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立德树人核心概念界定立德树人是中国传统教育理念的重要组成部分，也是当前中国教育改革的重点之一。
它强调通过培养学生的道德品质和人格素养来实现教育的目标，旨在培养具有高尚道德情操、健康心理状态和全面发展能力的人才。
本文将从以下几个方面对立德树人的核心概念进行界定。
一、立德树人的基本内涵1.1 立德立德是指在个体精神层面上追求道德高尚、品行端正、思想开放等优秀品质，以此为基础塑造健康积极向上的人格。
1.2 树人树人是指通过教育手段对学生进行全面培养，使其成为具有良好道德素质和健全人格的社会主义建设者和接班人。
二、立德树人的价值取向2.1 以社会主义核心价值观为指导社会主义核心价值观是新时代中国特色社会主义文化建设的重要内容，也是立德树人工作中最为基础和关键的价值取向。
在立德树人的实践中，必须将社会主义核心价值观贯穿于教育教学全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.2 培养爱国主义精神爱国主义是中国特色社会主义核心价值观之一，是立德树人工作中非常重要的价值取向。
通过教育和实践活动等多种手段，激发学生爱国情怀、增强民族自豪感和集体荣誉感，培养学生对祖国的热爱和忠诚。
2.3 倡导集体主义精神集体主义是中国传统文化的重要组成部分，也是立德树人工作中重要的价值取向。
通过让学生参与集体活动、培养团队合作意识等方式，引导学生形成“我为人人、人人为我”的集体主义精神，从而增强他们的集体荣誉感和责任感。
三、立德树人的基本任务3.1 培养道德品质道德品质是立德树人工作中最为核心和基础的任务之一。
通过教育手段，引导学生树立正确的道德观念和价值观，培养他们的良好品质和行为习惯，使其成为具有高尚道德情操的人才。
3.2 塑造健康人格健康人格是立德树人工作中非常重要的任务之一。
通过教育和实践活动等多种手段，培养学生积极向上、自信自强、勇于创新、具有创造力和领导力等多方面素质，使其成为具有健康人格的社会主义建设者和接班人。
教师心得立德树人怎么写(通用8篇)教师心得立德树人怎么写篇1高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，而立德树人是高校的立身之本。
雅思贝尔斯认为：“人类的将来，取决于本真教育的成功。
”德育就是一种本真的教育，是对人灵魂的教育。
纵观现今的高等教育，大多将关注重点放在知识教育、技艺传授之上，而忽视了德育的育人功能，教书而不育人、授业而不传道，这对社会的未来发展十分不利。
高校应该把“培养什么样的人”“如何培养人”和“为谁培养人”作为教育之本，作为教育工作开展的标尺。
要因事而化。
思想政治工作归根结底是做人的工作，“人”是教育的最终落脚点，要顺应学生成长规律，了解个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、个体差异性，以便调整施教手段，有的放矢;要将思想政治教育作为德育的重要突破口，既适应受教育者的思想品德状况，又超越受教育者的思想品德现状，对受教育者进行合理引导。
因事而化，就是要高校德育根据德育的相关“规律”做出调整，不断提高工作能力和水平，达到成风化人的效果。
要因时而进。
教育是一个动态的过程，不能一成不变，唯有顺应时代的发展需要，不断改进教学方法和内容，才能因时而变与时俱进。
教育依靠外在的教学工具将客观的知识外显于人内化于心，课堂教学是实施教育的一种重要方式，要用好课堂教学这个主渠道，开设专门的思想政治理论课，对学生进行系统性教育;要从教学实践中探索规律，不断总结凝练，提高思想政治理论课的实战能力;要重视抓好德育的辅助渠道，广泛开展形式多样的文化活动，营造良好的环境氛围，以文化人以文育人。
要因势而新。
纵观中外德育史的发展，我们不难看出，德育既有持续的生命力又有强烈的时代感，每个阶段的德育都有着鲜明的时代意义。
如汉代董仲舒就是其中的典型代表，他提出“天人合一”思想，主张由王者承天意对人们实施道德教育，这种提法契合当时的时代需要，一方面既维护了封建王朝的统治，另一方面又维持了安定的社会秩序，试图让人民过上安居乐业的生活。
立德树人的教育目标立德树人的教育目标是中国传统教育中的核心价值观之一，也是中国教育改革的重要目标之一。
立德树人是指通过教育引导和培养学生德、智、体、美全面发展，使其成为德才兼备、有德有才、修身齐家治国平天下的新时代人才。
本文将从多个方面深入探讨立德树人的教育目标。
首先，立德树人教育目标的深度体现在个体的德行和品质培养上。
传统的中国教育强调个体的德行修养，强调培养学生的品德和道德观念。
立德树人教育目标要求学生具备良好的道德品质和社会责任感，注重培养学生的诚信、正直、尊重和公正等价值观念。
这对塑造学生的人格和正确价值观具有重要意义。
其次，立德树人教育目标的广度在于全面培养学生的多方面素养。
立德树人强调德、智、体、美的全面发展，才德兼备。
这意味着除了德行修养外，学生还需具备扎实的学术基础、身体健康和艺术修养。
