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如何运用网络学习环境提高学生自主学习能力摘要：计算机教学是小学教学体系不可少的一门学科，是初步奠定学生计算机素养、增强学生计算机知识的科目。
特别是在新时期背景下，随着信息技术和网络技术的不断发展，社会对人才的要求越来越高，其中就必须要求相应的人才要具备掌握基础计算机的操作能力才能够在社会当中有更好的发展。
基于此，相关教育工作者必须要利用各种方式方法，提高学生的计算机能力。
其中运用网络学习环境，增强学生的计算机自主学习能力是新课程改革背景下相关教学工作者需要着重探究的问题之一。
所以本篇文章主要针对如何运用网络学习环境提高学生计算机自主学习能力进行相应的探究，利用网络学习环境进一步加强小学计算机教学。
关键词：网络学习；计算机；自主学习能力；教学方法如何有效地在小学教学阶段提高学生的信息技术素养，让学生掌握基础的计算机能力是新时期背景下相关教学工作者需要尊重的问题。
特别是在互联网背景下，让学生有效地掌握计算机能力，要让学生能够发挥主观能动性参与到计算机技术的学习当中，是进一步优化计算机教学效果的重要途径。
所以本篇文章主要针对利用网络学习环境提高学生计算机自主学习能力的探究是非常必要的。
一、网络环境下提高学生自主学习能力的优势探究在网络环境下，利用网络提高学生计算机自主学习能力具有其独特的优势，对进一步加强教学效果，满足教学要求都是非常重要的。
总的来说有以下几个方面的优势：（一）更有利于突出学生在课堂中的主体性突出学生在课堂中的主体性，是新课程改革背景下教育的重要目标，让学生能够发挥自身的主体性积极的参与到相应的学习对象当中，发挥主观能动性参与知识探究。
在网络环境下，学生和教师之间的角色都发生了一定的转变，学生由原来知识的被动接收变为知识的主动探索；而教师由知识的传递者变为知识的引导者。
这就在一定程度上，体现出了学生在学习中的主体性，让学生主动积极的，在网络环境当中学习相关的计算机知识，不仅使得学生的主体地位更加凸显，而且还能够激发学生的求知欲望[1]。
浅析合理运用网络教育资源提高学生自主学习能力论文关键词:网络教育资源自主学习能力提高策略论文摘要:本文主要探讨如何合理有效地运用网络教育资源,积极调动学生的非智力因素和一切有效的现代化教育手段,培养提高学生自主学习的能力,使学生具备继续学习和终身学习的能力,将来更好地为社会服务。
世纪是网络信息时代,信息技术的飞速发展无疑将影响教育的现状。
网络的出现,为实现对创新人才培养提供了技术保障,同时也对传统教育思想、教学观念产生了巨大的冲击。
当今的教育应以更好地培养出具有发散性思维、批判性思维和创造性思维的人才为目的,即培养具有高度创新能力和自主学习能力的创造性人才,而不是只培养接受教师传授的知识、只会记忆与背诵前人经验、不善于创新也不善于自主学习的知识型人才。
计算机和网络已成为学生探索知识的重要工具,学生的学习不再仅仅是从教师那儿学,也不再仅仅表现在对教科书内容的记忆与内化上,而是凭借信息技术这一现代手段多方面多层次获取知识。
在学校,网络逐步成为学生进行自主学习活动的有利资源,并成为教与学双方的重要手段。
网络信息的传播冲击着传统的教育,使主动的、探索式的、个性化的学习成为可能,它促使教育向着信息化、社会化、网络化发展。
现行的《基础教育纲要》指出,“教师在教学过程中应与学生积极互动”,“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”,“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习”。
面对丰富多样、良莠不齐的网络教育资源,学生如何取舍、如何运用将极大地影响到其学习效果,培养和提高学生自主学习的能力就成为教育教学改革的热点。
一、网络教育资源的定义网络教育中的主体是学生,客体是教师,辅助是教育信息资源。
