最新讲座—《初中数学单元整体教学的思考》

初中数学名师工作室大单元整体教学学习心得体会通过本次的学习，对大单元教学有新的认识，本次学习结合了初中数学知识和具体课例进行解读，在传统的教学模式下，老师们都是以零散的知识点为载体，以课时为单位的视角，孤立的进行课时教学，这在一定程度上割裂了知识之间的联系。

如果老师们以学生的深度学习为出发点，以单元主题教学为新的教学模式，整合教学目标就能让知识间的联系更清晰，可以进一步促进学生构建系统化、结构化的知识结构。

数学大单元教学是数学思想的整合教学，我们应该挖掘一个单元中符合课标的大的数学思想，学生需要掌握的超越知识和技能的数学的核心素养。

也就是说教材只是一个能力提升的素材，当我们突出一种数学思想时，应单元统筹考虑。

教学应做到教前面的内容，如果后面有延伸就应适度延伸，为后面学习开一扇窗，那怕敲一道缝，播一粒种子，让它在那儿慢慢拓开为一扇门，发一下芽，后面内容应该往前面再“温故”一下，把当初不太懂的让孩子站在一个高台上回头看山下的风景，这样实现“教前顾后”、“教后顾前”来达到前后兼顾。

大单元教学要求老师要对数学知识有整体的了解把握，小学初中高中甚至更高的了解，这样对大单元的把握才更清晰准确，学生在学习过程中也会自已去整合研究，收获更多。

对于大单元教学设计与实施，对老师也是一个很大的挑战，对老师提出更高的要求，只有不断学习思考才能更好的教学。

一、初中数学大单元教学的意义有利于教师对教学的合理安排，有利于学生的知识系统化通过对初中数学大单元教学的引入和落实，教师可以对教学内容充分分析后，把教材中有关联性的内容整合形成一个大单元。

比如函数可以把函数及其表示，一次函数与反比例函数，函数的图像，函数与方程，函数应用形成一个大单元，可以按知识的先后顺序来排列，也可以按要讲解的重点或难度做适当调整。

学生在经过一次系统的学习后，不仅了解了知识的来龙去脉，还掌握了知识在考试中怎么考察，逐步领悟它在日常生活中的用途，知识不再是孤立的点，而是连成了线，铺成了面，甚至根据各种需求生成了一棵棵立体的树木。

新课标下初中数学单元整体教学的思考与实施摘要：一、新课标下初中数学单元整体教学的背景与意义二、初中数学单元整体教学的实施策略三、实施单元整体教学的过程中应注意的问题四、新课标下初中数学单元整体教学的实践效果与反思正文：一、新课标下初中数学单元整体教学的背景与意义随着我国教育改革的不断深入，新课标理念逐渐成为教育教学的核心指导思想。

