第五章 课程2013

⼤学⽣⼼理健康-教学教案-第五章《⼤学⽣⼼理健康教育》教学教案第五章⼤学⽣涯规划与⽣活设计⼀、教学⽬的1. 了解⽣涯和⽣涯规划的概念，⽣涯发展阶段及相应的发展任务。

2. 掌握⾃我探索的⽅法，对⾃我进⾏反思；理解⽣涯适应⼒，提⾼⾃⼰应对多变⽣涯的能⼒。

3. 学会制定⾃⼰的校园学习和⽣涯发展计划。

培养职业素养和创新意识。

⼆、课时和授课序号3课时授课序号：S13-S15三、教学重点和教学难点教学重点：⽣涯发展阶段及相应的发展任务，⽣涯适应⼒的理解和应⽤。

教学难点：职业素养和创新意识的培养。

四、教学⽅法讲授、课堂提问、讨论、启发五、参考教材六、教学过程（⼀）S13：⽣涯决策概述1.案例引⼊：学姐的简历佳琪这个学期在学校就业中⼼实习。

她要帮助中⼼的⽼师们整理毕业⽣简历和布置⾯试会场，因此有机会见识了很多简历。

看到每次⾯试结束后，被淘汰的⼀厚摞简历，让她很是感慨，虽然简历上标准的求职照还在微笑，照⽚的主⼈可能已经在郁闷了。

虽然竞争激烈，但是⼀个叫张红的学姐还是获得了多家单位的青睐。

佳琪看了她的简历，写得诚实朴素，实习经验也并不是亮眼的名企，那到底是什么帮助她获得成功的呢？我⼤学⽣涯中应该培养何种能⼒呢？教师通过以上案例引⼊本章概念：什么是⽣涯、什么是⽣涯规划等⼀些概念，澄清对成功的理解，做好进⾏职业规划的⼼理准备。

2.⽣涯概念（1）⽣涯概念⽣活中各种事件的演变⽅向和历程，包括⼈⼀⽣中的各种职业和⽣活⾓⾊，以及由此表现出个⼈独特的⾃我发展类型。

（如何从⽣涯的⾓度看⾃⼰的职业发展）⽣涯分为成长（4～14岁）探索（15～24岁）建⽴（25～44岁）维持（45～64岁）衰退（65岁以上）五个阶段，每个阶段具有不同的发展任务。

（⼤学⽣处在职业探索期，主要任务）（2）⽣涯规划案例引⼊：佳琪和舍友晶晶这学期就选修了⽣涯规划课，但是更多的同学认为才⼤⼀就考虑这个问题有点早，现在的计划能执⾏到⼤四吗？如果不能从⼀⽽终，那么该做什么样的⽣涯规划呢？教师：引导学⽣思考⾃⼰的⽣涯规划⽣涯规划是有⽬的、有计划地设计规划不同的⼈⽣阶段，在考虑个⼈的智⼒，性格，价值，以及阻⼒和助⼒的前提下，做出合理安排，并且借此调整和摆正⾃⼰⼈⽣中的位置，以期⾃⼰能适得其所，获得最佳的发展和⾃我实现。

湖北第二师范学院数学与数量经济学院《数理统计》课程教案课程类型：专业指选课任课教师：郭卫娟任课班级：10数学1、2班；课程学时：51学期：2012~2013学年度上学期湖北第二师范学院数学与数量经济学院《数理统计》课程教案课程类型：专业主干课任课教师：郭卫娟任课班级：10统计学专业；课程学时：51学期：2012~2013学年度上学期课次：第1次课授课时间：月日教学内容：第五章统计量及其分布第一节总体与样本第二节样本数据的整理与显示教学目标：1、掌握总体和样本的概念。

2、会初步整理数据，作出数据的频率直方图。

教学重点：总体和样本的概念；简单独立样本教学难点：总体和样本的概念；简单独立样本。

教学用具：多媒体课时安排：2学时教学过程设计及教学方法：§5.1 总体与样本一、总体与个体在数理统计学中我们把研究对象的全体所构成的一个集合称为总体或总体,而组成总体的每一单元成员称为个体。

