高师院校教育实习组织与管理模式研究

第31卷第2期 唐山师范学院学报 2009年3月 Vol. 31 No. 2 Journal of Tangshan Teachers College Mar. 2009 ────────── 收稿日期：2008-12-24作者简介：曹福军（1972-），男，河北滦南人，唐山师范学院教务处高级实验师。

-141-高师院校教育实习组织与管理模式研究曹福军1，战 琳1，毕玉凤2（1.唐山师范学院 教务处，河北 唐山 063000；2.河北开滦一中，河北 唐山 063000）摘 要：在分析了师范传统的实习组织与管理模式的不足的基础上，对新型的实习的组织和管理模式进行了概述，并提出了一些建设性建议。

关键词：教育实习；管理；模式；师范院校 中图分类号： G 642.4文献标识码：A文章编号：1009-9115(2009)02-0141-03Reform of Organization and Management Mode of Teaching Practicein Normal UniversityCAO Fu-jun 1, ZHAN Li 1, BI Yu-feng 2(Department of Chemistry, Tangshan Teachers College, Tangshan Hebei 063000, China)Abstract: Some problems in traditional mode of teaching pratice were analyzed. Some suggestions for the reform of organization and management mode in teaching practice were put forward.Key words: teaching practice; management; mode; normal university教育实习是高师院校教育教学工作的重要组成部分，是培养和锻炼师范生教育教学能力，提高职业素养，实现师范院校培养目标的重要途径和不可或缺的实践教学环节，在整个师范教育中占有十分重要的地位。

为进一步加强教育实习的组织与管理，提高实习质量，各高师院校都在寻求教育实习组织与管理模式的有效革新。

通过对我国高师院校现有的实习组织与管理模式进行认真评析和把握后发现，目前我国高师院校的教育实习组织与管理模式，在沿用传统模式的同时也在积极探索和尝试一些颇具新意的做法，如混合编队实习、顶岗支教实习、委托管理实习、分散自主实习、中介组织实习、赴国外实习等实习模式，充分认识各实习模式的优势和不足，有利于进一步加强教育实习的组织与管理，提高实习质量。

一、传统的实习组织与管理模式所谓传统的实习组织与管理模式，一般是指建国以来高师院校基本上沿用的常规实习管理模式，它由各级各类师范院校统一组织和安排高年级学生毕业前，在教师指导下到中小学直接参加一段时间（高师实际上仅有4-6周）的教学与思想教育工作实践，至今还有不少高师院校采取这种模式开展教育实习。

该模式所表现出来的突出特征是：（1）院系为主。

高师学生的教育实习以院系为单位，由各院系的组织机构负责组织学生、联系实习学校、选派指导教师，院系扮演着关键的角色。

（2）学科组队。

由于每个院系往往仅开设一个专业，因此传统模式中学生学习组队表现为按学科组队，即同一个实习队的学生都是同一个专业的。

（3）定点实习。

学生单科编队后集中固定在一个或几个实习学校进行教育实习。

（3）集中指导。

实习指导教师由各院系组织力量解决，而且在实习过程中主要依赖高师院校教师的指导（尽管也请当地学校教师协助指导，但是名义上的）。

该模式所具有的优势从其存在的长期性可窥一斑，同时客观上，该模式对于保证教育实习质量是很有益处的。

但是，在社会主义市场经济条件下，随着我国教育体制改革的深入，尤其是高校扩招和教育系统内部的竞争加剧，传统高师院校教育实习组织与管理模式，伴随着固有弱点（如科目单第31卷第2期 唐山师范学院学报 2009年3月-142-一、管理机械）愈发凸显而越来越难以为继（如指导教师难以派出、实习学校难找、实习经费难以保障等）。

因此，改革传统的实习组织与管理模式势在必行。

二、新型组织与管理模式的尝试近年来，针对传统实习组织与管理模式的弊病，我国高师院校锐意改革，积极探索，提出了一些新型的教育实习组织模式或改革方案，诸如“混合编队教育实习”、“顶岗支教实习”、“委托管理实习”、“分散自主实习”、“中介组织实习”等等。

这些教育实习组织模式的提出，对教育实习形式的丰富，教育实习工作的开展，教育实习研究视野的拓宽无疑具有积极的推动作用。

但是，我们还是有必要在坚持质量导向的前提下做冷静的评析。

1. 混合编队实习所谓混合编队实习，是由高师院校的若干系（专业）的实习生组成一支16人左右规模的实习队，到一所中等学校实习，并完全委托该校全面、全程指导实习工作的实习模式。

该模式最早由华南师范大学试行并见诸于权威刊物。

应该说，这种模式是针对传统模式所作出的较有新意和突破的尝试，事实上它很快为国内同行所认可和推行。

但无可否认的是，该模式仅仅就实习组织管理全过程的某个环节（编队办法）作出了具有建设性的革新，单凭此点恐难实现模式设计者所期待的“八大意义”和“杂交、互补、共同发展三大目标”，尤其是“完全委托该校（实习所在学校）全面、全程指导实习工作”的做法令人堪忧。

2. 顶岗支教实习所谓顶岗支教实习，是针对教师学历不达标或者教师严重短缺的中学，尤其是农村中学,有计划地组织相应专业学生深入该类中学开展为期一个学期的支教实习，由一至两名学生接替或充任一名在职教师一个学期的全部教育教学工作。