新课标强调学科育人，要求教师在教学过程中关注学生的核心素养培养。

在这一背景下，初中数学教学方法和手段也在不断更新和优化。

单元整体教学作为一种新型的教学方式，将整个单元作为一个整体，通过整合教学资源、优化教学方法和手段，以提高教学质量和效果。

实施单元整体教学，有利于改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识的完整性和连贯性。

二、初中数学单元整体教学的实施策略1.明确单元教学目标。

在实施单元整体教学时，首先要明确单元的教学目标，将知识点融入到具体的教学目标中，使学生通过学习本单元的知识，达到预期的能力要求。

2.整合教学资源。

在单元整体教学过程中，教师需要对教学资源进行整合，包括教材、教辅、网络资源等。

整合教学资源，有利于提高教学效果，实现教学目标。

3.优化教学方法和手段。

在实施单元整体教学时，教师要灵活运用各种教学方法和手段，如启发式教学、探究式教学、讨论式教学等。

优化教学方法和手段，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度。

4.设计合理的教学评价。

教学评价是教学过程中的重要环节。

在实施单元整体教学时，教师要对学生的学习过程和学习成果进行全面评价，以更好地了解学生的学习状况，为后续教学提供依据。

三、实施单元整体教学的过程中应注意的问题1.注重教学重点。

在实施单元整体教学时，教师要关注教学重点，确保学生能够掌握关键知识点和技能。

2.提高学生的参与度。

在教学过程中，教师要引导学生积极参与，主动探究，培养学生的自主学习能力。

3.关注学生的个体差异。

李霞专题讲座初中数学单元结构教学的实践与思考学习心得通过对李x专题讲座初中数学复习课教学单元结构的研究的学习，我体会到了很多，对照王玉起教授的这堂讲座，我深刻的反思了一下自己，平常上复习课不就是像王教授说的那样在上吗？一上来不是总结罗列那些条条框框的定义、概念、性质等等就是搬出大量的练习题来进行练习，罗列那些东西要浪费至少半节课的时间，而我们知道一节课的时间非常有限，所以结果可想而知，会的同学早已会，不会的同学依然还是一头雾水，复习课的效果没有达到。

温故而知新自古以来就是书生一直秉承的良好学习习惯，那么复习课更是如此，不仅仅要达到“温故”的效果，更要力求“知新”，知什么新呢？知思想、知方法。

如果说前面的零碎章节是在教学生做题，那么后面的复习课就是在教学生总结做题的思想和方法；如果前面是在授人以鱼，那么后面就是在授人以渔。

我们教育的目的不就是如此吗？提供给学生答案不如教会他们寻求答案的方法。

通过学习，首先我知道了什么是复习课，复习课是根据学生的认知特点和规律，在学习的某一阶段，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要任务的一种课型。

其目的是温故知新，查漏补缺，完善认知结构，促进学生解题思想方法的形成，发展数学能力，促进学生运用数学知识解决问题的能力。

其次我了解了上复习课应注意的问题，要上好一堂复习课，其难度绝不亚于一堂新课，所以备课一定要认真，决不能有敷衍了事或直接不备课、裸上等这些没有多大意义的心态或行为。

上一堂复习课，最重要的是引导学生归纳总结一些数学思想和方法，掌握一定的技巧。

对此我分析了一下自己以前上复习课存在的问题并把他们罗列如下：1、对知识的单纯重复，只“温故”而不“知新”；2、对复习课没有明确、合理的设计理念；3、复习课与习题课混而不清；4、复习课的操作模式单一。

这样就会造成学生对知识得不到更深刻的理解，能力得不到更好的提高，学习效果无明显进展。

新课标下初中数学单元整体教学的思考与实施摘要：一、引言- 介绍新课标下初中数学单元整体教学的背景和意义二、初中数学单元整体教学的内涵和特点- 解释单元整体教学的概念- 阐述单元整体教学的优点三、初中数学单元整体教学的具体实施- 提出单元整体教学的实施步骤- 详述单元整体教学的实施方法四、初中数学单元整体教学的案例分析- 给出单元整体教学的实例- 分析实例中单元整体教学的实施效果五、总结- 回顾单元整体教学的优点- 强调单元整体教学在初中数学教学中的重要性正文：新课标下初中数学单元整体教学的思考与实施随着新课标的实施，初中数学教学也在不断地更新和优化。

其中，单元整体教学作为一种新型的教学方式，被越来越多的教师所接受和运用。

单元整体教学不仅有利于提高教学质量和效果，还能够更好地培养学生的核心素养。

本文将从以下几个方面对新课标下初中数学单元整体教学进行思考与实施。

一、引言新课标下的初中数学教学，要求教师不仅要注重知识的传授，更要关注学生的能力培养和素养提升。

单元整体教学正是基于这一理念，将一个单元作为一个整体，通过整合教学资源、优化教学方法和手段，以提高教学质量和效果。

这种教学方式不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能够促进学生的全面发展。

二、初中数学单元整体教学的内涵和特点单元整体教学是一种将一个单元的知识、技能、情感、态度和价值观等元素进行整合的教学方式。

它具有以下几个特点：1.强调知识的连贯性：单元整体教学将一个单元的知识作为一个整体来处理，使得知识之间的联系更加清晰。

2.重视技能的培养：单元整体教学注重学生各种技能的培养，如思维能力、动手能力、合作能力等。

3.突出情感态度和价值观的培养：单元整体教学关注学生的情感态度和价值观的培养，使得教学更加贴近学生的实际生活。

4.提高教学效率：单元整体教学有利于提高教学效率，使教师能够更好地把握教学重点和难点。

三、初中数学单元整体教学的具体实施单元整体教学的实施步骤可以分为以下几个阶段：1.分析教材和学情：教师首先要对教材进行深入的分析，同时了解学生的实际情况，为制定教学策略做好准备。

