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第四章知识的学习［内容简介］内容简介］知识的学习是学校教育的重要目标之一，如何根据学生学习的心理特点将知识有效地传授给学生，使学生的学习达到事半功倍的效果是教育者共同关注的问题。
本章根据现代教育心理学有关研究的新成果，主要论述知识学习的概念、知识学习的过程、知识的获得、知识的保持、知识的迁移与应用等问题。
本章重点：知识学习的概念及其种类、知识的表征、知识学习的过程、知识同化的一般条件、知识学习的方式、知识的遗忘及其原因、如何运用记忆规律促进知识的保持、知识的迁移、影响迁移的因素、促进迁移的教学原则等。
本章难点：知识学习的分类、知识的遗忘及其原因、早期的迁移理论及近代的迁移研究等。
一、知识的概念二、知识学习的概念三、知识学习的过程四、知识学习的意义第一节概述一、知识的概念（一）知识及其分类认知心理学把人的认知过程假设为信息加工过程，信息加工的结果就是获得按一定方式贮存的信息，按我们的习惯说法就是获得了知识。
根据现代认知心理学，我们把知识定义为：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。
贮存于个体内的是个体的知识，贮存于个体之外的，即为人类的知识。
现代认知心理学把个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。
陈述性知识是个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答世界是什么的问题。
比如“狗叫‘犬’,在英文中叫‘dog’”、“中国的首都是北京”、“三角形有三条边和三只角”等等。
这类知识一般通过记忆获得，可以称为记忆性知识或语义知识，与加涅分类中的“言语信息”相一致。
程序性知识是个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决怎么办的问题。
比如，学生利用三角形的概念去识别几何图形中的三角形；学生按照异分母分数相加法则求出等。
教育心理学章节练习题及答案《教育心理学》分章节练习题第一章教育心理学概述一、选择题1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（）A、学生B、教学内容C、教学媒体D、教学环境2、在学习与教学过程中，教育心理学研究的核心内容是（）A、教学过程B、学习过程C、评价过程D、反思过程3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一个（）A、动物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意识的存在4、现代教育心理学的奠基人是（）A、弗洛依德B、冯特C、华生D、桑代克二、填空题1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿情境中＿＿＿＿＿＿＿＿规律的科学。
2、学习与教学的要素包括学生、＿＿＿＿、教学内容、＿＿＿＿和＿＿＿＿五个方面。
3、1903年，美国心理学家＿＿＿＿出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
4、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，并据此创设有效的＿＿＿＿，从而促进学生的学习。
5、在学与教的要素中，学习的主体因素是＿＿＿＿，作为教学内容的载体和表现形式的要素是＿＿＿＿。
6、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。
7、教育心理学研究的核心内容是＿＿＿＿。
8、师生关系、课堂气氛等也是构成学习与教学的要素，他们属于＿＿＿＿。
9、学与教相互作用的过程主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三个过程。
其中，＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容。
10、桑代克的教育心理学三卷本主要包括人的本性、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
11、教育心理学的成熟时期是＿＿＿＿，而完善时期是＿＿＿＿以后。
12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40年代＿＿＿＿的精神分析，50年代斯金纳的＿＿＿＿和教学机器的兴起，以及60年代＿＿＿＿发起的课程改革运动。
13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿四个方面。
14、我国第一本《教育心理学》教科书是1924年＿＿＿＿编写的。
2015年吉林省教师招聘考试《教育心理学》学习理论知识中公吉林教育信息网：/第一节学习概述一、内涵(一)实质：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
——填空题(二)学生的学习：人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言的中介作用自觉掌握人类历史经验的过程。
人类学习除了获得个体行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。
学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。
主要特点：1.以系统学习人类的间接知识经验为主；2.在教师的指导下，有目的、有组织的进行；3.促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要培养行为习惯、道德品质和健康的心理。
二、学习的分类——填空题1.从学习的主体来说，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。
2.按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。
——填空、选择分辨属于哪种。
3.按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟·雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。
4.按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习、发现学习和有意义学习。
5.按学习的内容，我国把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
——填空题第二节一般学习理论一、行为主义学习理论——简答题核心观点认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