教育信息资源是以计算机网络为存贮载体和传输媒介的数字化信息资源为主,而且包括以书籍、报刊、磁带、广播、电视、个人计算机等为物质载体的多种媒体教学资源。
一般而言,我们将网络资源中与教育相关的部分都称为网络教育资源,包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源,其中网络信息资源是核心。
网络环境下高职学生自主学习能力培养对策随着互联网的快速发展，网络已经逐渐渗透到人们生活的各个领域，教育也不例外。
在高职教育中，学生在网络环境下进行学习已经成为一种趋势。
网络环境下的高职学生自主学习能力培养面临着一些挑战和困难，为了有效提升学生的自主学习能力，需要采取一些对策措施。
本文就网络环境下高职学生自主学习能力培养对策进行探讨。
一、加强自主学习意识培养高职学生在网络环境下进行学习，首先要建立自主学习意识。
学校可以通过各种形式的宣传教育，引导学生树立自主学习的理念，使他们意识到自主学习的重要性和必要性。
学校可以组织一些有意义的活动，如自主学习大赛、自主学习心得交流会等，让学生更加深入地了解自主学习的概念和核心要义。
学校还可以利用网络环境，开设相关课程或者组织线上讲座，用实际案例和经验分享，激发学生的学习激情，引导他们自觉地参与到自主学习之中。
通过这些努力，学生的自主学习意识将得到进一步加强，为后续的自主学习能力培养奠定良好的基础。
二、建立完善的网络学习平台在网络环境下进行自主学习，离不开网络学习平台的支持。
学校可以建立自己的网络学习平台，为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习工具。
网络学习平台可以包括在线教学系统、网络图书馆、学习资料下载中心等。
在平台建设中，学校可以引入先进的信息技术，如人工智能、大数据分析等，提供个性化的学习推荐和智能化的学习辅助功能，为学生提供更好的学习体验。
学校还可以通过网络学习平台，开展在线学习社区和学习小组，让学生在网络环境下建立起学习交流和合作的平台，促进学生之间的学习互助和共同提升。
三、指导学生利用网络资源开展学习在网络环境下，学生可以通过各种途径获取学习资源，如网络教程、网络课程、学术论文等。
学生往往缺乏对网络资源的筛选和利用能力，需要学校进行相关指导和培训。
学校可以开设相关课程，对学生进行网络资源利用的指导，教授学生如何利用搜索引擎、网络数据库等工具，高效地获取所需的学习资源。
敖青科学SI LI C O NL L E Y●I≥，探析网络教育环境下学生自主学习能力的提高崔玉波(哈尔滨铁道职业技术学院黑龙江哈尔滨150086)[摘要】网络技术的发展使网络教育成为可能和迅速得到推广，网络教育资源很大程度上改变了传统的教育模式．首先介绍利用网络资源进行教育的重要性和网络教育对学生自主学习能力的要求，进而提出几点网络教育中存在的问题并提出对策建议．[关键词]网络教育自t学习能力问题和对策中国分类号：G43文献标识码：^文章编号：1671-7597(2∞8)1210144-01一、啊培资曩t青的■■性互联网在中国的兴起只是近十年的事情，但它的发展速度之迅猛，应用之广泛，影响之深远，是历史上任何应用技术望尘莫及的网络改变了我们的行为方式，也改变了我们的思维方式．今天的网络已成为了人类的“第二生存空问”。
就教育而言，网络与其他传媒有许多相似之处，都是传与授的平台。
互联网络等现代化信息技术手段的广泛使用正在给教育带来重大变革。
网络是～种开放的，欣欣向荣的媒体．它给现代教育以新的观念、新的样式，它所提供的便捷的学习机会、丰富的教学资源以及优质、高效、满足个性化需求的课程和多媒体教材，提高了教育的适应性。
另外，中国是一个发展中的国家，也是一个教育资源紧缺的国家，而网络教育资源可以在一定程度上弥补传统的教育方法和构架，享用新的科技成就的便利．二、一终麓■对掌生自主掌习奠力的一求利用网络资源进行教育的模式不同于传统的师生面对面的互动教育．因此，如何充分和有效地利用网络教育资源是我们面临的一个新课题。
