“小学生学习方法的研究和指导”课题开题报告

最新小学生自主学习能力培养的研究开题报告一、选题背景随着信息时代的到来，知识更新速度不断加快，自主学习能力已成为个体适应社会、持续发展的重要能力之一。

在我国，教育部门高度重视培养学生的自主学习能力，将其作为素质教育的重要内容。

然而，目前我国小学生的自主学习能力总体上仍不尽如人意，存在一定的问题。

为了提高小学生的自主学习能力，探索有效的培养策略，本研究选取“最新小学生自主学习能力培养的研究”作为研究主题。

二、选题目的1. 分析当前小学生自主学习能力的现状，揭示存在的问题及成因。

2. 探讨小学生自主学习能力培养的有效策略和方法。

3. 为教育部门和教师提供有针对性的教育建议，促进小学生自主学习能力的提升。

三、研究意义1. 理论意义（1）丰富和完善我国自主学习理论体系，为小学生自主学习能力培养提供理论支撑。

（2）从心理学、教育学等多学科角度，探讨小学生自主学习能力的形成与发展规律，提高理论研究的深度和广度。

2. 实践意义（1）为教育部门和学校制定相关政策提供依据，推动小学生自主学习能力的培养。

（2）帮助教师了解小学生自主学习能力的现状，提高教育教学质量，促进学生的全面发展。

（3）指导家长关注孩子的自主学习能力培养，形成家校共育的良好氛围，提高孩子的自主学习效果。

四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国外，自主学习能力的研究始于20世纪70年代，研究者们从不同角度对自主学习进行了探讨。

美国心理学家齐默尔曼（Zimmerman）提出了自主学习理论模型，强调学习者的动机、元认知、行为三方面的相互作用。

此外，国外学者还从自主学习策略、自主学习环境、自主学习评价等方面进行了深入研究。

例如，美国学者庞费里（Pintrich）提出了自主学习策略的分类框架，包括目标设置、策略选择、监控和调整等方面。

同时，国外教育实践也注重培养学生的学习自主性，如项目式学习、探究式学习等教学模式的广泛应用。

2. 国内研究现状国内关于小学生自主学习能力的研究起步较晚，但近年来逐渐受到广泛关注。

微型课题研究开题报告导读：本文是关于微型课题研究开题报告，希望能帮助到您！微型课题研究开题报告《小学生初步小组合作学习研究》子长县后桥明德小学张娜一、课题提出的背景自新一轮课程改革以来，"小组合作学习"成为课堂教学中的一大"亮点".小组合作是学生可持续发展的有效学习方式。

但在当前的很多课堂上，小组合作学习搞得热火朝天，但细细分析存在许多误区。

纵观分析不外乎有以下几点：1、部分教师盲目的追求，"流行色"、"赶时髦".没有切合实际，片面追求小组合作学习的形式。

对合作学习的理念了解不足，理解不全面，很多时候小组活动流于形式，看似"热热闹闹",其实是一种摆设；往往部分优等生是教师的"宠儿",他们思维活跃，反应灵敏，是教师"导演"下的学习 "主角",大部分学生则是学习的"配角".因而在同一课堂上，优等生往往比中差等生获得更多的表现机会。

有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果；2、小组合作学习的形式不确定，仅随随便便限于"前后桌",学生之间也没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性；学生没有主动学习的能力3、小组合作学习不仅是生生合作，还是师师合作、师生合作，教师不善于合作交流，势必也会影响教学效率；4、现实的学习生活中，教师往往偏爱和关注学习好的学生，他们在课堂上参与较高，而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，教学中教师没有考虑到互补性，在角色安排上缺乏明确的分工。

二、课题研究的目的和意义（1）通过研究，确实改变学生在小组合作学习的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；（2）通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；（3）通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。

学生课题研究开题报告（课题研究课题结题报告）关键词：小学数学单元整体教学模块教学一、研究缘起（一）现状然而分析教师的日常教学行为，不难发现数学教学由于缺乏整体性思考而存在着很多问题，具体表现在以下几个方面：1．教学处理上，重独立课研究，轻通盘考虑、整体设计笔者两年来听课200余节，发现教师在处理教材时特别注重其中一节课的教学设计、练习设计和思想方法的渗透。