由于行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结学习理论。
(一)经典性条件作用理论形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。
经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。
(分辨四种)。
(二)桑代克的联结——试误学习理论桑代克连结论的基本观点可集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。
实质在于形成情境与反应之间的联结。
教育心理学第四章学习心理教育心理学第四章学习心理第一节学习动机1.学习动机的定义P269强化动机理论——联结主义需要层次理论——马斯洛2.学习动机的理论成就动机理论——阿特金森（力求成功的动机、避免失败的动机）成败归因理论——韦纳（能力、努力、任务难度、机遇或运气）自我效能感理论——班杜拉3.学习动机对学习的影响——耶基斯—多德森定律※1. 学习动机不明确中学生学习动机的类型 2. 学习知识是为了履行社会义务3. 学习是为了个人前途4. 中学生学习动机的发展(林崇德) 4. 学习是为了国家与集体的利1. 多元化中学生学习动机的特点 2. 间接性3. 社会性1. 帮助学生树立明确的学习目标。
2. 培养学生强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣。
5. 中学生学习动机的培养与激发 3. 利用学习结果的反馈作用。
4. 正确评价，适当表扬和批评。
第二节学习策略1. 学习策略的定义P2711. 操作性与监控性的有机统一。
2. 学习策略的特点 2. 外显性和内隐性的有机统一。
3. 主动性和迁移性的有机统一。
丹尼斯根据学习策略所起作用，分为主策略系统和辅策略系统。
3. 学习策略的分类麦基奇根据学习策略涵盖的成分，分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
温斯坦根据涵盖成分，分为认知信息加工策略、辅助性策略、积极学习策略和元认知策略。
1. 学习策略的掌握是学会学习的必然要求。
4. 掌握学习策略的意义 2. 学习策略的掌握是开展主题性学习的要求。
3. 学习策略的掌握能够有效提高学习的质量。
5. 学习策略的训练原则——主体性原则、内化性原则、特定性原则、有效性原则、经济性原则、控制性原则、激励性原则。
方法——指导教学模式、程序化教学模式、完形训练模式、交互式教学模式、利用无意识记和有意识记排除相互干扰（前摄抑制、后摄抑制）整体识记和分段识记复述策略多种感官协同参与画线帮助记忆复习形式多样化位置记忆法首字联词法谐音联想法1. 记忆术形象化法寻找信息之间的内在联系关键词法认知策略精细加工策略 2. 充分利用背景知识3.记笔记4.自我提问5. 生成性学习1. 列提纲1. 系统结构图2. 流程图组织策略 2. 利用图形 3. 模式图或模型图4. 网络关系图3. 利用表格（一览表、双向图）4. 概括和归纳计划策略元认知策略监控策略（领会监控、集中注意）调节策略统筹安排学习时间时间管理策略效利用最佳时间活利用零碎时间树立为了掌握而学习的信念选择有挑战性的任务努力管理策略调节成败的标准正确认识成败的原因资源管理策略自我奖励学习环境设置策略1. 参考资料的利用2. 工具书的利用工具的利用策略 3. 图书馆的利用4. 广播电视的利用5. 电脑与网络的利用第三节学习的迁移1.学习迁移的定义P280根据迁移的性质不同，分为正迁移、负迁移和零迁移根据迁移内容的不同抽象与概括水平，分为水平迁移和垂直迁移2.迁移的种类根据迁移内容的不同，分为一般迁移和具体迁移根据迁移过程中所需的内在心理机制分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移根据迁移的方向不同，分为顺向迁移和逆向迁移1. 迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进租用3. 迁移的作用 2. 迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节，迁移是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。
教育知识及能力第四章中学生的学习心理第一节认知过程一、感觉(一)感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
(二)感觉的种类根据感觉所承受信息的来源与感受器在个体身上所处的位置不同，可以把感觉分为两大类：1．外部感觉外部感觉是承受外部刺激，反映外部事物个别属性的感觉。
外部感觉有：视觉、听觉、味觉、嗅觉与肤觉。
2．内部感觉内部感觉是指感受内部刺激，反映机体内部变化的感觉。
主要分为：机体觉、运动觉与平衡觉。
(1)机体觉：又叫内脏感觉，它是反映我们身体内部状况及各器官活动变化状态的感觉。
(2)运动觉：就是关节肌肉的感觉。
它传递人们对四肢位置、运动状态及肌肉收缩程度的信号。
(3)平衡觉：也叫静觉或姿势感觉。
这种感觉能够发出关于运动及头部位置的信号，反映运动速度的变化(如加速或减速)。
(三)感觉的特性感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。
它有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉比照、感觉后象三种特性；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互补偿与联觉两种特性。
1．感觉适应在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。
视觉的适应分为暗适应与明适应。
暗适应是指照明停顿或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的现象。
明适应是指照明开场或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的现象。
2．感觉比照不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉比照。
感觉比照分为同时比照与继时比照两种。
(1)同时比照几个刺激物同时作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫同时比照。
(2)继时比照几个刺激物先后作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫继时比照。
3．感觉后象外界刺激停顿作用后，暂时保存的感觉印象叫感觉后象，也叫做感觉后效。
感觉后象分为正后象与负后象。
(1)正后象及刺激物性质一样的后象叫正后象。
(2)负后象及刺激物性质相反的后象叫负后象。
4．感觉的相互补偿感觉的补偿是指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补。