这种实习模式在职教实习中是比较流行的，但在师范教育实习工作中也逐渐出现试点。

目前，全国媒体上有较大反映的是西南师大开展的“小松树计划”和江西师大的“红土地农村支教实习工程”。

确实，该模式保证了良好的实习质量，并取得了可观的社会效益。

但是，由于该模式的成本开支较大，对指导教师数量与质量的要求很高，存在偏离《劳动法》要求的风险，因此顶岗支教实习的规模难以扩大，推广性有限，现阶段只能作为一种特色模式得以“惨淡经营”。

3. 委托管理实习所谓委托管理实习，是实习生或分散或相对集中，实习指导与管理或主要由中学负责（高师安排教师巡回指导），或由中学全面负责来进行，即部分委托或全面委托。

这种模式被人们认为有三大优点：一是可以调动实习中学的积极性和主动性；二是可以解决高师院校实习指导和管理人员不足的问题；三是实习生能够得到全中学式的熏陶。

对此，笔者不敢完全苟同。

作为教师职前培养不可或缺的组成部分，教育实习当然是高师院校份内的任务，尽管说这种委托模式有“三大优点”，但还需辩证地认识这些优点；一方面要看这些优点是否致力于实习质量的改善和提高，另一方面还得透过这些优点背后，看其体现的是高师院校勇于承担责任还是转嫁甚至放弃责任。

该模式恐难规避这两个方面的不良倾向。

4. 分散自主实习所谓分散自主实习，是师范院校将实习费发给实习生，由师范院校出具证明让实习生自行联系实习学校开展实习，并由实习学校作出成绩评定和实习鉴定，返校后再作验收试讲最终评定成绩。

对于该模式，人们在认识到它有利于减轻师范院校人力与财力负担、解决实习食宿安排困难等问题，给学生自由度较大以便于特长发挥等优点的同时，清醒地看到这种做法很不利于师范院校对实习生进行统一管理与指导，难以保证每位实习生都能到实习学校开展实习，甚至出现弄虚作假的情况而严重影响教育实习的质量，影响师范院校的声誉和人才培养质量。

对此，国内同行达成共识：难以保证实习质量，一般不宜采用。

尽管如此，但在实践中，仍有不少学校如此为之，这种不负责任的做法极不利于教师教育事业的发展。

5. 中介组织实习所谓中介组织实习，是设想把学校的教育实习与工作见习制度结合起来，将教育实习和见习制度推向社会，由社会性毕业生就业服务机构主要负责实习的组织和管理工作。

这种设想的提出主要基于两点：一是社会性毕业生就业服务机构服务职能与档次有不断提高趋势；二是用人单位日益成熟的用人制度为实践这种设想创造了很好的环境。

且不说该种设想有误导师范院校回避责任的倾向和可能，就目前人才市场规范水平和社会用人制度完善程度来讲，高师院校要将教育实习的组织职责交由社会中介组织代为履行为时过早。

同时，就世界各国教师教育实习的改革与发展趋势看来，并无此种走向，而且，教育实习作为一个教师培养的重要教学环节，也不可简单地与高校后勤类比而实行社会化。

6. 赴国外实习所谓赴国外实习，是指组织国内大学生赴国外实习，实习组织与管理完全由非高师院校的社会机构负责的一种新兴的实习模式。

如中国友好合作服务中心和美国教育资源发展基金会（Educational Resource Development Trust ）组织的中国大学生赴美国带薪实习项目。

这种实习模式可以让更多的中国大学生有机会亲身赴国外参加实践活动，亲身经历国外社会，收获从基础实践到专业实习等丰富多彩的海外工作生活经验，增强大学生就业的综合竞争力、拓宽学生视野，同时也极大地提升合作院校的社会美誉度。

但这种实习模式的缺点也很明显：一是费用昂贵，大多数学生难以承受；二是实习岗位一般不适合高师院校学生所学专业。

赴国外实习曹福军，等：高师院校教育实习组织与管理模式研究-143-常见的岗位有：销售助理、安全检查、餐饮服务、公园向导、主持人、收银员、系统维护、解说员、卡通表演等，这些岗位对提高学生的师范素质获益不大。

因此，此种实习模式难以普及和推广。

总之，教育实习是师范生向教师转变的关键环节，上述实习模式各有所长，高师院校不应采用单一的教育实习模式，而应考虑社会需要、所学专业、学生就业等多方面的因素，采取多种实习模式组织和管理学生的教育实习，只有这样才有利于学生实践能力的培养。

不管采取何种教育实习模式其目的都在于提高实习效果、保障实习质量，为国家培养出更多优秀的中等教育师资。

而要寻找一种新的教育实习模式，应重点做好以下几方面的工作：首先，教育实习新模式必须具备自身严密的逻辑性和科学性，环环紧扣，具备可操作性。

教育见习、模拟实习、过渡性实习、综合性实习、就业性实习，这些形式和功能都具有现实意义。

过渡性实习应该是实践教学从观察学习、模拟学习到实地操作实践承上启下的必要环节，而就业性实习则是毕业生在就业双向选择的大趋势下的必然需求。

教育实习新模式丰富多彩的形式是提高教育实习质量的组织保证。

其次，教育实习新模式必须有提高教育实习质量的时间保证。

本着认识、实践，再认识、再实践的原理，教育实习一次性完成的做法是不可取的，因而简单地把一次性教育实习时间由6周延长到10周甚至更长意义也不大。