特别是在一些展示课堂上，教师把大量的教学内容、数学思想方法渗透其中，为“求全”“求出彩”忙赶课的现象不绝，匆匆忙忙总是上不完。

对于同一主题不同层次的知识教学缺乏有效沟通和衔接，或知识点重复，或前后知识断层、衔接不当，跨度极大。

2．教学实施上，教学环节雷同、应用模式单一，缺乏多样化和综合性单元数学知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，在形式上是简单、现成的结论及事实的论证。

以书本形式出现的数学知识，它的思维和智力价值是潜在的。

同一主题或单元的内容教材编排往往结构相似。

实际教学中，不少教师照搬教材上课，没有自己的创新和处理，造成课堂教学流程相似、模式雷同的现象，学生的学习积极性不高，课堂教学收效不大。

3．作业布置上，作业形式单一，内容选择随意，缺少系统性和层次性作业是课堂教学的延伸和重要补充，是学生独立学习的重要方式，也是学生参与课程内容建构的重要途径。

但在一线教学中，教师被大量繁杂的教学任务所影响，或随意购买课外辅导资料练习或照抄书本练习。

内容选择较随意，重复、机械操练多于有思维层次训练的现象较严重。

4.课堂总结、单元整理可有可无，或用习题代替整理，缺乏反思性不少老师认为，只要新课教学环节讲清楚了，练习到位了，教学目标就达成了。

课堂总结可有可无。

所以，课堂总结或教师三言两语匆匆了结，或被作业时间无情地挤掉的想象不再少数。

更有一些教师，单元教学后的《整理与复习》课干脆以练习作业代替。

新课程理论认为：学生能回顾学习的过程，养成反思质疑的学习习惯。

提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告第一篇：提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告《小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究》开题报告一、课题名称小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究二、课题提出的背景生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。

生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。

在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。

采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。

我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。

另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍,因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。

长此以往，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。

针对以上情况，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。

三、研究现状分析（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.小学生自主学习能力的培养已经受到国内外教育界的重视。

美国在教学中一般以小组合作学习的方式来体现自主学习，他们的基本观点是，在教学上，利用小组使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果，在学习小组中，同一组的学生相互彼此依赖，有着同生死共患难的感受。

美国心理学家马斯洛是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。

他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约，要想促进自主学习，老师要鼓励学生，消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的评价。

2.上海的部分学校于1996年起进行了自主学习能力教学实验。

《小学学生数学学习方法及兴趣培养的研究与指导》课题开题报告小学生数学学习方法及兴趣培养的研究与指导开题报告一．背景概述随着时代发展，尤其是教育质量的提高，小学数学教育的重要性越来越凸显。

小学生学习数学，采取适宜、有效的学习方法，既能提高小学生的学习效果，又方便小学生在今后的学习中快速掌握、运用数学知识，从而帮助孩子们对现实生活有较强的适应能力，良好地发展数学水平，从而形成学习数学良性循环。

裴周（2011）指出，数学学习不仅仅要借助专业知识，更需要依靠学生本身才能，特别是兴趣。

同时，数学学习本身也具有知识的性质，既可以锻炼学生的思维能力，又可以培养学生对科学和技术的理解力，并增强兴趣感。

因此，小学生数学学习方法和兴趣培养至关重要。

二．研究目的本研究主要以实证研究为主，采用有效且实用的小学生数学学习方法和兴趣培养模式，旨在为学校及家庭开展有效的小学数学学习方法和兴趣培养的指导提供有益的科学技术支持，进而促进小学生形成正确的数学学习方法，提高小学生解决实际问题的能力，继而激发小学生的数学兴趣，使其有责任感和自觉性。

三．研究内容（1）针对中小学生学习数学的习惯和特点，建立有效的小学数学学习方法，并着重研究实用性好、以解决实际问题为主的模式；（2）根据小学生实际学习情况构建小学生数学学习方法和兴趣培养的模式；（3）开展家长及教师培训，丰富其学习数学的常识；（4）针对情境教学进行专题研究，并以一定案例对教学模式进行检验，并提出优化意见；（5）开展在线测试及互动技术，以及搭建网络环境，推动课堂教学；（6）研究跨学科教学模式，探究小学生此类模式下数学学习成果；（7）根据小学生形成问题意识，引导小学生自行解决问题的思路；（8）建立完善的小学生数学学习方法和兴趣培养的系统理论框架。

