下载文档原格式
《聋校语文教学学生学习兴趣引导的研究》实验报告-实验报告一、课题的提出语文教学中聋生常表现出被动、进程缓慢、学不致用、厌学等一系列问题，因此在课堂教学中最大限度地激发聋生尤其是后进生的学习兴趣，对于提高聋校整体教学水平至关重要。
为了最大限度地激发耳聋学生的学习兴趣，加快缺陷补偿，我开展了“聋校语文教学学生学习兴趣引导”的课题研究活动。
此次实验的目的，希望通过有针对性地实验研究，探索出适合聋生身心发展规律，提高聋生学习主动性和学习质量的有效措施和方法，以便形成理论，指导今后的实践工作。
二、理论假设通过语文课教学的悉心培养，使耳聋学生对语文学习充满信心，好学、乐学祖国的语言文字。
听、说、读、写的实际能力普遍提高，能够有效地运用语言，与人交流，与人合作，能够阅读书籍报刊增长知识，能够灵活自如地运用语言表达思想。
三、实验设计实验目标通过此项实验，通过运用科学有效的教学方法，最大限度地激发耳聋学生学习积极性，促进学生听、说、读、写能力的提高。
加快耳聋学生回归主流社会的进程。
通过实验，积累总结教育教学理论，更好地指导实践。
被式的选择和组织形式样本：以本校XX入学的一年级学生为实验对象。
组织形式：非对等组前后测设计。
自变量及其控制措施自变量(1)指导学生在语言环境中识字，培养学生独立识字的能力。
（2）通过句、节、段训练培养学生语言逻辑能力，分析能力和概括能力。
（3）通过听（看）话、说话训练提高学生说话能力。
（4）注重朗读指导，培养学生由读感悟的能力。
（5）加强背诵指导，提高学生的读写能力。
（6）加强与人交流思想的方法指导，提高学生组织运用语言的能力。
控制措施（1）在实践教学中要培养学生借助工具书看图学词学句的能力。
在这一环节上，我主要运用直观演示教学提高耳聋学生学习语言文字的兴趣，发挥视觉优势，培养学生掌握学习字词的方法。
教会学生自学的方法。
教给学生利用字典提高学习质量的方法。
（2）通过听（看）话，说话训练让耳聋学生在语言实践练习中提高口语表达力。
一、引言培智学校是为智力障碍儿童提供特殊教育的场所，其中语文教学是培养学生基本沟通能力、认知能力和文化素养的重要环节。
语文教学实践在培智学校中具有特殊的意义，它不仅关系到学生的语言能力发展，还影响到他们的社会适应能力和终身学习的能力。
本文将从培智学校语文教学的特点、教学方法、实践案例等方面进行探讨。
二、培智学校语文教学的特点1. 个体差异大培智学校的学生智力水平差异较大，因此语文教学需要根据学生的个体差异进行差异化教学。
2. 教学目标明确培智学校语文教学的目标是培养学生基本的语言表达能力和沟通能力，帮助他们更好地适应社会。
3. 教学内容生活化教学内容应紧密结合学生的生活实际，以提高学生的学习兴趣和效果。
4. 教学方法多样化根据学生的特点，采用多种教学方法，如情境教学、游戏教学、故事教学等，以提高教学效果。
三、培智学校语文教学方法1. 情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师通过创设一定的情境，让学生在情境中学习，从而提高学习效果。
例如，在教授“谢谢第2篇摘要：培智学校语文教学是为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，帮助他们提高语言表达能力、理解能力和阅读能力。
本文从培智学校语文教学的目标、方法、实践案例等方面进行探讨，旨在为语文教师提供教学参考。
培智学校语文教学是特殊教育的重要组成部分，针对智力障碍学生的语言发展特点，通过科学、合理的教学方法，帮助学生提高语言能力，为他们的日常生活、学习和工作奠定基础。
本文将从以下几个方面对培智学校语文教学进行实践探讨。
二、培智学校语文教学目标1. 培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
2. 提高学生的语言表达能力，使他们能够表达自己的思想、情感和需求。
3. 增强学生的阅读理解能力，培养良好的阅读习惯。
4. 培养学生的写作能力，提高他们的书面表达能力。
5. 帮助学生了解我国优秀传统文化，培养爱国情怀。
三、培智学校语文教学方法1. 互动式教学：通过师生互动、生生互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
