语言知识教学与语言技能训练

小学五年级下学期英语教学计划小学五年级下学期英语教学计划范文小学五年级下学期英语教学计划1一、指导思想:教师应认真贯彻国家教育方针, 依据国家《英语课程标准》的最新理念来实施教学活动。

坚持英语教学的实践性原则, 改变过分重视英语语法和词汇的讲解与传授的倾向；提倡语言知识和语言技能训练相结合的开放互动的学习模式；针对小学生的特点, 正确把握语言知识和语言技能之间的关系。

小学阶段的英语教学重点在听、说、读、写的训练上, 要培养良好的发音, 真确的听、说、读、写习惯和运用语言的习惯, 重要的是要养成良好的接受英语和学习英语的习惯。

二、学生情况分析:五年级的学生已学过四年的英语, 学生已有一定的基础, 良好的听、说、读、写英语的习惯已基本养成。

儿童的特性使得他们活泼好动, 对新事物有强烈的好奇心, 探索知识的欲望很强烈, 并且有着很强的表现欲。

教师应采用新颖活泼有趣的教学形式进行教学, 保持并提高学生学习英语的兴趣。

但由于教材难度偏大, 教学内容与课时不成比例, 学生的学习兴趣难以保持, 两极分化较严重。

因此, 本学期应注重转化后进生, 因材施教, 分层教学, 保持学生的学习兴趣。

三、教材分析:本教材是以素质教育为根本的指导思想, 并不是单纯的语言教材, 而是具有丰富的文化内涵的语言教材, 在培养学生的英语语言能力的同时, 以素质教育为核心, 以提高学生的全面素质为根本目的, 促进学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展, 开发学生的潜力, 培养他们的创新精神, 引导他们形成开放的合理的跨文化认知与理解观念。

努力为学生的终身发展奠定坚定的语言基础, 从而使学生获得实现人的可持续发展和人的主体精神的自我完善和发展所必需的英语语言能力和文化素质。

本册教材共有四个单元, 每个单元的标题是该单元的话题, 同一单元的语言材料围绕这个话题展开。

话题与学生的日常生活、学习等密切相关, 能使学生觉得熟悉、实用, 既便于课堂教学的展开, 又便于学会曾在实际生活和学习中套用与这些话题相关的句子, 进行简单的交流。

如何践行新课标英语新课标英语教学强调的是学生的综合语言运用能力，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。

践行新课标英语，可以从以下几个方面入手：1. 更新教学理念：教师应首先更新自己的教学理念，理解新课标的核心精神，即以学生为中心，注重学生的实际语言运用能力的培养。

2. 创设真实语境：在教学中，尽量模拟真实的语言使用场景，让学生在实际语境中学习和使用英语，提高语言的实际应用能力。

3. 注重语言技能训练：新课标强调听说读写四项基本技能的均衡发展，教师应设计多样化的活动，如角色扮演、小组讨论、辩论等，以提高学生的交际能力。

4. 培养跨文化意识：鼓励学生了解不同文化背景下的英语使用习惯，通过比较分析，培养学生的跨文化交际能力。

5. 利用现代教育技术：利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学资源，提高教学效率，同时也为学生提供更多的自主学习机会。

6. 个性化教学：了解每个学生的学习特点和需求，提供个性化的指导和帮助，使每个学生都能在英语学习中取得进步。

7. 注重评价方式的多元化：评价学生的学习成果不应仅仅依赖于考试成绩，还应包括学生的课堂表现、参与度、创造性思维等多方面。

8. 培养学生的自主学习能力：教会学生如何制定学习计划，如何利用各种资源进行自学，提高学生的自主学习能力。

9. 强化语言知识的系统性学习：在注重语言运用的同时，也要系统地教授语言知识，如语法、词汇等，为学生的语言运用打下坚实的基础。

10. 鼓励学生参与课外活动：鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，这些都能有效地提高学生的英语实际运用能力。

