。
)T: When you use if Present Real Conditional, you should pay attention to the tense in the if clause. What tense do we usually use in “if” clause, the simple future tense or the simple present tense?S:The simple present tense.T:In if clause we usually use the simple present tense instead of the future tense. We call this rule “主将从现”.4.在生活语境中运用语法规则通过操练活动形成的初步语言技能只有通过生活化的语言实践活动才有可能逐步上升为真正的语言运用能力。
“if”条件状语从句常在提出建议时使用,在检验学生是否真正掌握这一语法规则时,笔者设计了若干适合目标语法的语境,话题贴近学生生活,要求学生讨论解决话题中的问题。
〔教学片断4〕T: Jack is a clever boy in his class, but he often fails in the English tests. He wants to get a better mark, but he seldom listens carefully in class. He likes talking to others in class. He dislikes reading English aloud. He does his homework carelessly. He doesn‟t hand in his homework on time. Now Jack needs our help. Let‟s help him together. I‟d like to give him a piece of advice. …If you listen carefully in class,you‟ll keep up with your classmates.‟ Please give him more advice.(用课件显示Jack的不良学习习惯,学生通过提示给出不同建议。
)Ss:If you hand in your homework on time,you‟ll be a responsible student.If you stop talking to others in class,you‟ll understand your lessons better.If you read English every day,you‟ll be able to speak English fluently.…5.在活动语境中内化语法知识语法的熟练掌握离不开听、说、读、写的实践。
设计不同的任务活动,进行有意义的言语训练,可以实现语言知识运用的自动化(张正东,2004)。
教师应根据所教语法项目的交际功能,将语法教学与听、说、读、写活动结合起来,将语法知识的学习与综合技能结合起来,在任务活动语境中,通过综合运用帮助学生内化语法规则,真正掌握所学的语法知识。