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第1篇一、引言法学教育作为我国高等教育的重要组成部分，旨在培养具有良好法律素养、专业知识和实践能力的法律人才。
然而，当前法学实践教学存在诸多问题，如实践教学体系不完善、实践教学内容与实际需求脱节、实践教学师资力量不足等。
为提高法学实践教学效果，培养适应社会需求的高素质法律人才，本文提出以下法学实践教学改革措施。
二、完善实践教学体系1. 构建实践教学课程体系（1）加强基础实践教学。
在法学专业课程体系中，增加法律文书写作、法律英语、法律检索等基础实践课程，使学生掌握基本法律技能。
（2）增设专业实践教学课程。
针对不同专业方向，开设模拟法庭、法律咨询、法律援助等实践课程，提高学生的专业素养。
（3）拓展实践教学课程。
鼓励学生参加国际交流、实习实训、志愿服务等活动，拓宽实践渠道。
2. 优化实践教学环节（1）加强实践教学计划管理。
制定实践教学计划，明确实践教学目标、内容、方法和考核标准。
（2）加强实践教学过程管理。
对实践教学环节进行全程跟踪，确保实践教学效果。
（3）加强实践教学成果评价。
建立实践教学评价体系，对实践教学成果进行量化评估。
三、加强实践教学师资队伍建设1. 引进实践经验丰富的教师（1）聘请律师、法官、检察官等法律实务工作者担任兼职教师，为学生提供实际操作指导。
（2）鼓励教师参加法律实务培训，提高实践教学能力。
2. 加强实践教学师资培训（1）组织教师参加实践教学专题研讨，提高实践教学水平。
（2）开展实践教学师资研修，提升教师实践教学能力。
3. 建立实践教学师资激励机制（1）设立实践教学优秀个人、团队评选活动，激发教师实践教学积极性。
（2）给予实践教学成果突出的教师一定的物质和精神奖励。
四、创新实践教学方式1. 推进模拟法庭教学（1）建立模拟法庭实验室，为学生提供模拟审判环境。
（2）开展模拟法庭竞赛，提高学生的法律实践能力。
2. 开展法律实务培训（1）邀请法律实务专家为学生授课，传授实践经验。
（2）组织学生参加法律实务培训，提高学生的法律素养。
“双一流”建设背景下打造高校管理类“金课”的教学思考随着我国高等教育的不断发展，高校管理类专业在“双一流”建设背景下越发受到关注。
为了培养具有国际视野、创新能力和综合素质的管理人才，高校管理类专业需要打造具有特色的“金课”，以满足市场需求和学生发展的需要。
本文将围绕“双一流”建设背景下如何打造高校管理类“金课”的教学思考展开讨论。
一、背景分析“双一流”建设是我国高等教育发展的重要战略，旨在提升中国高校的国际影响力和竞争力。
在这一背景下，高校管理类专业需要不断优化课程设置，提高教学水平，培养适应社会需求的高素质管理人才。
而“金课”作为高等教育的一项重要教学改革举措，其在管理类专业中的作用尤为重要。
二、“金课”建设的意义1. 顺应社会需求。
随着我国市场经济的发展和国际化进程的加速，对高素质管理人才的需求日益增加。
而高校管理类“金课”可以更好地满足社会需求，为培养适应市场经济发展需要的管理人才提供有力的支持。
2. 提高教学质量。
通过“金课”建设，可以优化管理类专业的教学资源配置，提高教师队伍的学术水平和教学水平，积极探索教学方法和手段，促进学生综合素质的提升。
3. 增强学生竞争力。
高校管理类“金课”可以为学生提供更多的学习机会和发展空间，提升他们在就业市场中的竞争力，有利于他们更好地适应社会需求，更充分地发挥其职业潜力。
1. 定位明确。
高校管理类“金课”的建设必须以培养素质学生为核心，同时结合行业需求和国家政策，把握发展方向，明确课程目标和培养要求。
2. 教学内容重构。