践行新课标英语是一个持续的过程，需要教师、学生和家长的共同努力。

通过不断的实践和反思，我们可以更好地实现新课标英语的教学目标。

语言课程教学过程
语言课程教学过程是指教师按照一定的教学计划与实施方案，依据语言教学的规律和教学目标，对学生进行语言知识和技能的传授、提高和训练的过程。

一般来说，语言课程教学过程可以分为以下几个阶段：
1. 预热阶段：教师通过唤起学生的学习兴趣、调整学生的情绪状态等手段，使学生进入学习状态。

2. 导入阶段：教师通过教学媒体、故事、图片等手段，引导学生了解本节课的话题、内容，激发学习兴趣。

3. 知识讲解阶段：教师向学生详细地讲解语言知识和技能，并进行示范和解释，使学生理解和掌握相关知识和技能。

4. 练习巩固阶段：教师通过不同形式的练习，如口语练习、听力练习、阅读练习、写作练习等，帮助学生巩固所学知识和技能。

5. 作业布置阶段：教师根据本节课的教学内容，布置相应的作业，让学生在课后进行巩固和练习。

6. 总结回顾阶段：教师通过总结回顾本节课的内容，让学生对所学知识和技能有更深刻的理解和掌握。

通过以上的语言课程教学过程，教师可以在有限的教学时间内，较为系统地、全面地将相应的语言知识和技能传授给学生，提高学生语言能力。

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如何正确处理素材中语言知识与语言技能之间的关系？英语教学中，语言基础知识是指语音、词汇和语法等方面的规则、定义、概念和用法等，言语能力是指运用语言进行听、说、读、写的交际能力。

英语课要着重培养言语能力，又要教给学生必要的语音、词汇和语法知识。

但教给学生语言基础知识的目的是指导他们的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。

如何正确处理素材中语言知识与语言技能之间的关系？⑴ 英语要作为交际工具来教、来学、来用培养和校验学生使用英语这种交际工具的能力，主要依赖于语言实践，要在使用语言的过程中来实现。

教学中教师必须把英语作为交际工具来教，学生必须把它作为交际工具来学，课堂内外必须把它作为交际工具来使用。

① 英语课堂教学交际化。

教学时不仅要多给学生开口的机会，还要尽可能多的用教具创造适当的情景，用英语作交际性的、真实性的或逼真的演习，鼓励学生在说英语的时候带着表情，并伴随手势、动作等。

② 培养学生使用英语交际的能力，从教英语的第一天起就应该这样做，并坚持到底。

例如教单词，教师可利用模型和图片；教日常交际用语，要注意经常和学生交流；教课文可利用连环画、幻灯片或创设情境，通过反复的口头、笔头训练，训练学生提问、对话、连续说英语的能力。

⑵ 精讲语言知识，加强语言实践① 语言知识和语言实践的关系在教学活动中直接表现为讲与练的关系。

前者是讲授语言知识的过程，解决由不知到知，有不理解到理解的矛盾；后者指把知识运用于时间的过程，解决由知到能，由不熟练到熟练的过程。

② 正确处理二者的关系。

要注意一条原则，那就是要做到精讲多练。

课堂上必须以语言实践为主，大部分时间要用于实践，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。

年级越低练习时间应该越多。

精讲是为了指导实践，讲授的范围、深度、方法和时机要由语言实践和教学来决定。

低年级可以直接通过反复练习达到熟练掌握的程度，不需要讲授语言知识和语法规则；随着语言项目的增多和语言现象的复杂，教师要从一些语言材料里总结和归纳出必要的语法规则，让学生能够理解与掌握，即使这样，还是要坚持精讲多练！⑶ 机械性操练、有意义的操练和交际性操练相结合机械性操练是指模仿记忆和反复进行的那种练习，如记忆单词、句型操练等，目的是使学生达到熟练掌握语言形式的要求；有意义的操练是指一般听说的活用练习，如围绕课文或所给情景进行的模仿、问答、对话、造句、复述等练习；交际性操练是指用语言表达思想的练习，如联系自己的生活实际，利用课文里的词句叙述自己的思想，谈学习课文以后的体会以及自由对话、问候、打招呼等。

浅析英语教学中语言知识和语言技能的处理江苏省泗洪中学刘贤兵众所周知，语言知识和语言技能都是语言的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。

英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。

过去我们经常说，学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。

因此在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。

其实这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。

我们认为教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养，故在基础教育阶段的英语教学中，笔者认为，处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应注意以下几点：一，坚持英语教学的实践性原则，改变过去重视语法和词汇知识的讲解与传授的方向英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。

