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西南大学网络与继续教育学院课程考试
一、
单项选择题(本大题共10小题，每道题3.0分，共30.0分)
1.
孔子说“（），习相远”指的是在教育与人的发展的关系强调教育对人的塑造。
A..性相同
B..性相异
C..性相善
D..性相近
2.
20世纪初杜威认为“生活就是发展”，而“教育就是（）。
A..生活
B..学习
C.成长
D.实践
3.
教育活动包含（）的教、学生的学两种基本的方式。
A..课程
B..家长
C.教师
D.学校
4.
1993年10月，《中华人民共和国教师法》首次提出“国家实行教师资格制度”，并实行“教师职务制度”，逐步实行“（）聘任制度。
A..校长
B..教师
C..学生
D.家长
5.
按照教育作用的性质不同，教育功能可划分为（）功能和负向功能。
A..同向
B..异向
C..相向
D..正向
6.
在课程设计时，重视以下四大原则：人的基本需要是成长和（）实现心理和社会健康依赖于“存在”的确认和整合成长的基本工具是人际关系、学习模式应以个人的经验为主。
A..联合
B..自我
C..自主
D.集体
7.
孟子提出（）的教学原则。
西南大学网络与继续教育学院课程考试一、单项选择题(本大题共10小题，每道题3.0分，共30.0分)1.孔子说“（），习相远”指的是在教育与人的发展的关系强调教育对人的塑造。
A..性相同B..性相异C..性相善D..性相近2.20世纪初杜威认为“生活就是发展”，而“教育就是（）。
A..生活B..学习C.成长D.实践3.教育活动包含（）的教、学生的学两种基本的方式。
A..课程B..家长C.教师D.学校4.1993年10月，《中华人民共和国教师法》首次提出“国家实行教师资格制度”，并实行“教师职务制度”，逐步实行“（）聘任制度。
A..校长B..教师C..学生D.家长5.按照教育作用的性质不同，教育功能可划分为（）功能和负向功能。
A..同向B..异向C..相向D..正向6.在课程设计时，重视以下四大原则：人的基本需要是成长和（）实现心理和社会健康依赖于“存在”的确认和整合成长的基本工具是人际关系、学习模式应以个人的经验为主。
A..联合B..自我C..自主D.集体7.孟子提出（）的教学原则。
A. 标准统一B..因人而异C..循序渐进D.长善救失8.（）是儒家学者论述大学教育的篇章，中心思想是提出了大学教育的“三纲领”“八条目”，并进行了论证。
A.《礼记》B.《大学》C.《中庸》D. 《荀子》9.最有代表性的是实用主义哲学家、心理学家、教育家是美国（）。
A.杜威B..荣格C..桑代克D.斯宾塞10.教育活动的复杂性表现在教育活动主体的( )、教育活动客体的丰富性、教育活动过程的非线性。
A.永恒性B..可变性C.不变性D. 一致性二、判断题(本大题共15小题，每道题2.0分，共30.0分)1.学生是人，学生是发展中的人。
（）对错2.教师个体专业化指教师个体在专业知识、专业技能、专业伦理、专业人格等方面的专业化，其基本途径包括：职前教育、入职培训和在职学习。
（）对错3.1959年11月20日，联合国大会通过了《儿童权利宣言》，明确了各国儿童应当享有的各项基本权利。
西南大学智慧树知到“教育学”《心理学》网课测试题答案（图片大小可自由调整）第1卷一.综合考核(共10题)1.下列哪个不属于创造性测量法的特点?()A.复杂性B.抽象性C.个别性D.不确定性2.善良或凶残、诚实或虚伪、谦虚或骄傲、勤劳或懒惰、勇敢或懦弱、果断或优柔寡断等，是用来形容一个人的()。
A.气质B.道德C.情操D.性格3.下列不属于基本需要的是()。
A.安全需要B.尊重的需要C.爱与归属需要D.认知的需要4.记忆过程包括()。
A.识记、保持和遗忘B.识记、再认和回忆C.识记、保持和联想D.识记、保持、再认或回忆5.梦境一般出现在哪个阶段?()A.一阶段B.二阶段C.三阶段D.快速眼动阶段6.人们在探索未知事物时表现出的兴趣、好奇心和求知欲，表明了哪一类情感?()A.道德感B.美感C.价值感D.理智感7.一个戴过眼镜的人在换了一副新眼镜后开始会不习惯，过一段时间这种现象就消失了，这是()。
A.知觉恒常B.知觉适应C.知觉选择D.知觉整体8.连接人脑两半球的是()。
A.小脑B.胼胝体C.网状系统D.丘脑9.一旦你学会游泳，即使多年没有游过，再游时你也会游得很好，这属于()。