在网络资源教育环境中尤其需要学生的自主学习能力。
也即是实现自主性学习．自主性学习，简单地说就是学生自己主动地学习，自己有主见地学习。
它强调学生在学习中的主体地位，重视在学习活动中的积极主动的反映。
学生在教师的指导下，在规定的时间内，做到对某一问题有自己的理解、分析和判断，获得基本知识，学得基本技能。
浅谈网络条件下学生自主学习能力的培养1.充分准备，引导学生熟悉网络环境要有娴熟的计算机操作能力，无论是教师还是学生，必须具备相当的操作能力，运用计算机就像驾驭笔一样，随心所欲，挥洒自如。
人机交互的特性是计算机独有的，多媒体计算机的人机交互方式更是丰富多彩，给计算机下指令可以说话，可以按键，可以在手写板上书写，可以用红外线遥控，甚至可以让计算机感知温度、湿度、照度。
根据不同的指令，多媒体计算机可以进行不同的工作，可以线性地前进、后退，也可以联想性跳转、链接。
展示的内容图文并茂，影音同步，多姿多彩。
这样的人机交互方式能使学习的过程不再枯燥呆板，而是妙趣横生，学生的学习兴趣能很好地激发起来，并产生强烈的学习愿望，进而形成学习动机。
另一方面，教师精心编制或采集的课件水平越高，越能充分发挥计算机的交互性，学生在利用这些课件学习的时候，就越能充分发挥认知主体的作用。
他们可以根据个人的基础或经计算机测试后提出的建议，自主地决定学习的进程，甚至可以自由地选择学习的策略。
学习的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。
高涨的学习兴趣和充分的主动参与，形成了优化的内部心理过程，与优化的外部刺激相互作用，就能使学生获得有效的认知。
2.有效组织，创设自主学习环境网络的工具特性，能更好地支持学生的个别化学习，并促进学生进行合作交流以完成学习活动。
在自主学习环境中，学习的主动权掌握在学生手中，通过设计各种有意义的活动和学习发生的外部条件来诱发、影响和促进学习发生的内因，这样更有利于学生主动进行知识的意义构建。
自主学习环境有利于发挥学生学习的积极性和主动性，有利于他们进行主动探索和研究性学习。
培养学生的创新能力和信息能力。
不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。
当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观，已经失去了它对以学生发展为中心的当代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。
基于网络环境下学生自主学习方式探讨网络环境下自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程，下面是搜集的一篇相关，供大家阅读查看。
本文以素质教育思想和现代学习理论为指导，充分利用现代教育技术构造一个网络环境下的自主学习方式，并给出具体的的操作方法和实施途径。
论述了构建网络环境下学生自主学习方式的内涵、意义与理论依据、网络环境的功能与优势等，以及学生自主学习的研究。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。
”引导学生走出过去的传统的课堂。
充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习，才能更好地适应时代的要求。
基于网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的;以科学研究的方法探索问题的学习过程，自主性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。