在培养学生的智力方面，教育要注重培养学生的创新思维、问题解决能力和终身学习能力；在培养学生的体魄方面，注重培养学生的体质健康和团队合作精神；在培养学生的审美方面，注重培养学生的艺术鉴赏力和创造能力。
进一步地，立德树人教育目标的广度还体现在教育内容的多样性和多样选择上。
教育要注重培养学生的综合素质，为学生提供多样的培养途径和选择。
立德树人的教育目标并不只是要求学生达到某种标准或标签，而是要根据学生的特长、兴趣和目标，提供多样化的教育内容和培养途径。
这样才能充分发挥每个学生的潜能，使他们能够在自己擅长的领域中取得突出的成就。
在对立德树人教育目标进行总结和回顾时，我们可以看到这一目标在中国教育中具有重要的地位和意义。
立德树人教育目标不仅关注学生的知识和学术能力，更关注学生的品德和全面素养的培养。
它强调培养学生的人格魅力和社会责任感，使其成为对社会有益的人才。
从我个人的观点和理解来看，立德树人的教育目标是中国教育发展的重要方向。
它为学生提供了更广阔的发展空间，也为我国社会的发展培养了更多的高素质人才。
我认为，在实施立德树人教育目标的过程中，我们需要注重培养学生的自主学习能力和创新精神，为学生提供更加多样化的教育资源和培养途径，以适应社会和经济的发展需求。
立德树人教育目标
立德树人教育目标是指通过教育培养学生的品德和能力，使其成为具有高尚品德、扎实知识和实践能力的人才。
这一教育目标是中国教育的核心价值观之一，也是中国教育改革的重要方向之一。
立德树人教育目标的实现需要从多个方面入手。
首先，学校应该注重学生的品德教育。
品德教育是立德树人教育的基础，它涉及到学生的道德、情感、行为等多个方面。
学校应该通过课堂教育、校园文化建设、社会实践等多种方式，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的公德、民德、家德、学德等多方面的品德。
其次，学校应该注重学生的知识教育。
知识教育是立德树人教育的重要组成部分，它涉及到学生的学科知识、文化素养等多个方面。
学校应该通过优质的教学资源、多元化的教学方式、创新的教学方法等多种方式，提高学生的学科素养和文化素养，培养学生的创新能力和实践能力。
最后，学校应该注重学生的实践教育。
实践教育是立德树人教育的重要环节，它涉及到学生的实践能力、创新能力等多个方面。
学校应该通过社会实践、实验教学、校企合作等多种方式，提高学生的实践能力和创新能力，培养学生的职业素养和社会责任感。
总之，立德树人教育目标是中国教育的核心价值观之一，也是中国教育改革的重要方向之一。
学校应该注重学生的品德教育、知识教育和实践教育，全面培养学生的品德和能力，使其成为具有高尚品德、扎实知识和实践能力的人才。
把立德树人作为教育的根本任务作者：沧海来源：《新课程研究·基础教育》2013年第09期兰本达（Brenda Lansdown）是美国哈佛大学研究生院教授，1940年代创立“探究—研讨”教学法。
1971年，以她为主要作者的《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》在美国出版。
1983年，人民教育出版社将这本书翻译成中文出版。
1982年，75岁高龄的兰本达应邀访问中国。
当时人民教育出版社的刘默耕先生和北京师范大学的胡梦玉教授正在着手进行小学自然课的改革。
为了使自然课程能够适应时代的发展，更好地为我国“培养社会主义建设者和接班人”的目标服务，刘默耕先生将自然课程的性质由“让学生学到一些浅近的自然科学知识”改变为“启发和发展儿童主动地创造性地自行获得知识与技能和运用知识技能的能力”，把自然课由单纯的知识性学科改变为“一箭多雕”的教育性学科，使学生在知识、志趣、能力，德、智、体诸方面都得到发展。
在实际操作上，也由过去单纯的接受式改变为探究式。
这个思路，被兰本达认为和她的“探究—研讨”教学法的思路相类似，于是通过这次访问，兰本达的“探究—研讨”教学法就和中国的自然课改革结合起来了。
“探究—研讨”教学法刚传来不久，北京师范大学的胡梦玉教授就断言：她相信，“即使百年内无人认识它，百年后必将如孟德尔的遗传定律，会有人‘重新发现’它的”。
人民教育出版社的刘默耕先生也在20年前就说过：“这是最适应我国‘四化’需要的教育学说”，“它将会与我们的……教育目标同在！”这一学说的传入，本来应该可以解决我们现在提的“把立德、树人作为教育的根本任务”的问题。
但是，当时的条件还不成熟，一是当时以灌输知识为中心的教学观念还难以动摇，探究式教学还没有站稳脚跟；更重要的是还没有整体的教学改革规划，各门学科还是各自为政。
现在时机已成熟。
兰本达的“探究—研讨”教学法适应了“把立德、树人作为教育的根本任务”的要求。
“立德、树人”的核心是树立科学的世界观、人生观和价值观，这正与我国社会结构“思想体系”相适应。
立足小学教育，践行立德树人小学教育是培养学生的良好品德和健全人格的重要阶段。
面对当今社会的多元化和快速发展，小学教育需要更多地关注立德树人，培养学生的全面素质。
在小学教育中，我们应该立足实际，通过多种途径和手段，践行立德树人的理念，为学生的成长成才奠定坚实基础。