英语课程必须坚持实践性原则。

基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。

听、说、读、写实践是教语言、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证。

为此，基础教育英语教学中，应努力做到：（一）语言知识的学习应立足于语言实践活动。

课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授讲解语言知识的做法。

（二）语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。

应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以便他们在科学的思维方法上也得到锻炼。

语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法、时机要由听、说、读、写等语言实践和教学的需要来确定。

（三）英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。

如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。

语音、词汇、语法的作用，都是在语言运用过程中表现出来的。

通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意义和用法；可以学会语法点的用法；可以学到流利自然的语音和语调。

论小学英语教学中语言知识与语言技能的处理作者：唐娅朱静来源：《新教育时代·学生版》2018年第07期摘要：语言知识和语言技能是综合语言运用能力的重要组成部分。

本文分析了语言知识与语言技能的关系，解读《课标》中小学英语的语言知识和语言技能的教学要求，提出处理小学英语教学中语言知识和语言技能的策略。

关键词：小学英语语言知识语言技能引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出义务教育阶段英语课程的总目标是发展学生的综合语言应用能力。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。

在我国，许多英语课堂教学重视语言知识，倾向于只把英语知识作为教学内容，忽视语言技能，语言知识积累与语言实践运用分离，往往造成学生听、说、读、写能力薄弱，无法用英语与他人交流，有违英语课程的工具性性质。

在教学实践中，广大英语教师对如何处理语言知识与语言技能的关系的问题非常关心。

我国大部分地区从小学三年级开始开设英语课，处在起始阶段，学生的英语知识和英语技能水平都较低。

在小学英语教学中正确处理二者的关系是一个理论和实践并重的问题，直接影响教学实施、教学效果、以及课程总目标的达成。

一、语言知识与语言技能的关系1.语言知识是发展语言技能的基础，且为语言技能服务。

语言知识指语音、词汇、句法等知识、语篇知识和语用知识。

语言知识是对人类语言实践运用规律的理性认识和抽象概括。

语言知识是语言技能发展的前提和必备条件，语言技能的提高以语言知识为基础，语言知识直接影响交际活动中语言信息的传递和交际目的的达成。

学习语言知识可促进可理解性语言输入，丰富、规范和监察语言输出。

在一定时期和条件下，语音、词汇、语法教学有决定性作用，低年级学习英语入门前搞好语音教学，高年级阅读起飞前突击词汇和语法的教学，是可行的、合理的[2]。

2.语言技能是语言知识的实践活动，是语言知识的外在转化。

语言技能常指通过听、说、读、写等方式运用语言知识的实践活动，听和读等接受性语言活动是说和写等表达性语言活动的基础。

简述外汉语教学中的言语技能训练和言语交际技能训练的关系学院：文学与新闻传播学院班级：对外汉语2班学号：10024047 姓名：杨婧卓玛内容摘要：本文阐述了言语技能训练的定义和作用，以及言语交际技能的定义和意义，并且在第二语言教学中二者之间的关系。