因此，开展以学生为中心的、自主的学习，教师关键要设计一个学习环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生在获得丰富的情感体验，学生通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。
学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”。
利用网络环境开展学生自主性学习，让学生的“自主”唤醒和激发主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性。
网络环境下学生自主学习方式的实施，增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。
“互联网+”背景下初中道德与法治课堂学生自主学习能力的培养随着互联网+时代的到来，学生的学习方式和能力也面临着新的挑战和机遇。
在初中道德与法治课堂教学中，怎样培养学生的自主学习能力，使其更好地适应互联网+时代的学习需求，成为了教师们需要思考和解决的重要问题。
一、互联网+时代的学生自主学习能力面临的挑战和机遇1. 挑战互联网+时代，学生获取知识和信息的途径更加多样化和丰富，面对海量的网络资源，学生在进行自主学习时往往缺乏选择的能力和分辨的能力，容易受到网络谣言、不良信息的影响而产生错误的认识和价值观。
学生更加依赖网络，在学习过程中容易缺乏自主探究的能力，仅仅“搜索答案”，而缺乏“找问题”的能力。
2. 机遇互联网+时代，学生的信息素养得到了提升，他们更加熟练地掌握了信息检索和利用的技能，能够更好地获取和利用网络资源来进行学习。
互联网的互动性和活跃性为学生的自主学习提供了有利条件，能够拓展学生的学习视野，加深对道德与法治知识的理解，促进学生的自主思考和探索。
二、培养初中学生自主学习能力的策略1. 创设宽松的学习环境在课堂上，教师要创设宽松的学习环境，鼓励学生敢于提问、敢于犯错，为学生提供自主学习的空间和时间。
鼓励学生开展自主学习任务，让学生自主选择学习的方向和内容，培养学生自主探究的能力。
2. 采用启发式教学法在教学设计上，教师可以采用启发式教学法，启发学生主动思考和解决问题，让学生在疑问中成长，在困惑中求知。
在道德与法治教学中，可以通过案例分析、角色扮演等方式引导学生进行自主学习，体验案例、扮演角色，增强学生对道德与法治知识的掌握和理解。
3. 培养信息素养和思维品质在课堂教学中，教师要注重培养学生的信息素养和思维品质。
引导学生学会利用网络资源进行检索和筛选，培养学生的信息判断和分辨能力，让学生在互联网上学会寻找值得信赖的信息。
培养学生的批判性思维和创新思维，鼓励学生进行思维的碰撞与思考，从而提升学生的自主学习能力。
网络环境下小学生自主能力的培养与实践随着互联网的普及和发展，网络环境已经成为小学生学习的重要组成部分。
在这样的环境下，小学生需要具备一定的自主能力才能更好地适应并且利用网络资源进行学习。
培养和实践小学生的自主能力显得尤为重要。
本文将从小学生自主能力的培养方式、网络环境下的自主学习实践以及家校合作方式等方面进行探讨，以期为教师和家长提供一定的参考和借鉴。
一、小学生自主能力的培养方式1. 培养自主学习能力小学生在网络环境下需要具备自主学习的能力，这就需要学校和家长从教学内容、学习方式和学习资源等方面进行培养。
学校可以通过设计一些开放性的教学活动，让学生在网络环境下进行自主学习和探究。
老师也要引导学生养成独立思考、自主解决问题的能力，让他们学会主动寻找资料，独立完成学习任务。
在网络环境下，小学生需要具备良好的时间管理和自学能力。
学校和家长可以通过教育孩子合理安排学习时间，让他们知道如何规划学习任务，合理安排每天的学习计划，同时还要引导他们养成查资料、整理学习资料的习惯，让他们在网络上更好地进行自主学习。
