提高阅读教学课堂实效性的浅谈之体会阅读之美(梁晋)

浅谈如何提高阅读教学的实效性《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”所谓对话是以语言为中介的一种沟通，以达成心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨的过程。

阅读教学历来是语文教学中的重要一环，也是相对薄弱的一环，承受着“占时长、效率低、评者多”的批评，为了提高阅读教学的效率，很多老师都试图在阅读教学中应用探究式学习。

但在阅读教学实践中仍存在一些困惑及误区。

对提高阅读教学的实效性仍有一段距离。

对此问题，我在教学实践中反复深思，发现阅读是一种有意识的生命活动，阅读实际上就是一种心理联结，是主体的言语结构对言语对象的加工过程，阅读是由言语到语境。

在此，我就自己的见解浅谈如何提高阅读教学的实效性。

阅读课要增多学生读书的时间。

众所周知，朗读能力是学生必备的基本功之一。

“能正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文学习的重要目标之一，在课堂上我用学生朗朗的读书声替代繁琐的分析提问，让儿童在“口诵心惟”中享受语文学习的乐趣。

课堂上尽可能多留时间让学生参与阅读，学生自己反复地朗读领悟，就能够将课文读通读懂，进而形成自己的语文能力。

转变了一上课就讲、一讲到底、把语文阅读课上成讲解分析课的教学方法，从而也培养了学生的阅读能力，达到课标提出的要求，为提高阅读实效性迈出了重要的一步。

在阅读教学中，我们可以通过以下两种方式让学生感悟文本，提高阅读教学的实效性：一、让学生抓住整体去读语文课文必须从全篇着眼，深入探究文本中作者思想、感情变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据。

“从全篇着眼”就是引导学生抓住文本的中心问题整体朗读感悟，每读一遍都要有明确的目标：第一遍，可让学生在读文本的过程中，读准每一个字、读通每一句话，划分好的自然段；第二遍，在读中对文章内容有一个整体把握——知道文章主要讲了一件什么事；第三遍，进一步对文本产生独特的感受：文本中“哪些部分”让你感动，你对“哪些地方”很有体会，文中哪些句子还不懂，读了之后还有“哪些疑问”。

提高阅读教学有效性的体会阅读教学是提高学生语文能力的重要环节，有效的阅读教学能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高他们的阅读理解和分析能力。