认为语言教学只教授语言知识是不完整的，言语技能训练是为有意识的交际打基础的。

言语交际技能的训练的培养才是对外汉语教学的最终目的。

关键词：言语技能训练言语交际技能训练交际原则目的一、言语技能训练的定义和作用什么是言语技能？言语技能在语言教学中介于语言要素和交际能力之间，是个中间环节。

什么是言语技能训练？言语技能训练，包括听力训练、说话训练、阅读训练、写话和写作训练。

什么是语言要素教学？语音教学、词汇教学、语法教学和汉字教学，这些都属于语言要素教学。

什么是语言知识？语言知识是语言交际能力的重要组成部分，也是对外汉语教学的主要内容，它的教学又是培养语言交际能力的重要手段。

必须对汉语的语音，词汇，语法和汉字的规律进行总结，并用来知道技能训练，并在训练中将知识转化为技能，这也是语言教学要素的总原则。

为什么要在这里说明语言教学要素和语言知识呢？因为“在语言交际中，言语技能和语言要素总是紧密地结合在一起的，语言要素就存在于言语技能之中。

因此，在语言教学中，特别是在第二语言教学中，必须语言要素教学跟言语技能训练有机地结合起来。

也可以说，第二语言教学就是通过语言要素教学进行言语技能训练，通过言语技能训练进行语言要素教学。

”（吕必松.1995.《对外汉语教学概论》）所以言语技能训练和语言要素教学是不可分割的。

而言语技能训练在对外汉语教学中有两个作用：第一，言语技能训练是言语能力建设的重要因素。

对外汉语教学属于言语教育，它的旨在就是培养学习者运用第二语言的能力。

在周小山主编的《教师教学究竟靠什么》一书中，认为“学生知识和技能的学习是教学的过程，在这个学习过程中，学生知识和技能的掌握的程序并不是最重要的，重要的是学生能力的建设，而言语技能的训练是至关重要的。

>才智/242浅谈语言知识与语言技能在二语教学中的关系柯慧俐 咸阳师范学院文学与传播学院基金项目：咸阳师范学院2012年人才引进项目（12XSYK004）。

摘要：语言知识与语言技能是二语教学的重要组成部分，对二语教学实现教学目的起到至关重要的作用。

本文试从二者在二语教学中的重要性入手，分析其在教学环节中的关系。

关键词：二语教学；语言知识；语言技能第二语言教学的根本目的就要培养学习者的语言能力和交际能力。

但是，语言交际能力是无法直接传授的，其形成要经过一个从语言知识向交际能力转化的过程。

大体的转化过程为：语言知识→语言技能→语言交际能力。

因此，一般来说，外语学习者首先获得是语言知识，其次，通过操练或其他多种教学和非教学手段，语技能才能转化为语言交际能力。

语言知识与语言技能在二语教学中的作用是显而易见的。

因此，分析语言知识与语言技能在二语教学中关系以及重要性就显得尤为重要。

下文将从三个方面试分析语言知识与语言技能的关系以及其在二语教学中的重要性。

一、语言知识及其重要性何为语言知识？广义的语言知识包括语音、词汇、语法的语言要素和语用学知识。

语言知识作为语言交际能力的重要组成部分，它的传授效果会接影响语言学习者的学习效果。

语言知识的学习并不是二语教学的最终目的，所以它作为教学环节中的一步常常会被人们所忽视。

例如，谈到培养学生语言交际能力的途径，很容易就让人想到交际教学法。

交际教学法相对于传统教学，的确显示出更大的优越性。

但是不可否认的是，由于过分强调语言的功能和意义，交际法教学忽视了语言知识的系统性和语言的正确性使用，这样的方式其实降低了学习效果。

所以，有学者也指出，语言技能的形成应该是人们通过对语言知识的学习获得临时语言能力，这种能力的外化，才能转化为语技能和语言交际能力。

这就充分肯定了语言知识在二语教学中的重要性。

二、语言技能及其重要性语言技能包括听、说、读、写技能，即听话理解能力，口语表达能力、阅读理解能力、笔头表达能力，一般也称为听话技能、说话技能、阅读技能和写作技能。