针对管理类专业的学科特点和职业需求，结合国际前沿理论和实践经验，重构教学内容，注重知识的系统性和实践性，构建专业特色课程体系。
3. 师资队伍建设。
高校管理类“金课”需要建设一支高水平的师资队伍，教师既要具备扎实的学术功底，又要有丰富的实践经验，能够引领学生不断创新，提升教学质量。
4. 教学方法创新。
积极探索符合管理类专业教学特点的教学方法和手段，如案例教学、实地考察、团队合作等，激发学生学习兴趣和创新精神，促进其能力的全面提升。
一流学科建设路径的探索与实践目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (4)1.3 文献综述 (5)二、一流学科建设的基本概念与特征 (7)2.1 一流学科的定义 (8)2.2 一流学科的特征 (8)2.3 一流学科建设的核心要素 (9)三、一流学科建设的路径选择 (11)3.1 科研方向优化 (12)3.1.1 加强基础研究 (13)3.1.2 强化应用研究 (14)3.1.3 推动跨学科研究 (15)3.2 教学质量提升 (16)3.2.1 更新教育理念 (17)3.2.2 完善教学内容 (18)3.2.3 提高教学方法 (19)3.3 师资队伍建设 (19)3.3.1 吸引和培养高层次人才 (21)3.3.2 加强教师培训和交流 (21)3.3.3 营造良好的师资队伍文化 (22)3.4 学科平台建设 (24)3.4.1 加强实验室和设施建设 (25)3.4.2 推动科研信息化 (26)3.4.3 加强国际交流与合作 (27)四、一流学科建设的实践案例分析 (27)4.1 国内高水平大学的一流学科建设实践 (28)4.2 国际知名大学的一流学科建设经验 (29)4.3 小规模特色高校的一流学科建设策略 (31)五、一流学科建设的评价与激励机制 (32)5.1 一流学科建设的评价指标体系 (33)5.2 一流学科建设的激励机制 (34)5.3 一流学科建设的可持续发展保障 (36)六、结论与展望 (37)6.1 研究结论 (38)6.2 对未来研究的展望 (39)一、内容概要本篇论文以“一流学科建设路径的探索与实践”全面探讨了高等教育领域内一流学科建设的理论框架与实施策略。
文章开篇即指出，在当前全球经济一体化和知识经济的背景下，一流学科建设已成为提升国家核心竞争力和实现可持续发展的关键所在。
深入研究一流学科的建设路径，不仅具有重要的理论价值，而且对于推动高校改革与发展具有实践指导意义。
社会实践类一流课程建设的探索与实践——以贵州财经大学“社会工作实务”课程为例一、一流课程建设的背景一流课程，又称“金课”，在教育部实施一流课程“双万计划”支持下建设的国家级和省级一流课程各一万门左右，具有高阶性、创新性和挑战度，分为线上课程、线下课程、线上线下混合式课程、虚拟仿真课程和社会实践课程五种类型［1］。
自2018年“一流课程”概念提出以来，贵州财经大学积极响应教育部和省教育厅的号召，组织、支持教学团队打造“金课”、建设一流课程。
“社会工作实务”作为高等院校社会工作专业的一门必修课程，基于社会工作原理和社会工作方法，进行社会工作实务教学活动，旨在培养高素质综合性技能型的社会工作人才。
教学团队依托学校为社会工作专业提供的社会工作多功能实验室和踏瑞社会工作软件等多媒体信息技术支持，以及课程实践、实践教学的专业实习基地平台，对课程教学模式和实践教学体系进行创新，于2022年被贵州省教育厅认定为普通本科高校省级“金课”（一流课程）。
二、“社会工作实务”一流课程建设的探索（一）建设思路1.以教学模式为主线。
总结课程传统教学模式的不足，以及新型教学模式的必要性和可行性，体现课程专业性、现代化，促使教学模式具备多样化、演绎型、重“学”的特点，旨在加强课程建设，创新人才培养模式。