教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总（4~6章）第四章学习动机第一节学习动机概述一、动机及其功能１、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
２、功能：激活、指向、强化二、基本结构，两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
2.学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。
所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
３、种类：①高尚的动机与低级的动机；（按学习动机内容的社会意义分）②近景的直接性动机与远景的间接性动机（按学习动机的作用与学习活动的关系分）③内部学习动机与外部学习动机（按学习动机的动力来源分）三、与学习效果的关系：学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。
第二节学习动机的理论一、强化理论1、提出者：行为主义学习理论家2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。
3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。
二、需要层次理论1、提出者：马斯洛（美国心理学家）2、观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要※关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。
2015年招教考试《教育心理学》备考资料：第四章学习心理（六）- 教育心理学复习资料中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案一、态度与品德的含义及结构(一)态度的实质与结构(1)实质：是通过学习而形成的影响个人行为选择内部准备状态或反应的倾向性。
2.结构：包括认知成分、情感成分和行为成分。
认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念；情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分；行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
(一般情况下，三种成分是一致的，也有不一致的情况，如执行脱节)(二)品德的实质与结构1.实质：又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。
是社会道德准则在个人思想与行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。
品德具有以下特征：第一，以某种道德意识或道德观念为基础；第二，与道德行为密切联系，离开了道德行为就无法表现和判断个人的道德；第三具有稳定的倾向性和特征。
2.心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分道德认知、道德情感、道德意志和道德行为、简称知、情、意、行。
——填空、选择(1)道德认知。
是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认知过程在品德上的表现。
是个体品德的基础，是道德情感、道德意志产生的依据，对道德行为具有指向意义，是行为的调节机制。
品德的核心是道德认识。
(2)道德情感。
是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。
(3)道德意志。
是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。
(4)道德行为。
是品德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。
道德行为是衡量道德品质的重要标志。
★二、品德发展的阶段理论——论述题(一)皮亚杰的道德发展阶段论皮亚杰发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的认识、转化的发展过程。
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中公教育·给人改变未来的力量第四节知识与技能
一、知识学习
(一)知识概述
1.含义&分类
知识是指：主体通过与环境相互作用而获得的信息及组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
安德森根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识。
前者亦称描述性知识，是个人能用言语直接描述的知识，主要用于区别和辨别事物;程序性知识亦称操作性知识，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现在信息转换活动中进行具体操作。
另外，有一类与程序性知识相似又存在区别的知识，成为策略性知识。
策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
2.知识的表征
知识是指：信息在人脑中的存储和呈现方式，它是个体知识学习的关键。
人们在学习过程中都是根据自己对知识的不同表征而选择相应的学习方法和应用方式的。
不同知识类型在头脑中具有不同表征方式：陈述性知识主要以命题和命题网路的形式进行表征，表象和图示也是其表征的重要形式;程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。
★(二)知识学习的类型
1.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习——名词解释、填空
(1)符号学习。
又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。
不管何种言语，词汇所代表的事物和观念是约定俗成的，所以个体在获得陈述性知识时，首先要掌握符号所代表的意义。
(2)概念学习。
是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。
(3)命题学习。
是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实质上是学习表示若干概念之间的判断(如直径是半径的两倍)。
2.根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习——名词解释、填空
(1)下位学习。
又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。