教师在语言教育中的教学方法与技巧语言教育是培养学生语言能力的重要环节，而教师在其中扮演着关键的角色。

他们既是知识的传授者，又是引领学生的指导者。

为了提高语言教育的质量，教师需要掌握有效的教学方法与技巧。

本文将介绍几种教师在语言教育中常用的教学方法与技巧。

一、创设情境教学创设情境教学是提高学生语言能力的有效方法之一。

教师可以通过模拟真实情境，让学生置身于特定的语言环境中。

例如，在教授英语口语时，教师可以设计角色扮演活动，让学生在不同的情景中使用英语进行对话。

这样一来，学生不仅能够提升语言表达能力，还能够充分理解和运用语言的语境意义。

二、注重听说训练语言教育的目标是培养学生的听说读写能力，其中听说是基础。

因此，教师在教学中应注重听说训练。

可以通过组织讨论、演讲、听力练习等活动，鼓励学生积极参与口语表达。

同时，教师还可以提供各种听力材料，如英语电影、英文歌曲等，让学生通过听力来提高语言理解和表达的能力。

三、巧妙运用多媒体技术随着科技的发展，教育中的多媒体技术被广泛运用。

教师可以借助多媒体设备，如电脑、投影仪等，给学生呈现大量的视听资料，如电子课件、录音、视频等。

这些多媒体资料不仅能够使教学内容更加直观生动，还能够激发学生学习的兴趣和积极性。

四、灵活运用小组活动小组活动是培养学生合作意识和交流能力的有效途径。

教师可以将学生分成小组，让他们一起完成任务或讨论问题。

例如，在英文写作教学中，教师可以要求学生组成小组，共同完成一篇文章的写作。

通过小组讨论和合作，学生可以互相借鉴和补充，提升自己的写作水平。

五、及时反馈和指导在语言教育过程中，教师的及时反馈和指导对学生的语言学习至关重要。

教师应该认真倾听学生的发言，并给予积极的回应和评价。

同时，教师还应该指导学生如何纠正语言错误，提供正确的表达方式。

及时的反馈和指导有助于学生纠正和改进自己的语言技能，提高学习效果。

结语教师在语言教育中的教学方法与技巧对学生的语言能力培养有着重要影响。

主题语境、语篇与语言技能：语言教育的核心要素一、引言在语言教育中，主题语境、语篇与语言技能是三个至关重要的元素。

它们不仅相互关联，而且贯穿于语言学习的整个过程。

本文旨在深入探讨这三个元素在语言教育中的重要性和目的，以及它们之间的相互影响和应用。

通过对这些主题的讨论，我们可以更好地理解如何有效地进行语言教学，并提高学生的语言技能。

二、主题语境与教学设置主题语境在语言教学中起着至关重要的作用。

它为语言学习者提供了真实、有意义的学习情境，使他们在特定的环境中理解和使用语言。

根据不同的主题语境，教师可以设定明确的教学目标，选择合适的教学内容和方法，以便更好地帮助学生提高他们的学习效果。

例如，对于一些实际生活场景，如购物、旅行等，教师可以模拟这些场景，让学生在实践中学习语言，这样更有利于他们的记忆和理解。

三、语篇分析及其在语言教育中的应用语篇分析是一种理解文本深层含义和目的的方法，它可以帮助我们理解作者的观点、态度和意图。

在语言教育中，通过对不同类型的文本（如说明文、议论文、小说等）进行深入剖析，可以培养学生的阅读理解能力和表达能力。

例如，在解析一篇议论文时，教师可以引导学生识别论点、论据和结论，并理解作者是如何使用语言来支持他的观点的。

同时，教师还可以通过写作任务来锻炼学生的表达能力，让他们尝试用自己学过的语言知识来表达他们的观点和想法。

四、语言技能训练策略语言技能训练是语言教育的核心部分，包括听、说、读、写四个方面。

为了提高学生的实际运用能力，教师需要设计系统性的训练策略，并采用多样化的实践方式。

例如，在听力训练中，教师可以采用听新闻、看电影、听音乐等方式来提高学生的听力理解能力；在口语训练中，教师可以组织角色扮演、模拟对话等方式来增强学生的口语表达能力；在阅读训练中，教师可以引导学生阅读各种类型的文本，提高他们的阅读理解能力；在写作训练中，教师可以布置各种写作任务，如写日记、写信、写评论等，来提高学生的写作能力。

语言知识与语言技能的关系作者：孙兴林来源：《教育》2016年第47期摘要：基于语言知识培养语言技能，直到形成语言能力，应当成为初中英语教学的指导思想。

一线教师需要在理清知识与技能关系的基础上，基于实际，沿着这一途径，通过创设情境、增强记忆、强化应用等策略，培养学生的英语语言能力。

关键词：初中英语；语言知识；语言技能；语言能力教知识还是教能力，一直是初中英语教学中纠缠不清的问题。

说其纠缠不清，倒不是说对于两者关系的认识处于不清晰的状态，因为绝大多数教师都知道既要教知识，也要教能力；但在教学实践中，两者恰恰又是分开的，因为英语考查多是考知识，这一指挥棒直接使英语教学实践的重心落在知识层面，数不清的背诵、默写，正是为此而设，而在此过程中如果遇到学生屡教不会，又会生出“能力真差”的感慨。