以下是我对提高阅读教学有效性的一些体会：确定教学目标和目标。

在进行阅读教学之前，教师需要明确学生所需要达到的阅读能力和理解水平。

通过设定明确的教学目标和目标，教师可以有针对性地选择教材和教学方法，以满足学生的需求。

选择合适的教材。

教材是阅读教学的基础，教师应该根据学生的年级和能力选择适当的教材。

教材应该具有一定的难度，既不能太简单以至于无法激发学生的兴趣，也不能太难以至于让学生望而却步。

教材应该具有一定的文化内涵，可以扩展学生的知识面。

激发学生的阅读兴趣。

阅读教学的目的是培养学生对阅读的兴趣，因此教师需要通过多种方式激发学生的阅读兴趣。

可以利用一些有趣的故事和文章，引导学生主动参与阅读活动，通过阅读来了解世界，拓宽视野。

教师可以设立一些奖励机制，鼓励学生积极参与阅读，培养他们的阅读习惯。

第四，运用多种教学方法和手段。

阅读教学应该灵活运用多种教学方法和手段。

可以通过朗读、讨论、写作等方式来提高学生的阅读能力。

教师可以布置一些阅读任务，让学生在阅读中进行思考和分析，提高他们的阅读理解能力。

教师还可以通过阅读理解训练、课堂讲解等方式来巩固学生的阅读技巧。

第五，提供有效的反馈。

在阅读教学过程中，教师应该及时给予学生反馈。

可以通过评价和批改学生的作业，指出他们的优点和不足之处，帮助他们提高阅读能力。

教师还可以通过问答、小组讨论等方式来检查学生的学习效果，及时纠正他们的错误。

培养学生的自主阅读能力。

阅读教学的最终目标是帮助学生培养自主阅读能力。

教师应该引导学生掌握一些阅读方法和技巧，让他们能够独立地进行阅读。

教师还可以推荐一些适合学生的优秀图书，激发他们的自主阅读兴趣。

提高阅读教学的有效性需要教师在教学设计、教材选择、教学方法、反馈等方面下功夫。

只有通过科学合理的教学安排和有趣的教学内容，才能真正提高学生的阅读能力和兴趣，使得阅读教学取得良好的效果。

提高教学实效性浅谈如何提高阅读教学的实效性实效性是课堂教学的生命，能使得师生共同成长，所以这应该成为所有教师教学所追求的目标。

本文试就如何提高小学语文阅读教学的实效性问题作一些探讨，笔者以为：一、激发兴趣要想提高阅读教学的实效性，首先要立足课堂，激发学生对阅读的兴趣。

我们讲解文本内容时，可以用教材以外的知识火花来吸引学生，点亮某些问题。

教学经验丰富的老师总是想方设法在新课之前，让学生通过阅读一些相关的书籍，搜集相关的资料在课前进行交流，同时又是调节气氛，算是一种“热身运用”吧。

如特级教师窦桂梅老师在这方面就做得很到位。

她在教学《三打白骨精》一课时，将原著《西游记》引入了课堂，与课文《三打白骨精》相结合，通过小说中对“环境”的描写，来渲染《西游记》中的环境描写；借助小说中对“情节”的研究，探寻《西游记》中的写作特色；通过小说中对“人物”的评价，引导《西游记》中的意义主题。

教学中，窦老师咬文嚼字地引导学生结合原著理解，课堂教学充满活力，学生阅读原著的兴趣被激发。

而这种兴趣又将学生的求知欲点燃，促使学生课后主动阅读大量的书籍，达到课内外阅读有机地融合的目的，学生在阅读体验中品尝到阅读的乐趣，读书的情感就能很好地培养了。

二、精讲多读在教学活动中，学生必然对教师无休止的讲解有着逆反心理，常此以往，他们对阅读越来越淡漠。

阅读教学时教师的精讲多读很关键，不要用自己的思维替代学生的主观意识，我们要传授的是方法，这才是学生终身受益的东西。

如，笔者在教学《鱼游到了纸上》一课时，分析教材发现体会青年忘我的品质是本课的重点，那么对“他已经和游鱼融为一体了”这一重点句如何使学生很好地理解，笔者三思后还是采用了朗读这一阅读教学最基本的方法，扎实地展开教学。

引导学生：看到青年画技高超，人们不禁赞叹起来，老人、妇女、红领巾会怎么说？然后追问那位青年是怎样的表现？学生异口同声地答道：“认真作画，周围的一切似乎都不存在了。

”这时，笔者相机指导“融为一体”这一意蕴。

提高阅读教学有效性心得体会（共9篇）读了这篇文章后，才真正明白，听课带给我们的不仅仅是个人的一些经验，而是需要我们互相去做深层次的学习、交流和思考。

看字识意，“品”就是要我们分三口食，方能得出个中真滋味，“品课”亦如此。

“品课”到底品什么？在此我谈谈对于我的心得体会。

所谓品课，就是教师以品德角度去听别人的课、去观别人的课、去评别人的课、去议别人的课，教师在听、观、评、议课中不断完善自己的教学，能有效提升自己的教学水平。

品课是初为人师的起点，品课让新教师虚心品味老教师的谆谆教诲，做到评好每一节课、讲好每一节课，努力完善、充实自己。

品课是教师进步的基石，品课让教师在品味他人课堂的同时，更关注自己的成长，并有更多的教学收获。

品课是教师成长的阶梯，品课让教师能联系自己的教学，看看自己的教学有没有需要完善的地方，并及时改进，正是这一次次的完善与改进，使自己的教学渐入佳境。

“品课”，是听课、观课、评课、议课的更高一层次的追求，是一种境界，是“关爱他人，善待自己”的人生哲理。

课堂教学是教育教学质量提升的最重要的渠道。

为了全面提高课堂教学水平，我们注重教学研究，而教学研究最被注重的是听课、评课、议课。

我认为在此基础上就听课参与者来说，应该还有一个意义上的深加工——品课，寻二、三、求在听完本课的授课和评课、议课后的更高层次的收获：品味本堂课给学生发展带来的欢乐和收获；品味本堂课给授课者本人的成长带来的经验和启示；品味评课参与者在评完本课后的心得和体会；品味“我”本人在此次活动中的积淀和超越。

一、站在学生的角度来品味。

所听的课堂课中“我”最感兴趣的是什么？最受启示的是什么？印象最深的是什么？学会了些什么？还有哪些不清楚？这课知识与前后知识的联系怎样？本课中我的学科技能提高了多少？本课中的教学过程脉络怎样？通过本课，可以让“我”把握哪些学习方法？养成哪些学习习惯？本课使“我”的思想道德情操、心理品质得到了哪些熏陶与提升。