2.关注创新和实践的维度。
在传统教学模式的基础上实现教学环境、教学手段、教学步骤、教学评价、结构框架、活动程序等方面的综合创新，并将创新成果运用到课程实践、实践教学等教学环节，体现研究的实践意义和可操作性。
3.探索课程思政、课堂教学和实践教学之间的融合。
以课程思政为基础、课堂教学为内容、实践教学为动力，将课程不同实务领域的知识点分布在这三个方面，在教学中实现学有所获、学以致用。
（二）具体实践1.课程思政建设。
课程思政是素质教育理念下提出来的一种针对学生综合素质提升的教育模式和教育理念［2］，以立德树人为根本任务，确保专业课程和思想政治理论课同向同行，发挥二者的协同效应，旨在构建全员、全程、全方位的育人新格局。
“双一流”背景下高校“探究式”教学模式的改进策略【摘要】在双一流背景下，高校的“探究式”教学模式具有重要意义。
本文首先介绍了“探究式”教学模式的定义和特点，接着分析了在双一流背景下该模式存在的问题。
针对这些问题，提出了四项改进策略：加强师资队伍建设、优化课程设置与教学内容、提升学生参与度和学习体验、加强评价机制建设。
这些改进策略旨在推动高校“探究式”教学模式的优化和发展，提升教育质量。
展望了双一流背景下高校“探究式”教学模式的未来发展前景，强调了其对高等教育教学改革的重要作用。
.【关键词】"双一流"、高校、探究式教学模式、改进策略、师资队伍、课程设置、学生参与度、评价机制、发展前景1. 引言1.1 双一流背景下高校“探究式”教学模式的重要性在双一流背景下，高校需要进行教学模式的改革和创新，以适应社会发展和人才培养需求的变化。
探究式教学模式强调学生的主动参与和独立思考，能够激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和学习效果。
通过探究式教学，学生能够在实践中学习，在实践中掌握知识和技能，从而更好地适应未来的社会和工作需求。
双一流背景下高校推行探究式教学模式具有重要意义，不仅能够提高教学质量和教学效果，还能够培养具有创新能力和实践能力的高素质人才，为社会发展和国家建设做出积极贡献。
2. 正文2.1 “探究式”教学模式的定义和特点“探究式”教学模式是指一种注重学生自主探究、思考和解决问题的教学方法。
它强调学生在探究和实践中获得知识和技能，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
这种教学模式与传统的“传授式”教学相对立，注重培养学生的创新能力和实践能力。
这种教学模式有以下几个特点：强调学生在实际问题中的主动探究和实践，激发学生的学习兴趣和动力；注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新能力；强调学生在小组合作中的学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力；注重学生个性化学习和自主学习，培养学生的自我管理能力和学习能力。
摘 要：资产评估学作为一门应用性较强的学科，对促进经济发展有十分重要的作用。
资产评估课程引入案例教学法有利于深化资产评估教学方法的改革，增强学生学习的主动性、积极性，提升任课教师的素质。
选取五粮液集团有限公司作为企业价值评估案例，通过“What—How—Why”问题法进行案例设计，总结出一套完整的资产评估教学案例设计模式。
近几年的教学效果显示，通过运用这一教学案例设计模式，有助于发挥学生主动性，最终提高教学质量，加快“双一流”建设步伐。