四．研究方法（1）采用实证性研究方法，重点分析和探究原生态的小学生学习环境，三维空间的布局及其特征；（2）根据教学实验和分析研究，为提高小学生数学学习方法和兴趣培养技能质量提出有效建议；（3）研究不同小学生数学学习方法与兴趣培养之间的关系，并运用有效方法检测提高小学生数学学习技能；（4）积极主动建立具有现代社会特色的小学生数学学习兴趣及兴趣培养模型；（5）本研究将采用实地调查与访谈的方法对测试对象进行调查分析，有效收集数据；（6）通过建立家长、教师资源共享平台，实时同步和交流数学学习过程；五．研究成果本研究期望通过深入研究，为孩子们在学习数学方面提供更多的指导和支持，并促进其获得更好的学习成果，以期获取更高的学习效果。

“小学生学习方法的研究和指导”课题开题报告（本站推荐）第一篇：“小学生学习方法的研究和指导”课题开题报告（本站推荐）“小学生学习方法的研究和指导”课题开题报告各位领导、各位专家、老师们：你们好本人研究的《小学生学习方法的研究和指导》课题，是经市教科所批准的市级科研课题。

经过有关领导专家的悉心指导和精心筹备，今天正式开题。

本人在这里向大家汇报课题的实施方案。

一、课题研究的背景和意义。

背景：埃德加•富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

著名特级教师钱梦龙也提出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，即确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识发展提供种种有利的条件，即帮助、引导学生学习，培养学生的学习方法和习惯。

在新课程标准中，教学也已不再被理解为以传授知识或简单的知识统一，而是以追求使每一个学生获得发展为内涵，应使每一个学生学会认知、学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存；新课程标准要求教学应面向全体学生，面向终身发展，面向终身教育。

在教学工作中，经常有学生问我们，为什么我很用功，但知识掌握得不多、不牢，能力提高得有限？原因就是学生平时太不注重学习方法的探索，把学习看成是一件苦差事，一旦学生在探索学习方法方面用点心，就能有所收获。

因此，如何使学生学会学习，掌握科学的学习方法，提高学生的科学素养，是我们目前迫切需要解决的一个重要课题。

意义:1、新课标指出：教师应能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者，使学生在主动学习的过程中得到发展。

2、对学习方法的研究和对学生学习方法的引导，有利于培养学生的学习兴趣和提高学生的道德思想素质。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对学习方法的研究和对学习方法的引导中，通过发现学生中的闪光点，对学生的不同兴趣、爱好和创造才能，进行因势利导，充分发展他们的智力；同时对影响学生的非智力因素，善于引导，使学生形成正确的学习动机，引起对学习的浓厚兴趣，增强学习毅力，培养明辨是非的能力，把学生的学习精力引导到正确的轨道上。