二年级聋校语文教案教案及反思二班级聋校语文教案设计教学过程，避开消逝学问性错误。
那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是肯定不允许的。
一个好教案首先要依标合本，具有科学性。
下面是我收集的二班级聋校语文教案，希望大家认真阅读！【1】二班级聋校语文教案一、教材分析本册教材由看图学词、看图学句和基础训练三部分组建。
全册共20课，其中看图学句8课，看图学句12课。
课文内容有反有反映学校生活、社会生活的，由训练同学喜爱祖国喜爱人民、继承革命传统、讲文明、懂礼貌、助人为乐、勤俭节省、拾金不昧、争做好同学的，留意从小对同学进行思想训练和良好道德品质的培育。
课文内容大多是同学在学习和生活中能直接接触到的，只有少数内容要借助图片或电教片的直观形象才能熟悉。
课文语言文字浅显常用，便于同学仿说，有利于培育、巩固和进展聋生的语言力量。
全册分5个单元，每个单元4篇课文，依据图片穴刺学句------看图学句--------看图学句的结构进行支配，每个单元后面支配一个基础训练。
前后课文之间基本上依据内容深浅，篇幅长短，由浅入深，由易到难进行编排。
课文全文注音，便于同学阅读。
生字都在田字格中写出范字，便于同学仿写。
本册支配了150多道课后练习题，每课的练习题基本上反映了这篇课文的教学要求。
基础训练共50到题。
在这些练习题中除少量内容是拼音练习外，其余都是字、词、句的练习，体现了识字、学词、学句是这学期的重点，而三者之间又在逐步加重着句的重量。
本次支配了100多幅彩色插图，借助图画关怀同学理解课文内容，为说话、写话训练供应凭借，这是耳聋同学学习语文的特殊需要，是提高同学的语言理解力量和表达力量的重要措施。
课本后面附有生字表、偏旁名称表，供复习之用。
二、教学要求1、巩固汉语拼音，提高鼻韵母、舌尖前音和舌尖后音的发音技巧。
连续学习拼读音节，能娴熟的、准确的读出音节，学会本册新消逝的音节。
2、学会242个生字及本册消逝的新词语，能默写大部分词语。
幼儿园语文课程是孩子们接触语言文字的重要阶段，这一阶段的语文教育对孩子们的语言能力、阅读能力和文字表达能力的培养具有重要意义。
本文将以幼儿园语文课程实践为主题，结合实际经验和理论知识，分析幼儿园语文课程的特点和难点，探讨如何开展有效的幼儿园语文课程。
一、幼儿园语文课程的特点1.1 幼儿园语文课程的基本任务幼儿园语文课程的基本任务是培养孩子的语言运用能力，包括语言表达、听说、阅读和写作等方面的能力。
通过语文课程的学习，帮助孩子建立正确的语言观念，培养孩子的语感和表达能力，为将来的学习打下基础。
1.2 幼儿园语文课程的特点幼儿园语文课程与其他芳龄段的语文课程相比，具有以下几个特点：一是幼儿园语文课程的内容更注重启蒙性质，强调对孩子语言的引导和启发；二是幼儿园语文课程更注重兴趣性和游戏性，通过游戏的形式激发孩子学习语文的兴趣；三是幼儿园语文课程更注重实践性和体验性，注重通过实际的生活场景和情境，帮助孩子掌握语文知识和技能。
1.3 幼儿园语文课程的难点幼儿园语文课程的难点在于如何在孩子的认知水平和语言能力有限的情况下，引导他们对语言的认识和运用。
幼儿园语文课程还面临着如何培养孩子的语感和文字表达能力，以及如何引导他们正确地使用语言和表达自己的想法等难题。
二、幼儿园语文课程的实践策略2.1 设计活动性的课程内容针对幼儿园语文课程的特点，可以设计一些活动性强、具有启发性和趣味性的课程内容。
通过儿歌、游戏、童话故事等形式，激发孩子的兴趣，帮助他们在轻松愉快的活动中学习语文知识。
2.2 灵活运用教学方式在幼儿园语文课程的教学过程中，可以灵活运用各种教学方式，比如故事讲解、角色扮演、游戏互动等方式，让孩子在参与中感受语文的魅力，培养他们的语言表达能力。
2.3 创设语文情境在幼儿园语文课程的教学中，可以创设各种语文情境，比如家庭生活、校园生活、社会生活等情境，让孩子在情境中体验语言的运用，帮助他们理解语文知识的实际运用。
培智学校课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。
课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。
