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部编版《语文园地四》教学反思部编版《语文园地四》教学反思（通用13篇）作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的部编版《语文园地四》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
部编版《语文园地四》教学反思篇1【口语交际】“家事国事天下事，事事关心。
”本次口语交际训练的意图，一是引导学生走进社会，了解和收集天下大小事，是训练搜集材料能力的继续;二是培养学生整理信息的能力;三是通过组织发布新闻和评议新闻的活动，提高口语交际能力。
本次口语交际的内容非常广泛，为学生提供了更多的有话可说的机会。
教学时，可先布置学生去广泛搜集新闻，然后创设情景，召开“新闻发布会”。
学生发布新闻时，一是要帮助学生把新闻讲清楚、讲明白，二是要组织学生互听、互问、互评。
最后，评出“头条新闻”、“最佳新闻”、“热点新闻”……评价时，要从儿童关注的热点，从他们的兴趣出发，充分尊重学生的意见，评出他们真正喜爱的新闻。
【习作】经过了本组课文的学习，学生对“战争与和平”已有了一定的理解和认识，本次习作训练，紧扣本组的专题，编排了一次看图写文。
指导学生习作时，可先指导学生回顾所学的课文，回顾了解到的战争情景，有条件的还可以通过影视等传媒，把学生引入战火纷飞的年代。
然后出示照片，引导学生仔细观察并展开想象，整体感知图中的景和人。
接着以图中废墟中的孩子为重点，引导学生继续观察并想象：这个小孩的外貌、年龄，为什么哭?他的父母在哪里?当时可能发生了什么事?孩子未来的命运等。
最后，在说的基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来。
【我的发现】这次“我的发现”安排了4个比喻句，要求学生理解句子意思，体会带点的部分所表达的思想感情。
编排的意图，一是照应本组的语文训练重点—理解含义深刻句子的意思，体会句子表达的思想感情;二是了解比喻句的特点。
教学时，先让学生读一读，感受一下带点部分表达的不同情感。
最新部编版语文六年级语文园地四教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版语文六年级上册《语文园地四》教案在交流平台中，我们要回顾本组课文，重点关注故事情节的发展、环境的描写以及人物的语言、动作、心理活动，理解人物形象。
2.通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
二、词句段运用1.通过朗读，抓住小说中的故事情节对人物形象刻画的作用，理解小说人物形象。
2.抓住环境描写中的关键词语，体会小说所表现的情感及人物形象。
3.通过朗读人物心理活动的句子，体会人物忐忑不安、犹豫不决的复杂内心世界。
三、日积月累1.回忆学过的关于描写家乡的古诗，借助图画，反复诵读，读出诗意，读出诗情。
三、方法渗透，学会阅读1.明确本组课文在小说人物形象塑造上的方法，人物形象主要从故事情节，环境描写，人物语言、动作、心理活动中突显出来。
2.掌握这一点，学生今后在阅读小说时可以从这些要素中理解人物特点。
3.特别对于一些比较长的小说，更能通过这些细处的描写发现小说要表达的深刻含义。
四、预提纲1.温本单元三篇课文表现人物形象的重点语段。
2.读《三国演义》中XXX的故事，初识人物形象。
3.整理诗人XXX的资料，搜集思乡的古诗。
五、多媒体课件本节课时为2课时，通过多媒体课件来辅助教学，帮助学生更好地理解和掌握本节课的内容。
②引导学生交流：从XXX的心理活动中，感受到她的善良和对孤儿的同情心。
③老师小结：人物形象的塑造不仅仅是通过外在描写，还有内心世界的描写。
在读小说时，我们需要留意人物的内心活动，这有助于深入理解人物形象。
（板书：内心世界的描写）2.研究通过环境描写衬托人物形象。
1）出示语段，老师范读一遍。
课件出示：荒野上，风吹得枯草发抖，一只瘦弱的狼孤单地蹲坐在地上。
它的眼神中透着无助和哀伤，仿佛在等待什么。
突然，一位身着皮衣的年轻人出现在它的面前，他轻轻地伸出手，狼缓缓地站起身来，伸出舌头舔了舔年轻人的手。
年轻人笑了，将身上的食物递给了狼。
部编版六年级上册语文《语文园地四》教课方案教课目的：1.经过沟通，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描绘等理解小说中鲜亮的人物形象。