关键词：“双一流”建设；资产评估学；教学案例；企业价值评估中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）24-0047-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.24.0022“双一流”建设是中国高等教育领域继“211工程”“985工程”之后的又一国家战略。
课程建设在“双一流”建设中具有举足轻重的作用，“双一流”建设呼唤课程变革。
资产评估学作为一门应用性较强的学科，在规范资产运作、维护经济秩序、促进经济发展等方面具有重要作用。
然而目前资产评估课程仍多采用传统的“教师课堂授课”模式，该模式很难使学生理解现实中的评估实务问题，不利于培养学生的研究能力和知识应用能力。
高校资产评估课程的课堂教学中引入案例，可将专业理论渗透到评估实务中，促进学生理论联系实际，培养学生实务操作能力。
笔者通过对资产评估学教学案例的设计与实践，总结出一套完整的资产评估教学案例设计模式。
通过运用这一模式，将枯燥的理论知识与评估实务结合，激发学生的兴趣，最终提高教学质量，顺应“双一流”建设的趋势。
一、资产评估课程引入案例教学法的必要性（一）深化资产评估教学方法的改革资产评估是一门实践性较强的学科，在人才培养过程中要致力于“学以致用”的目标，选择的案例公司是现实中的企业，促进评估理论知识和评估实务操作的交融。
案例教学可以弥补单纯“灌输式”教学方法的缺陷，鼓励学生积极参与讨论，引导学生将理论知识应用于实践，加深对资产评估实务的理解。
教育观察基于“双一流”视野下高校教师教学能力提升路径吴杰楠（四川国际标榜职业学院，四川，成都 610103）摘 要：随着高校教育改革的不断创新，基于“双一流”视野下，高校教师的教学能力也有待提升。
在高校教学过程当中，高水平的师资队伍是衡量高校教学水平的主要标准，是决定高校培养优秀人才的决定因素。
因此，在当前教学背景下，基于“双一流”视野，要从客观的角度出发，对高校教师的教学能力进行评估，并综合当前的教学模式，探讨其教学能力改进策略。
关键词：“双一流”视野；高校教师；教学能力；提升路径“双一流”简而言之就是世界一流的学科与一流大学，也是当前高等教育机构主要发展方向。
而在高校发展过程当中，要想打造一支优秀的师资团队，就要在教学过程当中，持续优化教师的教学能力，从而带动高校的持续改革和创新。
在教师教学能力提升的过程当中，作为学校部门，要综合当前社会发展的需求以及学生学习的方向，来采取有效的措施提升教师的教学能力。
本文就针对如何提升高校教师教学能力展开分析，具体内容如下。
一、 当前高校教师教学能力提升受到的限制当前，受社会发展趋势的影响，高校的比重逐渐上升，专业能力构成复杂，对相应学科理论知识认知不足，在教学过程当中不能科学地对自己和学生进行定位，教学经验不足，没有深入理解高校教学理念。
再加上部分教师过于墨守成规，不符合当前“双一流”建设的发展需求。
在教学过程当中，高校过多的以排名和声誉进行衡量，从而对教师产生影响，使得科研与教学发展出现失衡[1]。
受传统理念的影响，当前高校教师的教学模式陈旧，教学理论知识与实践不能有效结合，忽视了学生主体，限制教师教学能力的提升，同时不利于学生更好的发展。
在教学当中，学校没有综合教师教学能力以及学生的学习成果引导教师进行反思，使得教师在教学当中存在的问题不能得到实质性的解决，从根本上限制教学能力的提升。
二、基于“双一流”视野下高校教师教学能力提升路径1.提升教师专业化能力综合当前的教学形式，随着学生数量的逐渐提升，这就对教师的专业化能力提出了更高的要求。
147631 高等教育论文
基于“双一流”战略的高校法学实践教
学体系构建探究