小学生在网络环境下需要具备自主的学习态度和自我评价的能力。
学校可以运用一些评价工具，如自我评价表、学习日志等，让学生在学习过程中对自己的学习情况进行反思和评价，逐渐培养他们的自主学习意识。
二、网络环境下的自主学习实践1. 制定个性化学习计划在网络环境下，小学生可以根据自己的学习需求和兴趣制定个性化的学习计划。
学校和教师可以为学生提供多样化的学习资源和任务，让学生选择自己感兴趣的内容进行学习，从而激发他们的学习兴趣和动力。
2. 利用网络资源进行自主学习网络环境下有丰富的学习资源，小学生可以通过搜索引擎、网络课堂、电子图书等途径获取丰富的学习资料。
学校和家长要引导孩子正确使用这些资源，教会他们如何查找和筛选信息，提高信息获取的效率和准确性。
3. 进行在线交流和合作学习在网络环境下，小学生可以通过网络工具进行在线交流和合作学习。
培养学生自主学习能力的策略分享在今天这个信息高度发达的时代，如何培养学生的自主学习能力成为了教育工作者愈加重视的问题。
自主学习能力是指学生在学习过程中，能自主规划学习内容与方式，自主控制学习进度与效果的综合能力。
本文将从教育工作者的角度，分享一些培养学生自主学习能力的策略。
一、建立开放的学习环境教育工作者可以通过搭建一个开放的学习环境，来鼓励学生探索学习资料，自主制定学习计划。
针对这一点，可以采用下列措施：● 搭建网络资源库：通过互联网为学生提供大量的学习资源，充分利用互联网资源和多媒体资源，打破纸质教材的局限性，为学生提供更加丰富的学习资料。
● 设立自主学习角：在教室或学校内设立自主学习角，提供一系列学习资料、电子书及期刊，让学生自主选择自己感兴趣的学习内容，保证学生的学习质量。
● 鼓励学生在网络上互助分享：让学生在自己的学习过程中，发表自己的学习笔记、心得及作品等，与大家进行互相分享。
二、创设自主学习任务为了帮助学生进一步参与到自主学习中，教育工作者可以采用以下措施：● 设定鼓励学生的目标任务：教育工作者可以设置一些“挑战”性的任务，这些任务既能够适应学生个性化，同时也能提高他们的学习兴趣和积极性。
● 设立独立的学术课题：通过建立小型研究团队，让学生们能自主制定学习计划，使用自己所学过的知识来解决问题。
● 鼓励创作性作业：创作性作业有利于培养学习者的自主意识，与老师的要求有一定的灵活性，从而更好的培养学生的自主性。
三、提供及时反馈和指导教育工作者还应该为学生提供及时的反馈和指导信息，以帮助他们进一步加强自主学习能力。
针对这一点，可以采用以下措施：● 提供线上答疑：通过指定社交平台或课堂应用等方式，让学生可以随时互动交流讨论，及时解答学生的疑问。
● 提供学习反馈机制：教育工作者可以通过提供学习反馈机制，及时了解学生学习动态，以便及时调整和改进教学方案。
● 老师鼓励学生自我总结和审视：老师可以定期与学生交流，鼓励学生自我审视自己的学习方法和效果，以此来帮助学生更好的掌握自主学习技能。
FEBRUARY,2021/Educational Informatization Forum“互联网+教育”是互联网技术与教育领域相结合的一种创新性的教育形式，对我国高等教育产生重大的影响[1]。
如何在“互联网+”的大背景下进行教育教学改革，培养高校学生的自主学习能力，增强学生的自主学习意识，已成为高校教育教学改革中亟需解决的问题。
一、“互联网+”背景下高校学生自主学习能力培养现状第一，改革课堂教学模式，提升学生自主学习能力。
随着互联网的发展和普及，翻转课堂的教学模式在我国高校逐渐流行起来。
翻转课堂的教学模式与传统教学模式最大的区别是将学习的决定权从教师转移给学生，其教学具有较为明确的学习目标，更加突出学生学习的主体性和学习的主动性[2]。
在翻转课堂教学模式下，学生在课前通过互联网完成自主学习，然后在课堂上集中交流、讨论、合作解决问题，教师也从传统的传授知识的角色变成了引导和答疑的角色。
第二，创新教学形式，提升学生自主学习能力。