2.阅读《三国演义》中的一个出色情节，感觉名著中生动的人物形象。
3.联合片段，领会人物复杂的内心世界，并进行心理描绘的仿写训练。
4.学习古诗《回乡偶书》，感觉诗人久别回乡的复杂感情。
重点难点：1.沟通小说中描绘人物的方法，感觉小说中鲜亮的人物形象。
2.领会小说中人物复杂的内心世界，感贴心理描绘对表现人物形象的重要性。
3.理解古诗，领会诗人又悲又喜、感慨万千的心境。
课时安排：2课时第一课时教课目的1.联合本单元课文中的人物形象，沟通理解小说中人物形象的方法。
2.阅读名著中的经典情节，感觉此中生动的人物形象。
教课难点借助人物的语言、动作、心理活动和故事情节，感觉生动的人物形象。
教课过程：一、沟通平台1.回首本单元的课文，回想小说人物。
过渡：同学们，在这个单元，我们学习了三篇小说，里面有很多生动的人物形象，请大家一同来把这些人物的名字回想一下吧！（学生回想，教师板书。
）2.指引学生思虑：这么多的人物，哪一个留给自己的印象最深刻呢？3.学生自由表达，教师和其余同学相机赐予必定和增补。
4.小组合作研究：这个人物为何会给你留下这么深的印象？出示小组议论的要求：（1）各小组介绍一名小组长，议论、汇总大家的建议，最后参加班级沟通。
（2）小构成员重要扣一个人物，沟通各自印象深刻的原由。
（3）小构成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其余成员留下深刻的印象。
5.全班沟通自己印象最深的人物形象，并谈谈与之有关的出色语段，教师做好记录。
预设：生 1：给我印象最深的是《桥》中的老汉。
他像一座山，坚如盘石，誓死捍卫着村民的安全；他又那么大公至正，禁止自己的儿子损坏规则。
我感觉这段话写得很出色：老汉忽然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后边去！”老汉凶得像只豹子。
语文园地四【教学目标】1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。
3.积累背诵《回乡偶书》一诗。
体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。
【教学重难点】1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。
【教学课时】1课时教学过程：一、问题导入你知道小说的三要素是什么吗？它们在塑造人物形象方面起什么作用？阅读小说精彩的故事情节，你的感受如何？能够体会人物的思想感情吗？……这节课我们就来一探究竟。
二、交流反馈1.师：小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。
那么我们应该怎样理解小说中的人物形象呢？明确：我们以《穷人》为例来谈一谈。
读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
如，关注写桑娜语言、心理、动作的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
我们还可以通过小说的情节感受人物形象。
从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
小说还会借环境描写来凸显人物形象。
如《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。
2.课件出示一则阅读材料，教师引导学生试着从小说三要素分析人物形象。
（学生自由交流）3.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤，教师总结。
三、词句段运用1.师：《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。
小说中有许多情节，对突出人物形象起到了很好的作用。
（课件出示“关云长温酒斩华雄”片段）指名读，要求读出关公的神勇之气。
小结：正确、流利、有感情地朗读课文，体会小说中精彩的情节对突出人物形象所起到的重要作用。
2.（课件出示词句段运用二的片段）师：自由朗读，边读边体会人物复杂的内心世界。
明确：第一个片段描写了桑娜抱回西蒙的两个孩子后（忐忑）的心情，最后通过一句“嗯，揍我一顿也好”又表达了桑娜（极度不安）的心情，为了充分体现桑娜的心情，这一句要读出（紧张，害怕）的语气。