A.陈述性记忆B.程序性记忆C.短时记忆D.长时记忆10.人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程是()。
A.回忆B.编码C.再认D.储存第1卷参考答案一.综合考核1.参考答案：B2.参考答案：D3.参考答案：D4.参考答案：D5.参考答案：D6.参考答案：D7.参考答案：B8.参考答案：B9.参考答案：B10.参考答案：C。
西南大学网络教育0405专升本教育学作业及答案《教育学》作业第一次作业一、名词解释1、潜在课程：指学校潜在课程指学校内部那些难以预期的，伴随着正式课程而随机出现的，对学生产生潜移默化影响的各种教育因素的总和。
2、教育制度：教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。
首先，教育制度是指一个国家或地区的各级各类学校的教育机构和组织的体系；其次，教育制度是指教育机构与组织体系赖以存在与运行的一整套规则。
3、探究学习：探究学习是从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
4、课程：“课程”作为一个教育学概念，首先涉及到对学校教育内容的组织。
其次，课程也涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定。
再次，课程还涉及到对学校教学、教育活动的总体构思和初步设计。
据此，可以将课程定义为：课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。
其最重要的特征是“计划性”或“方案性”即给教学、教育活动提供方案。
作为方案，课程是学校各类教学、教育活动的基本依据或“蓝图”，各类教学、教育活动则是课程的实施或具体执行。
5、主体性原则：所谓主体性原则，一般来说就是承认、重视并坚持主体在实践和认识活动中的地位和作用的原则。
二、简答题1、简述教学过程的规律答：（1）教学认识过程简约性的规律，在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程就是要把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程。
（2）教学与发展相统一的规律，教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾，正是这对矛盾的存在、运动，推动了教学的发展，成为教学过程运行的原动力。
我们这里所说的发展包括学生身心两方面的发展。
（3）教和学相统一的规律，教学活动是教师的教和学生的学两种活动的有机结合，教和学是同一过程中的两个方面。
西南大学教育学第一次作业2011年秋招生名词解释1．教育目的：是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
2、特朗普制：特朗普制是本世纪50年代出现于美国的一种综合化的教学组织形式。
它由教育学教授伊德?特朗普创立。
它把大班上课、小班讨论、个人自学结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。
首先，由优秀教师采用现代化教学手段给大班进行集体教学，然后在15~20人组成的小班里开展研究讨论，最后由学生个人进行自学、研习、作业。
这种形式把教学时间进行了划分，大班上课占40%，小班讨论占20%，个人自学占40%。
3、课堂管理答: 课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。
其中，建立适宜课堂环境是课堂管理的基本前提，保持课堂互动是课堂管理的衡量尺度。
促进课堂生长是课堂管理的最终目标。
4.非指导性教学罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。
“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。
“非指导性”教学的目标在于促进学习。
其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。
教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。
简答：1.简述杜威的教育思想（1）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”（2）教育无目的论（3）“学校即社会”（4）教学论（5）道德教育论2、简述潜在课程的特点答：潜在课程具有以下特点：①影响因素的弥散性。