一、立足小学教育，树立正确的人生观、价值观在小学教育中，树立正确的人生观、价值观是非常重要的。
学校应该注重培养学生的正确人生观，帮助他们建立正确的人生观、世界观、价值观，使他们具有正确的人生观和价值观，懂得珍惜生命，尊重劳动，珍爱和平，敬畏自然，热爱祖国，热爱生活。
在日常教育教学中，可以通过讲故事、观摩模范、榜样、实地参观、社区实践等方式引导学生形成正确的人生观、价值观。
二、立足小学教育，培养学生的品德修养小学教育是培养学生的品德修养的重要阶段。
树立正确的人生观和价值观是培养学生品德修养的基础。
在小学教育中，应该注重引导学生养成良好的品德习惯，培养学生的高尚品格和道德情操。
教师应该以身作则，用自己优秀的品质和高尚的道德操守来感染和引导学生。
可以通过日常生活、学校活动等途径教导学生，让他们明白做人应该守一些基本的道德底线，尊重他人，乐于助人，勇于担当，吃得苦中苦，方为人上人。
只有通过这些努力，学生的品德修养才能得到全面的提升。
三、立足小学教育，开展德育教育活动在小学教育中，开展德育教育活动是非常重要的。
德育教育活动是培养学生良好品德和树立正确人生观、价值观的有效途径。
学校可以开展一系列的德育教育活动，如主题班会、德育小组活动、晨会演讲、德育故事会、德育板报展等。
通过这些活动，让学生在活动中感受善良、正直、真诚、友爱、助人等美好品质的重要性，形成良好品德，提升综合素质。
四、立足小学教育，落实家庭教育工作家庭教育作为学校德育教育的重要补充和延伸，也是培养学生立德树人的重要途径。
在小学教育中，学校应该加强与家长的沟通，积极引导家长重视家庭教育工作。
立德树人三全育人具体要求一、立德树人“立德树人”是中华民族传统的教育信仰，教育目的是让学生成为有德有才、取舍明辨、事业担当、责任心强的人。
在建设社会主义现代化国家的新时代，立德树人的任务更为重要，要注重解决学生道德品质问题，培养学生正确价值观，让学生成为社会建设的参与者和推动者。
实现立德树人的方法主要包括以下几个方面：1. 教师树人教师是学生的引路人，要通过言传身教，让学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
教师们要注重自我教育、自我修养，不断提高自己的文化素养和道德修养，尊重学生，善于引导学生，让学生从中获益。
2. 教育融合教育融合是立德树人的关键之一，要将素质教育和学科教育有机结合起来，充分发挥学科教育和素质教育的作用。
同时，在教育中要高度重视人性教育、心理健康教育和创意教育、实践教育，加强各个层次之间的衔接，实现全方位育人。
3. 培养学生独立思考的能力立德树人的目的不是要让学生成为知识的搬运工，而是要培养学生自学、自控、自主、自荐的能力，让学生具备收集、分析信息，发现问题，解决问题的能力。
二、三全育人“三全育人”是21世纪的育人理念，主张全面培养学生的能力和素质。
所谓三全育人是指：1.智力全面发展教育的首要目标是要全面发展学生的智力。
要注重知识和技能的培养，提高学生的认知能力、创新能力、应用能力等。
2.情感与态度全面发展情感和态度的发展也是教育的一个重要目标。
要发掘学生个体的潜力和特长，促进他们的人际交往和社会交往。
同时，注重情感教育，培养道德情操和社会责任感，培养学生积极的人生态度和价值观念。
3.身心健康全面发展身心健康也是培养全面人才的必要条件。
要注重学生的身体锻炼和健康教育，让他们形成良好的生活和饮食习惯。
同时，加强心理健康教育，帮助学生解决心理压力问题，培养健康的心理品质。
三、具体要求实现立德树人和三全育人的目标，需要在教学中提出具体的要求：1. 建立完善的教育体系要将素质教育和学科教育有机结合起来，协调各个学科之间的关系。
坚持立德树人，实现“三全育人”立德树人，是教育事业的根本任务，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的迫切需要。
当前，在新时代背景下，教育事业必须秉持以立德树人为中心，全面落实“三全育人”的理念，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
本文将从立德树人的内涵、三全育人的意义、实施“三全育人”的路径等方面进行探讨，以期促进教育事业的发展。
一、立德树人的内涵立德树人是教育事业的基本任务，它包含了三个主要内涵：要注重培养德育。
德育是教育事业的首要任务，是培养学生健全人格、正确认识世界和自己的重要途径。
立德树人的过程就是要通过教育和教学，引导学生自觉遵守道德规范，获得良好的道德品质。
要注重培养智育。
智育是教育事业的核心内容，是提高学生的思维能力、创造力和实践能力的重要途径。
立德树人的过程中，学校应该注重培养学生的综合素质，通过教学活动，提高学生的认知水平和创新能力。
要注重培养体育、美育、劳动教育。
这三方面的教育是学生全面发展的重要组成部分，要注重培养学生的体育健康意识，培养学生的审美情趣，培养学生的劳动意识，使学生在体育、美育、劳动教育中获得全面的发展。
二、三全育人的意义“三全育人”是实现立德树人的有效途径，具有以下几个重要意义：“三全育人”是为了保证学生全面发展。