于是，知识与能力之间似乎成了一对悖论。

本文试以语言知识（即英语语言知识，下同）与语言技能的关系为例，谈谈笔者对此的一些探究与认识。

语言知识与语言技能之间的关系在讨论语言知识与语言技能的时候，需要认识到这两者还有一个上位概念，那就是语言能力，语言知识与语言技能同属语言能力的组成部分，两者之间相互影响，相互促进，正是在此过程中，学生的语言能力才能得到真正的培养。

因此，语言知识与语言技能的关系清晰了，那能力的提升途径也就清晰了。

一般认为，语言知识是语言技能的基础，而语言技能通常就是指听说读写，这样看的话，语言知识就是语言技能实施的对象；同时，语言知识又是初中英语教学的基础，说得直接一点，就是不谈听说读写，学生也有记忆语言知识的这一基本任务。

课程改革前后，至少从理论的层面来看，语言知识与语言技能的关系还是有所偏移的，最常见的描述就是课改之前重知识，而课改之后重技能。

但从学生学习的角度来看，从教师教学实践的角度来看，这样的重心偏移实际上是无法概括英语教学的全部的，因为截然分开两者或只偏向于一边，都是不利于真正的英语学习的。

因此，教学实践中可取的理念應当是：语言知识与语言技能并重，结合不同学生的学习实际，语言知识欠缺时就得加强其记忆与理解，语言技能不足时就得重点进行听说读写的训练。

漫谈语言知识与语言运用培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。

本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。

一、语言知识与运用语言的关系对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。

如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。

前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。

“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。

尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。

再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。

后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。

如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。

语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。

外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。

然而知识不等于能力。

那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。

二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素———教师如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。

但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。

在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。

技能I 课堂教学中的语言技能一、教学语言技能及其功能教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动（如传授知识和技能，培养能力和方法，表达思想感情，激发学习情绪等）的最基本的行为方式。

教学过程既是学生对客观世界的特殊认识过程，也是学生的发展过程。

这种特殊性，首先是所学的大多是前人已经“发现”了的结果概括总结的认识；其次，在这一认识过程中，教师发挥着引导，指导和疏导的作用，为学生的学习“导航”开窍。

教师的课堂教学，要在钻研教材内容的深度和广度，知识的逻辑关系的基础上，按照学生的认识顺序（从感知到理解，从已知到未知，由表及里，由此及彼，从特殊到一般和从一般到特殊的结合，在理解的基础上巩固和应用，从模仿到创造，由易到难，由简到繁）和学生的心理发展顺序（主要指学生认识能力的发展），对教材内容加以周密组织，能力的改造，并且用清晰，准确，简洁，生动和富于启发性的语言表达出来，以便于学生感知和理解。

因此，教师的教学语言水平，便是影响学生学习质量和智力素质（一般指思维能力，观察能力，注意力，记忆力，想象力等）的直接的重要因素，是课堂教学高效的关键。

教学语言技能在教学过程中的主要功能有以下几点：第一，保证准确，清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。

语言是信息的载体，是最直接的交流工具。

条理清楚，出口成章，针对性强，言简意赅，用语严谨的教学语言，使得学生愿听，爱听，使学生感到真切和动听，必将有利于学生接受各种知识和技能。

第二，语言是思想的直接现实，各学科的产生，发展，学习和应用，都离不开本学科的语言。

各科教师运用的课堂语言，对学生逐步形成各学科语言起到至关重要的作用。

学生知识表面化的根源，往往是在学科语言的学习中，语义处理和句法处理之间配合不当。

形式与内容的脱节，实质上就是学科语言符号，公式和他们所表示的东西脱节。

第三，形象，生动，具有启发性的教学语言，能使学生的智力得以发展，能力得到培养。

如何进行有效的语言技能训练语言技能是人们日常生活和工作中必须要具备的一种重要能力。

然而，如何进行有效的语言技能训练，却是很多人所困扰的问题，本文将从以下几个方面为你介绍如何进行有效的语言技能训练。

一、多听多说多读多写听说读写是语言能力的四个方面，因此，要想进行有效的语言技能训练，首先要注重多听、多说、多读、多写。

多听有助于提高听力水平，多说可以提高口语表达能力，多读可以陶冶性情、提高阅读与理解能力，多写则可以提升写作水平。

因此，我们不仅要注重日常听、说、读、写的练习，还要有意识地扩大听觉、口语、阅读、写作材料的范围和难度。

二、模仿、背诵、演讲模仿、背诵、演讲是帮助你进行有效语言技能训练的好方法。

模仿适合初学者，可以借鉴别人的语调、语速、语言表达方式，模仿他们来提高口语水平；背诵可以增强对语言的感知能力，提高记忆力和口语表达能力；演讲可以提高口语流利度，提升表达能力和自信心。