提高阅读教学有效性心得体会高效课堂是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生配合的结晶。

作为教师应不断学习、探索，使自己的课堂成为高效课堂。

一年来，我对高效课堂有了更为细致、深入、科学的理解。

是单位时间内高效、高质的完成教学任务。

是以绝大多数学生的需要为基础，合理的组织教学内容，完成教学任务。

在过去，我总是坚持“不让任何一个学生掉队”的想法，课堂上我耐心细致、深入浅出的讲解着甚至是不厌其烦地讲解着，直到大家都会了，我才会开心的笑起来。

当时的感觉是虽然很累，但看到孩子们都会了，我觉得我累的值！我以为我做的很好，对得起每一位学生，对得起教书育人的称谓。

但是当我听了钱教授的讲解，才知道，这样做是不对的，因为我愧对了优秀的和上中等的学生。

根据专家测定的学生智商比例分配图，明确指出只要有84%的学生会了，就可以进行下一步教学。

没必要等学习“缓慢者”和个别“举三也不能反一者”。

因为在等的过程中，浪费了大多数人的时间。

剩下的16%的学生在其他的时间里逐渐弄会，这才是科学有效的方法。

在课堂上，我们要合理安排教学时间。

钱教授给了我们科学的指导。

上课伊始，要注重始动调节，进行有效的复习、导入、创设情境，激发学生学习兴趣；然后在学生的注意力达到峰值时进行新授。

在这段时间里学生自主探究、合作交流，教师点拨讲解，这样，才能准确高效的把握所学的新知识。

当学生的注意力集中程度下降时，安排复习巩固、布置作业等环节。

这样既符合青少年身心发展的特点，有效地安排了学习内容和节奏。

又充分合理地利用了学生的注意力。

遵循着科学的道理，让学生们轻轻松松的主动学习。

在实际教学中，我及时运用专家的理念，努力使自己的课堂优质高效。

浅谈如何提高阅读教学的实效性谈阅读教学的实效性课堂教学中,学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。

没有学生的学，教师的教只不过是自言自语；没有教师的教，学生的学也只能是自学，教学是教和学是辩证统一的，是师生的双边活动的，二者缺一不可。

为实现学生活跃地学习，主动的学习，有计划、有目的、有组织的有效学习，教师必须关注学生发展，运用现代教学理念和勇于探索意识来实现学生的有效学习。

一、激发兴趣，引导参与，落实阅读教学的实效性俄国教育家乌中斯基曾说过："没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图，而浓郁的兴趣一直被认为是学习的润滑剂。

"如何激发学生的兴趣?我认为重要的就是让学生积极主动的参与到教学过程里去，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，获得成功。

每一个学生在进入课堂的时候，都是已经有一定的知识积累和经验的，而我们的教学就要从学生的经验出发，要从学生已经获得的知识和能力出发来教学。

学生已经掌握的知识和能力就不需要学习，因为此时再学也只会是复习和表演。

然而在实际的教学中，教师有时总是会不自觉地假定学生不知道，或有意无意地忽视了学生已有的知识经验，一味地认为学生是一张白纸，教师害怕学生把新课要学的知识都说出来。

有时，教师也会流于形式地问："你知道关于某某有关的知识吗？"但不等学生回答，就又立即断定："学习了这节课，你们就会知道了。

"当然，这都不能真正给学生自觉自主参与的机会。

实践告诉我们，学生的成长和发展，无论是人格建树还是智慧生成，都是在其亲身经历的各种活动中自我体验、自我感悟、自我建构的，教师只有结合学生的生活经验和已有的知识来设计符合学生需求并富有意义的活动，为学生提供自己读书、动手实践、大胆假设、尝试探究、合作讨论等多种机会，才能让学生在多种主动参与的活动中有所生成。

二、创设情境，落实阅读教学的实效性成功创设的教学情境，在学生内心引起的学习动机十分强烈，就能促使他们带着好奇，带着想解决心中问题的急切愿望，去认真地读书，去思考。