在实际中我们所研究的往往是总体中个体的各种数值指标。

例如要研究某灯泡厂生产的一批灯泡的平均寿命。

这批灯泡就构成了一个总体，其中每一只灯泡就是一个个体。

我们关心的是灯泡的寿命指标，它是一个随机变量。

假设的分布函数是F（x）。

如果我们主要关心的只是这个数值指标。

为了方便起见我们可以把这个数值指标的可能取值的全体看作总体，并且称这一总体为具体分布函数F（x）的总体。

这样就把总体和随机变量联系起来了，并且这种联系也可以推广到R维，。

例如电视机显像管的寿命和亮度等，我们可以把这两个指标所构成的二维随机向量（）可能取值的全体看成一个总体。

简称二维总体。

这二维随机变量（）在总体上有一个联合分布函数F（x,y）.称这一总体为具有分布函数F（x,y）的总体。

数理统计学中我们总是通过观测和试验以取得信息，我们可以从客观存在的总体中按机会均等的原则随机抽取一些个体，然后对这些个体进行观测或测试某一指标的数值，这种按机会均等的原则选取一些个体进行观测或测试的过程称为随机抽样。

为了维护学校正常的教学秩序，提高教育和教学质量，保障学生合法权益，促进学生德、智、体、美全面发展，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、教育部《普通高等学校学生管理规定》及其他有关法律、法规，结合学校具体情况，制定本规定。

第一章入学与注册第一条凡按国家招生规定被学校录取的新生，持录取通知书，按学校有关要求和规定的期限到校办理入学手续。

因故不能按期入学者，应当向学校请假，假期一般不得超过2周。

未请假或请假逾期者，除因不可抗力等正当事由以外，视为放弃入学资格。

第二条新生入学后，学校在三个月内按照国家招生规定对其进行复查。

复查合格者予以注册，取得学籍。

复查不合格者，由学校根据有关规定和具体情况予以处理，直至取消入学资格。

凡属弄虚作假、徇私舞弊取得学籍者，一经查实，即取消其学籍。

情节恶劣的，转有关部门处理。

第三条新生体检复查发现患有疾病，经学校指定的二级甲等以上医院（下同）诊断不宜在校学习的，可以保留入学资格一年。

保留入学资格者不具有学籍。

在保留入学资格期内经治疗康复，可以在下一学年开学前向本科生院提交入学申请，由学校指定医院诊断，符合入学体检要求，经学校复查合格后，原则上与下一年级新生同时办理入学手续。

复查不合格或者逾期不办理入学手续者，取消入学资格。

因伤、病保留入学资格的新生应当离校治疗，不享受在校学生待遇。

第四条每学期开学时，学生应当按学校规定办理注册手续。

不能如期注册者，应当向所在学院履行暂缓注册手续。

开学第一周，学院应当将暂缓注册情况报本科生院和学生工作处。

未按学校规定缴纳学费或其他不符合注册条件的不予注册。

家庭经济困难的学生可以申请贷款或者其他形式资助，办理有关手续后注册。

第五条学生超过两周未注册又无正当事由的，视为放弃学籍，按退学处理。

第二章学制与修业年限第六条本科标准学制按专业不同为四年、五年、七年或八年，学校实行弹性学制，修业年限对应为3-6学年、4-7学年、6-9学年或7-11学年。

第一章总则第一条为推进我校教学管理和人才培养模式改革，不断提高教育教学质量，依据《普通高等学校学生管理规定》（教育部令第21号）和《山东省普通高等学校学分制管理规定》（鲁教高字…2013‟14号），结合我校实际，制定本规定。

第二条本规定所称学分制，是指以学生取得的学分数作为衡量和计算学生学习量的基本单位，以达到基本毕业学分作为学生毕业主要标准的教学管理制度。

第三条本规定自2014级普通高等教育本科生开始实施，之前各年级在校生的教学管理可参照本规定执行。

第二章课程与学分第四条课程分为必修课和选修课两类。

（一）必修课：是指根据专业培养目标和基本培养规格，要求学生必须修读的课程和实践性教育教学环节，包括公共基础课、学科基础课、专业基础课和师范专业的教师教育必修课。

（二）选修课：是指为反映专业培养方向和我校培养特色，扩大学生知识面，满足学生个性化发展需要，根据学生本人意愿选择修读的课程，包括专业限选课、专业任选课、公共选修课和师范专业的教师教育选修课。