传统的教育思想中，智育一直是教育的主要任务，而在现代社会，“三全育人”更凸显了德智体美劳全面发展的重要性，有助于学生全面发展，提高学生的社会适应能力。
“三全育人”是为了适应现代社会的需求。
现代社会的发展，对人才的培养提出了更高的要求，不仅要求学生具有丰富的知识，还要求学生具有良好的思维能力、创新能力和实践能力，同时也要求学生具有健康的体魄、优美的心灵和较高的道德品质。
“三全育人”是为了促进国家的繁荣与进步。
一个国家的繁荣与进步，离不开人才的培养，实施“三全育人”，有助于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，从而促进国家的繁荣与进步。
立德树人的含义和理解
立德树人是一个重要的教育理念，意味着培养学生良好的品德和道德素养。
它强调的是在教育过程中，不仅要注重学生知识的传授，更要关注培养学生的品德和价值观。
立德树人强调教育要根植于立德本源，即通过传授正确的道德伦理观念，引导学生形成正确的行为准则和价值取向，使学生能够具备正确的道德品质。
立德树人的核心是以人为本，关注学生的身心健康和全面发展，注重培养学生的创新意识和实践能力，以及培养学生对社会的责任感和使命感。
它要求教育者从德育课堂上做起，通过言传身教，引导学生树立正确的价值观念，培养学生独立思考的能力和正确判断事物的能力。
立德树人旨在培养出德智体美劳全面发展的人才。
它重视培养学生的良好道德品质，使其能够担当社会责任，做出正确的道德选择；培养学生的科学知识和技能，使其具备扎实的学术能力；培养学生的体魄健康和生活能力；培养学生的审美情趣和艺术修养；培养学生的动手能力和实践能力。
立德树人是一种全面发展的教育理念，要求教育者积极引导学生树立正确的人生观、价值观和社会公德，着力培养学生的道德品质和人格魅力，从而使他们能够为社会作出贡献。
教师，如何实现立德树人的教学目标尽管教育的途径有很多，有线上或线下各种各样的教学方式可以选择，但课堂教学在我国教学过程中占主流地位，教育者也非常地重视课堂教学上出现的问题。
可当大家讲足够多的时间用于课堂教学策略上时，教学育人的本质却越来越远。
为实现知识传递高效性和教学的有效性这两个重要目标，与高效性和有效性对应的课堂教学目标已经变了方向。
尤其是进入全面深化可改之后，课堂教学的核心就是要实现和落实好立德树人的根本任务。
实化、细化、具体化立德树人的过程中，许多教育者甚至透过方法、策略和模式进行教学时，只能看到学生对知识点的掌握情况以及考试中的正确率，看到的是成绩的起伏和排名的变化，进而忽略了对学生核心素养的发展和价值观的引导，这也是课堂教学唤醒学生立德树人需要完成的任务。
一、立德树人目标的迷失及其实现的困境教育者在教学课堂目标的选择决定其专业发展路径的调整，也决定了学生学习质量的高低。
基于这样的考量，不管对课堂教学多么重视，与其重要性相比都是应该的，也都是不够的。
可是，问题并不在于是不是要重视课堂教学，而是应该重视课堂教学的哪个方面。
如何营造一个充满兴趣的课堂，让学生主动学习的课堂才是有意义的。
教学与学习相互适应了，教学才能在最大程度上发挥对学习的引领作用。
教学内容贴近生活，让学习更有兴致是当代发展课堂教学的主流思想，这也主导着课堂的变革和改革的方向。
一个只热衷于手段，却不考虑这些手段所带来的结果是非理性的。
由于长期以来对课堂教学目的的忽视，让我们看到了课堂教学在过程与方法上的“热闹”，但在育人层次上的提升和课堂教学科学性上的提高仍然困难重重，课堂教学实践改革时常给人过于追求理想的非理性印象。
二、教学相长需要教师的“教”与学生的“学”相互适应教育与学习是相辅相成的关系，二者需要相互呼应才能达到“教学相长”的效果。
当我们发现教学适应学习的好处时，也应该注意到这种教学方法是否被过度使用。
从教学来看，学习是跟着学生走的，不同的学生自然有着不同类型的学习，要让教学适应不同类型的学习，就要求教师在教学方法上多姿多彩，在教学内容的解读上多种多样。
立德树人教育出处-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容可以涵盖关于立德树人和教育出处的简要介绍和背景信息。
【概述】立德树人是教育的根本任务，也是教育的核心价值观。
教育出处则是指实施立德树人教育的具体来源和途径。
立德树人教育的目标是培养德、智、体、群、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育出处作为实现立德树人目标的载体，承载着塑造人的品德和行为、培养人的综合素质的重要使命。
随着社会的发展和进步，教育出处的形式和方式也在不断变化。
早期的教育出处以传统的学校教育为主，强调知识的传授和学生的学习成果。
而现代社会对教育出处的要求更多地关注学生的全面发展，注重培养学生的道德品质、社会责任感和创新能力。
在这个背景下，教育出处更加注重学校与社会、家庭与社区之间的深度合作，创造更多优质的教育资源和机会，以满足学生多样化的需求和成长。
本文将从立德树人的意义和教育的关键要点两个方面展开讨论。
立德树人的意义既是传统思想的延续，也是时代的需求和社会的发展所赋予的新内涵。