一、培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。
二、课程设置的原则1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。
2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。
鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。
3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。
4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。
5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。
教师小课题研究成果在语文教学中提高智障儿童书写能力的研究报告一、问题的提出培智语文课程标准指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。
”智力障碍学生的语文学习离不开听、说、读、写。
掌握基本的书写技能是培智语文教学的重要内容之一，是智力障碍学生适应生活、回归主流社会的一种手段。
提高书写能力，不仅能使智力障碍学生加深对汉字的认识，还能发展智力障碍学生的观察力、协调性、沟通力，从而促进学生的肢体康复、身心发展。
本班有10名学生，虽然学生年龄比较大，但是由于孩子的智力水平相对较差，在书写方面都存在一定的困难。
书写对于智力障碍学生来说是有难度的，也许终其一生也达不到预期的效果。
特别是班上的亮亮同学，他从小学毕业后来到我校上学，以前孩子不认识字、不会握笔、不会写字，家长来到学校第一个要求就是想让孩子学会写字，特别是要学会写自己的名字，最起码孩子以后能签名。
可是孩子已经过了学写字的关键期，教孩子写字真是一件难事，更需要长期不懈的努力。
二、解决问题的过程与方法（一）研究目标1.在课堂教学中训练孩子学习书写，提高书写能力，让孩子灵活使用五指学写笔画、写字，并通过多种形式让孩子爱上书写，能逐步完成书写任务，使学习内容更符合智障学生心理与认知的需要。
2.通过本次研究活动，全面提高自身专业知识技能及科研能力。
（二）研究内容1.设计问题，调查学生现阶段书写情况。
2.根据现状，分析造成学生握笔、书写障碍的原因。
3.通过课堂教学，探索出学习握笔、提高学生书写能力的方法和策略。
4.通过课堂实践，合理融入适当的生活场景，让孩子把所学知识应用于生活中。
（三）研究方法在此课题研究中主要采用文献研究法、调查研究法、经验总结法、观察法、个案研究法。
三、主要成果（一）理论成果1.明确原因班上孩子虽少，但是每个孩子的现实状况都不同，造成书写障碍的原因也各不相同，有生理上的因素，也有心理上的因素。
智障儿童语言训练教案【篇一：智障语言个训课教案】篇一：智障学生语言训练个案唐氏综合症儿童语言训练个案无锡市南长区培智学校谢燕华丽珍一、案例简介本个案记录了顾利杰、唐粤琳两个唐氏综合症儿童语言能力训练发展的成长过程。
顾利杰、唐粤琳、这两位都是唐氏综合症儿童。
任何一名唐氏综合症儿童，在语言发展方面有很多缺陷，为了能够让他很好地和别人交流，正确、清楚的表达自己的意思，我们对他们了语言能力方面的训练，在个案中着重介绍了如何通过舌操练习法、交往沟通法、评价方式成功法、伙伴关系指导法等儿童训练等方法来发展他们的语言能力。
二、案例背景：由于唐氏综合症是一种无法治愈的疾病，因此，早期干预对这样的孩子来说是越早进行越好，尤其是唐氏综合症儿童的语言能力的训练对孩子的健康成长作用极大,一方面能够促使其产生多说话的愿望,加速其语言能力的发展,另一方面有利于培养其健全、良好的心理素质,避免产生自卑情绪。
在训练开展前期，顾利杰、唐粤琳两位同学连一句两个字的话都无法表达，更不用说与他人进行交流，自卑心理相当严重。
通过多次走访、调查，与家长沟通，根据这两位同学的具体情况，确定了下列矫正方案：1、首先训练两位儿童的舌肌活动能力和运转能力。
2、提高和加强生活语言能力的发展。