第五条各教学单位应当不断丰富课程资源，提高课程教学质量，开设数量充足的课程供学生修读，同时建设网络课程并实施教学。

必修课应当逐步实现每门课程由2名以上教师同时开课讲授，学生可以自主选择上课时段和授课教师；选修课应当数量丰富,学生可以自由选择所修课程。

第六条与有关高校合作建设可跨校修读的课程，并进行学分互认。

允许学生根据校际学分互认协议跨校修读课程，在他校修读的课程学分（成绩）由本校审核后予以承认。

第七条学分是学生学习量的计算单位，每门课程学分的计算以该门课程在培养计划中安排的课时数为主要依据。

原则上理论课16—18学时计1学分，实验课、技能课36学时计1学分；教育（专业）实习、社会调查等集中进行的实践教学环节类课程，一般每周为1学分；完成毕业论文（设计）并通过答辩记8学分。

第八条学院制定专业培养方案时，以基本修业年限计算，一般每学年40学分。

第九条加强对学生创新创业能力的培养，开发创新创业类课程并纳入学分管理。

皖西学院单元教案第五章课程学习目标:1、了解课程的含义、几种主要的课程定义及其课程理论流派。

2、明确课程目标、课程标准、活动课程、综合课程、核心课程、校本课程的含义。

3、认识我国新一轮基础教育课程改革和高中课程方案和具体学科的课程标准。

4、认识综合实践活动在课程实施过程中对学生发展的意义和价值。

5、了解影响课程变革的重要因素；世界课程改革的发展趋势;我国课程改革的未来发展。

第一节课程与课程理论一、课程的涵义(一)课程的词源学分析中国：《诗经》；《朱子全书》西方： Curriculum 斯宾塞 1859；Currere（二）几种典型的课程定义1、课程即教学科目我国：六艺西欧：七艺这种定义的实质是强调学校向学生传授学科的知识体系，是一种典型的“教程”批判：只关注教学科目往往忽视学生2、课程即学习经验杜威：观念、知识本质上就是经验，经验中包含着主动作用，包含着“做”，包含着“行动”。

经验是杜威教育思想的核心。

3、课程即社会文化的再生产鲍尔斯、金蒂斯任何社会文化中的课程，实际上都是（而且应该是）这种社会文化的反映。

学校教育的职责是再生产对下一代有用的知识、技能。

定义的实质在于使学生顺应现存的社会结构，从而把课程的重点从教材、学生转向社会。

4、课程即社会改造课程不是使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱现存社会制度的束缚。

（三）多样性揭秘直接原因间接原因二、课程理论流派（一）学科结构课程理论（学科中心课程）“学科结构课程”认为，知识是课程中不可或缺的要素，强调要把人类文化遗产中最具学术性的知识作为课程内容，并且特别重视知识体系本身的逻辑程序和结构，因而通常把学术性作为课程的基本形式。

认为学科结构是深入探究和构建各门学科所必需的法则。

强调学术性、结构性、知识的内在联系（二）社会改造课程理论“社会改造课程”把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。

不关注学科的知识体系，认为应围绕当代重大社会问题来组织课程，帮助学生在社会方面得到发展，即学会如何参与制定社会规划并把它们付住诸社会行动。

)2013年秋季省开课程网络形考地域文化第2--恭喜，答对了！--抱歉，答错了！--您选择了此项[第1题](单选题)（）从20世纪20年代后期开始创作，以《孟轲》、《莎菲女士的日记》轰动文坛。