部编版小学六年级语文上册第四单元《语文园地四》教学设计教学导航【教学目标】1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
2.通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
3.利用教材中形象的插图帮助学生了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境，朗读并背诵古诗《回乡偶书》。
【教学重点】1.分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。
2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。
【教学难点】1.分析、交流小说中人物形象的塑造方法。
2.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
【教学准备】1.预习提纲（1）温习本单元三篇课文表现人物形象的重点语段。
（2）读《三国演义》中关羽的故事，初识人物形象。
（3）整理诗人贺知章的资料，搜集思乡的古诗。
2.多媒体课件【课时安排】2课时教学过程第一课时一、交流平台1.回顾本组课文内容。
生1：《桥》这篇课文中，老村支书冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
生2：《穷人》这篇小说写的是渔夫和他的妻子桑娜，在邻居西蒙死后，毅然收养她的两个孩子。
生3：《在柏林》描写了一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院的故事。
根据学生的回答，依次课件出示课文内容概要。
2.交流：本单元课文中印象最深刻的地方。
预设：生1：《桥》中面对凶猛的洪水时，人们的恐慌，老汉的镇定。
生2：《穷人》中桑娜收养西蒙的两个孩子时那忐忑不安中透出来的善良与质朴。
生3：《在柏林》中老兵的话不仅揭露了战争带来的灾难，更让列车上所有人反思，其结局出人意料。
老兵的话不仅仅是在制止小姑娘的不谙世事，更体现出老兵的善良。
生4：《桥》中山洪到来时，那种天崩地裂的环境让人害怕，可老汉在暴雨中的喊话盖过了一切。
……3.小结引导。
印象深刻的地方往往都能打动我们，让我们心情随之起伏，心灵为之震颤。
语文园地四1.能经过读小说，关注情节、环境，感觉人物形象。
2.经过朗诵和沟通，学会剖析小说中故事情节、环境描绘对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描绘领会人物形象。
3.利用教材中形象的插图帮助学生认识古诗粗心，在朗读的过程中，感觉回村夫又悲又喜，感慨万千的心境，朗诵并背诵古诗《回乡偶书》。
要点1.剖析小说中的故事情节、环境描绘及人物语言、动作、心理活动，领会人物形象。
2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。
难点1.剖析、沟通小说中人物形象的塑造方法。
2.感觉回村夫又悲又喜，感慨万千的心境。
1．回首旧知，读出感悟。
在“沟通平台”中，经过对三篇小说人物形象的回首，再次要点重申读小说时，必定要关注故事情节的发展、环境的描绘以及人物的语言、动作、心理活动，理解人物形象。
在“词句段运用”中，指引学生经过朗诵，抓住小说中的故事情节对人物形象刻画的作用，理解小说人物形象；指引学生抓住环境描绘中的要点词语，领会小说所表现的感情及人物形象；经过朗诵人物心理活动的句子，领会人物局促不安、举棋不定的复杂心里世界。
在“与日俱增”中，回想学过的对于描绘家乡的古诗，借助图画，频频朗读，读出诗意，读出诗情。
2．方法浸透，学会阅读。
本单元主要经过小说的学习，理解小说人物塑造的方法与门路。
教课时，要指引学生明确本组课文在小说人物形象塑造上的方法，人物形象主要从故事情节，环境描绘，人物语言、动作、心理活动中突显出来。
掌握这一点，学生此后在阅读小说时能够从这些因素中理解人物特色。
特别对于一些比较长的小说，更能经过这些细处的描绘发现小说要表达的深刻含义。
经过知识的学习，指引学生学会阅读，是学习语文的重要目标。
1.预习纲要（1）复习本单元三篇课文表现人物形象的要点语段。
（2）读《三国演义》中关羽的故事，初识人物形象。
（3）整理诗人贺知章的资料，收集思乡的古诗。