三、案例实录：1、舌操练习法顾利杰训练了一个学期后，舌头明显灵活很多，伸缩和左右转都非常灵活，说话也稍微清楚了一些，这样我们就开始进行其他方面的训练了。
2、交往沟通环境法大家知道，语言既是人类交流思想、传递文化的工具，又是进行思维的材料。
正常儿童通常在1岁左右开始说话，入学时基本上掌握了口语的交际能力，能够比较流利地运用口头语言表达自己的思想感情。
唐氏综合症儿童学习迁移能力差，对交往性语言的学习即使在强化训练下学会了，也未必能在生活环境的自然状态下显现出来。
所以我们总是有意识在不同时间、场合自然地与他问好、谈话。
在班级每一个单元教学中都会设置情境让学生自然交流。
《聋校语文课程与教学》实训一、从聋校语文汉语拼音教材中选择一课，进行活动和游戏的设计。
二、请各设计一识字、写字教学的教案并试讲。
三、根据提供的聋校阅读课课例，对这节课进行评价和分析。
四、根据提供的聋校习作课课例，写一篇教学反思日记。
五、结合生活实际，策划一个言语交际话题并进行课堂教学设计。
六、请根据《我要的是葫芦》一课，进行教学设计和说课。
七、请认真阅读下文并按要求回答问题。
要下雨了小白兔弯着腰在山坡上割草。
天气很闷，小白兔直起身子伸伸腰。
小燕子从他头上飞过。
小白兔大声咕：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低啊？”燕子边飞边说：“要下雨了。
空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高。
我正忙着捉虫子呢！”是要下雨了吗？小白兔往前边池子里一看，小鱼都游到水面上来了。
小白兔跑过去问：“小鱼，小鱼，今天怎么有空出来啊？”小鱼说：“要下雨了。
水里闷得很，我们到水面上来透透气。
小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。
”小白兔连忙挎着篮子往家跑。
他看见路边有一群蚂蚁，就把要下雨的消息告诉了蚂蚁。
一只大蚂蚁说：“是要下雨了，我们正忙着往高处搬家呢！”小白兔加快步子往家跑。
他一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了！”忽然，一阵雷声。
哗，哗，大雨真的下起来了！zhí cháo zhān kuà直潮沾挎思考·练习1 说说小白兔怎么知道要下雨了？你知道下雨前还有哪些变化吗？2 填空，再把句子读一读。
（1）下雨前，燕子飞得（）。
（2）下雨前，小鱼（）到水面上来。
（3）下雨前，蚂蚁往（）处搬家。
3 照样子写句子。
例：（小白免）把（要下雨的消息）告诉（蚂蚁）。
（1）（）把（）告诉（）。
（2）（）把（）告诉（）。
4 比较下面两段话，说说哪一段写得具体。
小白兔往家跑，看见蚂蚁。
小白兔把消息告诉蚂蚁。
蚂蚁说：“是要下雨了，我们正搬家呢。
”小白兔挎着篮子往家跑，看见路边有一群蚂蚁。
小白兔把要下雨的消息告诉蚂蚁。
小学语文校本课程教案一、课程背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教育在我国的基础教育中占有举足轻重的地位。
为了丰富学生的语文学习体验，提高学生的语文素养，我们特设此校本课程，希望通过一系列丰富多样的教学活动，激发学生对语文的热爱，培养学生的听说读写能力，提升学生的文学素养。
二、课程目标1. 提高学生的语文素养，培养学生的文学兴趣。
2. 锻炼学生的听说读写能力，提升学生的语言表达能力。
3. 丰富学生的词汇量，提高学生的写作水平。
5. 提高学生的文学鉴赏能力，培养学生的创新思维。
三、教学内容第一单元：诗歌欣赏1. 学习古代诗歌，体会诗歌的韵律美。
2. 学习现代诗歌，感受诗歌的情感表达。
第二单元：散文阅读1. 学习散文的基本特点，理解散文的主题思想。
2. 学习散文的表达技巧，提高学生的阅读理解能力。
第三单元：小说欣赏1. 学习小说的情节构思，体会小说的魅力。
2. 学习小说的角色塑造，提高学生的文学鉴赏能力。
第四单元：作文指导1. 学习作文的基本结构，掌握写作技巧。
2. 学习如何运用修辞手法，提高学生的写作水平。
四、教学方法1. 采用讲授法、讨论法、实践法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 通过小组合作、同伴互助等方式，培养学生的团队协作能力。