在“互联网+”背景下，越来越多的高校采用了电子类虚拟仿真实验教学模式，不断地培养学生解决实际问题的能力。
教师通过在实践教学中引入实际问题、融入科学研究等措施，使学生学会利用互联网找到这些问题的答案，这不但培养了学生解决实际问题的能力，还在一定程度上培养了学生的自主学习能力。
第三，在教学中引入各类竞赛，提升学生自主学习能力。
竞赛不仅是对学习成果的科学检测，更是激发学生学习积极性和主动性的有效手段。
许多高校不仅在校内开展各种形式的竞赛，还大力支持学生参加各类各级的学科竞赛。
学生在参加各类学科竞赛的过程中会面临许多实际问题，这就迫使他们借助互联网进行有针对性的学习，并在此基础上提出解决问题的思路与对策。
通过在教学中引入各类竞赛，能够在很大程度上提升学生的自主学习能力，增强学生的自主学习意识。
二、“互联网+”背景下高校学生自主学习存在的问题首先，自主学习意识较薄弱，学习缺乏计划性。
网络环境下提升学生自主学习能力的策略探讨作者简介：颜文华（1977－），男，湖南攸县人，洛阳师范学院历史文化学院讲师，研究方向：旅游市场营销、旅游教育。
基金项目：本研究受到河南省教育信息技术重点项目ITE12021 ）和洛阳师范学院教改项目（2012-003）共同支持。
摘要】提升学生自主学习能力对于旅游院校提高人才培养质量具有挑战性，这种挑战既有来自学生自主学习能力基础，也有来自教师介入指导学生自主学习水平的积极性较弱，还有班级规模等。
网络技术的飞速发展与广泛普及为地方旅游院校应对这些挑战带来了机遇和条件，各旅游院校应建立强有力的教学激励机制，并鼓励教师充分利用网络平台优势，通过树立新型教学理念、形成新型师生关系、探索新型互动方式、采用新型教学方法、构建新型教学设计等策略推动教师提升介入水平，借助课程教学和网络帮助学生提升自主学习能力。
关键词】旅游院校；教学理念；教学方法；旅游市场营销doi:10.3969/j.issn.1007-0087.2014.02.012随着教学理念的深入，各种教学方法和教学技术层出不穷，但传统讲授仍然是大学课堂主要形式。
大学生自主学习能力并没有太大改观，甚至是“忽视了学生个性，抑制了学生创新能力的发展，导致学生思维僵化，学习变成单纯记忆和被动接受的过程” [1] 。
尤其是在地方普通高校，许多大学生的学习方式还是“上课记笔记、下课背笔记、考试考笔记，缺乏学习自觉性、主动性和创造性” [2] ，这样的教学模式和学习方式无疑不利于学生自主学习能力的提升，也无疑会影响课堂教学效果的提升，最终影响到学校人才培养质量。
相对滞后的课堂教学理念与方式已经成为影响学生自主学习能力和整体人才培养水平十分重要的因素。
因此本着增强学生自主学习能力去改革高校课堂教学模式，提高课堂教学效率与质量就显得重要和紧迫。
2012 年“高教三十条”作为大学教改最新风向标，将大学教学质量问题提到至关重要的位置，《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020) 》也提出要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
如今互联网、移动通讯等信息技术早已走进了人们日常生活并广泛渗入大学校园，成为大学生学习、交流、获取信息和娱乐休闲的重要载体。
在这样的背景下能否将这些信息技术与课堂教学有机融合，从而提升学生自主学习能力？虽然学者们对此也展开了研究取得了不少成果，但更多的是针对英语、语文等某类单一课程的教学改革，或是针对继续教育或高职高专等特殊类型学生的自主学习能力提升策略，而专门针对地方高校，尤其是地方旅游院校（系）学生的研究少见。
笔者选取地方旅游院校学生作为研究对象，结合多年执教《旅游市场营销学》课程获取的教学改革经验，从教师介入视角对此进行了些探讨，希望为切实提升旅游专业学生自主学习能力和大学课堂教学质量提供借鉴。