三、参加语言培训班或线上课程参加语言培训班或线上课程也是一种有效的语言技能训练方式。

在这些专业课程中，不仅可以提供优质的学习材料和互动式课程，还可以通过与其他学员的交互互动，以及老师的指导和纠错，来达到更好的学习效果。

同时，这些课程也涵盖了各个语言技能方面的训练，比如口语、听力、阅读和写作等。

四、运用社交网络、听力练习工具、语言知识应用运用社交网络、听力练习工具、语言知识应用也是进行语言技能训练的好方法。

如通过社交网络与以母语是你所学习的语言的人交流，拓宽语言交流的范围，同时也可以从中学习一些地道的语言表达和习惯用法。

听力练习工具有很多，比如在线听力课程、语音短信、语音聊天等，通过这些工具可以让你充分利用碎片时间来进行听力练习。

同时，还可以通过应用市场中提供的各种语言知识应用，如翻译软件、词典、语音输入等，来进行语言知识的应用和实践。

总之，进行有效的语言技能训练，需要时刻保持积极性和主观能动性，学会通过多种方式多方面地学习和运用，掌握技能的同时还要保持自信心。

幼儿园教师语言能力提升方法幼儿园教师语言能力提升方法1. 引言在幼儿园教学中，语言是一项至关重要的能力。

幼儿园教师的语言能力直接关系到他们与孩子的有效沟通以及教学效果。

提升幼儿园教师的语言能力是非常重要的。

本文将探讨一些针对幼儿园教师的语言能力提升方法，并分享一些个人观点和理解。

2. 掌握丰富的词汇量一个具备丰富词汇量的教师可以更加准确地表达自己的想法，为幼儿提供更多的语言输入。

教师可以通过不断学习和阅读来扩展自己的词汇量。

教师应该积极地记录和整理常用的幼儿园教学词汇，以便在教学中更加自如地运用。

3. 注重语音语调的训练幼儿园教师需要具备清晰、准确的语音，以便幼儿能够正确理解和模仿。

语音的训练可以通过反复朗读、模仿标准发音以及参加相关培训等方式进行。

语调也是幼儿园教师语言能力的重要组成部分。

教师应该注重语调的变化，使语言更加生动有趣，吸引幼儿的注意力。

4. 合理运用教学语言幼儿园教师应该具备一定的教学语言能力，能够根据不同的教学场景和目标，选择适宜的语言表达方式。

在教学中，教师可以运用简单明了的语言结构，搭配肢体语言和面部表情，使幼儿更容易理解。

教师还可以借助故事、游戏等活动来激发幼儿的兴趣，提高他们参与和理解的能力。

5. 培养语言表达的习惯幼儿园教师应该注重培养自己的语言表达习惯。

教师在日常生活中，无论是与同事交流还是与幼儿对话，都应该尽量用准确、简练的语言表达。

教师也要注意自己的语法和语用问题，尽量避免使用口语化和错误的表达方式。

6. 借助专业培训和学习机会为了提升语言能力，幼儿园教师可以参加相关的专业培训和学习机会。

这些培训可以帮助教师更加系统地学习语言知识和教学技巧，提高教学效果。

教师还可以利用互联网资源，参与在线语言课程或加入教师交流平台，与其他教师分享经验和学习心得。

总结与回顾幼儿园教师语言能力的提升是一个积极而长期的过程。

教师应该注重扩展词汇量、改善语音语调、合理运用教学语言，培养语言表达习惯，并获取专业培训和学习机会。

PEP小学英语五年级上册教材分析一、指导思想认真贯彻国家教育方针，依据国家《英语课程标准》的最新理念来实施教学活动。

坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视讲解与传授的倾向；倡导语言知识与语言技能训练相结合的学习模式；针对小学生的特点，正确把握语言知识与语言技能之间的关系。