长篇小说《太阳照在桑干河上》深刻而生动地反映了中国农村在新民主主义革命时期的巨大变革，奠定了叶紫在中国现代文学史上的地位。

A.丁玲B.张天翼C.叶紫D.沈从文[第2题](单选题)对湖湘文化品格有绝大影响的三篇雄文都出现在宋代。

一篇是范仲淹的《岳阳楼记》，一篇是周敦颐的《爱莲说》，一篇是（）的《重修岳麓书院记》。

A.张栻B.胡宏C.胡安国D.王夫之[第3题](单选题)（）的小说以描写市民生活见长，如《包氏父子》，《华威先生》。

A.张天翼B.叶紫C.丁玲D.沈从文[第4题](单选题)（）的小说以描写大革命时期洞庭湖畔的生活见长，如《丰收》。

A.叶紫B.张天翼C.丁玲D.沈从文[第5题](单选题)（）对宇宙自然、社会人生的各种疑问，提出了宇宙是由运动着的元气构成的、“天人不相预”等一系列重要的观点的著作是A.《天对》B.《天问》C.《南轩易说》D.《皇朝经世文编》[第6题](单选题) 1897年，在湖南总督（）的支持下，湖南建立了时务学堂，成为湖南新政的一个核心机关。

A.陈宝箴B.谭嗣同C.唐才常D.梁启超[第7题](单选题)（）的重要学术著作《论语解》、《孟子说》、《南轩易说》，丰富并发展了胡宏奠基的思想体系。

A.张栻B.周敦颐C.王夫之D.胡宏[第8题](单选题)（）在总结前人思想成果的基础上，全面系统地提出了“知行相资以为用”，“并进而有功”的辩证知行统一观，对近代湖南学者的知行观产生了深远的影响。

A.王夫之[第9题](单选题)下列作品不是沈从文创作的是A.《莎菲女士的日记》B.《边城》C.《长河》D.《萧萧》[第10题](单选题)（）贬谪长沙期间，写下了《吊屈原赋》和《鵩鸟赋》等名篇。

A.贾谊B.柳宗元C.颜真卿D.秦观[第11题](多选题)湖湘学派的学术旨趣与学术追求表现在：A.具有偏向佛学，融合佛学的倾向B.坚持“体用合一”、心性之学与经世致用结合、内圣与外王并重的学风。

第五章 课程与教学内容目标：了解有关课程与教学内容的基础理论知识，并且能够运用这些理论知识深入理解现有的课程与教学内容选择方面的问题，以便更加有效的进行课程与教学内容的选择。

了解课程与教学内容的不同意义，掌握课程与教学内容关系。

本章学习重点在于掌握课程与教学内容选择的依据和原则，能够根据实际情况在教学中选择不同的课程与教学内容。

建议教学中结合具体的课程与教学内容分析课程与教学内容选择的依据、原则。

课程与教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。

课程与教学内容的研究主要解决如何选择某一门课程的内容，即决定应该教什么和如何选择需要教的内容。

在课程编制过程中，课程与教学内容的选择，是一项最基本的工作。

它涉及到方方面面，也是许多课程问题的集结点。

可以说，全部课程问题就是内容问题，课程的设计、课程目标、课程实施以及课程评价，都可以理解为围绕着课程与教学内容的安排及其结果展开的：课程设计是关于内容的组织安排，课程目标是选择和决定内容的依据，课程实施是内容的逐步实现，课程评价是判断内容产生的结果。

一、课程与教学内容的理解第一种观点认为课程与教学内容即教材，这是一种比较早、影响相当深远的观点，也是比较传统的观点。

即将课程与教学内容作为要学生习得的知识来对待，这些知识采取事实、原理、体系等形式。

这种观点有利于考虑到各门学科知识的系统性，使教师与学生明确教与学的内容，从而使课堂教学工作有据可依，但是，也就会顺理成章地把课程与教学内容看作是事先规定好了的东西，对师生学生来说，学习内容是由外部力量规定他们必须接受的东西，而不是自己感兴趣的东西。

第二种观点认为课程与教学内容即学习经验，因为决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。

学生之所以参与，是因为环境中某些特征吸引他，学生是对这些特征做出反应。

所以，教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境,以便为每个学生提供有意义的经验。

《大学生职业生涯规划》教学教案第五章探索资源一、教学目的1.了解探索自我资源的内容和方法。

2.了解探索社会资源的内容和方法。

3.了解探索家庭资源的内容和方法。

二、课时和授课序号3课时授课序号：S05-S03三、教学重点和教学难点教学重点：我的生命线、不同教养方式的影响、生涯家谱图教学难点：他人眼中的我、我的人格优势——VIA特征优势调查四、教学方法讲授、案例讨论，课堂提问及讨论、课堂练习、课后练习五、参考教材宗敏、夏翠翠主编：《大学生职业生涯规划》四、教学过程（一）S05-S01：探索个体资源1.案例引入大一新生杨洋很焦虑，觉得自己没什么突出的特长，进入大学以来，就像一条小鱼进入了汪洋大海，感觉身边的人有的才艺兼具；有的交际广泛。