、普通本科旅游院校提升学生自主学习能力面临的挑目前国内各地普通本科旅游院校相对于全国“985”和211”学校，由于生源、师资和办学条件等处于劣势地位，学生自主学习能力的提升和课堂学习效果的提高面临更大挑战。
一）学生自主学习能力弱地方旅游院校生源整体素质，尤其是自主学习能力的基础显然低于重点大学，甚至不少院校旅游专业学生相当一部分还是通过专业调剂过来的。
这些学生在中学阶段并没有养成良好的学习习惯，自我约束力也较弱。
进入大学后，从“高中老师的保姆式管理突变为无导师制或名义导师制，从中学的海量作业聚降为几乎“零”作业”[3] 。
面对如此宽松的学习环境以及自由的学习方式，许多学生往往对于自己为什么要上大学，旅游专业该如何学习、学习什么，该如何进行学业规划，该如何进行职业定位等问题在相当长时间内会非常迷惘。
如果辅导员、班主任和任课教师等不给予适当督促和指导，学生很容易陷入迷失状态，甚至找不到明确的目标和学习动力，只能被动应对学习与生活，甚至在惰性的驱使和网络的诱惑下，容易形成自由散漫的不良作风，甚至沉迷于网络游戏。
入学教育、相关专题讲座和专项课程对于这些院校的学生来说也许能暂时起到一定作用，要持续性弥补学生自主学习能力不足缺陷，更需要各门任课教师利用授课机会而贯之地发挥出积极引导作用。
二）教师指导学生的水平与积极性弱学生自主学习能力的提升离不开教师高水平的引导和精心设计的锻炼机会的提供。
地方旅游院校师资队伍显然与重点大学相差较大：首先是高学历、高职称教师相对数量不足，而且更多的是走向管理岗位，其从事一线教学的时间受到极大制约，甚至其中不少教师完全不再从事实质性课堂教学工作，这会在一定程度上影响教师教学水平的提升。
正如张楚廷指出的：“没有强大科学研究支持的教学，是生命力不强的教学” [4] 。
而且，这些教师常常出于职称评定等需要，在科研方面需要付出更多时间和精力。
相对更大的科研压力不可避免影响教师对教学的精力和时间投入，使学生“成为科研祭坛上的牺牲品”[5] 。
同时，许多地方高校出于提升办学层次、拓宽办学资源的需要，在科研方面提出了许多硬性指标和奖惩机制，甚至是出现说时重教学，做时重科研现象。
在这样环境下，研至上或科研主义已成为很多大学公开的秘密”[6] ，在这些地方高校的旅游专业教师对于关心学生、搞好教学也就显得心有余力不足。
甚至在相对较高的科研奖励和巨额的科研经费诱导下，不少教师倾向科研而淡化或弱化教学。
三）授课模式影响学生自主学习能力的提升地方普通高校在不断扩大办学规模、提高办学层次过程中，师资队伍建设相对滞后，在这种情况下为保障正常教学，只能是不断扩大班级规模，教师面临的七八十人，甚至上百人的大课会增多。
旅游专业教师在这种现实条件下发挥学生主体作用，让学生充分参与课堂的难度更大，积极性也相对于小班教学要弱化。
笔者在教学过程中曾经尝试设置不同任务，以小组为单位让学生自己收集资料并做成PPT 课件在课堂上汇报，但由于班级规模较大，想让每个小组都在课堂汇报几乎不太现实。
虽然学生积极性很高都想做课堂展示，但最终只能选取部分小组作汇报，这无形中会影响到那些没有进行课堂汇报的学生的自我学习积极性。
二、提升学生自主学习能力的主要策略在网络环境下，虽不能改变上述三大挑战状况，但网络所带来的虚拟空间、在线交流等灵活多样的沟通方式却能为地方旅游院校学生教学与管理提供新思路，即在网络平台上进行相对宽松的管理和互不干扰的一对一引导，让学生更多借助网络平台自主学习。
而且网络所带来的大量信息优势也能在一定程度上有助于提升地方旅游院校教师介入水平。
国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020) 》提出鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力” ，地方旅游院校应重视教师介入指导学生自主学习作用，充分发挥网络优势，把课堂教学和教师介入作为提升学生自主学习能力的关键渠道和重要保障。