②实施过程的潜在性。
③学生学习的自主性。
④学习结果的非学术性。
3、简述教学过程的规律答：教学规律是客观存在于教学过程中的不以主观意志为转移的本质联系，具有客观性、普遍性、稳定性、必然性。
西南大学网络教育《教育学》一次作业一、名词解释1、形成性评价形成性评价用于检查在活动过程中被评者的进展或进步情况,用以调节活动进程,通过反馈信息保证目标顺利实现。
如在教学中,当一单元或一个章节学习完后,作一次测验,以检查学生学习进展情况,调整和改进整个教学工作,对学生进行及时指导,以帮助学生完全达到预期的学习目标。
这种评价可以及时探寻影响质量和目标实现的原因,以便立刻采取措施加以补正,以免造成难以挽回的后果。
2、教育测量教育测量就是对教育的特征、属性及其运动、发展规律的定理描述,它主要用于对学生的精神特性进行数量化测定。
具体来说,就是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德、身体素质以及教育措施上的许多问题的数量化测定。
3教学是教师引导学生学习人类所积累的文明成果的一种认识活动。
在活动过程中充分发挥教师主导与学生主体的作用,以提高学生个体的生理、心理、思想、文化与技能等多方面素质。
4教育评价所谓教育评价是指以教育为对象,根据一定的目标,采用一切可行的评价技术和方法,对教育现象及其效果进行测定,分析目标实现程度,从而做出价值判断。
组成教育评价系统的要素包括价值目标、人员组织、实施程序、方法技术与质量保证,其中价值目标包括价值、目标、指标三个基本因素;人员组织是对评价构成的规定,包括机构、角色、职能等基本因素; 实施程序是对基本过程的规定, 包括评价的方式、步骤和分工;方法技术是对评价的认知过程与工作方式的规定,它包括方法论、具体方法与操作技术三个层次;质量保证是对评价科学性的规定。
5罗杰斯的非指导性教学非指导性教学是由人本主义教育家罗杰斯所倡导,是罗杰斯教育思想的核心。
根据这种教学思想教学活动应把学生放在居中的位置上,把学生的“自我”看作教学的根本要求,所有的教学活动不仅要服从“自我”的需要,而且也要围绕着“自我”进行。
“非指导性教学”具有如下特点:1、在课堂中创造一种接受的气氛; 2、围绕着发展个人的和小组的目标而进行; 3、教师的角色应不断变化。
作业及答案第一次作业一、名词解释1、班级授课制答班级授课制又称课堂教学班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级使每一班级有固定的学生和课程由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
2、课程答课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
3、循序渐进与适度超前相结合的原则答循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排由易到难由简到繁逐步深化提高使学生系统地掌握体育知识、技术、技能和科学的锻炼方法。
适度超前的原则是指既要坚持高起点、高标准又要考虑合理性、可操作性。
4、校本管理答1、简述教育目的的功能二、简答题1、简述教育目的的功能答首先导向功能。
教育的导向功能指的是教育目的既是教育工作的出发点也是教育工作的最终归宿它为整个教育活动指明了方向。
其次选择功能。
教育目的决定了教育内容的选择以及教育目的决定了对人的素质要求上的选择。
再次评价功能。
教育目的既为教育活动指明了方向是检验、衡量、评价全部教育活动最终结果的依据和标准。
第四激励功能。
教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想它立足现实并指向未来具有一定的理想性这决定了教育目的所具有的激励功能。
最后协调功能。
在教育活动内部影响学生发展的因素更呈现为一种多层次、多种类的复杂系统。
为了在教育者身上培养出社会所需要的知识与能力素质应该把如上各种因素统一协调起来使之形成一种合力。
2、简述新型课程管理的建构答述新型课程管理的建构答1课堂管理目标的确定任何有效的课堂管理都是从明确目标开始的。
2课堂管理的环境建设课堂管理的环境建设包括有形的物质环境建设和无形的心理环境建设两个方面。
3课堂管理手段的运用——沟通沟通是信息的交换。
良好的师生沟通是课堂管理产生效能的关键。