3. 利用多媒体教学资源，丰富教学手段，提高学生的学习体验。
五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时给予指导和鼓励。
2. 终结性评价：通过期中和期末考试，检验学生的学习成果。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我反思，提高学生的自我认知能力。
六、教学资源1. 教材：选用适合小学阶段的语文教材，如人教版《语文》、《语文同步训练》等。
2. 辅助教材：推荐阅读书籍、作文范文、诗歌选集等。
3. 多媒体资源：利用PPT、视频、音频等资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
4. 网络资源：合理运用网络资源，如教育网站、在线文章等，拓展学生的知识视野。
七、教学进度安排第一单元：诗歌欣赏（2课时）第二单元：散文阅读（3课时）第三单元：小说欣赏（4课时）第四单元：作文指导（5课时）八、教学活动设计1. 诗歌欣赏：通过朗读、解析、讨论等方式，让学生感受诗歌的美。
涪城特校弱智儿童语文校本课程编写及教学实验研究摘要：20世纪90年代开始，智力落后教育研究逐渐成为热潮。
一方面，理论工作者以教育学、儿童发展心理学等学科体系为基础，对中度智力学生教育进行了全方位、多层次的研究，积累了丰硕的理论成果；另一方面，从事教育实践工作的学校和教师虽然受到一定的智力落后教育思想的熏陶，但是，如何有效地提高中度智力落后学生的语言发展能力，更好地提高语文教学的效果，成为培智学校教师们一直在探讨的课题。
关键词：弱智儿童语文校本课程编写与教学实验一、现状与问题智力落后教育是我国特殊教育起步较晚，发展最快的领域。
在短短的20年中，智力落后儿童从单一的进特殊学校到绝大部分在普通班随班就读；从早期的班级授课制度下的集体教学，到多样化的教育探索和研究；师资队伍不断扩大，后备力量增多，水平大有提高；教育科研有了长足的进步，取得了许多优秀成果；随着国际教育交流活动的日益增多，国外一些可供借鉴的教育思想和教学体系被系统介绍和引进；教学手段正逐步得到改善和提高。
这一切都为我国智力落后教育的深入发展奠定了良好的基础。
人们在经过长期的实践和总结后逐渐达成了一个共识，即随着培智学校中、重度智力落后学生、孤独症学生、无语言和精神障碍等多重障碍学生的比例逐年加大，原先的针对轻、中度智力落后学生的课程、教材、教法和评价体系等方面与学生的认识能力相距太远，已经不能适应中、重度智力落后学生的需求。
这种状况影响着智力落后教育功能的有效发挥，制约着我国智力落后教育事业的发展。
因此，智力落后教育改革势在必行。
20世纪90年代开始，这一研究逐渐成为热潮。
一方面，理论工作者以教育学、儿童发展心理学等学科体系为基础，对中度智力落后教育进行了全方位、多层次的研究，积累了丰硕的理论成果。
另一方面，从事教育实践工作的学校和教师虽然受到一定的智力落后教育思想的熏陶，但是，如何有效地提高中度智力落后学生的语言发展能力，更好地提高语文教学的效果，成为各个培智学校教师们一直不断探讨的课题。
正当涪城特殊教育学校为教材的使用而迷茫的时候，北京联合大学、中国教育学会和香港保良局余李幕芬纪念学校联合进行了“培智教育语文校本课程的编写与教学实验”的课题研究。
涪城特校有幸参加了此项课题的实验。
该课题的参与和实验对涪城特殊教育学校培智教育课程建设具有深刻的理论意义和实践价值，对的培涪城特殊教育学校智教育发展有着巨大的推动作用。
二、主要概念的定义及其阐述语文教育套件的内容围绕五大范畴，包括聆听、说话、阅读、写作及符号理解编辑而成；并分为五个主要部分，分别是：语言发展阶梯、评估工具、课程内容及活动建议。
语言能力发展阶梯所包含的范畴为：聆听、说话、阅读、写作及符号理解，并依据语言年龄的发展分成数个“语言发展阶段”。
每一阶段包括不同的语言发展项目，以便指引使用者为学生订立学习目标。
此外，使用者亦能从阶梯中清晰地概览学生在各范畴中整体的语言发展。
以《语言发展阶梯》为基础制成的，提供一个模式及基准让使用者为学生的学习基线及学习成果作出评估及评量。