法学教育作为高等院校教学中的重要内容有着深厚的价值和意义，法学教育的优化有利于我国法制社会的建设。
而法律的学习和进步在于学生实际应用法律的能力，?@就要求高校须重视法律专业实践教育的开展。
“双一流”战略帮助高校明确自己的进步之路，高校应紧跟国家的战略方针，不断优化法学实践教育的教学体系，推动法律教育的发展和进步。
“双一流”战略下高校法学教育的应走之路
1.高校法学实践教学的现状与问题
随着社会的进步和发展人们对于法律的看法也在逐渐变化，法律的科学和理性让人们逐渐相信法律的公正性和合理性，且在人们的生活中愈加依赖于法律的运作。
法学教育培育具备坚实法律理论和技能的人才，为法律治理社会事务提供优秀人才，推动社会的法制建设。
（1）一定发展的法学实践教学。
法律的中立性和不可撼动性等特性让人们相信其在生活实践中应用的科学合理性，因此，法律的发展和推动也愈发受到各界重视。
我国一直坚持依法治国，法律的不断完善和优化是国家治理的永恒话题。
法律学习绝不仅仅是对法律条文的了解和背诵，更多的是实际解决法律案件时的实践能力。
随着人们认识的提高，法学实践教育的重要性被一再加强并获得一定发展。
（2）未成体系的法学实践教学。
教学成体系既能帮助教师梳理教学思路和具体教学模块及内容，又能加深学生理解课程的脉络和课程内各知识模块之间的联系，无疑是有利于教师传授知识和学生吸收知识的双向有益过程[1]。
但目前我国的法学实践教学更多倾向于零散的模块，未形成各知识点的相互联系和递进的体系。
比如，法学案例实践教学，教师更多围绕一个知识点来找寻相匹配的案例进行讲解；法庭观摩则是帮助学生熟悉法庭审判的流程和模式，这些培养法学专业学生专项技能的实践课程并未形成专业体系进行展开。
（3）缺乏理论的法学实践教学。
理论既可以成为开展实践的依据和基准，也可以成为总结实践经验的结果。
以往法学教育中的理论更多倾向于法律的具体划分及相关内
容，很少有特定针对实践教学的理论出现。
这就导致教师在开展法学实践教学时缺乏科学的依据，只能根据自身的学习经验来进行课程安排，长此以往难以确保教学的质量。
（4）缺少理论与实践并通的法学实践教师。
缺乏能力优秀的教师，建设一流专业学科就无从谈起。
当前高校法学专业教师更多是经过理论知识的学习和研究而成为教师，他们往往没有社会实际法学工作的经验，优秀的科研能力并不代表优秀的实践能力，缺乏现实的打磨对于应用法律仍旧称不上全面。
（5）有限资源的法学实践教学。
高校教学更多强调科研能力的培养，而世界一流的大学对于学生的培养看重综合实力的教育，理论与实践并重才能促进学生综合实力的增强。
综合实力的提高不仅要求教师具有较高水平、学生需要刻苦学习等条件，学校的教学资源也是重要部分，特别针对法学实践这样一门课程[2]。
而高校当前的培养模式使得校企合作的形式还未普及，学校未能给学生提供优秀的实践资源环境，限制了法学实践教学的发展。
2.“双一流”战略对于高校法学教学的启示
“双一流”战略贴合当前我国教育发展的要求，促进了我国教育水平和能力的提升。
“双一流”的发展往往是以学校综合实力的提升为基准，一流学科意味着学校要为该学科的发展作出更多的规划、改善，而一流学府的建设更是少不了一流学科的存在。
法学实践教育的优化对于高校发展一流法学专业来说是尤为重要的一环。
高校法学实践教学体系的构建
1.基础技能训练
人们对于任何事物的学习都要经历一段由简到繁、由易到难的过程，基础技能的训练是其他更加复杂和综合技能的基石。
法学专业学生的基础技能学习最好安排在大学一年级和二年级的阶段。
（1）表达能力训练。
法律的运用牵扯到多方人员的参与，具备专业知识的法学人才只有拥有优秀的口语表达能力才能使他人理解法律的内容。
（2）社会调查。