笔者提出教师介入指导学生自主学习具体策略如下：一)树立艺术教学与快乐学习的理念面对丰富多彩的网络，目标不明确、自制力较弱的学生更容易迷失学习方向、沉迷虚拟网络，具体表现为课前不愿预习课本、课中不愿参与课堂、课后不愿巩固所学内容等消极被动学习行为，如果教师对此视而不见，坚守单一传授知识的教学理念，不想方设法增加课堂教学的吸引力和快乐感，越来越多的学生会逐渐远离枯燥单一的课堂转向丰富多彩的网络。
因此在网络环境下要调动学生自我学习积极性，提升学生自主学习能力，树立艺术教学与快乐学习的理念。
教师要把整门课程的课堂教学当成艺术去经营，凭借精心设计的教学内容、教学语言、教学手段和倾力打造的快乐教学氛围唤起学生学习兴趣，激发学生学习欲望，从而把大学课堂经营成富有思想、富有情趣、充满活力、充满快乐的艺术品。
简而言之就是教师要把课堂当成艺术去经营，学生能把课堂学习当成创作与享受艺术那样快乐。
这种教学理念是一种追求师生同乐、师生互动、融教于乐、教学相长的理念。
教师应“像艺术家用心灵感受自己的作品那样，认真地研究每个具体的教育对象，每一个特定的教学情境，采用变通的教学方法，审时度势地处理课堂上发生的新情况、新变化，做到因材施教，因情而教，使教学变得丰富多彩，更加个性化，真正成为一门艺术” [7] 。
学生则像创作和欣赏艺术品一样深入体会课程内容，充分理解课程内容与自己生存、生活、生命和自身可持续发展之间关系与价值。
旅游专业有许多课程理论性较强，例如《管理学》、《旅游市场营销学》、《旅游心理学》，如果不从整体上对其进行整体设计和艺术包装，仅仅是部分课程、部分章节注重教学的艺术性，也很容易让学生觉得学习枯燥乏味，不自觉地将注意力转移到了网络游戏、视频等。
雷儒金提到教育教学创新的艺术探讨可以概括为“以真理的力量感召人、以人格的力量感染人、以真挚的情感打动人、以生动的形式吸引人” [8] 。
以此为借鉴，笔者在执教《旅游市场营销学》时，特别注重教学内容系统性与前沿性相结合，希望“以真理的力量感召学生”。
学生能看懂的在课堂不讲，学生难以理解的和学生难以收集到的前沿内容课堂重点讲解。
在教学语言方面，尽可能做到专业化与通俗化相结合，可利用网络语言以风趣的语言拉近学生距离活跃课堂气氛，实践证明效果很好。
在教学氛围营造方面，尽力做到严肃性与活泼性相结合，以真挚的情感打动学生。
例如在讲述一些旅游景区为了出名不惜策划出一些违背社会公序良俗的促销活动时，声音跌宕起伏，说到关键之处又重点强调，令学生深有感触。
在教学手段方面尽力做到传统与现代相结合，以生动的形式吸引学生。
例如，在公共邮箱中预留思考题和案例，在课件中插入自做的微电影《景区价格那些事》，用微博与飞信引导学生自学等等，即使是切换幻灯片也注重艺术化的设计，尽量不用鼠标，而采用电子教鞭在教室中随心所欲的以艺术化的手势、语言来切换。
（二）形成新型师生关系要调动学生自我学习积极性、提升自主学习能力，显然需要对师生关系进行重新认识、重新界定。
在网络背景下大学教师信息量与学生群体相比并不占优势，教师不再独占某门课程信息，因而不再成为知识的绝对权威。
同时，当代大学生更喜欢独立自主地进行思考和判断，不愿意接受现成的理论说教。
因此在这样背景下，作为教师如果成为课堂的支配者显然行不通。
究竟教师应扮演怎样角色，师生应形成怎样关系？在上述艺术教学与快乐学习理念指导下，笔者认为教师与学生应是导演与主演关系，即教师是导演，学生是主演，师生共同将大学课堂当作艺术创造和享受快乐的舞台。
作为导演的教师，其主要作用就是整体设计、指引方向、引导学习、组织课堂、帮助解惑。
第一，教师要负责其主讲课程的全部教学活动（如课程教学内容、目标、方法、进度、步骤等）的总体规划设计。
第二，教师要借助网络平台了解不同学生学习特点、英语基础、兴趣爱好和能力基础，指弓学生制定符合自己的学习目标、学习计划、学习书目。