透过评估工具的使用，使用者能评估学生在不同范畴的语言能力及发展状况。
包括的范畴为：聆听、说话、阅读、写作、语言前发展、语用技能、符号理解，以及专注力与游戏技巧。
根据聆听、说话、阅读、写作、符号理解五个范畴，按学生的能力分发展阶段编写。
课程内容包括18个主题共54个课题（如：常用的物品、交通、节日等），编写配合课题内容的字汇、句式，及示例。
而每一主题均分为三个级别（初组一至三年级、中组四至六年级、高组七至九年级），以符合三组的学生的学习需要。
活动建议以聆听、说话、阅读、写作、符号理解、语言前发展共6个范畴而提供指引的活动建议。
目的乃为教师及家长提供一些训练及引导学生学习的活动指引，让学生经评估后，得到更适切及更有效的知识。
当中包括的主要部分为：示范活动（提供教师教授指定的语句结构技巧，此部分只在聆听及说话范畴出现）、教学活动（提供有关活动进行的材料和细节，如：内容、材料、例子、方法等，此部分出现于所有范畴）、家长指引活动（指引家长如何分配及协助学童在家中学习在课堂中所学的语句结构，此部分只出现于聆听及说话的范畴）、课业及练习（提供有关的工作纸样本，此部分多出现于阅读及写作范畴）。
三、研究过程（一）研究对象研究对象为涪城特殊教育学校24名以普通话为母语的中度智力落后学生，年龄由6岁至18岁，将学生按年龄、智商和能力分成低、中、高三个组。
（二）、研究时间2007年9月——2010年6月（三）研究方法实验法、行动研究法、问卷调查法（四）研究步骤1、组织教师收集、学习有关儿童语言发展规律及教育的理论、实践文章，参加一些培训班，同时学习掌握一些实验研究方法等，并注意提高教师的对语言阶梯的重要性的理解及实验操作能力。
2、制定实施的具体方案，研究测试手段、内容，选择实验对象。
3、对实验班的学生进行实验前测，对家长进行问卷调查。
4、制定实验目标，选编教材，研究教育活动内容。
5、实验后测，总结研究成果，撰写实验报告。
四、实验研究目标（一）建立起新型的、科学的课程概念，跟上时代发展的方向。
（二）掌握语言阶梯及训练的技巧。
（三）总结设计教学活动的步骤和方法。
（四）运用网络资源进行课题的研究和交流。
（五）开发语文实验教材套。
（六）开发语文教学课堂教学模式。
（七）建立一支高素质的、能科研、善教学的教师队伍。
五、实验研究的主要研究方法由于本课题具有研究面广、内容丰富等特点，故采用了多种研究方法，并注重各种方法的综合使用。
其中包括文献法、观察法、调查法（问卷、座谈、专访）、比较法、实验法等，尤其注意运用了教育行动研究的方法。
教育行动研究法是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式。
它强调以工作在教学第一线的学校教师为研究的主体，针对自己在学科教学和班级管理中所出现的种种现象、问题，在校外专家教育研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行诊断，分析，制定进一步方案，以解决实际问题和实际应用的研究。
实施教育行动研究，不同于专家所进行的基础理论研究，有利于教师的专业水平的提高和发展。
六、实验研究的主要内容和成果围绕本实验研究的目标，在北京联合大学特殊教育学院、香港有关专家的指导下，在兄弟学校的协作下，经过四年时间探索研究和实践，本实验研究取得的成果较为丰富。
主要内容可以分为以下七个方面。
（一）建立起新型的、科学的课程概念建立起新型的、科学的课程概念是实施中度智力落后学生教育的首要问题，也是中度智力落后学生教育的出发点和归宿。
新课改需要有一支高水平的专业教师队伍，全新的教育理念、全新的教育方式能拓宽教师的视野，也将给教师提供更为广阔的舞台。
教师参与课题研究，首先要在思想上认识到它的重要性和必要性。
这不仅仅是在教育理念上要更新，更为重要的是教师要能自觉地参与到课题研究中来，把“做一个研究型、专家型教师”深深地植入灵魂深处，并且能够在研究方式、方法、内容上勇于创新、乐于创新。
通过课题研究，教师具备了一些课程意识，形成相应的课程观念。
这些观念包括：1、课程制度观。
打破了原有的大一统的课程体系，而建立了多元化的课程观。
2、课程价值观。