教师要充分利用好沟通这一管理手段采用简单、有效的图像、符号等作为载体使沟通贯穿于整个管理过程当中公平地对待每个学生保持一种真诚、信任的态度与学生进行沟通此外教师还要主动积极地创造利于沟通的良好气氛并对学生的沟通行为做出及时的反馈。
1：[判断题]中国古代数学教育的主要目的是为了训练心智.参考答案：错误2：[判断题]中国古代数学的标志性著作是《九章算术》.参考答案：正确3：[判断题]美籍匈牙利数学教育家波利亚关于解数学解题理论的三本代表作为：《发生认识论导论》、《中小学生数学能力心理学》和《合情推理》。
参考答案：错误4：[判断题]杜宾斯基认为，学生学习数学概念是要进行心理建构的，其经历的四个阶段是：操作阶段→过程阶段→对象阶段→概型阶段。
参考答案：正确5：[论述题]以下三题，任选作一题.1.简述儒家经典《周易》对中国古代数学的影响。
2.简述新中国成立60年来,我国数学教育观的变化。
3.设计一个研究性学习课题，并说明设计意图。
参考答案：1.参考答案：《周易》对中国古代数学发展的影响主要表现在以下三个方面:第一，易数在各领域的广泛应用和发展；第二，《周易》对中国古代数学家知识结构的影响；第三，《周易》对中国古代数学思维方式的影响。
2.参考答案:随着时代的发展和科学技术的进步，人们的学科教育观念也在变化。
新中国成立60年来，我国数学教育观不断更新，主要表现在以下几个方面：(1) 由关心教师的"教”转向也关注学生的"学”；(2) 从"双基”与"三力”观点的形成，发展到更宽广的能力观和素质观；(3)从听课、阅读、演题，到提倡实验、讨论、探索的学习方式；；(4）从看重数学的抽象和严谨，到关注数学文化、数学探究和数学应用。
3.答题提示：没有固定答案，根据回答情况酌情给分。
但应说明:(1)该研究性学习课题学生的知识背景；（2）探究过程可能遇到的问题；（3）教师如何引导。
1：[判断题]在数学教学成为一门科学学科的历史发展过程中，有两门学科对其有过根本性的影响，它们是教育学和心理学.参考答案：错误2：[判断题]数学教学的"整体教学法”的理论依据是行为主义心理学。
参考答案：错误3：[判断题]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出在小学阶段，加强估算，提倡四则运算中计算方法的多样化.参考答案：正确4：[判断题]数学的双基是指数学的基础知识和基本技能。
1、单选题：世界上最早的专门论述教育教学问题的论著是（）。
选项：A:《论语》B:《学记》C:《孟子》D:《四书集注》答案: 【《学记》】2、单选题：1632年捷克教育家夸美纽斯的( )完稿，被视为近现代独立形态教育学的发端。
选项：A:《教育漫话》B:《普通教育学》C:《大教学论》D:《民主主义与教育》答案: 【《大教学论》】3、判断题：教育学的研究对象是人的教育活动。
（）选项：A:对B:错答案: 【对】4、判断题：独立形态的教育学是伴随着以班级授课制为基本特征的近现代学校教育而产生的。
（）选项：A:对B:错答案: 【对】5、判断题：赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》，标志着教育学的发展进入了科学化时期。
（）选项：A:对B:错答案: 【对】1、单选题：教育生物起源论的代表人物有（）。
选项：A:利托尔诺B:斯宾塞C:杜威D:孟禄答案: 【利托尔诺】2、单选题：主张教育起源于儿童对成人的无意识模仿的学者是（）。
选项：A:沛西能B:华生C:孟禄D:利托尔诺答案: 【孟禄】3、单选题：世界上最早实施义务教育的国家是（）。
选项：A:英国B:德国C:美国D:法国答案: 【德国】4、单选题：被誉为“终身教育之父”是（）。
选项：A:约翰·杜威B:杰罗姆·布鲁纳C:让·皮亚杰D:保罗·朗格朗答案: 【保罗·朗格朗】5、多选题：教育的基本要素包括（）。
选项：A:教育内容B:教育手段C:学习者答案: 【教育内容;教育手段;学习者;教育者】第三章单元测试1、单选题：教育要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人身心发展的（）。
选项：A:差异性B:阶段性C:互补性D:顺序性答案: 【差异性】2、单选题：小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展的（）。
选项：A:顺序性B:阶段性C:互补性D:差异性答案: 【阶段性】3、单选题：“拔苗助长”的教育，违背了个体身心发展的（）。