关于初中数学“单元整体教学”思想下“起始课”的几点思考摘要：课堂“单元整体教学”在很大程度上影响着初中数学的课堂教学质量水平，教师应该不断提升教学能力水平，改进教学方法，通过课堂教学培养学生思维品质。

但是，在实际的初中数学课堂教学中，“单元整体教学”思想下的“起始课”依然存在一些不足，影响着课堂教学水平的高效发挥。

本文将主要围绕初中数学课堂教学中的“单元整体教学”模式，并提出相应的意见和建议。

关键词：初中数学；单元整体教学；起始课；思考随着新课改的不断深入，初中数学教学在很多内容上面临着重要转变，其中包括“单元整体教学”思想下“起始课”教学方面。

要不断促进初中教学方法的创新和转变，才能更好地提升初中数学的教育教学品质，才能更好地发挥和促进初中生培养数学思维的习惯。

初中教师要不断提升课堂“起始课”的效率，营造更加利于学生学习的课堂环境，促进教学活动更好地进行。

一、对单元整体教学和起始课教学的认识（一）从单元视角分析数学知识单元整体教学视角下，单元知识对于数学教学的重要性主要表现在两个方面：第一，单元知识在链式结构的地位；第二，单元知识内部知识间相互联系。

例如，在学生所学的有理数，逐渐由非负数集向有理数数集扩充，在实际教学过程，教师和应该从相关的案例出发，引导学生对所增加的负数相关概念及其运算法则进行归纳，从而得出相应结论。

而就运算法则而言，教师完全可以类比一般数的运算法则及运算规律，因为这些就是其有理数集运算的基础。

另外，因为就数学而言，是由一个一个的单元构成，而一个单元内部又由许多相互关联的知识组成。

例如函数单元这部分，一次函数、反比例函数、二次函数等，这些都是在变量之间的关系而引申出来了，并依次递进，呈现出“总一分”的关系，这对于学生的学习及其运用是重要路径。

（二）用起始课形成认知地图所谓起始课，就是单元首页开始的课程，对于单元首页的解读，主要包括学什么、为什么学、如何学这三个方面。

这就需要教师引导学生对本单元的数学学习对象、知识的相关价值，对于研究对象的学习方式进行总体把握。

《初中数学核心概念单元整体教学模式研究——以“三角形”的教学为例》读后感一、文章出处Xx二、主要观点《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，课堂教学从关注单个知识点转向关注单元整体教学——概念教学，重在关联；方法教学，重在迁移.文章研究核心概念在不同课型中的教学实践，设计了“1→2“”1→n“”1→1”三种操作模式，以发展学生的几何直观、逻辑推理等核心素养及跨学科能力，实现教师单元设计思路的转变.三、框架结构文章主要分为三部分，先对单元整体教学的现状进行分析，分析了单元整体教学的内涵和达成途径，并以“三角形”的教学为例分享了三种适用不同课型的教学模式。

单元整体教学在课堂教学中的现状分析：1.课时教学目标趋于单一2.课时教学内容之间缺少关联3.课时教学易形成知识的线性理解关联·迁移视角下，核心概念单元整体教学的内涵与解决途径：1.设定整体性的教学目标2.划分关联整体性教学内容3.使用关联、迁移的教学方法关联·迁移视角下单元整体教学案例分析———以“三角形”的教学为例：1.“1→2”模式（适合单元起始课）2.“1→n”模式（适合综合拓展课）3.“1→1”模式（适合单元复习课)四、读后感想几何板块的学习一直对初中学生来说都是重点难点，使用单元整体教学思想，将已学知识、将学知识、未学知识前后关联起来，能有助于学生理清知识重难点，建构合理框架。

例如《三角形》一章：已学知识是线段、射线、直线的相关知识，角及角的和差以及初步具有抽象能力。

将学知识三角形的边及其大小关系，三角形的角及内角和、外角和，边、角的计算以及三角形全等。

未学知识是相似三角形，三角函数等。

在教授三角形的边及其大小关系，三角形的角及内角和、外角和时，可以用类比的数学思维，用文中提到的1→2模式（一生二、二生三），由三角形边、边的大小关系；类比研究三角形角、角的数量关系。