2.多媒体课件教课课时2 课时。
第 1课时课时目标1.学会关注情节、环境，感觉人物形象。
部编版小学语文六年级上册第四单元《语文园地四》优秀教案教学目标1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。
3.积累背诵《回乡偶书》一诗。
体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。
教学重难点1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。
教学课时：2课时第1课时课时目标1.了解小说的三要素，把握小说中的人物形象。
（重点）2.能体会小说情节对突出人物形象所起的作用，读出关公的神勇之气。
（重点）教学过程一、交流平台：分析小说人物形象1.问题导入：你知道小说的三要素是什么吗？它们在塑造人物形象方面起什么作用？阅读小说精彩的故事情节，你的感受如何？能够体会到人物的思想感情吗？……这节课我们就来一探究竟。
2.师：小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。
那么我们应该怎样理解小说的人物形象呢？（以《穷人》为例，帮助学生整理形成图示。
）3.课件出示一则阅读材料，教师引导学生试着从小说三要素分析人物形象。
（学生自由交流）4.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤，教师总结。
二、词句段运用：从故事情节感受人物形象1.师：《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。
小说中有许多情节，对突出人物形象起到了很好的作用。
（课件出示“长板桥张飞退曹军”片段）指名读，要求读出张飞的神勇之气。
2.思考：从哪些地方感受到了张飞的神勇之气？圈画出关键词句。
正面描写——飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”侧面描写——声如巨雷。
曹军闻之，尽皆股栗。
3.分男女生朗读，边读边思考：作者已经描写了张飞的语言、动作等，后面又写到曹军的表现，是为了什么？（侧面描写。
通过曹军的反应，更凸显了张飞的神勇。
）第2课时课时目标1.能体会片段中人物复杂的内心世界。
试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
六上语文语文园地四教学反思5篇六上语文语文园地四教学反思篇1本单元的作文教学是写写自己最拿手的本事。
由于本单元的口语交际跟作文内容息息相关，密不行分，所以我最先的教学设计思路是把单元的口语交际和作文教学内容相整合，形成一条连贯的作文教学指导思路，同时可以节约一个教学课时。
本单元的作文教学设计得到了专家王校长的亲切指导，也得到了同级组教师的无私帮忙，几经修改，受益匪浅，在此特殊感谢。
本课的教学我主要遵循一个原则：以生为本。
充分信任学生，高度依靠学生，大胆拓宽学生的写作思路和激发学生的表达欲望。
首先，我充分利用多媒体帮助教学手段，展现各行各业各种各样有本事的人士，让孩子们对本事有一个相对直观的感性熟悉，从而激发了孩子们从身边熟识的人物身上查找特别本事的写作欲望，孩子们发言大胆积极，畅所欲言，自由奔放，言语间流露出对本事的敬佩和憧憬。
其次，我做了大量的预备。
事先让孩子们回去学做家务，学炒菜做饭学骑车等，孩子们已经有了一些学本事的直观阅历，写起来相对会比拟顺手。
同时我也上网扫瞄了一些同龄孩子的优秀习作片段，给孩子们一些写作方法的横向指导。
本课的教学缺乏是留给孩子们写作的时间不够，所以没来得及让学生互评和个别点评。
以后改良。
六上语文语文园地四教学反思篇2语文园地八》中的“我的发觉”、“日积月累”和“成语故事”三个板块分别涉及区分形近字、积存成语和歇后语、了解成语故事等详细学习内容。
看似零散，但认真分析，我们就能发觉它们具有内在联系。
这三个板块以“成语”为核心，从“形近字”到“成语”，再到“歇后语”“成语故事”，表达了从字、词、句到篇的螺旋上升，让学生在生动好玩的形式中，发觉语言学习的规律，感受祖国语言文字的魅力，养成主动积存语言、运用语言的习惯，在潜移默化中提高学生的语文素养。
依据学生的学情、教材的实际、课标的要求，我确定三个板块的教学目标分别为：1、我的发觉：让学生从发觉的角度区分形近字，增加学生独立识字和自主识字的力量。