教育的关键要点则是指实施立德树人教育所需关注的重点和方法，涉及教师、家庭、学校、社会等各个环节的合力推进。
通过深入探讨立德树人的重要性和教育出处的实践意义，本文旨在强调教育的使命和责任，为建设有着高尚品德与优秀素质的社会主义新时代做出贡献。
1.2文章结构文章结构是指文章整体的组织和分布方式，它决定了文章的逻辑性和条理性。
在本文中，文章结构主要包括引言、正文和结论三个部分。
引言部分主要是对文章的主题进行概述，引起读者的兴趣，明确文章的目的和重要性。
同时，引言还应该包括一些背景介绍，引用相关的研究或数据，为后面的讨论做铺垫。
在本文中，引言部分可以包括对立德树人教育的背景说明，为读者提供立德树人教育的基本概念和重要性。
正文部分是文章的主体，包括对立德树人的意义和教育的关键要点的详细阐述。
在正文中，可以从不同角度展开讨论，探讨立德树人教育的内涵和目标。
立德树人：重在“树”，而不是“塑”立德树人是培养学生思想品德和人格素养的教育理念。
这个理念强调的是通过塑造学生的品德和价值观，使其成为有科学政治思想素质、良好法治意识与道德修养、心理健康积极向上的人。
准确地说，“立德”意味着培养学生正确的政治思想观念和道德价值取向，而“树人”则是指通过教育，使学生全面发展、健康成长。
作为一个教育理念，立德树人强调的是通过教育的方式，让青少年在正确的德育观念和价值取向指导下，自主地发展和成长，而不仅仅是从外在模式般地塑造、机械式地固定他们的角色形象。
这个理念更注重培养个体的内在素质，注重依据个体的生理与心理发展的规律引导青少年形成正确的人生观、价值观和行为习惯，以及培养青少年的创新能力和终身学习能力，让他们成为有社会责任感和创造力的人。
一、立德树人的教育内涵教育学理论告诉我们人是可塑的。
心理学与社会学理论也主张人是可以按照设计要求塑造或者用当今社会上时髦的话语叫“打造”的。
从理论上讲，这样的思想主要源于人的生理理论对遗传与环境因素两者关系的分析。
有人提出了“遗传决定论”，强调人的发展离不开遗传物质基础，于是就片面否定教育的作用。
有人提出了“环境决定论”，就如美国心理学家华生所说，给我一打学生，我可以任意地将其培养成法官或律师，也可以将其培养成强盗和小偷。
平心而论，这两种观点都有道理，也都各自有证明其观点的事实与依据。
这正如我们在讨论人的本性所陷入的困境一样。
人性是善是恶也是长期争论的主题。
如孟子主张“人性本善”，荀子则主张“人性本恶”。
关键在于我们怎么理解这个“本”字？如果我们按照哲学上所主张的不可改变的本质规定性进行解读，那这两个观点对教育的打击是毁灭性的。
如果人性本善，那么教育善行就可以取消。
因为人的本性为善，教也善，不教也善。
同理，人性本恶也是一样。
事实证明，如果一定要按照某种理论或观点进行绝对的解读和操作，那么结果自然会不圆满。
长期以来，我们坚持人是可塑的，于是，教育者设计了各种方案，以使青少年在我们既定的模式中长成符合某种需要的“人”。
回归教育本真守望育人情怀----基于核心素养理念下品质学校建设的思考与实践德国古典哲学创始人康德提出：教育的本真在于“使人成为人”。
秉承“立德树人”的办学宗旨，学校遵循教育规律，在核心素养理念的指引下，致力于学校文化建设、教师队伍建设，依托“习惯教育”载体，全面实施素质教育，让学生在成人的基础上成才，让教师在育人的过程中实现专业提升，让教育回归宁静，回归基础，回归科学，回归本真，努力办好让学生喜欢、家长信任、社会满意的高品质学校。
一、崇尚文明，知行合一，以文化建设助力素养提升。
多年的悠久历史。
厚重的文化积淀润泽了七中人的气质，涵养着一批批学子的家国情怀。
学校文化建设以爱国为基调，处处体现育人为本的教育理念。
随处可见的“且知且行、明德明理”的校训让我们铭记知行合一是做人的信条；“我们都是追梦人，我们都在努力奔跑”的巨幅领导人画面彰显出七中人的办学理想；“厚积薄发的毛竹精神”壁画渗透出学校做扎根教育的办学理念。
学校一楼古朴的传统文化墙镌刻着“仁、孝、礼、智、信、俭、勤”七个大字，凝视着来来往往的七中学子。
每个楼层都精心制作了独具特色的文化标语，潜移默化地熏陶着每一个人。
走进，你总会发现一道道亮丽的风景：国歌响起，无论在操场还是在走廊，师生都会肃立致敬，因为爱国永远是我们教育的主旋律；走进校园，无论是操场还是室内，都保持整洁的环境，双城同创就从“弯腰行动”开始；早读让同学们畅游知识的海洋，校园里永远是书声琅琅；早操和大课间让同学们体验锻炼与坚持的快乐，各种体育、艺术、科技活动让青春与活力更加飞扬。
这静态的文化与动态的活动构成的文化体系，让的学生更有辨识度，助力师生文明素养的形成。
二、守正笃实，研培一体，以队伍建设助力品质提升教育大计，教师为本；教师之要，德艺双馨。
核心素养理念下的教育首先需要一支高素质的教师队伍。
因为学生核心素养的培养关键在教师，品质学校建设的关键也在于教师。
因此，培养铸造一支甘于奉献、善于研究、敢于创新的教师队伍就成为首要任务。
立德树人是指通过教育和培养，使人们具备良好的品德和道德修养，培养他们成为有志于为社会、国家和人类作出贡献的优秀人才。
立德树人的内涵包括：