小学生自主学习能力培养的研究_开题报告一、选题背景随着信息时代的到来，知识更新速度不断加快，个体自主学习能力的培养变得越来越重要。

在我国，教育部门高度重视培养学生的自主学习能力，将其视为素质教育的重要组成部分。

小学生正处于身心发展的关键时期，培养他们的自主学习能力不仅有助于提高学业成绩，而且对未来的个人发展和社会适应能力具有重要意义。

然而，在实际教育过程中，小学生自主学习能力的培养仍面临诸多问题，如教育方法单一、教育资源不足等。

因此，本研究旨在探讨小学生自主学习能力的培养，以期为教育实践提供理论指导和借鉴。

二、选题目的本研究旨在深入探讨小学生自主学习能力的培养，明确自主学习能力培养的目标、内容和方法，为提高小学生自主学习能力提供理论支持和实践指导。

具体目标如下：1. 分析小学生自主学习能力培养的现状，找出存在的问题和不足。

2. 构建一套科学、有效的小学生自主学习能力培养体系。

3. 探讨小学生自主学习能力培养的有效策略和方法。

4. 为教育部门和学校提供有益的建议，促进小学生自主学习能力的提升。

三、研究意义1、理论意义（1）丰富和完善我国自主学习理论体系。

本研究将从小学生自主学习能力培养的角度，探讨自主学习理论在实际教育中的应用，为自主学习理论的发展和完善提供新的视角。

（2）为小学生自主学习能力培养提供理论指导。

本研究将分析小学生自主学习能力培养的现状，构建一套科学、有效的培养体系，为教育实践提供理论支持。

2、实践意义（1）提高小学生自主学习能力。

本研究将为学校和教育部门提供具体可行的培养策略和方法，有助于提高小学生的自主学习能力，提升教育教学质量。

（2）促进教育改革与发展。

本研究将有助于转变教育观念，推动教育方法改革，促进教育资源的优化配置，为我国教育改革与发展提供有益借鉴。

（3）为家庭教育和学校教育提供指导。

本研究将为家长和教师提供关于小学生自主学习能力培养的科学方法，有助于家庭教育和学校教育的协同推进，形成良好的教育生态环境。

新课程背景下小学生课堂学习方式的研究的开题报告一、选题的背景与意义随着新课程改革的深入推进，小学教育加强针对学生的个性化、主体性和探究性三方面发展。

因此，小学课堂教学方式发生了很大的变化。

舒适的学习环境、多样的教学手段、学生参与度的提升等，为小学课堂的探究式学习打下了良好的基础。

针对新课程背景下小学生课堂学习方式的研究，旨在探讨如何切实有效地利用新的教学手段和资源，提高小学课堂教学的质量，促进学生的全面发展。

二、研究的问题（1）在新课程背景下，小学学生课堂学习方式的变化有哪些？（2）针对小学生个性化、主体性和探究性的特点，如何创造愉快、互动、有效的课堂学习方式？（3）如何评价新课程背景下小学生课堂学习方式的效果？三、研究的目的（1）探讨新课程背景下小学生课堂学习方式的变化；（2）研究针对小学生个性化、主体性和探究性的特点创造愉快、互动、有效的课堂学习方式的策略；（3）掌握新课程背景下小学生课堂学习方式的评估方法和效果。

四、研究的方法本研究采用文献研究、实地观察、个案研究、问卷调查等多种方法，探讨新课程背景下小学生课堂学习方式的变化、创造愉快、互动、有效的课堂学习方式的策略，以及评价新课程背景下小学生课堂学习方式的效果。

在实地观察中，既考察了学生的学习情况，也关注了教师课堂教学的方法，从而全面理解课堂教育的情况。

在问卷调查中，以家长和学生为对象，了解他们对新课程背景下小学生课堂学习方式的看法和反应，并收集他们对学校教育的期望和建议。

五、预期结果和贡献（1）对小学生教育的发展提供深入的探究，促进小学教育的质量提高；（2）为小学教师提供针对小学生个性化、主体性和探究性特点，创造愉快、互动、有效的课堂学习方式的策略；（3）通过研究评价新课程背景下小学生课堂学习方式的效果，为未来教育改革提供经验和参考。

小学数学学习方式的策略研究开题报告（一）、问题的提出《基础教育课程改革纲要》中关于基础教育课程改革的具体目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

可见，学生学习方式的转变是本次课程改革的目标之一，是本次课程改革的显著特征。

转变学习方式究竟意味着什么？就是要转变传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀，转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

理论上，转变学习方式，是弘扬人的主体性、能动性、独立性的教育价值观、人才观和培养模式的变革。

教育实践中，传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆知识的过程。

这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。

转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

实践上，转变学习方式，是培养学生创新精神和实践能力的过程。

（二）、研究目标（一）个体发展目标（1）、通过变革学习方式，提高学生的学习兴趣，让学生爱学习。

（2）、通过变革学习方式，培养学生自主学习的能力，让学生善学习。

（3）、通过变革学习方式，拓展学生的学习空间，让学生广学习。

（二）课堂构建目标（1）、更新教育观念，构建充满生命活力的课堂教学。

包括：探索自主型的课堂教学操作策略；探索合作型的课堂教学操作策略；探索研究型的课堂教学操作策略；探索活动型的课堂教学操作策略。

（2）、课堂教学突破时空、内容的束缚，要努力拓展学生的学习空间，为学生的自由发展创造条件。

包括：探索在网络环境下的学习方式；探索图书资源的利用和开发的途径和方法；探索综合性的学习方式。

小学语文课题研究开题报告小学语文课题研究开题报告「篇一」课题研究的意义、国内外研究现状和理论依据。

课题研究的背景传统课堂教学中主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导和中心地位，作为教育对象的学生的任务是接受知识，形成认知结构。

《新课程标准》指出：课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

让学生在生动现实的情境中体验和理解知识。

那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证小学语文课题研究开题报告精选3篇小学语文课题研究开题报告精选3篇。

如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。

而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。

因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息;引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。

从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

课题研究的意义福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中提到：德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。

但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了情境之于知识，犹如汤之于盐。

盐溶于汤中，才能被吸收;知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。

作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给小学课堂带了积极的影响。

情境作为课堂知识的载体，本身就是为学生学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。