提高阅读教学有效性的体会阅读是一种基本的学习技能，对于学生的学业和个人发展具有非常重要的作用。

很多学生在阅读上面临着困难，无法达到理想的阅读水平。

针对这一问题，提高阅读教学的有效性成为了当今教育工作者和家长们共同关注的话题。

如何提高阅读教学的有效性，使学生能够更好地理解和运用所阅读的文本，是我们需要认真思考和探索的问题。

要提高阅读教学的有效性，教师在教学中需要注重激发学生的兴趣。

阅读是一种需要长期持续投入的活动，而学生只有对阅读感兴趣，才能够在学习中持之以恒。

教师需要通过多种方式引导学生对阅读感兴趣，让他们从中感受到快乐和乐趣。

在课堂教学中，可以通过选择与学生兴趣相关的课文、开展有趣的朗读比赛、组织阅读小组等形式，来调动学生的学习积极性，提高他们的阅读兴趣。

提高阅读教学的有效性需要注重培养学生的阅读能力。

阅读能力是指学生通过阅读能够获取信息、进行思维活动、解决问题的能力。

提高学生的阅读能力是阅读教学的根本目标。

在教学中，教师可以通过指导学生掌握阅读理解的技巧，培养他们的阅读思维能力和解决问题的能力。

教师可以引导学生学会利用标题、插图、图表等信息，来预测文章的主题内容；教导学生掌握主旨大意、作者观点等阅读技巧，从而提高他们的阅读能力。

提高阅读教学的有效性需要注重促进学生的阅读策略的形成和运用。

阅读策略是指学生在阅读过程中运用的各种技巧和方法。

教师在教学中应当重视帮助学生形成和灵活运用阅读策略。

教师可以通过指导学生学会预测与推测、归纳与概括、比较与对比等策略，来帮助学生提高阅读效率和准确性。

教师还可以通过引导学生进行阅读总结、归纳、概括等训练，来促进学生对所阅读内容的深入理解和运用。

要提高阅读教学的有效性，需要注重培养学生的阅读习惯。

阅读习惯是指学生在日常阅读活动中所养成的行为习惯和心理素质。

养成良好的阅读习惯对于学生的阅读能力和水平提高具有非常重要的意义。

教师在教学中可以通过引导学生养成定时读书、有目的地阅读、有意识地进行读后感等阅读习惯。

浅谈如何提高阅读教学的实效性什么是阅读教学？阅读教学不是教师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。

学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。

而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。

《语文课程标准》指出，阅读教学要“考虑汉语的文字特点”，“尤其是培养良好的语感和整本把握的能力。

”阅读教学就是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

那么要提高阅读教学的实效性，应该怎样做呢？我认为可以从以下几方面进行：一、准确、深入地解读文本，把握好文本语言特点及人文内涵。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。

要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。

第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学重点、难点，教学内容以及教学方法和策略。

解读文本时，忌浅——浅尝辄止；搬——急于看教参中的“教材分析”，不能用别人的理解代替自己的研读；偏——教师如果不能正确理解和把握文本的价值取向，自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师就会不知所措，不加引导，甚至推波助澜。

如：有一次我听到一个老师在教学《乌塔》，让学生讨论“我们能不能像乌塔一样单身外出旅游？”有的学生回答，不能，因为这太危险了，我们应该注意安全，不要让父母担心。

这位教师不是正面引导学生去体会文本内涵，让学习乌塔独立的精神，让学生了解这一精神不是要在独自旅游的时候才能学到，而是要我们从日常生活、学习等方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力；而是也符合学生而言说：“是啊！现在的社会很复杂，我们不能学习乌塔独自去旅游，这样太危险了。

提高阅读教学有效性的体会
阅读教学是提高学生语言能力和阅读能力的一项重要教学环节。

然而，学生在阅读时
面临着许多困难，如理解障碍、阅读速度缓慢、注意力不集中等。

因此，教师需要不断探
索并实践有效的教学策略，提高阅读教学的效果。

首先，要注重课前准备。

教师在教授阅读课程之前，应该对所教内容进行深入研究，
了解每篇文章的难点和重点，并充分准备教案。

此外，课前可以布置预习任务，让学生有
针对性地阅读并思考，提高学生的阅读兴趣和预习效果。

其次，要采用多种教学方法。

教师可以采用讲解、示范、互动、小组合作等多种方式，激发学生的学习热情和积极性。

例如，在课堂上可以采用先导式和引导式阅读教学法，让
学生逐步理解文章，提高阅读能力。

再次，注重语言环境的营造。

教师可以在课堂上营造积极的语言环境，例如通过教师
的正确发音和语调来引导学生模仿，或者通过阅读排练、剧本表演等活动来创造课堂氛围。

这些方法可以有效促进学生听说读写的综合能力。

最后，要注重技巧训练。

教师可以从阅读技巧上入手，例如提供关键词，训练学生查
找文章中重要信息的能力，或者让学生自主创作故事情节来提高他们的阅读兴趣和表达能力。

这样做不仅能够帮助学生更好地掌握课堂内容，还能够提高学生的学习动力和信心。

综上所述，提高阅读教学有效性需要教师不断探索有效的教学策略，注重课前准备，
采用多种教学方法，营造良好的语言环境和注重技巧训练。

只有通过不断的实践和改进，
才能有效地提高阅读教学的效果，提高学生的阅读能力和语言水平。