1. 立德：立德是指培养人们具备正确的价值观和道德观念，注重培养学生的道德品质和道德修养，使他们具备正确的行为准则和道德行为习惯。
2. 树人：树人是指通过教育和培养，培养人们的智慧、才能和创造力，使他们具备全面发展的能力，能够适应社会的发展需求，成为有用之才。
立德树人的要求包括：
1. 强调道德教育：立德树人的首要任务是进行道德教育，培养学生正确的价值观和道德观念，引导他们形成良好的道德品质和行为习惯。
2. 注重知识教育：立德树人不仅要培养学生的道德修养，还要注重知识教育，培养学生的智慧和才能，使他们具备全面的知识和技能。
3. 培养创新能力：立德树人要培养学生的创新能力和创造力，使他们
能够适应社会的发展需求，具备解决问题和创新的能力。
4. 培养社会责任感：立德树人要培养学生的社会责任感和公民意识，使他们具备为社会、国家和人类作出贡献的意识和行动能力。
5. 个性发展与全面发展的统一：立德树人要注重学生的个性发展，尊重学生的差异，同时也要追求学生的全面发展，培养他们的身心健康和综合素质。
总之，立德树人的内涵和要求是通过教育和培养，培养人们具备正确的道德观念和品德修养，培养他们的智慧和创造力，使他们成为有用之才，有社会责任感和公民意识的优秀人才。
江城学校风采摘要：办学理念是一个学校的灵魂，从某种意义上来说，它就是学校生存的理由，生存的动力，生存期望的有机构成。
基于此，武汉市恒大城学校在办学之初，就确立了“纯真教育”的办学理念。
文章从办学思想、办学理念体系、行动文化、育人模式等四个方面对“纯真教育”内涵进行了详细的解读，体现了学校坚守教育纯粹，回归教育本真的办学思想。
关键词：纯真教育；育人存真；尚纯致真；和真学校办学思想是学校发展的灵魂和命脉，是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的。
武汉市恒大城学校是一所全日制九年一贯制公办学校，是恒大城小区配建校。
基于对学校办学现状的“问诊把脉”和对未来发展的科学思考，我们提出了“纯真教育”的办学理念，力求以实施素质教育为中心，以教育改革和创新为动力，以促进教育公平为契机，以提高教育教学质量为核心，以特色办学为重点，实现学校的内涵发展、质量发展和特色发展。
一、“纯真教育”学校文化解读纯，丝也（《说文解字》）。
其本意是蚕丝，也就是黑色的丝，用它来做祭祀戴的帽子，不杂有其它材料，故也指纯正，纯粹，含有纯净、美好之意，用来形容美、善、笃厚的事物或人品等。
真，其本意是本质、本性，引申为真实，真也指人或事物的原样、本样，有真实、真诚、真理、诚信之意。
道家称存养本性或修真得道的人为真人。
真，是一种高尚的人品和人格，是一种人生的理想和境界。
纯真，现代则多用来形容本性善良、纯洁真挚的孩子。
我们选择用纯真来表达我们的教育思想，是想表达我们对于生命之初那份纯真的尊重，对教育真、善、美目标的追求，对理想教育那一份纯真的执着，期待通过我们的教育实践架起理想和现实的桥梁，让教育少些功利，回归教育的纯粹与本真。
教育的本真是基于对生命纯真的尊重与守护。
“没有单纯善良和真实，就没有伟大”（托尔斯泰）。
教育源于对生命纯真的尊重，对生命纯真的尊重就是尊重先天禀赋中可贵的品质。
儿童对人单纯真诚、充满善意，对未知世界充满好奇与渴望，他们无忧无虑、快乐单纯，他们精神十足、活泼好动、精力旺盛，他们不囿于成规、敢于尝试……纯真教育主张，纯真犹如自然的种子，播种于每个人的心底，只要悉心呵护，就会破土萌发并绽放出五颜六色的生命之花。
“本真教育”理念下的“扬帆”课程体系一、“本真教育”办学理念具体解读：“回归教育本质，追求成长真谛”内核：“唤醒与滋养”【本】根源、本质、滋养。
教育的本质是发展，是滋养，是培养适应社会需要的全面发展的人。
“本”既是教育的起点，也是教育的归宿。
【真】本性，自然，唤醒。
教育的真谛是求真，让生命个体在追求和实现全面发展中懂得生活，学会思考。
“真”既是教育的信念，也是教育的憧憬，综上所述，“本真教育”是学校对生命个体发展规律、教育发展规律、社会发展规律的整体性、适切性地思考与实践，意在将教育的内驱力转化为追求人的发展的内在与外在的和谐统一。
办学宗旨：“扬帆美丽童年，驶向幸福人生”校训：“至真至善，日进日新”为校训育人目标：培育“纯真友善，灵动慧思，坚韧阳光的本真少年”纯真友善指向学生德育发展过程，纯真是本性，友善是行为；灵动善思指向学生智育发展过程，灵动是表征，慧思是本质；坚韧阳光指向学生身心发展过程，坚韧是品格，阳光是心态；本真少年指向学校育人期待，本真是特质，少年是希望，理解为：回归本真特质，奠基少年未来。
二、课程结构与设置1.课程体系的总体目标全面深化基础教育课程改革，落实“立德树人”根本任务，突破传统，为学生发展提供全方位的保障与支持，在适应自然环境，顺应自然规律，满足社会需求，适应社会发展，学会合作，自我完善等方面做好系统规划，引领学生徜徉于课程海洋之中释放本我、绽放真我、超越自我。
课程总体目标体现了“一核心三维度”的特点，“一核心”即是以学校育人目标为核心，“三维度”即是通过课程所要展现的对“本真少年”的培养方向及路径。