由一个概念生成另一个概念。

在讲授三角形全等时可以用1→n模式，对题目进行变式延伸一题变多题，一题一堂课。

讲座—《初中数学单元整体教学的思考》（永定二中赖庆萍）一、目前教学存在的弊端我们在教学过程中常常碰到这样的情形，有些教学内容学生还来得及消化吸收，进一步深化认识时就中断了，而后续内容被编排到了下一个年级的教材中，造成知识系统性不强，不便于形成完整的知识体系。

按教材顺序“一课一学”，常常在学到某一内容时，总要将以前的相关内容重新学习一遍，零散而缺乏系统的知识，使学生往往只能靠机械记忆、机械套用，缺乏联系的知识学习“束缚”了学生的思维；庞杂的教材“捆住”了老师的手脚；应试的顾虑“羁绊”了学生数学素养的全面提升…这些无法破解的难题“囚禁”了师生的创造力。

二、“单元整体教学”应运而生德州跃华学校进行的“国家课程校本开发”在新课程改革中做了非常好的典范。

在2009年9月，德州跃华学校初中部在校长姜风平的带领下随着高效课堂改革的步步深入和完善，高效课堂下的“单元整体教学”应运而生。

德州跃华学校的“单元整体教学”与普通课程整合的最大不同在于单元整体教学时一种课程思维下的整合。

三、“单元整体教学”的简介（一）、单元整体简而言之就是将学科内在联系进行整合，将知识学习与能力培养进行整合，将学习过程与学生发展终极目标进行整合。

将课程目标分解到年级，到学期，到单元，依据目标重构“单元”。

单元内以规律、方法、学科思想为主线，构建完整的“知识结构体系”。

（二）、单元整体课程关注的核心问题①数学和数学教育一方面，数学是研究数量关系和空间形式的科学；另一方面，从整个教学来看，它是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

数学教育能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生得创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。

②数学素养1）有问题意识，并能解决问题；2）能抽象、量化地思考问题；3）能构建切实可行的论证，评判他人的推理；4）能建立数学模型；5）能策略地使用适合的工具解决数学问题。

初中数学课堂中开展单元整体教学的思考摘要：在初中数学教学课堂中实施单元整体教学有助于提高初中数学教师课堂教学效率，促进发展学生核心能力。

因此，在课堂教学实践中，要求初中数学教师应积极建构单元整体教学总体结构，全方位分析和研究相关数学概念，并根据学生实际发展需求进行全面扩展。

基于此，本文主要探讨初中数学单元整体教学有效策略，以供参考。

关键词：初中数学；单元整体教学；核心素养前言：在新课改及“双减”政策大环境下，想要确保能够在义务教育阶段真正达到减负、增效，初中数学教师就应在课堂教学实践环节中及时转变教学理念、教学思路、注重向学生渗透学科核心素养，使其学生可以通过自主学习与合作探究积极参与知识生成全过程。

并根据数学学科核心素养，实施单元整体教学，有效整合数学单元，充分导入教学资源，保障备课质量，帮助学生构建数学知识体系，从而提高学生课堂学习效率。

一、研读单元整体内容，确定单元教学目标英国有句谚语曾提到：没有目标的努力，就好像在黑夜中远行。

目标是学习和科研的前提，缺乏目标就像无头鹰一样迷失方向。

因此在初中数学课堂教学实践环节中，初中数学教师在实施单元整体教学期间，首先要完成的是研读单元全部内容，全面掌握单元知识，绘制单元思维导图，并根据相应课程目标及具体情况确定单元教学目标，从而为更好的开展单元整体教学打下坚实基础。