2011年秋季西南大学《教育学》作业题及答案
一、名词解释
1、教育目的：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。
它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
2、特朗普制：又称“灵活的课程表”，这是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式，由教育学教授劳伊德·特朗普提出。
其基本做法是，把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。
首先是大班上课，把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教；然后是小班讨论研究，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料；最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。
这三种形式的时间分配大致分别：大班上课占40％，小班研究讨论占20％，个别作业占40％。
不难看出，这种教学组织形式是一种综合的教学组织形式，它试图将班级教学、分组教学和个别教学的优点结合起来，使既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研。
这种教学组织形式目前仍在使用。
3、课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。
管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。
4、非指导性教学：指罗杰斯“非指导性”教学模式，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。
这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。
二、简答
1．简述杜威的教育思想
约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
19世纪流行的是殖民时期沿袭下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校
陈陈相因，缺乏生气。
美国实用主义教育家杜威（1859--1952）是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。
2．简述潜在课程的特点
内容的渗透性和差别性。
潜在课程的内容渗透到学校生活的各个方面。
而由于学校间客观条件和长期形成的传统不一样，潜在课程又具有了差异性；
内容上的全面性。
潜在课程对学生的影响全面地包括知识、价值观念、行为规范、情感、态度、意志等方面；
概念上的相对性。
潜在课程是相对于显性课程而言的；
相互联系上的非系统性。
潜在课程在影响学生发展的过程中没有明显的逻辑步骤，没有前后相继的知识线条等。
3．简述教学过程的规律
教学规律是客观存在于教学过程中的不以主观意志为转移的本质联系，具有客观性、普遍性、稳定性、必然性。
4．简述赫尔巴特的教育思想
赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人。
1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。
赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做出重要贡献。
作为“教师中心说”的代表人物，他的理论对后世影响极大。
赫尔巴特提出两个重要概念：“意识阈”和“统觉团” 。
他指出：“一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须跨过一道界线，这些界线便为意识阈。
”就是说，任何时候占意识中心的观念只容许与它自己可以和谐的观念出现于意识上，而将与它不和谐的观念抑制下去，降入无意识状态。
赫尔巴特还认为，任何观念要进入意识内，都必须与意识中原有的观念整体相和谐，否则就会被排斥。
这个观念的整体，他称为“统觉团”。
他的“统觉团”理论在教育上的应用，使他成为近代著名的教育理论家。
三、论述
1．谈知识经济对教育的影响