2.课程结构学校课程体系模型的构建从“成长进程”和“成长需求”两个维度进行课程资源的整合，借鉴IB课程设计理念，注重各层次课程之间的衔接与贯通，最终形成学校课程体系“三层四类”组合模式。
课程结构模型中的纵向层次依据学生生命个体成长的进程，以培养“完整的人”为导向，将学校课程分为基础课程、拓展课程和优长课程三个层次，基础课程主体主要由国家课程和部分地方课程整合而成，意在通过课程引领奠定学生全面发展的基础，让学生感受到生的伟大，活的有意；拓展课程主体主要由部分地方课程和社团活动课程整合而成，意在通过课程引领激发学生生命成长的热情，让学生感受到生的快乐，活的精彩；优长课程主体主要由学校精品社团活动和传统体验活动整合而成，意在通过课程引领创造学生个性展示的舞台，让学生感受到生的精致，活的满足。
专心立德树人追求本真教育本真德育就是遵循学生身心发展的规律，尊重天性，培养德性，以丰富多彩的校园生活和自然无形的教育方法培养学生的道德自省、良好习惯和优雅气质。
华南师范大学中山附属中学以“创新激情德育，点亮激情人生，专注立德树人、追求本真教育”为学校德育工作的抓手，追求一种像空气一样真实、自然地本真德育工作成效。
学校提出本真德育看得见的主张，大力优化学生的生活习惯和学习习惯，狠抓养成教育，让学生在成长中认识自我，在学习中完善自我，在发展中保持自我，崇真向善，心灵自由，努力成为人格独立、意志坚定，具有社会责任感和创新精神的阳光学子。
一、落实新课程理念，构建本真德育体系学校建立“三大体系四个层次”的本真德育课程体系。
“三大体系”是就德育课程的类别而言，第一大体系是促进人与自然和谐发展的活动，开展环保教育、健康教育，心理辅导活动；第二大体系是促进人与社会和谐发展的活动，设立劳技、安全教育、法制教育、责任教育、爱国教育等德育课程；第三体系是促进人的自我完善的活动，开设道德教育、礼仪教育、理想教育、生命教育、励志教育、领袖气质等德育课程。
“四个层次”是就德育课程的对象、范围而言，第一层次是人人参与，每月都有主题教育活动；第二层次是学生处组织的特色活动，如形式丰富的升旗仪式、励志歌曲大家唱、闪亮青春等；第三层次是校级大型活动，每年一届的体艺节、科技节、经典诵读会、传统节日纪念活动等；第四层次是校外德育实践活动，学校在校外建有爱国教育基地、国防教育基地、法制教育基地和劳动教育基地。
二、倡导自主教育，培养本真学生学校让学生成为德育活动的主体，积极引导学生主动参与到各种德育活动中来，并充当活动的主角，让他们策划、组织、参与主题班、团会。
在这过程中，培养他们的责任感和使命感，培养他们自我管理的能力。
我们要求学生自主地学习做人的道理，学会做人；自主地学习文化科学知识，学会学习；自主地学习独立生活和过群体生活的技能，学会生活；自主地学习体育技能技巧，学会健体；自主地学习美育知识，学会审美。
从而促进学生德、智、体、美、劳全面发展，成为有主体意识的创新型人才。
三、以人为本的管理举措，凸现本真教育的强劲内力学校在了解、信任的基础上，给学生充分的成长空间，用尊重、关爱、赏识去唤醒内心和激发潜能，从根本上实现了两个转变。
一是从管住学生到相信学生的转变。
学校的任务不是为了“管住”学生，以实现自己的管理目标，而是充分相信学生，根据学生的需要、兴趣与经验，创造足够多的机会，让学生在学习、生活的过程中得到主动的发展。
学校逐步废止了僵化的学生管理的条条框框，为学生的自主选择、自主学习、自主提高提供充足的物质条件和宽松的时间和空间，彻底抛弃了思想管理重灌输，日常管理重惩罚，生活管理“保姆式”等一些背离教育宗旨的做法，变训导为服务，搭建各类发展的平台，努力营造适合学生自由健康发展的软环境。
变告知为历练，让学生“在体验中成长，在探究中发展”；变问责为协商，学校成立了学生自我管理委员会，在冲突出现时与学生平等对话，在严重违纪事件的处理中让学生参与，在重大活动的安排中听取学生的意见。
二是从结果性评价到发展性评价的转变。
学校及时建立适合学生个性化发展的评价机制，由单纯成绩评价向促进个性化发展转变，建立多元评价制度，在评价主体上，建立校内外的，综合性的，由家长、师生和学校共同参与的，既重结果更重过程的多元评价网，重视评价中对话与交流，让学生从多个方面反思自己的优势与不足。
四、推行星光工程，燃烧师生激情为探索科学的管理和评价机制，培养师生的竞争意识，大胆引进竞争机制，鼓励老师间、班级间和学生间开展公平竞争，全方位推出星光工程。
学校以星级评价为突破口，采取多种形式，落实学校的办学目标，加强学生的管理，创建良好的教育教学秩序。
目前一种班级争五星、宿舍创五星、学生摘十星、教师当名星的氛围逐步形成。
学生自觉自愿管理班级、宿舍，师生自己评价自己，自己教育自己，实现自身价值。
班级争五星。
五星级班的评定内容分为热爱集体、班风班纪、环境卫生、各类活动、学习成绩五项。
每项工作代表一颗“星”，五大项工作均实行量化考核评分，各项工作每月达到规定分数的班为五星级班。
对三星级以上的班级授予星级匾牌，并给予班主任1300―2000元的班主任津贴奖励。
科学化的评比使班级潜在的竞争意识更加明朗化、公开化，学生主人翁意识大大增强，没有一个班愿意落后，学生轮流当干部，治理班级，做到了干部自己选，班级自己管，班规自己订，班会自己开，星级自己评。