是否满足当前社会的需要来衡量课程的价值，这些是课程设计时必须考虑的，但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。
教育毕竟是一种造就人的事业，人是教育的出发点所以课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点。
3、课程类型观。
建国以来基础教育的课程基本上是单一的国家课程，三级课程的试行，意味着课程的形态发生了质的变化，学校中将是国家、地方、校本三种课程并存。
教师和学生在一定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程。
这样就为学校特色的形成，学生不同兴趣、个性和特长的发挥留下了空间。
4、课程开发观。
三级课程政策把部分课时留给学校自己开发，这就要求教师在学校认可的前提下要自己确定开设什么课，这门课的教学目标是什么，具体的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等等。
教师改变了自己的单一的教授者、课程的消费者的角色，逐渐把自己定位为既是教授者同时在一定程度上又是课程开发者。
与此同时，教师的课程知识得到积累，课程开发能力得到提高，即将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的主体；教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者，因而大大增强了行动研究的意识和能力。
（二）掌握语言阶梯及训练技巧语言是交际的工具，思维的武器，对一个孩子来讲，及早掌握语言是很重要的。
正常儿童语言的发育经过发音、理解和表达三个过程，三方面内容一环紧扣一环。
刚出生的新生儿是不会说话的，在正确的教育下4~5岁的幼儿语言已很丰富了，仅仅几年的功夫，孩子就能把人类几千年创造的语言财富基本掌握下来，这在儿童的发育过程中是个很大的跃进。
在以往的语文教学和语言训练中，教师多数找来一些幼儿读物或普小低年级课本对学生进行教学和训练。
在教学过程中教师们常常发现，教师教得吃力，学生学得费劲，教学效果不是很理想。
通过参加本课题的试验，经历了语言收集、调查评估，教师们理解孩子语言习得的过程，从初步理解阶段、单字句到能说短句和使用复杂句，是一个阶梯一个阶梯发展过来的，当学生还处在较低阶梯时，教师的教学内容超过了学生的能力，那么就不会取得满意的效果。
因此，确定学生的语言发展阶梯是教师选择正确的教学内容的前提，只有当学生基本通过较低阶梯的内容，才能进入更高阶梯的内容的学习。
这种训练方法，修改了以往缺乏科学性、针对性的语言学习模式，使教师真正做到科学、系统、全面地训练学生。
（三）总结设计教学活动的步骤和方法在本课题的研究中，教师在更新课程观念、新编教材的同时，还结合课堂教学的变化重新进行教学活动的设计。
教学活动设计过程的一般模式由4部分内容组成：前期分析、目标、策略和评价。
首先教师进行前期分析。
内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析三部分。
学习需要分析就是通过测评等方法，找出学习者的现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，形成教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。
教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目标，需要掌握那些知识、技能或形成什么态度。
通过对学习内容的分析，可以确定学习者所需学习的内容的范围和深度，并能确定内容各组成部分之间的关系，为以后教学顺序的安排奠定好基础。
学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有得初始能力，并确定教学活动的起点依据。
学习风格分析主要侧重于了解学习者之间的一些个体差异，要了解学习者各自不同的学习方式；了解他们对学习环境条件的不同需求；了解他们在认知方式方面的差异；了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向性差异；了解他们的生理类型的差异等。