《语文园地四》教学设计教材解析这是部编版教材六年级上册第四单元的语文天地，内容上包含了交流平台、词句段运用、以及日积月累三个大的板块。
交流平台主要介绍怎样理解小说的人物形象，词句段运用主要介绍小说中的情节对人物形象的突出作用，日积月累向我们展示了唐朝诗人贺知章的《回乡偶书》。
教学目标1.通过交流，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等理解小说中鲜明的人物形象。
2.阅读《三国演义》中的一个精彩情节，感受名著中生动的人物形象。
3.结合片段，体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。
4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。
教学重点1.交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象。
2.理解古诗，体会诗人又悲又喜、百感交集的心境。
教学难点体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人物形象的重要性。
课前准备教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：收集贺知章的古诗。
课时安排1课时教学过程一、交流平台1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。
主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。
2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形象？（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。
）生1：给我印象最深的是《桥》中的老汉。
他像一座山，坚不可摧，誓死保卫着村民的安全；他又那么大公无私，不准自己的儿子破坏规则。
我觉得这段话写得很精彩：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
这里运用了动作、语言、神态描写。
（板书：老汉——神态、动作、语言描写。
）生2：《穷人》中的桑娜给我留下的印象最深，特别是她那种从犹豫、担忧到下定决心的心理过程，让我真实地感受到了她宁愿自己吃苦也要帮助他人的美好心灵。
《语文园地四》教学反思《语文园地四》一共涉及到了三方面的内容：即交流平台、词句段运用、日积月累。
“交流平台”旨在让学生学习怎样理解人物形象；“词句段运用”这一板块意在让学生学习小说中不同情节对突出人物形象的作用，体会句子中的词语的感情色彩，或者不同的语言所体现出的不同人物的心情；最后，“日记月累”版块留给我们的是一首贺知章的诗《回乡偶书》，增加学生们诗词的积累。
通过教学，我有以下想分享的内容：一、教学效果通过教学，我取得了以下效果：1、“交流平台”教学过程中，首先与学生一起回忆，我们这个单元学过的《桥》《穷人》等小说中的人物形象，总结从哪些方面理解人物形象，引导学生总结出三个方面：一、通过人物的语言、动作、心理活动理解人物形象；二、通过小说的情节感受人物形象；三、通过环境描写来凸显人物的形象。
例如《桥》中的老汉的形象通过老汉“冷冷的”“凶得像只豹子”“吼道：‘少废话，快走’”的语言和神态描写凸显出来。
从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
在《桥》一课中通过描写山洪的凶猛，体现出老汉的沉静、有威信等2、“词句段运用”教学过程中，让学生们先读句子，体会小说中的情节描写对突出人物的形象的作用，指导学生在日常的阅读中，要注意人物形象塑造的方法。
体会各种词语在句子中的作用以及它们所蕴含的情感。
另外，通过阅读体会人物的心理活动，展现人物的品质。
3、对于《回乡偶书》的学习，先与学生介绍诗人写诗时的背景，有助于学生理解诗意。
接下来让学生自己朗读古诗，纠正学生的字音，使学生能正确、有节奏地朗读古诗，背诵古诗，通过品读、吟诵、想象画面等方式体会作者的感情，理解和积累诗句。
二、成功之处我在教授“语文园地四”的时候，感觉自己比较踏实，一步一个脚印，学生们学习起来也比较充实。
对于古诗的学习，因为节奏简单明了，学生们学习兴趣非常高，气氛热烈，基本在课上已背过整首诗了。