学生不仅自主管理能力得到了提高，合作意识也得到了增强，改变了“只为自己，不管别人，只要自己过得好，不管班内糟不糟”的自私心理，形成了互帮互助、团结向上的良好风气。
宿舍创五星。
华师中山附中是全寄宿制学校，4800多人住宿，管理难度大。
为引领学生把宿舍作为自己休息的“小家”，把学校作为自己的“大家”，人人都来建设它，个个都来爱护它，学校实行星级宿舍管理。
星级宿舍评比共分五个方面，即内务整理、清洁卫生、爱护物品、团结互助、遵守纪律。
每项都制定了具体的量化考核细则，每天由生活老师和学生宿舍自主管理委员会共同考核评价。
每月对星级宿舍予以授牌。
该校生活部成立“中山华附宿舍学院”，生活部不是简单的“保姆”，全体生活老师致力于让每位学生毕业时都能领到一张“良好生活习惯”等级证书。
学院制订了《华师中山附中学生良好习惯培养及考核评价方案》，实行量化考核，学期一评价，学年一综合，三年定等级，通过平时的表现记录及生活能力动手操作考试综合确定等级，学生毕业时既可领到毕业证又可领到生活能力等级证书。
学生摘十星。
学校根据学生自我约束、自我教育、自我发展的思想，结合新时代人才标准，出台了“十大学星”评比办法，引导学生奋发向上，争星创星。
以“十星”代“三好”，全面评价学生。
每月推出班级、年级、学校的“十大学星”。
教师当名星。
学校推出星级德育和星级教学两项评比，星级德育包括为人师表、班级管理、学科德育、学生教育、德育成绩五大方面；星级教学包括备课、课堂教学、训练与辅导、教研与科研、教学业绩五大方面。
星级德育和星级教学每学年评价一次。
实施星光工程给学校带来许多惊喜，师生主人翁意识增强了，管理能力提高了，主观能动性得到了充分发挥，师生有正气，活动有生机，工作有活力，师生的情操、思想、知识、创造力都得到了升华。
五、塑造个性化的校园文化，建构本真校园本真校园就是着力培育有利于“保护天性、孕育梦想、健全人格、发展个性”的学校文化，民主平等，自然和谐，师生踏着真善美的足音成长，努力成为具有主体意识、人文情怀和求实创新精神的现代人。
一是让表层的物态文化呈现人文性，充分发挥环境育人功能，花言草语，潜移默化。
建设“知行廊”“文化宣传橱窗”“至真楼、至善楼、至美楼”，催人奋进的名人名言、妙趣横生的科学发展史、品位高雅的艺术作品、纯洁稚嫩的学生书画、厚德笃学的石碑、鲜艳醒目的励志标语，将校园环境与教育理性有机结合。
二是让浅层的行为文化表现互动性。
通过举办“教育论坛”，使学校每个成员真正了解校园文化的内涵，并内化为实际言行，从而构建一种宽松、和谐的行为引导；总结并整理了数十条教师行为细节的温馨提示，如：校园弯弯腰，看见垃圾带头拾起；每天早上第一节课摸摸学生的头、拉拉学生的手，了解每一个学生的情绪变化，读懂学生的不同目光；带着微笑进课堂；蹲下去和孩子说话；让学生把话讲完；请随时叫出学生的名字；别动不动就“请”家长的行为文化，形成一种办学的氛围。
三是让中层的制度文化凸现鲜活性，学校以建立和谐校园为宗旨，形成宽严适度、刚柔相济、能调动教师积极性的管理文化。
四是让深层的精神文化体现超越性。
引导教师在人生的坐标系中找准自己的位置，超越自我，在平凡的事业中去实现人生的价值。
六、致力塑造本真家长，增强合力育人的功效本真家长就是追求自我完善，民主、平等，悄然释放的人格和学养的力量如太阳能给万物温暖，呵护孩子天性的多样性，让孩子生命的花朵多姿多彩地开放。
在提升家长素养上，学校重点是加强指导，举办家长学校、召开家委会、印发《华附德育》、举办专家讲座等，不断提高家长的教育素养和高尚的人格魅力。
学校还制定了《华南师范大学中山附属中学家庭教育指南》，对怎样教育孩子、教育什么、如何树立家长的良好形象等都提出了具体的要求。
学校每年都要评比“百名好家长”、“十佳家长”并隆重表彰。
我校以校内教育为主体，以家庭教育为基础，以社区教育为平台，坚持“家、校、社区立体联动、合力育人”的原则，建立起学校、家庭、社区新型德育协作机制。
一是加强家校联系，以学校教育引领家庭教育。
通过家长开放日、校园网、校报、家长学校、校长信箱、校长热线、短信平台、电话等多种途径，与家长全方位地沟通；学校对家委会代表的建议分门别类进行整理，并落实到各项工作中去，使我校的各项工作在新的平台上运作得更顺畅。
每学年，老师家访率达90%以上。
二是社区教育协助学校教育。
我校成立了“社区教育协作委员会”，社区教育实施以来，校外杜绝了学生刑事犯罪现象，出现在市民面前的是文明、守纪的华附学生。
“学校、家庭、社区新型教育协作机制”给学校的德育注入了新鲜的活力，形成了社会化、开放化的未成年人思想道德建设新格局，确保了未成年人的健康成长。
学校实现本真德育既不能一蹴而就，也不是高不可攀，我们认为本真德育的核心理念是尊重、民主、解放、发展。
主要要素是向善、好奇、自由、需求。
只有把握了本真德育的关键点才能收到良好的教育效果，要守住平常心，做好小事情，累积大成功，才能实现“以完整的现代教育塑造高素质的现代人”的办学理念。
“点燃师生的激情，夯实本真德育”已经成为我们中山华附人的共识。
责任编校李平安。