再看看自己，家庭条件一般，自己考上大学，已经算是家族中的骄傲了，从小父母强调学习，并没有条件培养自己的兴趣爱好和特长，自己唯一的特长就是考试吧。

这样的人生过了18年，简简单单，也算踏实。

然而大学生活就像打开了一扇大门，看别人尽情翱翔，自己却只能小心游弋，心情很糟糕，生活一度陷入黑暗之中。

有段时间，她反复地听一首歌，“黑暗给了我黑色眼睛，我却用它来寻找光明”，觉得这首歌唱出了自己的心声。

直到有一天她被室友拉去听了一场职业规划的讲座，才觉得黑暗的世界里照进了一道光：每个人都是有资源的，尽管每个人的个体资源、社会资源和家庭资源有不同，但只要你愿意去挖掘、去行动，都有可能接近你的理想。

教师通过以上案例引入本章主题：每个人都是有资源的，尽管每个人的个体资源、社会资源和家庭资源有不同，但只要你愿意去挖掘、去行动，都有可能接近你的理想。

2.如何从个人经历中寻宝——自我潜能（1）自我潜能的发掘众多的个体资源中，自我潜能是最为核心和内在的资源。

加德纳的多元智能理论中有一种智能叫自我反省智能，是自我认识的钥匙，决定着一个人对自己的认识，支配着一个人时间、精力的分配，影响着自己未来发展的方向。

教学过程此时无声胜有声——人际中的非言语交往一、非言语沟通如何改进非言语沟通的效果？1．与交流者形成一个恰当的角度，调整高度与距离，尊重人的个人空间范围习惯2.以开放的姿势和身体语言进行交流3.交流中尽量集中你的注意力4.轻微地向前倾斜以表示兴趣5.在倾听时保持适当的眼睛接触以鼓励说话者6.跟随讲话者的话题给予适当的反馈7.放松与平和，以使得轻松和开放的交流变得更容易。

二、非言语信息及其观察1.眼神——人体工程学的启示2.神秘的左脸3.非言语信息看人际关系（1）座次p223（2）脚与头（3）手指p207（4）站姿p210（5）走姿p220三、非言语行为训练1.站姿2.走姿3.眼神与表情四、人际诊断测验符合以下的问题项目者，在项目编号的括号内画“○”，不符合者画“×”。

1.经常有人向你请教你所知道的事。

()2.对方很棒时，会坦率地称赞他。

()3.别人遇到困难时，衷心地协助。

()4.别人对待自己亲切，会衷心说出自己感谢的心情。

()5.经别人提醒时，与仔细思考自己的错误并改正。

()6.主动与对方打招呼。

()7.约定一定记录下来，并且实行。

()8.随时都会以清洁的服装面对他人。

()9.他人也会随时以清洁的服装面对自己。

()10.不会因为一点小事而情绪化。

()11.不喜欢道人长短。

()12.不认为扯他人后腿就能出人头地。

()13.不在意他人的缺点，拥有宽大的胸怀。

()14.喜欢为他人做事。

()15.觉得对任何事感到不满，说出来也没有用。

()以上项目画“○”者为一点，算出合计点。

答案答案低稍低普通高很高得分0~4 5~7 8~10 11~13 14～15分析：1.人际关系评价为“普通”以下的人，与他人的交往较消极，在自己与他人之间设立一道障碍，过着孤独生活的倾向较强，因此，这种性格较强时，在组织中工作，其人际关系会产生各种问题。

所以，积极改善自己封闭的性格，对自己将来的人生非常重要。

一定要自觉到这一点，首先要改善自己讨厌他人的性格，对亲近的人要增加接触的次数，主动接触对方，一起吃饭、运动或参加活动等。