三、不足之处这一课的学习，我调动了学生们的积极性，学生们参与度还可以，但我觉得在“词句段运用”的学习方面，学生们紧紧浮于表面的学习，并没有真正地深入理解，对于让孩子应用在自己的写作中，还有待于进一步的提高，需要更多的练习。
教学过程学习任务一：回顾课文，交流方法（设计意图：通过回顾学习历程，强化小说阅读中方法的习得。
梳理清晰后，引导学生迁移运用，实现得法于课内得益于课外。
）1.同学们，在这个单元，我们学习了三篇小说，里面有许多生动的人物形象，请大家一起来把这些人物的名字回忆一下吧！（学生回忆，教师板书。
）2.引导学生思考：这么多的人物，哪一个留给自己的印象最深刻呢？3.学生自由表达：学习《桥》这一课，我们认识了沉着冷静、不循私情的老支书；《穷人》这一课，让我们认识了宁肯自己受苦也要帮助别人的桑娜和渔夫；《金色的鱼钩》这一课，刻画了舍己为人的老班长形象。
4.提问，我们是怎样理解小说人物形象的呢？请结合课文说一说，5.学习“交流平台”。
（1）课件出示“交流平台”（2）引导梳理：学习小伙伴以《穷人》这一课为例，交流了哪些理解人物形象的方法呢？学生交流。
（课件出示）6.小结：我们在阅读小说时，心理等描写，以及小说的情节、学习任务二：词句段运用（一）朗读片段，感受形象（设计意图：学习是一个反复、深入的过程。
在这个环节中，让学生将本单元学到的方法——在情节中感受人物形象进行迁移运用，让学生通过故事情节，人物的语言、动作描写和环境描写感受人物形象，并读出张飞的神勇。
）1. 谈话：小说中的情节会对突出人物形象起到重要的作用。
小说《三国演义》中塑造了许多鲜明的人物形象，其中有许多情节对突出人物形象起了很好的作用，如“长坂桥张飞退曹军”就是一个经典情节。
（课件出示“词句段运用”片段）2.学生自由朗读，思考：从“长坂桥张飞退曹军”这个情节中，你看到了一个怎样的张飞？3.指名朗读，思考：你从哪些地方感受到张飞的神勇？请圈画出关键词句。
4.学生交流。
【预设】：人物的语言、动作描写——飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？ ”5.讨论：“尽皆股栗”是什么意思？作者为什么要写“尽皆股栗”呢？引导发现：这个小小的细节，更突显了张飞的神勇。
《语文园地》教学反思《语文园地》中“交流平台”安排的是和同学们交流如何理解小说中的人物形象。
《语文园地》中“词句段运用”安排的是1.读《三国演义》中的片段，感受小说中的人物形象；2.读出示的三句话，体会其中所表达的情感；3.读《穷人》片段，体会文中人物的心理活动，仿写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
《语文园地》中“日积月累”安排的是唐朝诗人贺知章的古诗《回乡偶书》。
一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1．“交流平台”教学时，引导学生无拘无束地进行口语交流，先让学生回顾本单元课文中的人物形象，小组交流，再让学生说一说还知道哪些生动的文学形象，并说说他们的性格特点，从哪里感受到的。
鼓励学生通过多种形式感受人物性格。
2. “词句段运用”教学时，让学生通过品读句子和关键词语，结合情节，体会情感，感受人物心情。
3.教学《回乡偶书》时，首先谈话导入，揭示诗题。
接着初读古诗，把字音读准确，把诗句读正确，初步感受诗的情感及韵味。
然后借助课文插图，小组讨论每句诗讲了什么意思，不明白的地方做好标记。
然后引读全诗，读中悟情。
最后，配乐吟诵，升华诗情。
课下布置作业：积累《回乡偶书》第二首，体会作者眷恋家乡以及忧伤之情。
二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：教学古诗《回乡偶书》时，为了让学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情，我给同学们留有足够大的空间，给他们一个展示自己的舞台，让学生在分析、理解古诗的基础上，自读、同桌互读、指名读、全班齐读、表演读，多样化的朗读形式使学生动脑动口。
在读中感知、读中感悟、读中升华。
从而让学生感受到文字艺术的魅力，达到提高学生文学素养的目的。
三、不足之处教学完成后，反思整节课，感觉有以下不足：我的语言还不够优美，语气语调的把握上有欠缺，在对学生的回答问题上的激励评价针对性不够。
《好的故事》教学反思《好的故事》是一篇精读课文。
本文是现代文学大家鲁迅于1925年创作的一首散文诗。