例如：当初中数学教师在研读二元一次方程内容期间，应首先确定各类方程组解答方法。

此单元教学主要是基于一元一次方程进行延伸和拓展，并同时也是后续不等式组、二次函数、一元二次方程的基础。

此外，初中数学教师也要在课堂教学实践环节中确定本单元教学重难点。

本单元教学重点为解答并应用二元一次方程组；其难点在于将二元一次方程有效应用于解决实际问题中，并运用消元思想和代入法、加减法解二元一次方程组。

在全方位分析和研究单元整体知识内容以及学生基本学习情况的基础上，与新课标下单元教学目标相结合。

在知识与技能方面，初中数学教师应根据实际问题的实际背景展开探究，积极构建未知数问题数学模型。

核心素养下初中数学单元整合教学的思考摘要：数学具有逻辑性、严密性的特点。

因此，教师在教学过程中可以充分利用它，采取单元整合的教学策略，帮助学生从整体的角度学习一个单元的内容，使学生整体掌握一个单元的关键知识点。

本文重点探讨初中数学大单元整合教学策略，从多个方面分析其在教学中的作用，旨在提高教学效率。

关键词：初中数学；核心素养；大单元整合随着义务教育课程标准的颁布实施，学科核心素养的培育成为专家、学者以及一线教师研究的热点，课堂教学改革也进一步深化，课堂中落实学科核心素养成为当前初中数学课堂教学的根本出发点。

课程标准倡导实施大单元教学，引导教师从单一的课时知识点的教学向整体单元设计转型，构建数学单元整体的知识框架，培育学生适应未来社会生活学习的关键能力与必备品格。

因此，如何将大单元整合设计理念渗透和融入初中数学教学中，值得深入探讨。

1 初中数学单元整体教学概述初中数学单元整合教学是一种系统性的教学方法，旨在帮助学生将零散的数学知识整合成完整的知识体系，提高学生的数学应用能力和解决问题的能力。

这种教学方法注重知识网络构建、基本概念深化、公式定理运用、实际问题解决等方面。

首先，在初中数学单元整合教学中，知识网络构建是基础。

它将本单元的数学知识按照内在逻辑关系和概念关联性，形成一个完整的知识结构图。

学生通过知识网络构建，可以更好地理解数学知识的整体性和系统性，避免知识零散、遗忘和混淆的情况。

并在单元知识网络构建的基础上，对基本概念进行深入理解和探究，使学生对基本概念有更深刻的认识。

通过基本概念深化，可以帮助学生更好地掌握数学基础知识，为后续的学习和应用打下坚实的基础。

其次，公式定理运用是初中数学单元整合教学的核心。

通过实例和练习，让学生熟悉和掌握本单元的公式定理，并能够灵活运用到实际问题中。

通过公式定理运用，可以提高学生的数学运算能力和问题解决能力，同时也可以培养学生的数学思维和创新能力。

再通过实例和问题，让学生将所学数学知识运用到实际生活中，提高学生对数学知识的理解和应用能力。

初中数学老师《单元整体课程》读书心得初中数学老师《单元整体课程》读书心得我们得到了一些心得体会以后，有这样的时机，要好好记录下来，这么做能够提升我们的书面表达能力。

你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编精心整理的初中数学老师《单元整体课程》读书心得，希望能够帮助到大家。

假期中，我认真阅读了《单元整体课程》初中数学这本书，书中对于教材的分析十分准确，处理十分细腻，书中的教学方法新颖、独特，具有鲜明的特色，真是让我受益匪浅。

尤其是模块式的单元整体课程教学法更是给我留下了深刻的印象，让我认识到了数学的教学方法并不是一成不变的。

说到单元整体课程，需要明确三点：一、什么是单元整体课程;二、单元整体课程有什么优势;三、如何实施单元整体课程。

从这三个方面我简单总结一下自己的学习收获。

一、单元整体课程“单元整体课程”是对“国家课程”的二度开发，是对“国家课程”的校本化实施。

它将国家课程总目标进行逐级分解，把每一个学科划分为若干个“单元”，每个小的单元都按照“课程目标”“课程内容”“课程实施”“课程评价”等课程要素来构建，从而构建起一个个完整的、系统的学科“课程体系”。

“单元整体课程”，以“单元”为基本单位，以“整体”为核心，以“整合”为基本思路，以“联系”为纽带，以“单元整体教学”为课堂范式，将学习内容与学习方式进行整合，将学习过程与学生发展终极目标进行整合，从而使国家课程实施呈现出一种丰满和立体的状态。

二、单元整体课程的优势1、这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。

单元教学的时候，都要求学生先自学，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。

由于交流阶段一般在自学基础上进行。

交流内容一般为：学懂学会了什么;提出不懂的问题或值得讨论的内容。

在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。

全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的'思维和表达能力。

2、还有助于提高学生的学习兴趣，开阔视野，积累知识。