小学阶段的英语教学重点在听、说、读、写的训练上，要培养良好的发音，正确的听说读写习惯和运用语言的习惯，培养学生养成好的学习英语的方法。

二、学情分析五年级的学生虽然已经接触了两年英语，有一定的英语基础，但是两极分化情况较为严重，部分学生甚至连最基本的26个字母的书写都有问题，背诵单词是软肋。

由于教材难度加大，学生的学习兴趣难以保持，两极分化严重。

因此，本学期应注重转化后进生，因材施教，分层教学，保持并提高学生学习英语的兴趣。

三、教材分析本教材难易度合理，过渡平和，让学生在不同的学习活动中感知并运用英语。

本教材按照每单元按3大块PartA、B、C来编排，每单元包含九个部分：第一部分是全单元的的主要句型、单词等语言材料及其功能的集中展示；第二部分是主要句型和单词的重点板块；第三和第四部分是巩固知识的活动板块；第五部分是阅读，是对前面的拓展；第六部分是学生间合作活动，大多是两人组活动，以便学生应用语言；第七部分是读写部分；第八部分是拼读部分；第九部分是娱乐部分。

教材的设计体现了“以人为本”的教育思想，形式多样活泼，很符合该年龄阶段的学生特点。

四,教学方法分析(1)词汇教学（Let’s learn）这部分的词汇是围绕话题归类出现的。

与前四册不同的是，从五年级上册开始，Let’s learn中的部分或全部词汇要求学生做到听说读写四掌握。

可以在与学生的交流中自然引入新单词，让学生在理解词义的基础上朗读、拼读新词。

教师应力求在语言交流中教单词，用旧词联系新的语言，融会语言和词汇的教学，把单词放到具体的对话（句子）中学习。

(2)对话教学（Let’s talk ）本册教材浓缩了原有的情景会话，更突出了目标句型。

英语三维教学目标(详情)英语三维教学目标英语三维教学目标分别是：1.知识与技能目标：理解并掌握英语的基本知识，包括词汇、语法、发音等基本技能。

2.过程与方法目标：通过听、说、读、写等实践活动，提高英语应用能力，掌握英语学习的方法和策略。

3.情感态度与价值观目标：了解中西文化差异，培养跨文化交际能力，激发学习英语的兴趣和热情。

三维教学目标代表了教育领域的三个维度，包括知识、技能和态度。

这三个维度的目标相互关联，共同构成了教育目标的基本框架。

英语基础模块教学三维目标英语基础模块教学的三维目标是：1.语言知识目标：学生应掌握基本的语言知识，包括词汇、语法、句型等。

2.语言技能目标：学生应具备基本的语言技能，包括听、说、读、写、译等方面的技能。

3.情感态度目标：学生应具备正确的情感态度，包括文化意识、跨文化交际能力、自信心、合作精神等。

这三个目标相互关联，共同构成了英语基础模块教学的三维目标体系。

教学三维目标英语三维目标英语是：Knowledge,abilityandquality。

英语三维教学目标举例三维教学目标包括：1.知识与技能：了解并掌握基本知识，具备基本技能。

2.过程与方法：在学习的过程中掌握学习方法，形成学习能力；培养健康的学习心态，树立正确的学习观。

3.情感态度与价值观：增强爱国情感，树立远大理想；关注学习中的道德问题，形成良好的学习态度；珍惜学习资源，提高自主学习意识等。

英语三维教学目标的缺点“三维教学目标”主要针对三维课程目标而言：即课程目标分为知识、技能、情感三个方面。

然而，它也存在一些缺点：1.“三维教学目标”实际上关注的是学生接受知识、技能训练和情感培养的量，而非质。

这容易使教学走向重记忆、轻思考的困境，可能导致学生发展能力的不足。

2.知识目标往往被表述为具体的内容性目标，并从知识与技能方面提出明确、具体的教学目标。

但这可能使教学走向单纯地记忆具体知识的极端，导致学生思维广度和深度的缺乏。