法律的最终使用场地还是社会，社会调查帮助学生深入了解社会，向学生还原社会的本来面目。
社会调查的实践有助于学生在未来学习和工作中更能带入社会背景，而不是凭空臆测。
（3）案例分析。
分析案例的能力是每个法律工作从事者的基本素养，分析案件中每个人的责任与过失，分析事件的所属性质和可能的解决途径，是一名优秀法律工作者独立进行思考和工作的必备技能。
2.专业技能训练
专业技能训练是帮助法学专业学生培养自身专项实践技能的必修课程，通过对各项具体事务的观察学习和实际演习，学生能深入了解运用法律处理事情的真实过程，帮助学生有针对性地提高自己的实践技能。
这一阶段的学习最佳开展时间是大学一年级到三年级。
（1）法庭观摩。
成为一名观察者是获得提高的最佳方式之一，法庭观摩以一种最快捷和最真实的方式让学生了解法庭判决过程中的各项事务，观察到不同立场的法律工作者，对学生的助益良多。
（2）法庭模拟。
通过观察和思考进行演绎和模拟是让学生有体验感和获得感的最快方式。
法庭模拟让学生从旁观者走进实际法律工作中，每个人都将从自己演绎的角色和环境中学习到实践工作应具备的能力。
（3）法律咨询。
法律咨询是指法学专业学生为自身不懂法律但需要运用法律来解决问题的人士提供知识的一种
帮助行为。
法律咨询很好地锻炼了法学专业学生分析事件的能力以及对于法律知识的了解程度和活用程度。
3.综合实践能力训练
法学专业学生经过法律知识的积累和实践能力的各项训练后，法学实践教学就进入最后一个阶段，即综合实践能力训练。
这一模块的训练大多集中在大学三年级和四年级，对于学生的法学知识储备和实践能力都有着较高的要求。
（1）诊所法律教育。
诊所法律教育不仅锻炼学生巩固法学?Ｒ抵?识，更锻炼了职业法律人士掌握所需技能和道德规范。
该教学方式讲究成员间的双向互动，包含多种形式的教学方法，如法庭模拟、角色扮演、小组合作等。
（2）毕业实习。
临近毕业的学生往往因为毕业论文或毕业各项事务的处理而缺乏充足的时间进行实习。
但实习是法学专业学生锻炼和提高自身能力的最佳平台，高校应当重视毕业实习，并设置评价反馈机制来强化学生的学习动力。
“双一流”战略下高校法学实践教学体系的优化
1.提升法学实践教学体系的科学性，明确法学实践教育的目标
进行教学的第一步就是明确教学目标，法学实践教育的根本目的在于提升法学专业学生应用法律的实践能力，帮助学生摆脱理论知识的束缚，为学生提供接触真实工作和生活的机会。
而法学实践教学体系如今还未形成公众认可的脉络体系，因此造成教师在实践中没有标准的参照而降低了教学的质量，应尽快形成具有科学性的法学实践教学体系才是优化的关键所在。
2.推进法学专业教师理论与实践能力的提高，形成一流的教师团队
法学专业的教师大多来自高校专业学术研究的培养，具有深厚的理论专业知识和学术研究能力。
但对于实践教学来说，具有真实工作经验和社会打磨训练的教师更能为学生提供自身的经验分享和实际环境讲解。
因此，法学专业应鼓励教师在校外进行实际工作的训练和学习，以加强自身的实践能力。
此外，高校还可特聘一些具有丰富工作经验的法律工作者进行实践课程的教授，扩大学生的实践资源，也更符合教学目的的实现。
3.扩展高校的社会资源，推动校企合作，优化法学实践的运作
法律最终要应用于生活，脱离社会的法学实践教育无法满足学生的职业需求，而模拟和案例分析等方式虽然也能在一定程度上锻炼学生的实践能力，但这种训练缺少现实的打磨，缺少社会实际法律工作的厚度。
校企合作就是扩大高校社会资源的最佳方式，一方面高校通过企业的帮助为学生提供见习和实习的机会，增加学生在真实工作中实际锻炼的机会；另一方面企业也吸纳了具有专业法学理论知识的人才，帮助企业完成工作，最终有利于法学实践教学的质量提升和优化，促进法学专业学生的发展进步。