答：（一）知识经济对宏观层次教育价值的影响
宏观层次教育价值表明的是教育与人类社会及个体发展的关系，它具体表现为教育与社会之间的价值关系、教育与个体发展之间的价值关系两种类型。
一方面，知识经济提升了知识在经济发展中的价值，知识与社会、与个人的生存和发展紧密相联系。
社会拥有知识，才能提高生产力，促进经济的发展；个人拥有知识，才能获得更好的生存和发展的条件。
因此，知识的价值不再是抽象的观念，而是实在的物质生活条件，是实在的综合国力。
这就加强了社会主体与个体主体对知识的需求。
教育是生产知识、传播知识、满足社会与个体对知识需求的重要途径。
因而，教育的价值也就得到提升。
成为知识经济发展的重要基础。
另一方面，知识经济提出了普遍提高人们智力发展水平的要求，也就加强了个体主体对自身智力发展的需求。
教育也是发展智力、培养能力的重要途径，因而，其价值也同样得到提升。
在宏观层面上教育价值的提升，反映到教育实践中，则表现为教育将普遍地受到人们的重视，不管是社会还是个人，都会重视对教育的投入，教育（不一定是正规的学校教育）成为人们获取知识、发展智力的主要选择，教育战略地位观将进一步得到加强。
由于在知识的生产、分配和使用中对人们的智力要求是不同的，因而，教育的发展将会出现明显的分化。
与知识生产、知识创新相适应，教育将更加专门化，强调英才教育，重视天才的培养。
与知识的分配和使用相适应，教育将更加全民化，注重教育的普及。
由于知识的生产和使用的目的都是为了经济利益。
因而，教育的专门化和全民化都将与社会的经济发展紧密联系。
但是，知识所提升的主要是知识的经济价值，对人们智力发展水平的要求也是为了最终取得经济利益。
追求经济利益是知识经济的本性。
因而，在宏观的教育价值层面上，就社会主体而言，它实际强调的是教育的经济价值；就个体主体而言，它实际强调的是教育的生存价值。
这反映到教育实践上就可能会出现两种片面性。
其一，片面强调教育的经济属性，如片面追求教育的经济利益或片面强调能获取经济利益的知识的生产和传授，而淡化（忽视）教育的政治、文化等属性，从而有可能使教育在知识经济的旗帜下走上片面性；其二，强调个人为了经济目的的创新能力的培养，而忽视作为社会需要的全面发展。
人的素质高低与经济发展紧密相关，知识创新依赖于人的创新的素质。
但是，并不是人
的任何素质都能带来经济利益。
因此，在追求最佳经济利益的驱动下，培养人的全面素质，就不符合经济利益的原则。
这就有可能促使人们把有限的教育资源仅仅用于与经济有关的创新能力的培养，而忽视人的其他素质的发展。
（二）知识经济对微观层次教育价值的影响
教育价值的微观层次表明的是教育系统内部的人与人和人与物之间的价值关系。
人与人之间的价值关系体现为教育者与受教育者之间的互为主客体的价值关系。
在这个关系中，学生作为价值主体的一方面是更为主要的，可以说，在微观层面上，一切教育活动都是为了实现学生主体的发展。
因而，在学生成为价值主体的关系中，知识经济的两个变化将会转化为学生主体对新知识的追求和对创新能力培养的需求。
教育者要满足学生主体发展的这种需要，就必须更新观念，不断地掌握新知识，发展自己的智力水平，提高自身的修养。
反映到教育实践中，未来的教育者将成为一个学者、研究者与教育者三结合的新形象。
终身学习、不断创新成为未来教育者的基本信念；不断地学习、研究以实现自我更新，将成为教育者的一项日常活动。
在人与物之间的价值关系上，知识经济对于作为满足人的发展需要内容会产生深刻的影响。
知识经济强调知识的生产和使用，强调工艺性的、可操作的知识，这就带来了两个直接的结果：一方面是知识被源源不断地生产出来，知识量不断增加；另一方面是知识迅速陈旧过时，任何一种新知识如果不及时投入运用，而象以往那样作为"祖传秘方”保存，那么它很快就会被其他的更新的知识所取代，也就丧失了其存在的必要性和生命力。
这样就导致了两种教育影响。
其一，要求不断地更新教育内容和课程设置，更新表现教育内容的载体和方式。
教育内容的不断更新，甚至是迅速更新，将会成为教育发展的重要特征。
教育在自身的发展中面临着更为紧迫的稳定与更新的价值选择，人们将改变以往在稳定中寻求教育发展的观念，而趋向于更新的价值追求，在不断更新的过程中实现教育的发展。
教育更新与教育发展在一定意义上成为同义语。
其二，在过量的信息面前，教育内容也可能面临无所适从的困境。
教师与学生在各种信息中疲于奔命，使得教育的方法难以探索，教育的科学性和规律性难以保证。
因而，教育内容的选择、课程的改革仍将是教育改革中的关键和难题。