原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。
下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。
前者指新观念是认知结构中原有观念的的特征或例证，新知识只是旧知识的派生物，此中学习比较简单，只需要经过具体化过程即可完成。
当新知识扩展、修饰或限定学生已有的旧知识，并使其精确化时，便产生了相关类属学习。
派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的变化。
(2)上位学习。
又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。
上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。
中公教育·给人改变未来的力量
(3)并列结合学习。
是在新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。
并列结合学习较难，必须认真比较新旧知识之间的联系与区别才能掌握。
(三)陈述性知识的学习——简答题
1.陈述性知识学习的一般过程：获得、保持和提取三个阶段。
2.陈述性知识的教学策略
(1)激发学习动机，培养学习兴趣。
学习者学习动机的激发直接影响对其原有知识激活的程度及新意义学习建构的水平。
(2)有效运用注意规律。
利于学习者在学习过程中激活与维持学习心理状态，将注意力集中在学习材料上。
(3)对陈述性知识进行精加工。
精加工是有效掌握陈述性知识的必要条件，大多数有意义的陈述性知识都需要进行充分的经加工处理才能获得好的理解和掌握。
(4)整理和综合知识材料，使知识系统化。
(5)了解学生已有的知识系统。
(四)程序性知识的学习——简答题
1.程序性知识学习的一般过程是从陈述性知识转化为自动化技能的过程，由三个阶段构成：陈述性阶段、程序化阶段、自动化阶段。
2.程序性知识的教学策略
(1)注意课题的选择与设计。
(2)注重示范和讲解。
(3)运用变式与比较。
变式是促进概括化最有效的方法，变式练习是学习程序性知识的必要条件。
比较是指在呈现例证或感性材料时，与正例相匹配呈现一些学生容易混淆的典型反例，以促进分化的顺利实现，比提高其准确性。
(4)大量事实与适时反馈。
(5)明确程序性知识的使用条件。
(6)分解程序的操作过程。
二、技能学习
(一)技能概述
1.含义：是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
技能可分为操作技能和心智技能。
(——填空题)
特点如下：
(1)是学习得来的，不是本能行为;
(2)是一种活动方式，不同于知识;
(3)是合乎法则的活动方式，不同于一般的随意运动。
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2.技能与习惯
习惯是：个体在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。
技能和习惯的区别之处在于：
(1)技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。
习惯是保守的，技能则不断向一个标准趋近。
(2)技能有高级。
低级之分，但没有好坏之别。
习惯则不同，他根据对个人和社会的意义有好坏之分。
(3)技能和一定的情境、任务都有联系，而习惯只和一定的情境相联系。
技能是主动的，需要时出现，不需要时不出现，习惯则是被动的。
(4)技能要与一定的客观标准作对照，而与习惯作对照的，则只是上一次的动作。
就是说，技能形成中除自己的动作反馈外，还需要别的反馈，如外部感觉等。
(二)操作技能的形成
1.操作技能的的含义及特点：也称动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式，如吹拉弹唱等。
操作技能的特征包括动作对象的物质性、动作进行的外显性和动作结构的展开性。
2.操作技能的形成阶段——分清每个阶段的特点
(1)操作定向：是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
(2)操作模仿。
是掌握操作技能的开端，需要以认知为基础。
(3)操作整合。
只有通过整合，各动作成分之间才能协调联系，动作结构才趋于合理，动作的初步概括才得以实现。
(4)操作熟练。
3.操作技能的形成途径。
练习是操作技能形成的具体途径。
练习的主要作用是促进技能的进步与完善，它包括加快技能完成的时间，改善技能的精确度和使动作间建立更完善的协调。
(1)练习与技能进步的关系。
练习对技能进步有促进作用。
一般来讲，随着联系次数的增加，操作活动速度会加快，准确性提高。
而且，操作技能在练习初期进步较快，之后逐渐减慢。
但也存在成绩进步先慢后快或在练习中一直均匀发展的情况。
练习中有时也会出现某一时期练习成绩不随练习次数提高的停滞现象。
通常把学生在学习过程中出现一段时间的成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为“高原期现象”。
高原期现象出现的原因：学习方法固定化、学习任务复杂化、学习动机减弱、兴趣降低、心理上和生理上的疲劳、意志品质不够顽强等原因造成的。
怎样顺利度过“高原期”：学生调整好自己的心态，正确认识自我及现状，并采取一些改进学习方法的措施，消除消极因素的干扰，就能顺利度过“高原期”学习成绩也会有所提高。
(2)教学中组织练习应遵循的原则
a.明确练习的目的和要求，增强学习动机。
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b.准确示范和讲解
c.帮助学生掌握正确的联系方法，并且及时进行反馈。
首先，联系需要循序渐进，由易到难，先简后繁;其次，正确掌握练习速度，保证练习质量;再次，适当安排练习的次数和时间;再次。
练习方式多样化;最后，及时反馈练习结果。
d.建立稳定而清晰的动觉。
(三)心智技能的形成
1.心智技能的含义及特点：也称认知技能或智能技能，是通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式，如阅读技能、写作构思技能、观察技能等。
它具有动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结构的简缩性等特点。
2.心智技能的形成阶段——填空题。
(1)原型定向。
即了解原型的活动结构，从而使主体明确活动的方向，知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作。
这一阶段是主体掌握操作性知识的阶段，也是心智技能形成的准备阶段。
(——名词解释、填空)
(2)原型操作。
(3)原型内化。
即智力活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程、
3.心智技能的培养要求
(1)确定合理的智力活动原型，并且积极、正确地加以示范。
(2)有效地进行分阶段练习。
